Акмалов А.Ю.

А.Ю.Акмапов
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ
ЧЕРТА ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО
Выбор педагогических средств обучения ученику, студенту предлагает учитель, преподаватель. Последние должны в совершенстве владеть не
только комплексом этих средств, но и точно знать, где, что, когда и кому
предложить для эффективного обучения. Это значит, что учитель, преподаватель должен в совершенстве владеть технологией современного образования.
Что означает понятие «педагогическая технология»? Еще совсем недавно педагогическая наука и практика обходились без этого понятия. Термин «технология» в педагогике первоначально применялся только в дидактических исследованиях и соединялся с понятием «обучение». Обучение процесс по своему характеру целенаправленный, постоянно контролируемый,
диагностика результатов обучения часто выражается в критериально измеряемых характеристиках. Системная соотнесенность точно выраженной цели,
средств, условий ее достижения, способов определения учебных достижений в
определенные циклы обучения всегда были предметом внимания дидактических исследований. Технологические подходы к обучению и были результатом поисков системности проектирования взаимодействия преподавателя и
ученика. Определение термина «технология обучения» претерпевало изменения в процессе развития этого подхода и эволюции применения данного понятия в практике образования.
в отечественной педагогике термин «технология» стал употребляться
в еще более широком контексте - «инновационные учебные технологии»,
«педагогическая технология», «технология образования». Причем часто не
уточняется смысловое определение понятия, одни подразумевают под термином «технология» управлзние педагогическими процессами, другие - способы организации деятельности учащихся, некоторые разнообразные методы к
приемы достижения педагогом педагогических целей, часть педагогов только предписания ученикам по организации деятельности с целью выполнения определенных типов заданий. Один автор педагогической работы доказывает, что применение технологии в учебном процессе может дать один и
тот же результат в достижениях учащихся, другой - что технология позволяет творить по определенному принципу и получать разнообразие творческих
результатов. Вряд ли можно опровергнуть какое-либо из этих мнений, все
зависит от того, в каком общем контексте педагог употребляет данный термин. Но общую сущность технологических подходов в образовании определить можно.
Суть технологического подхода сводится к следующему. Если взять
отрезок образовательного процесса, например, блок уроков, модуль, то можно определить, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить
ученик на выходе из этого модуля. Это планируемый результат. Он пока в
голове учителя.
Но у ученика есть текущее состояние. Зная это состояние, учитель
проектирует модель обучения. Модель - это наиболее короткий, наиболее
удобный для ученика путь, уменьшающий разницу между текущим состоянием и планируемым результатом.
77
Ознакомимся с различными трактовками понятия «педагогическая
технология», предлагаемыми авторами педагогических публикаций. «Педагогическая технология» определяется как:
целенаправленное использование объектов, приемов, технических
средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе;
целенаправленное структурирование и представление педагогической
информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе;
система управления познавательной деятельностью учащихся;
конструирование средств и методов педагогического процесса дня
решения определенных задач;
планирование процесса обучения и воспитания;
комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;
технология проектирования педагогических систем;
методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.
В глоссарии терминов ЮНЕСКО понятие «педагогическая технология» трактуется достаточно широко. Под этим понятием имеется в виду конструирование и оценивание образовательных процессов путем учета человеческих, временных и других ресурсов для достижения эффективности образования. Образовательная технология - это комплекс, состоящий:
из планируемых результатов;
средств диагностики текущего состояния учеников;
набора моделей обучения;
критериев выбора оптимальной модели для данного случая.
Для понимания технологии лучше всего начать с модели обучения.
Модель - это наиболее короткий путь от начальных условий до конечных
результатов.
В основе модели ведущее место принадлежит методам Если ча основание их классификации взять достижение конечных результатов, то можно
согласиться с предложенной В.А.Оганесяном в 1980 году классификацией,
согласно которой различают методы: объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный, модельный.
Модельный метод отличается предоставлением ученику наибольшей
меры самостоятельности и творческого поиска. Примеры этого метода: уроксуд, урок-пресс-конференция, урок-аукцион.
Второе, что необходимо для понимания технологии, - планирование
результатов.
В настоящее время здесь применяется уровневый подход. Уровней
планирования результатов может быть сколько угодно, но наиболее оптимальна триада. Ее появление связано с теорией развивающего обучения
Л.С.Выготского. Он выделил три типа учебной деятельности: 1) репродуктивная (воспроизводящая); 2) реконструктивная, когда факты восстанавливаются в процессе конструирования информации; 3) вариативная (перенос с
помощью мыслительных операций).
Другая теория, от которой идет триада, - это теория поэтапного
формирования умственных действий П.Я.Гальперина:
78
1) ориентировка на случайные единичные признаки (узнавание, припоминание);
2) ориентировка на локальные признаки, присущие группам сходных,
объектов (сопоставление, сравнение);
3) ориентирование на глобальные признаки и свойства, отличающие
классы объектов (перенос знаний в новой ситуации).
В западной терминологии, как и у нас, применяется три уровня планирования результатов: минимальный (замедленный); общий (оптимальный);
продвинутый (опережающий).
Наконец, у некоторых исследователей эти уровни называют по
школьному образцу: удовлетворительный, хороший, отличный.
Третья составляющая в понимании технологии - критерии. Их две
группы:
1) для диагностики текущего состояния,
2) для выбора модели обучения.
Таким образом, педагогическая технология - это научное обоснование выбора операционного воздействия преподавателя на обучающегося в
контексте взаимодействия его с миром в целях формирования его отношений
с этим миром.
Педагогическая технология - это сочетание личностного проявления
и социокультурной нормы. Слагаемые педагогической технологии:
1 ) общение,
2) оценка для коррекции,
3) предъявление требований,
4) педагогический конфликт,
5) передача опыта человеческих ценностей.
Современный преподаватель - проектировщик своего педагогического процесса. Индивидуальность педагога придает этому процессу особенность, отличительную черту, почерк.
Но всякий ли педагогический проект можно считать технологичным?
Чтобы разобраться в этом, вспомним, что «технология» - термин,
пришедший в социальную среду из производственных процессов, где он означает способ описания деятельности людей для получения определенного
продукта этой деятельности и применяется в том случае, когда эта производственная деятельность связана с факторами-воздействия на нее научных ресурсов. В трактовке философии развития производства «технология» определяется не просто как любой процесс последовательной организации деятельности для достижения целей производства, а как процесс, который основан
на научных разработках в данной области (См.: А. И. Ракитов. Философия
компьютерной революции. М., 1991). По аналогии мы можем определить,
что и в педагогике технологические подходы связаны с разработкой научных
исследований в области образовательных процессов, прежде всего в области
педагогической психологии, дидактики, методики преподавания различных
предметов; они основаны на описании и объяснении закономерностей развития личности в педагогических процессах.
Так же, как и в социальных процессах, появление педагогических
технологий связано с необходимостью образовательных достижений в широких масштабах, потребностью передачи опыта этих достижений, поэтому
представленные технологии должны быть адекватно поняты педагогами.
79
Это требование ставит задачу их точного и системного описания,
тиражирования для широкого использования в образовании. Поэтому в различных странах стали появляться специальные центры педагогических технологий, в задачи которых входит научная разработка, практическая проверка последних и предоставление образовательным системам и отдельным
преподавателям описания проектов системной организации обучения для
достижения определенных, точных результатов.
Эти результаты выражаются в критериальных, количественных и качественных показателях развития личности ученика. В технологических подходах предполагается поэтапное движение ученика к общей цели. Поэтапность выражается в подцелях, достижение которых постепенно приводит к
желаемому результату. Ключом к пониманию технологического построения
учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели. Целостность и системность выступают функциональными характеристиками учебного процесса.