Детское наблюдение и экспериментирование как метод

Детское наблюдение и экспериментирование как метод
обучения в логопедической группе детского сада.
Учитель-логопед высшей квалификационной категории,
отличник народного просвещения Смирнова В.П.
МБДОУ детский сад №448
Люди, научившиеся …наблюдениям и опытам, приобретают способность
сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на
более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто
такой школы не прошел.
Русский естествоиспытатель, основоположник
русской научной школы физиологии растений
К.А.Тимирязев
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов
работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение
поставленных задач
Коррекционные задачи в работе с детьми с нарушениями речи могут
быть различными:
• Развитие познавательной деятельности;
• Закрепление правильного произношения;
• Развитие грамматической и лексической сторон языка;
• Развитие плавности и связности речи;
• В
логопедической
группе
опора
должна
быть
на
знания
и
представления , имеющиеся у ребенка;
• Необходимо учитывать особенности мышления детей, активировать
его, используя различные вопросы;
• Вопросы должны быть четкими , ясными и требовать однозначного
ответа.
В
дошкольном
возрасте
накапливаются
яркие,
образные
эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления,
закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и
ценностной ориентации в нём. На этапе дошкольного детства особое
значение имеет развитие различных форм и методов познания окружающего
мира и восприятия, образного мышления и воображения одним из которых
является метод экспериментирования.
Метод экспериментирования помогает
• Развитию памяти детей
• Активизируются его мыслительные процессы
• Развитие зрительного внимания
• Стимулирует развитие речи
(С.Л.Рубинштейн и А.М.Леушина (1989«совершенство связных форм речи
напрямую зависит от богатства знаний…»)
При коррекции речевых нарушений необходимо помнить о важности
оценки деятельности ребенка
При организации экспериментов в детском саду нужно специально создавать
условия , способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению
Дети не могут работать ,не разговаривая
•
В процессе становления психики ребенка
наглядно-образное
мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает
формироваться
внутренняя
речь , дети
проговаривания своих действий вслух.
проходят стадию
Экспериментирование оказывает положительное влияние на
• Эмоциональную сферу ребенка
• Развитие творческих способностей
• Формирование трудовых навыков
• Укрепление здоровья (за счет повышения общего уровня двигательной
активности)
Наглядные методы
• Использование наглядных методов помогают ребенку расширять запас
своих представлений , развивать познавательную деятельность,
повышать общий эмоциональный фон;
• Наглядность должна быть хорошо видна всем;
• Подбираться в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями ребенка;
• Соответствовать задачам данного этапа логопедической работы;
• Сопровождаться правильной и четкой речью;
• Словесное
описание
наблюдательности.
должно
способствовать
развитию
речи,
Наглядные пособия используются при:
• Нарушенных представлениях ребенка о цвете, форме, величине;
• Закреплении правильного произношения ;
• Автоматизации звуков;
• Расширении словарного запаса;
• Изучении грамматического строя речи;
• Связной речи;
В детском саду разработаны дневники наблюдения, в которых можно
закрепить знания детей о
изменениях в природе, уточнить представления
детей о значении воды, тепла и света для жизни растений, для жизни
животных: на примере результатов ранее проделанного и вновь поставленного
эксперимента; упражнять в умении самостоятельно анализировать и делать
выводы;
Во время работы с дневниками наблюдения дети составляют и
проговаривают сложные слова (ледоход, первоцвет, подснежник, трясогузка,
листопад, снегопад ). Четкое произношение слов.
Развитие речевого дыхания, рассказывание стихов «руками», обогащение
словарного запаса.
Работая с дневниками наблюдения мы даем возможность
ребенку
самому найти путь к получению новых знаний через самоутверждение «Могу,
моё мнение уважают».эта работа побуждает детей к анализу и самоанализу
«Я принимаю ответы другого или думаю иначе, доказываю свою точку
зрения». У детей снимается страх перед ошибкой, они учатся воспринимать
неудачу, неправильный ответ не как огорчение, а как сигнал к поиску другого
ответа.
Беседуя, со старшими дошкольниками педагоги в своей работе используют
метод прогнозирования: «Что стало бы с веткой дерева, если мы ее оставим
без света, без воды, положим в холодильник? Побуждают детей к
экспериментированию, проведению опытов для уточнения или подтверждения
их предположений. Беседуем с детьми в форме диалога с элементами
дискуссии. Если дети затрудняются с ответами на вопросы, не называем им
правильные ответы, а предлагаем обратиться к дневнику наблюдения , к
эксперименту, опыту, чтобы уточнить своё мнение, а также подвести детей к
простейшему пониманию элементарных закономерностей окружающего мира.
Вместе с детьми радуемся результатам и открытиям в своей проделанной
работе. Хотели узнать и узнали …
Этот этап предполагает опору на жизненный опыт ребёнка, развитие
эмоций,
развитие
воображения,
находчивости,
любознательности,
самостоятельности, вариативного мышления, коммуникабельности и д.р.
реализуется потребность в самовыражении и самоутверждении ,а этого так
не хватает детям с нарушениями речи.