1.Создание условий для формирования у дошкольников

Цели поликультурного и полиязычного
образования:
воспитание поликультурной, формирование
компетентной
личности ребёнка,
готового к социокультурному взаимодействию
на государственном и других языках.
формировать человека, способного к активной
жизнедеятельности
в многонациональной и поликультурной среде,
обладающего
развитым чувством понимания и уважения
других культур,
умением жить в мире и согласии
с людьми разных национальностей, рас
и верований.
Задачи:
Создание условий для овладения навыками
общения дошкольников на русском языке
как государственном,
на татарском — как языке межнационального
общения,
на английском языке как иностранном.
Обучение дошкольников разнообразным
способам речевого общения и развитие
навыков социокультурного взаимодействия.
Аспекты овладения поликультурной
языковой активностью:
Знакомство с иностранным языком предполагает
знакомство с другой культурой, что развивает личность,
расширяет его кругозор.
Языки изучают, прежде всего, для использования
их в бытовых ситуациях.
Применение своих знаний в каждодневной жизни
В соответствии со стандартами образования
Республики Татарстан начальный этап обучения
предоставляет наиболее благоприятные возможности
для формирования у дошкольников
коммуникативно-познавательных
потребностей и интересов.
Обучение языкам на начальном этапе
способствует приобщению детей к общемировой
культуре,
помогает становлению личности.
Овладение языками как одно
из условий развития коммуникативной компетенции
в поликультурном языковом пространстве
должно проходить в несколько этапов
I Этап
Цель: Создание предметной
развивающей среды,
стимулирующей речевое развитие
с учетом
этнических и культурных особенностей.
Задачи:
1.Разработка, внедрение и оборудование
I
спецкурсов, направленных
на речевое развитие.
I
2.Повышение профессионального
Э
уровня
т
а
педагогических
кадров
п
как Цсредство
е
создания поликультурной,
л
развитой ьречевой среды
:
II Этап
Цель: Развитие навыков общения и выражения
своих мыслей разнообразными способами и средствами.
Задачи:
1.Создание условий для формирования у
дошкольников способности к установлению
устойчивых контактов с детьми и взрослыми.
2.Развитие связной речи.
III Этап
Цель: Развитие навыка свободного владения
дошкольниками
русским, татарским и английским языками .
В рамках требований к лексико-грамматическому
и фонетическому развитию для своей возрастной группы.
Задачи:
1.Использование языковых норм общения
на русском, татарском, английском языках
в различных видах деятельности дошкольников.
Воспитание поликультурной личности —
такой же длительный процесс,
как и воспитание других человеческих качеств.
В ходе своего многокультурного становления
педагог и дети проходят несколько ступеней и уровней:
Толерантность;
Понимание и принятие другой культуры;
Уважение культуры и утверждение культурных различий.
Одни ученые полагают, что язык относится к культуре
как часть к целому, а другие — что язык лишь форма
выражения культуры, третьи — что язык не является ни формой,
ни элементом культуры.
По мнению, Эю Сепира, «культуру можно определить как то,
что данное общество делает и думает, язык же есть то,
как думает человек».
«Отношение между культурой и языком, —
пишет Н. И. Толстой, могут рассматриваться
как отношения целого и его части. Язык может быть
воспринят, как компонент культуры и орудие культуры
(что не одно и то же), в особенности, когда речь
идет о литературном языке или языке фольклора.
Однако язык в то же время и автономен
по отношению к культуре в целом, и его можно
рассматривать отдельно от культуры (что и делается постоянно)
или в сравнении с культурой как с разнозначным и равноценным
феноменом».
уникальность.
Язык, по словам Д. С. Лихачева, «выступает неким
концентратом культуры нации, воплощенной
в различных группах данного культурно-языкового общества
Язык рассматривается:
как фактор культуры, потому что он
является ее составной частью, которую мы наследуем
от наших предков;
основной инструмент, посредством которого
мы усваиваем культуру;
важнейшее из всех явлений культурного порядка.
Являясь составной частью культуры и его орудием,
он выражает в обнаженном виде специфические черты
национальной ментальности, открывает механизмы
области сознания.
Также отношения между языком и культурой
могут рассматриваться как отношение части и целого.
Так как каждый носитель языка одновременно
является носителем культуры,
то языковые знаки приобретают способность
выполнять функцию знаков культуры
и тем самым служат средством представления
основных установок речевой деятельности человека говорящего..
Педагогическая технология — это системный метод создания,
применения
и определения всего процесса преподавания и условия знаний.
Итак, одним из главных технологий — личностно-ориентированные
технологии,
которые ставят в центр всей дошкольной образовательной системы
Личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
В рамках личностно-ориентированных технологий
самостоятельными выделяются еще несколько, среди которых —
технологии сотрудничества.
. Они реализуют партнерство в отношениях педагога и ребенка.
Педагог и дети совместно вырабатывают цели, содержание работы,
дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Проблемная и поисковая технология — под проблемным
обучением сегодня понимается такая организация ОУД,
которая предполагает создание,
под руководством педагога, проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность детей по их разрешению,
в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, навыками, умениями
и развитием мыслительных способностей.
Цель использования игровой технологии:
дидактическая — расширение кругозора,
формирование ЗУН
в практической деятельности;
воспитывающая — воспитание самостоятельности,
сотрудничества, коллективизма, коммуникативности;
развивающая — развитие внимания, памяти, речи,
мышления, умения сравнивать, сопоставлять;
социализируюшая — адаптация к условиям среды,
обучение общению.
Технология компьютерного обучения с помощью,
которой демонстрируются сканированные картинки,
видеофильмы, презентации, музыкальные фонограммы.
Согласно нового ГОСстандарта, основное назначение начального образования —
раскрытие индивидуальности обучаемого и освоение учебной деятельности.
Дошкольники сензитивны к учебной деятельности, их умственная активность
направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные
действия и высказывания. В то же самое время дети дошкольного возраста
обладают абстрактным мышлением, им необходима наглядность.
Компьютер выступает в роли инструмента, т. к. включение в процесс обучения
конкретных визуальных элементов способствует снятию сложностей.
Когда дети видят на экране компьютера красочные картинки, схемы,
анимированные образы, они лучше воспринимают и усваивают новый
сложный материал.
Компьютеризация процесса ОУД предполагает новый увлекательный способ
обучения, который интересен детям и экономит время педагога.
Причины успешности процесса овладения детьми поликультурной языковой
активностью:
затрагивать личность ребёнка в целом, вовлекать в его эмоции, чувства
и ощущения, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;
создавать атмосферу, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и свободно;
развивать у него желание практически использовать поликультурную языковою
активность;активизировать дошкольника, делая его главным действующим лицом
в ОУД,
активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
создавать ситуации, в которых педагог не является центральной фигурой .
Полиязыковое обучение иностранным языкам
на начальном этапе способствует
качественному изучению нескольких языков в будущем,
что позволит продолжить свое образование в зарубежных
странах, сделать выбор в мировом
образовательном пространстве.
Стремительное вхождение Татарстана в мировое
сообщество: иновационно —
индустриальная экономика, информатизация общества, гармонизация
образовательного пространства и внедрение международных
стандартов коренным
образом изменяют сознание и поведение человека.
Социально — историческая перестройка общества и
общественная форма
сознания и ориентация на ценности общей человеческой культуры
актуализировали проект Президента «Триединство языков,
как социально —
историческую необходимость, как конкурентоспособность нации,
как культурный императив времени, и утвердили приоритет
трех языков
в Республике Татарстан»: татарский — русский — английский.
Первоначальная ориентация на национальную культуру во многом зависит
от семейного воспитания, от его направленности, от духовного мира
окружающих близких.
Поликультурное воспитание — это воспитание детей на культуре народов
региона, где проживает ребёнок, с приоритетом для него культуры его
национальности.Как же вовлечь родителей в педагогический процесс ДО
по поликультурному воспитанию?
Современная модель сотрудничества детского сада с семьей понимается как
процесс межличностного общения, результатом которого является
формирование
у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам
в воспитании ребенка. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения
в процессе поликультурного воспитания, мы считаем, должно
строиться под девизом
«Все друг другу мы нужны».
Поликультурное воспитание детей
в ДО осуществляться в трех направлениях:
Информационное насыщение (сообщение знаний
о традициях,
обычаях разных народов, специфике их культуры
и ценностей и т. д.).
Эмоциональное воздействие (в процессе
реализации первого
направления «информационного насыщения» важно
вызвать отклик в душе ребенка,
«расшевелить» его чувства).
Поведенческие нормы (знания, полученные ребенком
о нормах
взаимоотношений между народами,
правилах этикета,
должны быть обязательно закреплены
в его собственном поведении).
Для реализации этих трех направлений
в поликультурном
воспитании детей дошкольного возраста
используются разнообразные средства:
общение с представителями разных национальностей;
устное народное творчество;
художественная литература;
игра,
народная игрушка
и национальная кукла;
декоративно-прикладное искусство,
живопись;
музыка;
этнические мини-музеи;
национальные кушанья.
Если педагоги и семья приложат усилия
к процессу
интегрированного сотрудничества, к решению задач
по улучшению качества обучения и воспитания
подрастающего поколения в духе взаимоуважения,
толерантности к этносам, то развитие речевой
активности детей в поликультурном языковом
пространстве в Татарстане будет на высоком уровне.
Подводя итог, можно констатировать,
что развитие речевой активности детей
в поликультурном языковом пространстве возможно
в том случае, если педагогическая организация
работы в детском саду будет осуществляться
в тесной взаимосвязи с семьями воспитанников,
что позволит создавать
образовательно-воспитательное
пространство, в которое ребенок погружается
в детском саду и дома.