МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 7 «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ СОСТАВЛЕНИЕ СКАЗОК» Воспитатель: Овсянникова Т.В. Старый Оскол, 2013 г. «ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ СОСТАВЛЕНИЕ СКАЗОК» Как известно, воображение - это активный творческий процесс создания нового знания (новых идей) из старого знания, умение мысленно создавать новые идеи и образы возможных и невозможных объектов на основе реальных знаний. В процессе своей работы я заметила, что при творческом воображении ребенок сам создает, какой угодно сюжет, в том числе и сказочный, какую ему угодно ситуацию, какую угодно задачу и сам решает ее как угодно. Приемлемо любое решение. А при решении реальных задач ребенок ищет не любое, а реальное, "взрослое", серьезное, выполнимое решение. В этих случаях он творит. Иногда в повседневной жизни под воображением понимают нечто пустое, ненужное, легковесное, не имеющее никакого практического приложения. На деле же, как показала практика, хорошо развитое, смелое, управляемое воображение - это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления. Творчество развивает не только воображение, но и речь, мышление, внимание. Это и забота о родном крае, ближнем окружении ребенка. Таким образом, вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала остается одним из актуальных и обсуждаемых в научной литературе. Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗОК И РАССКАЗОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ: • Сочинение групповой сказки. Начинать придумывать лучше всего с известной сказки, изменив ее конец. Постепенно для сказки добавляется по 3-4 дополнительных персонажа и так до тех пор, пока не будет задействован необходимый набор действующих лиц. Когда дети освоили придумывание сказок, можно приступать к сочинению вслепую. Это могут быть: • Сказки "наизнанку". Берется любая знакомая сказка, и ее героям приписываются прямо противоположные свойства. Например, сказка звучит совершенно подругому, если волк в ней будет добрый, а Красная Шапочка - злая ("Красная Шапочка") ; Колобок будет сделан не из теста, а из смолы ("Колобок") и т. п. • Сказка со "сменой места действия". Сюжет знакомой сказки перемещается в другое время и пространство. Например, Колобок в космосе, козлята и волк на необитаемом острове. • "Перевирание сказки". Взрослый начинает рассказывать сказку, несколько изменяя ее повествование. Ребенок же в процессе восприятия включается в игру и уже самостоятельно начинает изменять течение событий, вводить новых героев и т. п. Например, сказка "Красная шапочка". Взрослый (начинает) : Жила-была Желтая шапочка. Ребенок: Не желтая, а Красная. Взрослый: Да, Красная, ее так папа назвал. Ребенок: Не папа, а мама… и т. д. • Сказочная путаница. Сначала детям предлагают распутать клубок из сказок: "Жили-были дед да баба. Была у них курочка-репка. Дед ел, ел, не съел. Баба ела, ела, не съела. Покатилась репка дальше. Катится, а на встречу ей избушка на курьих ножках. "Избушка, избушка, кто в тереме живет? Выгляни в окошко - дам тебе корытце… " и т. д. После того, как дети справятся с заданием, им предлагают придумать сказку-путанку собственного сочинения. Список используемой литературы: 1. Венгер Л. Воспитание психологической готовности систематическому обучению. Дошкольное воспитание. - 1985. - №7. 2. Мухина В. С. Психология дошкольника. - М., 1985. 3. Кирилова Г. Д. Развитие воображения в детстве. - Орел, 1992. 4. Коробкова С. Обучение рассказыванию детей в детском саду. 5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - УРАО, 1998. к