Особенности создания тестовой системы по дисциплине

Сонина Г.В., Голубева Н.Н.
Особенности создания тестовой системы по дисциплине
«Информатика»
Проблема контроля учебных достижений всегда очень актуальна,
особенно по такому предмету как информатика. Информатика является
одной из основополагающих дисциплин подготовки специалистов разных
направлений в вузах. Целью изучения информатики в Финансовом
университете является не только изучение компьютера, его программного
обеспечения,
практического
освоения
компьютерных
технологий,
приобретения навыков работы в Интернет, но и приобретение большого
объема теоретических знаний, и использование полученных знаний
при
изучении других дисциплин, а также при написании рефератов, курсовых и
дипломных работ. Знания, полученные при изучении информатики, являются
базой для изучения возможностей применения информационных технологий
в условиях специализации по конкретным экономическим направлениям
(финансы, страхование, налогообложение и т.д.), а также подготавливают
студента к профессиональной деятельности.
В процессе обучения студентов этой дисциплине и контроля
полученных знаний все более широкое применение находят различные
компьютерные
системы
тестирования,
способствующие
повышению
эффективности обучения в целом. Для эффективного применения системы
тестирования при изучении информатики следует учитывать некоторые
особенности, характерные для этой дисциплины. Существует граница между
теоретическими знаниями и практическими навыками
и умениями
учащихся. Учащиеся могут успешно работать за компьютером, но при этом
не владеть теоретической частью. Опыт преподавания информатики на
первом курсе выявил, что студенты имеют (или не имеют совсем) различный
уровень до вузовской подготовки по данной дисциплине. Такое положение
касается и иностранных студентов. Отсутствие начальных знаний по
1
информатике у студентов, с одной стороны, и наличие достаточно глубоких
знаний, полученных в школах, оснащенных современной техникой, с другой,
— значительно усложняют учебный процесс.
Тестовый
контроль
на
всех
этапах
учебного
процесса:
предварительный, текущий, тематический и итоговый поможет обеспечить
эффективный контроль знаний, умений, учет успеваемости.
При проверке
определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для
дальнейшего обучения. Именно на этом можно основывать индивидуальную
работу с учащимися по предупреждению неуспеваемости. Следует выделить
группы студентов, имеющих однородную подготовку, с целью проведения с
ними дополнительных занятий. Соответственно и в тестах, применяемых для
обучения и контроля должен учитываться уровень начальной подготовки. И
здесь целесообразно использовать компьютерное адаптивное тестирование.
При компьютерном адаптивном тестировании по информатике тестовые
задания формируются индивидуально для каждого студента с учетом его
ответов на предыдущие вопросы. Типы заданий, их количество и порядок
следования – индивидуальны. Однако адаптивное тестирование имеет ряд
недостатков.
Особенно важно различие в знаниях студентов при обучении в группах
с IT—специализацией, где могут обучаться студенты с высоким уровнем
начальной подготовки по информатике. Поэтому, для абитуриентов,
поступающих на соответствующие специальности, целесообразно было бы
организовать компьютерное тестирование проверки знаний по информатике.
Требования к системе тестирования, используемой в процессе обучения
студентов с IT—специализацией, должны значительно отличаться от
требований
к
системе
тестирования
студентов
экономических
специальностей. Здесь, тестирование должно обеспечить не только обучение
и контроль по изучаемым дисциплинам, но и развитие таких стилей
мышления как логическое, алгоритмическое и объектно—ориентированное.
2
В настоящее время на кафедре информатики и программирования
широко используются электронные методические разработки для проведения
практических занятий. Это способствует развитию у студентов практических
навыков самостоятельной работы с электронными документами. Кроме того,
преподаватель освобождается от многих рутинных операций, что позволяет
использовать освободившееся время для индивидуальной работы с каждым
студентом,
уделять
больше
внимания
компьютерному
тестированию
обучаемых, анализировать результаты обучения.
Тестовые задания и результаты тестирования помогают студентам
лучше усвоить ранее изученный материал, уточнить определения основных
понятий курса информатики, обобщить и систематизировать свои знания в
области
применения
прикладных
программных
пакетов
обработки
экономической информации.
В дальнейшем при тестировании следует использовать интернеттехнологии (Особенно это важно при изучении курса по выбору «Поиск и
обработка экономической информации с помощью Интернет и офисных
приложений»). Для этого необходимо, чтобы студенты имели доступ к
Интернет за каждым компьютером.
Широкое
распространение
в
последние
десятилетия
получили
нейронные сети. Они позволяют относительно быстро обрабатывать большое
количество информации и отсеивать лишнюю, создавать задания в нужной
тестовой форме, производить корректировку весов вопросов в соответствии с
их реальным уровнем сложности.
В связи с этим некоторыми авторами предлагается применение
адаптивных тестов с нейронными сетями для совершенствования системы
измерения результатов обучения студентов по информатике.
Предполагается, что это позволит получать более объективные
результаты оценивания знаний по информатике, и как следствие, повысит
эффективность контроля учебных достижений студентов.
3
Литература:
1.
Г.П. Абрамкин, О.В. Токарева. Опыт использования электронных
обучающих средств на практических занятиях по информатике в вузе.
Барнаул, Алтайский экономико—юридический институт, 2009.
2.
Аванесов B.C., Композиция тестовых заданий. Учебная книга для
преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов
педвузов. – М, 1996.
3.
Горюшкин Е.И.Особенности контроля и измерения результативности
обучения, проводимого с использованием адаптивных тестов с
нейросетями. Курский государственный университет, 2009.
http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84179
4.
Исламов Р.Г. учитель информатики, заместитель директора по
информатизации образовательного процесса п.г.т. Федоровский,
Сургутский район, ХМАО-Югра , г. Челябинск, 2008.
4