С проблемой, связанной с обучением полифонии, сталкиваются

0 da
capo al fine
Играем сначала
ОПЫТ РАБОТЫ
№ 9 (102) сентябрь 2012 1
ПОСТИГАЯ БАХА
В детской музыкальной педагогике полифония остается самым сложным языком. Как сделать его понятным
и доступным детям, особенно в раннем возрасте? Перед преподавателями ДМШ всегда возникает этот
вопрос. Те, кто приехал в Находку в Летнюю творческую школу «Находка-2012», смогли получить ответ на
этот и многие другие вопросы, связанные с освоением полифонии.
Своим опытом работы со слушателями творческой школы поделилась О.П. Баева - преподаватель
фортепиано из музыкальной школы г. Комсомольска-на-Амуре, автор методики дошкольного музыкального
воспитания, с которой мы знакомили читателей в августовском номере газеты.
С
проблемой, связанной с
обучением
полифонии,
сталкиваются
многие
молодые
специалисты,
пришедшие работать в детские
музыкальные школы. Им не
хватает
не
только
педагогического опыта, но и
глубоких знаний по различным
стилям
и
жанрам
детской
музыкальной литературы. А для
того,
чтобы
знания
стали
доступны ученику, они должны
быть
систематизированы,
осмыслены и понятны, прежде
всего, самому учителю. Нужно
потратить годы на изучение всех
литературных
источников,
исполнительских интерпретаций,
различных
редакций
только
одного опуса из баховских
сочинений,
исполняемых
в
школе! На протяжении вот уже
сорока лет педагогическая чета
Ольга и Сергей Баевы ведут
работу по изучению инвенций
Баха. Свой многолетний опыт они
обобщили
в
исследовании
«Инвенции и симфонии И.С.
Баха». Я попросила О.П. Баеву
познакомить с ним и читателей
газеты «Играем с начала».
- Ольга Петровна, почему вы
остановили свой выбор именно на
инвенциях?
- Поскольку композитор не
оставил никаких комментариев
по работе с собственными сочинениями, к настоящему времени
накопилось множество различных
точек зрения, в том числе и
редакторских, по расшифровке
его
текстов.
Мы
решили
обобщить имеющуюся информацию в рамках одной работы,
дополнив ее наблюдениями из
своего педагогического опыта.
Во-первых, инвенции являются
совершенно
незаменимым
материалом
в
музыкальном
образовании. Это подлинная
школа голосоведения! Овладеть
двух- и трехголосием - это значит
получить ключ не только к
любому
виду
баховского
многоголосия,
но
и
к
многоголосной
музыкальной
литературе вообще. Во-вторых, в
этом цикле много загадок.
Инвенции появляются тогда,
когда 1-й том ХТК был издан. В
самом названии «инвенция» (в
переводе с латинского
- выдумка,
изобретение)
существует
некий
подтекст.
Почему
форма
большинства
инвенций и симфоний не имеет
определенных границ, когда уже
существовала фуга с ее четкими
пропорциями?
Зачем
Баху
понадобилось включать в цикл
«Симфонии» 3 пьесы на три
темы-образа (9, 13, 15) с
драматургическим
замыслом
«миниспектакля»?
В
какой
эмоциональной
палитре
воспринимались тональности в
далеком
прошлом?
Какими
таблицами следует пользоваться
при расшифровке мелизмов? С
какой
целью
Бах
написал
ферматы по окончании каждой
пьесы в первоисточнике («Нотная
тетрадь Вильгельма Фридемана
Баха»)? Как объяснить ученику
семантику
полифонического
языка Баха? На эти и многие
другие вопросы отвечает наша
работа.
- Расскажите подробнее о ее
содержании.
Работа
состоит
из
нескольких
информационных
статей. В первой - «Литература о
И.С. Бахе» - прослеживается
четыре
этапа
создания
исследовательской литературы о
клавирном
творчестве
Баха.
Вторая - это исследование о
происхождении жанра и термина
«инвенция». Следующий раздел «Педагогические
задачи
инвенций». В нем представлены
различные
практические
рекомендации к исполнению
клавирной
музыки
Баха,
основанные
как
на
педагогических принципах самого
композитора,
так
и
на
размышлениях концертирующих
зарубежных и отечественных
исполнителей, педагогов. «Для
каких инструментов писал Бах
инвенции»? Как выглядели и
звучали эти инструменты, можно
судить по иллюстрациям и
литературным
описаниям,
которыми дополнен этот раздел.
В следующей статье - «Редакции
инвенций» - дается краткая
историческая справка о создании
первых редакций инвенций и
более подробный анализ редакций
К.
Черни,
Ф.Бузони,
АГольденвейзера,
Л.Ройзмана,
И.Браудо.
Основной
раздел
работы посвящен подробному
анализу каждой инвенции и
симфонии
по
следующим
параметрам: темп, метроном,
форма, характер, строение и
развитие темы. Роль ритма,
динамики, артикуляции. Аппликатура, мелизмы. Методические
рекомендации.
Разделу
«Симфонии»
предшествует
введение
и
некоторые
практические
советы
по
подготовке
учащегося
к
трехголосию.
- На
титульном
листе
основного автографа инвенций и
симфоний Бах рекомендует с
помощью этих пьес «приобрести
вкус к композиции». Находит ли
эта рекомендация практическое
применение в вашей работе?
- В анализе каждой инвенции
мы
поместили
раздел
«Методические рекомендации»,
где
делимся
своими
педагогическими находками в
развитии творческого потенциала
учащегося. Например, в конце
каждой инвенции (кроме 1, 6, 8,
9, 10 в редакции Ф.Бузони) и в
каждой преамбуле и фантазии из
«Нотной тетради Вильгельма
Фри- демана Баха» в последнем
такте есть фермата, которую
можно
использовать
для
ученической импровизации в
стиле исполняемой пьесы. Для
детей технически не готовых
играть трельные элементы на
остинато (4, 7, 10, 12 инвенции)
возможна замена трелей на
фактурные фигурации. А для
технически
оснащенных
учеников приемлемы длинные
трели на долгих длительностях
(1,
3).
Примеры
детских
творческих работ представлены в
этом же разделе.
- Как вы готовите учеников к
освоению
многоголосия
и
изучению инвенций Баха?
- В школьной педагогике
принято подготавливать ученика
к инвенциям Баха поэтапно,
начиная с пьес из «Нотной
тетради Анны Магдалены Бах».
Затем следует знакомство с
маленькими
прелюдиями
и
фугами. И на третьем этапе инвенции. Очевидно, что такая
последовательность возникла по
техническому признаку фактуры от простого к сложному. На
самом
деле
содержание
некоторых пьес из тетради А.М.
Бах наполнены зрелой мудростью
(например, Ария ре минор «Если
беру
я
в
руки
трубку»
неизвестного автора). Да и
вообще, контрастная полифония
гораздо сложнее воспринимается
учеником,
нежели
подголосочная. Обучая многих, мы
забываем, что Бах занимался со
способными детьми с четырех
лет, знакомя их с генерал-басом,
т.е. с гармонией и композицией.
К 8-9 годам ребенок уже был
подготовлен для решения целого
комплекса исполнительских и
композиторских задач. По всей
вероятности, суммируя бас и
слыша его гармонически, он с
легкостью сочинял и исполнял
пьесы в контрастной полифонии.
Нашим же ученикам легче
начинать
с
подголосочной
национальной полифонической
музыки, а затем переходить на
жанровую старинную музыку
(менуэты, полонезы).
Очень помогают в работе с
маленькими
учениками
подтекстовки. Это касается пьес
из «Нотной тетради Анны
Магдалены Бах», «Маленьких
прелюдий и фуг», а также
«Инвенций».
- В каком возрасте вы даете
инвенции своим ученикам?
- Своим ученикам я даю
инвенции, начиная с семи лет.
Тогда за время обучения в школе
мы успеваем сыграть почти все.
Ребенок может постичь суть
полифонического стиля только в
том случае, когда у него накоплен
большой слуховой опыт.
- Что
бы
вы
пожелали
молодым
преподавателям,
которые только начинают путь к
постижению Баха?
- Я от души желаю им пройти
тем же путем открытий и
находок, которым мы с мужем
идем на протяжении сорока лет.
И
надеюсь,
что
наше
исследование
пригодится
не
только преподавателям детских
музыкальных
школ,
но
и
студентам
музыкальных
колледжей и вузов.
Е.Пионтковская
2 № 9 (102) сентябрь 2012
УРОКИ ВОКАЛА