ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕСТОВ ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ( )

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕСТОВ ПРОВЕРКИ
УРОВНЯ ЗНАНИЙ
Нехаев Игорь Николаевич ([email protected]), к.т.н., доцент
Кузьмина Ольга Валериановна ([email protected])
Марийский
государственный
технический
университет
(МарГТУ),
Йошкар-Ола, каф. прикладной математики и информационных технологий.
Аннотация: Работа посвящена конструированию эффективных тестов
проверки уровня знаний. Рассматривается технология создания структуры
типовых тестовых заданий, которая является базой для построения
качественного и эффективного теста. Используются понятия: структура
учебных знаний, иерархия классов тестовых заданий, типовое тестовое
задание, качество и эффективность теста.
Под качеством теста авторы понимают его валидность, понятие связанное
с содержанием теста (что он проверяет) и с качеством тестовых заданий
[1]. Под эффективностью теста авторами понимается его способность
решать поставленную перед ним задачу: тестирование определенного
потока учащихся с определенной целью. Пример, когда качественный тест
является неэффективным - ЕГЭ. Этот тест неэффективен для проверки
знаний сегодняшних выпускников школ, так как сложность большинства
его заданий завышена [2].
Для конструирования эффективного теста, нацеленного на построение
рейтинга учащихся, на выявление уровня знаний (УЗ), требуется включать
в тест задачи разного уровня сложности [3], контролировать ширину и
глубину проверяемого учебного материала, многократность проверки
одного и того же учебного элемента (УЭ).
Для
решения
поставленной
задачи
предлагается
технология,
автоматизирующая построение эффективных тестов. Основные этапы
применения технологии следующие:
1. Учебный материал проверяемого раздела разбивается на учебные
элементы. Очередность их изучения (а затем и проверки) отображается в
структуре учебных элементов знаний раздела.
2. С учетом структуры знаний конструируется иерархическая сеть классов
тестовых заданий. Классы простейших тестовых заданий характеризуются
перечнем используемых УЭ (как правило, один УЭ). Для следующих по
сложности классов тестовых заданий в их характеристику добавляются
описания того, к каким более простым тестовым заданиям они сводятся и
какие учебные элементы для этого требуются (желательно, один
дополнительный УЭ).
3. Для каждого класса тестовых заданий формируется банк типовых
тестовых заданий (фасетные задания). В описание типовой тестовой задачи
входит текстовая формулировка задачи, описание исходных параметров,
описание результата, предикаты генерации данных и решения задачи. Это
описание определяет трудоемкость решения задания: какие УЭ и сколько
раз используются для (рационального) решения фасетного задания.
Данная работа поддержана РФФИ, грант 08-07-00217а
Список используемых источников
1. В.П.Беспалько. Параметры и критерии диагностичной цели. / Школьные
технологии, №1, 2006г.
2.
А.А.Маслак.
Измерение
латентных
переменных
в
социально-
экономических системах: Монография.- Славянск-на-Кубани: Изд. Центр
СГПИ, 2006.-333с.
3. B.C. Аванесов. Знания как предмет педагогического измерения. /
Школьные технологии, №3, 2006г.