Проектирование поликультурного

Проектирование поликультурного образовательного пространства
в условиях современной школы
Асланян И.И.
директор МОУ СОШ № 61
Добрый день, уважаемые коллеги!
Позвольте мне от имени педагогического коллектива школы
поприветствовать вас, мы очень рады видеть вас в стенах нашего
образовательного учреждения. Перед нами сегодня стоит непростая задача попытаться наглядно представить вам сложившуюся в нашем
образовательном учреждении модель поликультурного образовательного
пространства, его характерные черты и компоненты. Тема сегодняшней РПМ
приобретает особую актуальность в связи с предстоящим, массовым
переходом школ региона на реализацию ФГОС второго поколения,
поскольку система поликультурного образования является ядром
воспитательного потенциала образовательного стандарта.
Позволю себе несколько слов о нашей школе, которая ведёт свою
историю с 1933 года. За время своего становления и развития школа прошла
путь от начальной, затем - восьмилетней, до средней школы с расширенным
содержанием образования.
Сегодня у нас обучается около 850 учеников в 39 классах-комплектах. В
школе работает стабильный, профессионально подготовленный, творческий
коллектив педагогов - единомышленников, объединяющийся с учениками в
единое целое для решения учебных, воспитательно – патриотических и
общегражданских задач. В коллективе трудятся 56 педагогических
работников. За внедрение в образовательный процесс новых технологий,
успехи в практической подготовке обучающихся и воспитанников, в
развитии их творческой активности и самостоятельности многие педагоги
отмечены ведомственными наградами. Школа трижды становилась
обладателем Президентского гранта, 8 педагогов являются победителями
конкурса лучших учителей области.
Активно содействуя развитию инновационных технологий в городе и
области, школа является базовой площадкой Института повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Тульской области и, по-нашему мнению, весьма успешно сотрудничает с
кафедрами института по решению проблем управления школой,
формирования системы гуманитарного образования, организации обучения
школьников на основе современных образовательных систем.
Мы стремимся шагать в ногу со временем, находимся в постоянном
поиске. Нам хочется, чтобы у школы был собственный почерк, узнаваемый
стиль. Чтобы ученики с гордостью говорили: «Мы из 61 школы!». Такой
взгляд стимулирует администрацию школы к поиску путей дальнейшего
развития. На наш взгляд, одним из наиболее продуктивных в управлении
процессом развития образовательного учреждения, является проектный
подход. Наш коллектив работает в режиме инновационной деятельности
локального характера. Школа ведёт последовательную систематическую
работу над реализацией ряда образовательных, социально-педагогических
проектов, направленных на развитие школы, модернизацию школьного
образования и повышение его качества.
В стадии активной реализации находится проект «Язык как ключ к
пониманию культуры», который, на наш взгляд, успешно решает задачи по
формированию поликультурной образовательного пространства школы.
Формирование поликультурного пространства в школе регламентируется
рядом нормативно-правовых документов:
- Конституцией РФ (статьи 15, 17, 19, 26, 68);
- Законом РФ «Об образовании»;
- Законом РФ «О языках народов РФ»;
- Национальной доктриной образования;
- Федеральным законом № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения
понятия и структуры государственного образовательного стандарта», с
изменениями, внесенными Федеральным законом от 01.11.2009 года №
260-ФЗ;
- Проектом Концепции развития поликультурного образования в
Российской Федерации;
- Федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования;
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации.
Методологическую основу проекта составляют акмеологический,
культурологический и полисубъектный подходы. В ходе работы над
проектом нами были выделены такие структурные компоненты
поликультурного пространства как поликультурная внутренняя и внешняя
среды. Поликультурная внутренняя среда школы представляет собой
образовательная среду, которая выступает не только как условие, но и как
средство обучения и воспитания. По мнению В.И. Слободчикова, среда,
окружающая ребенка, не задана заранее, она начинается там, «где
происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося, где они
совместно начинают ее проектировать и строить…» Структурная модель
внутренней поликультурной образовательной среды нашей школы содержит
три базовых компонента: пространственно-предметный, социальный и
организационно-технологический.
Пространственно-предметный
компонент поликультурной образовательной среды предполагает наличие
современной инфраструктуры. Сегодня в школе имеются 46 оборудованных
учебных кабинетов по базовым предметам, 2 компьютерных класса,
лингафонный кабинет, учебно-методический ресурсный центр, кабинет
психологической разгрузки, медиатека с электронным читальным залом,
конференц-зал, оборудованный современной системой дискуссионной
конференц-связи, интерактивной доской, ноутбуками, подключенными к
всемирной сети Интернет. В инфраструктуру школы также входят 2
спортивных зала, 2 медицинских кабинета, мастерские, библиотека,
школьная столовая, а также многофункциональная спортивная и игровые
площадки на пришкольных участках. Сегодня все кабинеты школы
оборудованы новой мебелью, а в кабинеты начальной школы приобретена
эргономическая мебель. Все кабинеты эстетически оформлены, уютны,
комфортны. 5 кабинетов школы стали победителями и призерами
муниципального конкурса учебных кабинетов «Лучший кабинет». Большое
значение в проектировании образовательной среды в пространстве культуры
имеет дизайн интерьеров школьных рекреаций. На стенах рекреаций
смонтированы тематические панно, современные постоянно действующие и
сменные стенды. Систематическое развитие восприятия прекрасного,
эстетических чувств и представлений учащихся о разнообразии культур
находят свое отражение в интерьере школы посредством оформления
уголков культуры народов мира. С целью приобщения детей к деятельности
в области искусства, воспитания у них потребности и привычки посильно
вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения,
фойе второго учебного корпуса оформлено витринами, с расположенными в
них творческими работами учащихся, а в рекреациях первого корпуса работы
учащихся размещаются на тематических выставках.
Поликультурное образовательное пространство школы как специально
организованная среда определяет направленность, динамику, характер,
степень и глубину процессов социализации и индивидуализации всех
субъектов образовательного процесса. Таким образом, социальный
компонент внутренней поликультурной среды способствует обучению
устанавливать социальные контакты. В этом процессе ключевая роль
отводится учителю. За время реализации проекта «Язык как ключ к
пониманию культуры» у нас сложилось четкое представление о том, что
поликультурное образование является частью педагогической культуры
учителя. Базовыми компонентами поликультурной компетентности
педагогов мы видим следующие:
- Культурологические и этноисторические знания;
- Понимание важности культурного плюрализма;
- Умение вносить в содержание образования идеи, отражающие
культурное многообразие мира;
- Умение организовать педагогический процесс как диалог
носителей различных культур во времени и пространстве.
Определяющим условием развития поликультурной компетентности
учителя, на наш взгляд, выступает организация системы непрерывного
образования педагогических кадров посредством эффективных форм
повышения квалификации, таких как – тренинги, мастерские, мастер-классы,
семинары, организация работы сетевых педагогических сообществ как
особой формы профессионального развития. Так, в рамках сотрудничества с
кафедрой гуманитарного образования, на базе школы в 2008-2009 учебном
году проведена РПМ. В разные годы педагоги школы руководители работой
районных мастер-классов. С 2006 года на базе школы успешно
функционирует муниципальный ресурсно-методический центр по изучению
английского языка, а в 2010 году учителя иностранных языков вступили в
Тульскую ассоциацию учителей английского языка.
Коллектив учащихся нашей школы насчитывает более 20 детей с
ограниченными возможностями здоровья. С целью обеспечения равных
стартовых возможностей и доступности образования для данной категории
детей, педагоги школы прошли обучение на курсах дистанционного
обучения детей-инвалидов. Таким образом, социальные услуги для детей с
особыми потребностями становятся более гибкими и адаптируемыми, а
инклюзивное образование является неотъемлемой частью социального
компонента поликультурного пространства школы.
Как уже мной отмечалось выше, внутренняя поликультурная среда
школы представлена и организационно-технологическим компонентом, суть
и значение которого будут изложены в сообщении моей коллеги. А в
заключении моего сообщения, мне хотелось бы остановиться на нашем
представлении о внешнем поликультурном образовательном пространстве.
Широкая сеть внешних контактов школы в рамках сотрудничества с
рядом учреждений дает возможность нашим детям проявить себя не только в
учёбе, но и в спорте, творчестве, искусстве. Поликультурное
образовательное пространство школы представлено филиалами областного
центра
детско-юношеского
туризма,
детского
оздоровительнообразовательного центра, дворца творчества юных, Новомосковской детской
железной дорогой, заключены договоры с центральной библиотечной
системой, муниципальным парком. Особое значение в сети социальных
партнеров школы отводится взаимодействию с ТГПУ им. Л.Н. Толстого. С
2008 года учащиеся профильных классов имеют возможность получать
консультации преподавателей исторического факультета, участвовать в
ВУЗовских мероприятиях внеаудиторного характера. Ярким событием в
рамках сотрудничества с университетом стало участие старшеклассников в
январе этого года в конкурсе театральных постановок «Английские
праздники». Учащиеся школы смогли продемонстрировать не только
высокий уровень песенного мастерства, но и в свободной, непринужденной
обстановке пообщаться со студентами ВУЗа. Также хочется отметить
активное участие ассистента кафедры английского языка Ходаковой
Анастасии Геннадьевны, которая является выпускницей школы, в работе
муниципального ресурсного центра. Тематические встречи с учителями
английского
языка
Узловского
и
других
районов
области,
старшеклассниками
Узловского
района,
проводимые
при
ее
непосредственном участии, вызывают интерес у учащихся и стимулируют
рост педагогического мастерства учителя.
Важное место во внешнем поликультурном пространстве приобретают
ресурсы
всемирной
сети
Интернет.
Возможности
Интернета
рассматриваются нами как особый способ изучения поликультуры в
условиях глобального образования, как средство межкультурного общения.
Думаю, что в ближайшем будущем расширение компьютерного парка
школы, установка веб-камер, подключение высокоскоростного интернета
позволят создать наиболее совершенные условия для включения
педагогического и ученического сообществ в процесс межкультурной
коммуникации, что позволит нам «думать глобально, действовать локально».
Закончить свое сообщение мне хочется словами Раймара Люста, экспрезидента фонда им. Александра фон Гумбольдта: «Смотреть на мир
глазами других людей и превращать их перспективы в свое собственное
мышление, кажется мне наиболее верным путем, для того, чтобы найти
общее решение для будущих проблем наступающего века» (1996).