Statya

Эффективность современного урока истории
(Махонина О.И. учитель истории и обществознания ГБОУ Школа № 2026 г. Москвы)
Урок - важнейшая сфера жизни,
в которой соприкасаются педагоги и ученики.
(В. Сухомлинский)
Эффективность урока истории зависит от следующих компонентов: целей
обучения, его содержания, способов передачи знаний и руководства учителем их
усвоением, организации учебной деятельности школьников, осмысления результатов
обучения.
Эффективность
организации
педагогического
процесса
проверяется
полученными результатами образования, воспитания и развития.
Методическая цель – создание на уроке условий для проявления познавательной
активности учеников. Эта цель достигается следующими путями: учитель создает
проблемные ситуации; использует разнообразные формы и методы организации
учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся; создает
атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирует
учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий
без боязни ошибиться; оценивает не только конечный результат, но и процесс
деятельности ученика.
На современном уроке ученик должен не просто слушать и запоминать, а под
руководством учителя добывать и усваивать новые знания, исследовать факты и
исторические источники, сам делать выводы.
Эффективность таких уроков
достигается, когда мыслительная активность школьника и творческая деятельность
учителя сливаются воедино. И в образовательном, и в воспитательном отношении
важно не сообщать ученикам факты в готовом виде, а предлагать им материал для
наблюдений и выводов и руководить этими наблюдениями. Внимание учащихся
повышается, а знания и умения совершенствуются в том случае, если перед ними
ставятся
различные конкретные вопросы-задачи: на сравнение однотипных
исторических явлений (например буржуазные революции в Англии и Франции),
выявление их общих черт и отличий, на обоснование сделанных выводов, на
установление причинно-следственных связей между историческими явлениями
(Великие географические открытия, революция цен, мануфактуры), на характеристику
исторических деятелей и т.п.
Например, в 5 классе изучая тему «Древняя Спарта» для постановки учебной
задачи ученикам предлагается решить два задания: одно из них посвящено
спартанскому воспитанию, а другое – обычаям спартанцев в сравнении с гражданами
других полисов. После выполнения этих заданий выделяем исходное противоречие:
спартанские обычаи поразительны. Они во многом не похожи на обычаи других
эллинов. А ведь спартанцы тоже эллины, у них тот же самый язык, та же религия. И
уже из этого противоречия выводим учебную задачу урока: почему обычаи Спарты
отличались от обычаев других городов-государств Эллады?
В связи с этим одна из зарекомендовавших себя методика нетрадиционного
подхода к историческим события и явлениям – методика проблемного изложения
материала. Создание проблемных ситуаций, вызывает интерес ребят к изучаемым
вопросам: как же так и почему так, ведь должно быть по-другому. Например, чтобы
понять почему Русь попала под власть Золотой Орды и смогла победить сильный
Запад, мы должны понять, а как все это происходило, что представляли собой наши
«враги» монголо-татары и рыцари-крестоносцы, сравниваем их по плану: - уровень
развития, занятия, войск, вооружение и главное, что несли они русскому народу. То
есть начинается сам процесс работы с содержанием, когда путем выполнения учебных
действий ученики пытаются решить учебную задачу. В данном случае, ответив на все
поставленные вопросы, ученики смогут прийти к выводу, поставленному учебной
задачей.
Каждый учитель, давая урок, должен заботиться о повышении познавательной
активности с первой минуты урока, вызвать интерес к изучаемому предмету. Именно с
этой целью в начале изложения новой темы я часто обращаюсь к учащимся с
проблемными вопросами или познавательными заданиями.
Важным компонентом учебного процесса безусловно является самостоятельная
работа учащихся. При работе с историческими понятиями она имеет первостепенное
значение. Существуют различные типы и виды заданий по усвоению терминов и
понятий. Среди них можно назвать следующие:
Например: соотнести термин с определением:
1) вотчина
а) работа крестьян в хозяйстве барина
2) барщина
б) хозяйство, при котором продукты и вещи
изготавливаются для собственного потребления, а не для
продажи
3) натуральное
в) крупное феодальное землевладение, передающееся по
хозяйство
наследству.
- определить связь понятий и явлений (родственность, сходство, различие,
противоположность). В этом задании предлагается перечень терминов, из
которых можно выбрать соответствующие пары или составить группы по смыслу.
Например:
а) Выберите слова, которые вместе образуют одно понятие:
поляне, рабы, дреговичи, кривичи, варяги, вятичи, половцы, словене, древляне.
Почему вы выбрали именно эти слова?
б) Составьте две группы терминов по сходству понятий и явлений:
Золотая Орда, крестоносцы, ярлык, Ледовое побоище, Александр Невский,
монголо-татарское иго, рыцари, Тевтонский орден, Чингисхан, Батый, хан,
псковское озеро, Карокорум, темники, Невская битва, нашествие, баскак.
в) Выпишите в одну колонку пары слов, близкие по смыслу, в другую –
противоположные:
царизм, служилые люди, зависимость, монархия, самодержавие, купцы, раб,
преобразование, дворяне, смерд, республика, реформы, господин, свобода, феодал,
вече, народное собрание, гости.
г) Расположите в хронологической последовательности следующие понятия:
раскулачивание, стахановец, Всероссийская чрезвычайная комиссия, Совет
народных комиссаров, «антоновщина» (такой тип задания включен в часть В ЕГЭ).
На различных этапах урока возможно использование тестовых заданий, тесты не
только активизируют познавательную активность, но и развивают умения учащихся
выделять, анализировать и обобщать наиболее существенные связи, признаки и
причины разных исторических явлений и процессов. Здесь на помощь учителю может
прийти компьютер. Компьютерное тестирование уместно и для индивидуального
опроса, и опроса всего класса, этот прием позволяет осуществлять контроль
объемного блока пройденного материала. Сейчас имеется довольно много
электронных ресурсов, позволяющих проводить тестирование. Применение
компьютерных технологий и современной техники в современной школе – один из
эффективных способов активизации познавательной активности на уроках истории и
повышения результативности учебного процесса. Использование электронных
образовательных ресурсов позволяет облегчить объяснение материала за счет
наглядности, которой, к сожалению, не всегда достаточно, и вызывает интерес ребят.
Как уже отмечалось выше, эффективное обучение – это не только запоминание, а
активная интеллектуальная деятельность ученика. Моделирование урока с
использованием интерактивных таблиц, карт, схем, компьютерного тестирования и
т.п. повысит интерес школьников к уроку, что, несомненно, поможет активизировать
как интеллектуальную, так и творческую деятельность ребят. Использование
компьютера способствует повышению мотивации к изучению истории, развивает
наглядно-образное мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки
учащихся, формирует навыки работы с информацией (поиск, отбор, переработку,
упорядочивание и др.).
Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в
максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Полезно использовать
данную программу для создания опорного конспекта урока, что поможет школьнику
легче усвоить новый учебный материал. На слайдах заранее фиксируются все важные
этапы урока. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное
наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к
нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у
учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует
лучшему усвоению нового материала.
На уроках истории карта является важнейшим помощником учителя. Не секрет,
что во многих школах исторические карты уже давно устарели не только морально, но
и физически. Решить эту трудную задачу помогает применение интерактивных карт,
которые позволяют сделать обучение наглядным, познавательным, формируют
повышенное внимание при изучении продвижения войск при военных действиях,
позволяют зрительно отслеживать торговые пути, изменение границ. Работу с картой
можно сделать интересной, ведь цветной, яркий формат со стрелками, датами главных
сражений, подписаний важных договоров, синхронно появляющийся на экране, не
остается без внимания ни одного ученика.
Без интенсивного развития мышления школьников не может быть
полноценного современного обучения. Т.Эдисон считал, что важнейшей задачей
цивилизации является научить человека мыслить. Уверена, что умелое использование
учителем разнообразных методов и приемов хорошо активизирует работу учащихся,
обеспечивает их устойчивое внимание на протяжении всего урока. Это тем более
важно, так как у многих учащихся не выработалось умения слушать рассказ учителя в
течение длительного времени, они утомляются, начинают отвлекаться и в результате
не усваивают изучаемый материал.
Сделать урок интересным, увлекательным, запоминающимся, заинтересовать
учащихся, а значит добиться хороших результатов при изучении истории – важная
задача для учителя.