Доклад_20-21_апреля

УДК 378.146
РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ В КОМПЬЮТЕРИЗОВАННЫХ СИСТЕМАХ КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ
Тимонин В.А., кандидат технических наук, старший научный сотрудник,
доцент кафедры информационных технологий и мехатроники
Харьковского национального автомобильно-дорожного университета,
г. Харьков
В настоящее время профессиональная подготовка невозможна без
реализации процедур контроля за ходом и результатами учебнопознавательной деятельности студентов. Проблемы контроля знаний, а
особенно проблема объективности оценивания, в настоящий момент стоят
очень остро. Среди студентов отсутствует систематическое изучение,
усвоение и закрепление полученных знаний, уровень мотивации учебной
деятельности крайне низок. Соответствующие коррективы в организацию
учебного процесса вносятся не своевременно, усвоение информации идет
стихийно, и процесс обучения оказывается не эффективным.
С повсеместным внедрением компьютерных технологий решение задачи
контроля знаний выходит на качественно новый уровень. Применение
компьютеризированных систем контроля позволяет резко снизить временные
затраты (приблизительно в 5 раз) на опрос по знанию теоретического
материала лабораторной работы и проверку знаний и умений, полученных в
процессе проведения лабораторной работы.
С внедрением компьютеризированных систем контроля знаний
организация контроля знаний выходит на новый уровень – разработка и
внедрение адаптивной системы, включающей в себя совокупность
адаптивных тестов или "тестов с изменяющейся структурой". Адаптивный
тест начинает с вопроса легкого или среднего по сложности. Ответивший
правильно получает следующий вопрос, более сложный, в противном случае
- уровень сложности следующего вопроса будет более низким. Процесс
продолжается до тех пор, пока система тестирования не определит уровень
знаний студента [1].
Компьютерная система с адаптивными тестовыми заданиями позволяет
получить более объективную и достоверную оценку знаний; снизить уровень
случайности по сравнению с традиционной системой. Однако более остро
встанут вопросы, связанные с разработкой уточняющих заданий; выработкой
критерия принятия решений, как о количестве уточняющих заданий, так и о
переводе на другой уровень; заданием времени тестирования.
Время тестирования, влияющее на результаты, является важным
системообразующим фактором при разработке теста, влияющим на качество
результатов теста. Каждый тест имеет оптимальное время тестирования,
уменьшение
или
превышение
которого
снижает
качественные
показатели теста. Повышенное внимание этому вопросу уделяется по той
причине, что неверно установленное время тестирования не позволяет
тестовым заданиям достичь своей цели.
Теоретически рассчитать время тестирования крайне сложно, поэтому
рекомендуется использовать эмпирические данные по результатам
апробаций теста. При наличии опыта, еще на этапе разработки
тестового задания, можно примерно оценить время его выполнения.
В связи с тем, что время тестирования в общем случае является
величиной случайной, зависящей от многих факторов (времени восприятия,
времени осмысления, времени нахождения ответа и др.), необходимо
использовать совокупность измерений времени тестирования на каждый
вопрос. При компьютерном тестировании время, затраченное студентом на
тестовое задание, определяет интервалом времени с момента получения
вопроса (отображении на экране монитора) до момента нажатия клавиши
«Ответ».
Используя компьютерное тестирование можно получить оценку
времени тестирования на любой вопрос, встроив в систему тестирования
подсистему обработки экспериментальных данных [2], основными задачами
которой являются:
- сбор статистических данных с компьютеров сети;
- идентификация вопросов;
- построение статистических рядов вопросов;
- расчет числовых характеристик статистического распределения;
- выравнивание статистических рядов.
В дальнейшем числовые характеристики могут использоваться для
количественной оценки времени тестирования как всего теста, так и его
составных частей.
На рисунке 1 представлены некоторые результаты тестирования,
которые были получены в процессе выполнения тестовых заданий по
дисциплине «Программирование».
Анализ результатов тестирование позволяет преподавателю получить
ответы на многие вопросы, связанные со сложностью вопроса, постановкой
вопроса, степенью готовности студента и др.
Например, по анализу результатов представленных на рис.1, можно
сделать следующие выводы:
- преподаватель, назначая априорное время тестового задания, может
ошибаться как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения времени;
- среднее время выполнения тестовых заданий носит непостоянный
характер. Это объясняется различными факторами, связанными со временем
принятия решения студентом. За последние 3 года среднее время ответа
увеличилось на 15-20%;
- большой “разброс” среднего времени выполнения тестовых заданий
показывает неоднородный уровень подготовленности студентов.
Рисунок 1 – Результат тестирования (время ответа на вопрос)
Использование компьютеризированных систем контроля обеспечивает
формирование тестовых заданий по материалам различных видов занятий,
проведение текущего контроля на занятиях при минимальных временных
затратах, ведение учета результатов контроля по темам дисциплины,
формирование интегрированной оценки за всю дисциплину.
Список литературы:
1. Тимонин В.А. К вопросу о разработке адаптивных тестов при
организации контроля знаний / Тимонин В.А. // Экспертные оценки
элементов учебного процесса: материалы XIV межвузовской научнопрактической конференции – Х:Нар. укр. акад., 2012. – с.68-69.
2. Тимонин В.А. К вопросу об оценке качества обучения / Тимонин
В.А. // Экспертные оценки элементов учебного процесса: материалы XVII
межвузовской научно-практической конференции – Х:Нар. укр. акад., 2015. –
с.87-90.