Управленческая компетентность руководителя в поликультурном образовании детей дошкольного возраста

Управленческая компетентность
руководителя в поликультурном
образовании детей дошкольного
возраста
Гайнуллина Р.Г., заведующий МБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида
№ 11 «Антошка» Зеленодольского
муниципального района
Республики Татарстан
Актуальность проблемы
• тенденция глобализации, стирание культурных границ, в то
же время возрастание ценности этнической идентичности,
стремление народов к возрождению культуры, сохранению
своей самобытности;
• рост межнациональной напряженности;
• настоятельная необходимость воспитывания у
подрастающего поколения готовности к жизни в открытом
обществе и формирование навыков межкультурного диалога;
• повышение культурного статуса образования, изменение
профессиональной деятельности руководителей и педагогов
;
• потребность в гуманистическом типе руководителей и
педагогов дошкольных учреждений, выступающих
посредниками между ребенком и культурой, призванных
транслировать культурные ценности дошкольникам,
воспитывать толерантность к представителям разных
национальностей.
.
Национальный
воспитательный идеал:
высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа
Российской Федерации
(«Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания
гражданина Российской Федерации »,
стр.11)
КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ГРАЖДАНИНА РОССИИ
– это методологическая основа
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принципы поликультурного
воспитания
национально-культурная основа
гуманистическая открытость
личностная ориентированность
гражданская ответственность
целенаправленная созидательная
активность
• организованное саморазвитие
•
•
•
•
•
Понятие компетентности
Компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какойлибо области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям
делать или решать что-либо, судить о чем-либо.
Профессиональная компетентность - это профессиональная
подготовленность и способность субъекта труда (специалиста или
коллектива) к выполнению задач и обязанностей повседневной
деятельности.
Профессиональная компетентность руководителя – интегральное
профессиональное качество руководителя, сплав его опыта, знаний,
умений и навыков, показатель как готовности к руководящей
работе, так и способности принимать обоснованные
управленческие решения.
Поликультурная компетеность – это знание и принятие человеком
культурного разнообразия мира, доброжелательное, открытое и
непредвзятое отношение к любой культуре и ее носителям.
носителям
Направления формирования
поликультурных компетенций:
• развитие культуры поведения, его видов и форм,
соответствующих поликультурной среде;
• формирование эмоциональной культуры адекватной
поликультурной среде;
• формирование культуры саморазвития в
поликультурной среде.
• формирование культуры знаний, которая
подразумевает высокий уровень знаний о культурном
многообразии цивилизации как в пространстве, так и
во времени и позволяет адекватно осуществлять
активную созидательную деятельность в
поликультурном пространстве;
• Ключевая составляющая педагогической
технологии - мотивационное управление
процессом формирования поликультурной
компетентности.
• Особенность технологии развития
поликультурной компетентности
руководителя ОУ - учет целей во всех видах
деятельности
• Достижение цели - через приобретение
руководителем культурологических
знаний, связанных с его профессиональной
сферой, в области правовой культуры,
практических умений и навыков
межкультурных профессиональных
взаимодействий, развитие личностных
качеств.
•
Конструкт содержания поликультурной
компетентности руководителей образовательных
учреждений
Условия эффективности поликультурного
образования в ДОУ
•
•
•
•
•
Наличие теоретически обоснованной и практически
ориентированной Концепции развития поликультурного
образования и Программы воспитания поликультурной
личности.
Опора на возрастной и индивидуальный подходы в
реализации задач воспитания.
Наличие специалистов, внутренне мотивированных и
профессионально компетентных для проведения подобной
работы с подрастающим поколением.
Включенность родителей в работу по реализации целей
поликультурного воспитания.
Наличие организационно-методических возможностей для
осуществления такой работы (материальных,
организационных, психолого-педагогических и методических).
Поликультурное образование в МБДОУ
№ 11 «Антошка» ЗМР РТ
*социально-нравственное
развитие детей средствами
народной педагогики
* толерантность и
экологическое сознание
как единое целое
* семья – хранительница очага
* здоровая семья – здоровые
дети
Условия
поликультурного
образования
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Обучение
и подготовка
персонала
Разработка
образовательной
программы
детского сада
Использование
пространства
детского сада
Влияние
пространства на
интеллектуальное
развитие ребенка
Влияние
пространства на
социальное
развитие ребенка
Влияние среды на
физическое
развитие ребенка
Многофункцинальное
использование всех
помещений ДОУ.
Использование
раздевалок, спален
увеличивают
пространство для
детей.
Удаление
«познавательных
центров» от
игровых
существенно влияет
на результат работы
в этих центрах.
Увеличение
пространства для
деятельности и
движений ведет к
увеличению
социальных
контактов на
более
благоприятной
основе.
Увеличивается
двигательное
пространство, что
способствует
увеличению
двигательной
нагрузки.
Создание кабинетов,
«зоосада»,
«планетария»,
Комнаты народного
быта, и т.д. создают
возможность детям
осваивать все
пространство ДОУ.
Расширяются
возможности для
освоения
образовательного
пространства.
Расширяется круг
общения ребенка
Еще более
увеличивается
пространство для
движений
«Изрезанность»
пространства,
«лабиринтное»
расположение мебели (при
этом мебель не должна
быть высокой, чтобы
визуально не исчезло
ощущение простора, света
в помещении).
Развивается
ориентировка в
пространстве.
«Уголки уединения» в
изрезанном
пространстве дают
возможность ребенку
уединиться. Ребенок
испытывает комфорт.
Улучшается
социальный климат в
целом .
Двигаясь по
«изрезанному»
пространству, ребенок
учится
координировать свои
движения, владеть
своим телом.
Гибкость, мобильность
обстановки во всех
помещениях ДОУ.
У ребенка есть
возможность заняться
проектированием
обстановки.
Совместное
проектирование и
изменение
обстановки
сплачивает детей и
взрослых, улучшает
социальные
отношения.
Тело ребенка,
реагируя на
изменение
обстановки, само
становится гибким и
мобильным.
Все пространство
«разбирается» на части и
вместо целостного
пространства
проектируется множество
небольших «центров», в
которых относительно
полно представлены
различные виды
деятельности и имеется
все необходимое
оборудование.
У ребенка есть
возможность
целенаправленных,
сосредоточенных
занятий каким-либо
видом деятельности,
концентрация
внимания,
усидчивость.
Развиваются навыки
социокультурного
поведения.
Создание центров
физических
движений;
спортивный зал,
свободные коридоры
дают возможность
заниматься
физическими
упражнениями, не
мешая другим.
Использование
предметного
окружения
Влияние пространства
на интеллектуальное
развитие ребенка
Влияние
пространства на
социальное
развитие ребенка
Влияние среды на
физическое развитие
ребенка
Использование
многофункциональных,
вариативных модулей.
Развитие
конструктивного
мышления.
Умение
договариваться,
обсуждать
совместные планы.
Развивается
физическая сила.
Разнообразное
стационарное
оборудование сюжетноролевых игр (игры всегда
развернуты)
Ориентировка в
окружающей
действительности.
Упражнение в
различных
социальных ролях.
Активизация
движений.
Дидактические игры и
пособия по всем
разделам программы в
доступном месте.
Интеллектуальное
развитие.
Обеспечение
активного общения.
Развивается
усидчивость,
концентрация.
Широкое использование
в интерьере значков,
моделей, символов,
схем, планов, загадочных
знаков и т.п.
Развивается
познавательный
интерес, пытливость,
любознательность
Возникновение
дружеских
отношений на
основе совместного
поиска
Развивается
усидчивость,
концентрация
Использование времени
Влияние пространства на
интеллектуальное развитие
ребенка
Влияние пространства
на социальное
развитие ребенка
Влияние среды на
физическое развитие
ребенка
Временная последовательность
разных видов
жизнедеятельности.
Ребенок учится планировать
свою деятельность более
организованно и
целесообразно проводить
свободное время.
Упорядоченное
времяпровождение
ведет к эмоционально
благоприятной
атмосфере в группе.
Выработка динамических
стереотипов способствует
улучшению здоровья в
целом.
Оптимальное сочетание в
режиме дня
регламентированной
целенаправленной
познавательной деятельности
под руководством взрослых,
нерегламентированной
деятельности при организации
взрослым и свободной
деятельности
Оптимальное сочетание для
поддержания активности
ребенка в течение дня.
Возможность
разнообразного
общения.
Отсутствует утомляемость.
Время для общения по схемам:
«я - я»
«я - педагог»
«я - друг, друзья»
«я - все»
Разнообразие общения разнообразие информации,
расширение ориентировки в
окружающем мире
Широкая социальная
практика общения с
разновозрастными
партнерами.
Разнообразие контактов
ведет к разнообразию
двигательной активности.
№
Мероприятия
Сроки
Планируемые
результаты
Целевые
индикаторы
изменений
1.
Пополнить сенсорное
оборудование в группах
Сентябрь,
октябрь
Повышение уровня
развития мелкой
моторики рук и трудовых
навыков у дошкольников
Добиться среднего и высокого
уровня развития мелкой моторики
рук у 80% детей старшего
возраста.
2.
Оборудовать уголки
театральной деятельност
и
Ноябрь, декабрь
Развитие у детей
творческой
самостоятельности и
эстетического вкуса
Увеличение количества детей,
задействованных в играхинсценировках, драматизациях и
театрализованных представлениях
3.
Оснастить игровые зоны
в группах современными
подвижными модулями
Январь
Развитие творческого
воображения детей,
способности совместно
развертывать игру
Уровень развития игровых
навыков по результатам
педагогического мониторинга
4.
Дополнить двигательные
центры нестандартным
оборудованием
февраль
Активизация
организованной двигател
ьной активности у детей
Улучшение физических
показателей по результатам
диагностики
5.
Модернизация
экологических
лабораторий в группах
Март, апрель
Повышение уровня
познавательной
активности и
самостоятельной
исследовательской
деятельности
Увеличение доли детей, углубленно
занимающихся исследовательской
деятельностью, имеющих высокий
уровень деятельностного
отношения к природе
6.
Оснащение групп
современными
дидактическими
материалами и пособиями
В течении года
Организация редметнопространственной среды,
отвечающей
индивидуальным
потребностям детей и
способствующей
накоплению личного
опыта
Проведение психодиагностики и
педагогического мониторинга
Федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
• образовательная деятельность, осуществляемая
в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
• образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов;
• самостоятельная деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
•
Физическая
культура
Здоровье
Физическое развитие
Художественное
творчество
Музыка
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей
и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Кругозор
Чтение
художественной
литературы
Познание
Коммуникация
Требования к структуре
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
• Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),
мире и природе.
Ребенок имеет представление:
• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу;
• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и
своем месте в нем;
• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой»
Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств,
населения, природы планеты).
«Своеобразие и индивидуальное лицо культуры
создается не путем самоограничений и
сохранения замкнутости, а путем постоянного и
требовательного познавания всех богатств,
накопленного другими народами и культурами
прошлого. В этом жизненно важном для
любой культуры процессе особое значение
имеет познание и осмысление собственной
старины, истоков собственной национальной
культуры».
Д.С.Лихачев