Тема выступления: «Конкурс педагогических достижений как

« Критерии оценки урока »
Что такое «хорошая школа»? Это, прежде всего, хорошее качество преподавания, а
значит, хороший учитель, грамотно выстроенный урок.
Поиски такого учителя и такого урока идут постоянно: «Учитель года», «Лучший учитель
Санкт-Петербурга», «Лучший работник учреждений образования Курортного района
(Приморского, Центрального и т.д.) Конкурсы педагогических достижений нацелены
именно на это: поиск талантливых учителей, которые смогут стать первопроходцами в
новых условиях реформы образования; распространение лучшего педагогического опыта.
«Именно в наши руки отдан великий инструмент обучения – урок. Учитель и его
инструмент – урок – вот основа старой и новой концепции школы», - это слова
Константина Петровича Победоносцева (1827 – 1907гг), обер-прокурора Святейшего
Синода, члена кабинета министров, произнесённые ещё в 19 веке, не потеряли
актуальности и сегодня.
Каким же требованиям должен соответствовать урок, чтобы стать лучшим,
востребованным, результативным – инновационным, чтобы именно этот урок получил
наивысшую оценку и вошёл в копилку «золотых уроков».
Сегодня я хочу предложить вашему вниманию критерии, разработанные комиссией
конкурса педагогических достижений Санкт-Петербурга.
Четыре блока критериев, тесно взаимосвязанных друг с другом.
Если посмотреть внимательно – три блока связаны с уроком, четвёртый – с
анализом состоявшегося урока.
4. РЕФЛЕКСИЯ, т.е. размышление, самоанализ, ответ на вопросы: что
сделано? Что является главным результатом?
Как сложилась реально развернувшаяся учебная ситуация? Что удалось? Что не
удалось? Какие технологии оправдали себя, какие не сработали? А самое главное – как
выстраивать дальнейшую работу, чтобы необходимый результат получить?
Чтобы глубоко и точно проанализировать урок, учитель, член конкурсной
комиссии, любой человек, присутствующий на занятии, должен понимать предложенные
критерии оценки.
Итак, первый из них:
1.Фундаментальность знания предмета
 глубина и оригинальность раскрытия темы учебного занятия
Нам хорошо известно, что любой, даже самый простой материал, невозможно изучать
изолированно, не представляя программы, предмета в целом. Учитель предугадывает
трудности, которые могут возникнуть на следующем этапе обучения, понимает, насколько
кропотливо (или не очень) должен отработать ту или иную тему. Кроме того, учитель
обязан найти самые точные технологии, которые помогут воплотить конкретные учебные
цели и задачи на конкретном уроке.
Фундаментальность знания предмета неразрывно связана с методической
компетентностью и использованием современных образовательных технологий
 владение предметом на современном уровне
Современная экономика требует интеллектуальных умений высокого уровня
(обобщать, анализировать, прогнозировать, выдвигать гипотезы и др.)
Страны передовых экономик модернизируют образовательные программы
не реже раза в 3 года, включая в них установившиеся и перспективные
технологии, научные и социальные тренды и культурные образцы. Это
позволяет поддерживать актуальность образования и причастность
поколения к быстрым изменениям способов жизни общества уже на периоде
обучения, поэтому сегодня недостаточно глубоко знать свой предмет,
необходимо адаптировать преподавание к современным условиям
дополнить
 метапредметность занятия, его направленность на формирование целостной
картины мира
Метапредметный подход в образовании и метапредметные образовательные технологии
были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости,
оторванности друг от друга разных научных дисциплин. Введение метапредметного
подхода в образовании - попытка осторожно, постепенно, развернуть образование
навстречу новым потребностям и новым вызовам, вызовам XXI века. XXI век - это
время, когда мало быть погруженным в «свой» предмет, Любой педагог-предметник
должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником, т.е. выходить
за границы своего предмета («мета» - «над»), формировать целостную картину мира и
общеучебные умения - умения, универсальные для всех школьных предметов и основных
сфер человеческой деятельности.
•
•
УУД (Универсальные учебные действия) – обобщённые действия, обеспечивающие умение
учиться.
В широком значении термин означает способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
• В более узком (собственно психологическом) значении термин можно определить как
совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса,
культурную идентичность и толерантность.
Например, если научить детей с помощью схем выстраивать изученный материал –
исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.
2. Методическая компетентность


использование современных образовательных технологий;
создание условий для само- и взаимообразования учащихся, использование
учащимися разных типов и видов источников знаний
- высокий темп работы;
- концентрация и переключение внимания учеников;
- многообразие форм презентации материала (фото, видео, аудио, компьютерные программы,
интерактивная доска);
- дифференциация заданий по сложности и объёму;
- индивидуальная работа и обратная связь;
- использование творческих заданий.
Компетентность в управлении классом:
- максимальная включённость всех учеников;
- разнообразие форм и заданий;
- сотрудничество между учителем и детьми;
Создание условий и использование методов, обеспечивающих максимальную активность и
самостоятельность:
- работа в группах и парах;
- эмоциональная вовлечённость учеников;
- поддержка коммуникации между учениками;
3. Психолого-педагогическая компетентность

гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса, создание и
поддержание высокого уровня мотивации и высокой интенсивности деятельности
учащихся
Во
главу угла на уроке встаёт индивидуальность ученика, осмысленность и
осознанность его действия на уроке, наличие равенства учителя и ученика. И даже
больше - главным на уроке стал ученик, а учитель только организатор процесса
познания. Сегодня наша задача не вложить любыми способами учебный материал в
голову ученика («…ум ученика представляется как бы комодом со множеством ящиков и
уголков, которые требуется все наполнить фактами. Предполагается, что они останутся в
уме навсегда и что каждое помещение служит их хранилищем, из которого можно извлечь
когда угодно нужное знание. Но пройдёт немного времени, и все эти знания пропадут
бесследно, потому что знание было механическое, а не жизненное» (Константин Петрович
Победоносцев),
необходимо научить ученика находить знания, выработать у него устойчивую
мотивацию
на
приобретение
знаний,
навыков
и
умений.
Учитель привлекает учеников к принятию решений, поощряет самостоятельность
суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников.
Огромную роль играет коммуникативная культура учителя.

коммуникативная культура
Это не просто хорошие, человеческие отношения и правильная речь, хотя и это
немаловажно. Педагогу необходимо знать, каким способом передать сообщение, чтобы
оно оказалось услышанным. Необходимо не только рассказывать, но и показывать новый
материал, активизируя ощущения, эмоции, чувства, движения. В процессе обучения
ученики-визуалы нуждаются в словах, описывающих цвет, размер, форму; в схемах,
таблицах, наглядных пособиях. Для ученика-аудиала важнее звуковые впечатления, тембр
голоса. Для кинестетика необходимы жесты, прикосновения, мимика, движения.
Обстановка в классе комфортна для учеников. Учитель даёт положительную обратную
связь: проявляет интерес к ученикам, выражает удовлетворённость их работой,
поддерживает тех, кто испытывает затруднения. Между детьми и учителем идёт
эффективный обмен информацией (равноправное сотрудничество).


организация взаимодействия учащихся между собой
организация сотрудничества между участниками учебного занятия
Высокая активность учеников. Дети энергичны, заинтересованы происходящим, их ответы
точны. Темп и интенсивность урока высоки. Внимание учеников не снижается в течение
всего урока благодаря:



смене форм работы (письменная, устная, с учебным пособием, с рабочей
тетрадью, у доски,….)
вариативности заданий (вопросы, тесты, творческие задания, задания на
сообразительность …)
разнообразию форм предъявления учебного материала (видеоматериалы,
фотоматериалы…)
Конкурс педагогических достижений является очень ярким наглядным примером,
лучшей формой диссеминации передового опыта. Можно много говорить о том, какой
педагогический опыт необходим в современных условиях реформы образования, но куда
важнее увидеть урок, отвечающий требованиям времени. Не наука питает школу новыми
идеями, а школьная практика рождает все новое, передовое, что затем обобщается в науке.
Мировой опыт показывает, что все прорывы в развитии стран были сопряжены с
активным взлётом качества образования.