ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ДЦП Тасуева М.А.

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ДЦП
Тасуева М.А.
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Институт образования и
социальных наук
Ставрополь, Россия
FEATURES COMMUNICATION IN CHILDREN WITH CEREBRAL PALSY
Tasueva M.A.
FGAOU HPE «North-Caucasian Federal University", the Institute of Education and Social Sciences
Stavropol, Russia
Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на объединение
и согласование их усилий с целью достижения общего результата и налаживания отношений.
Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для полноценного
общения необходимо наличие хотя бы двух человек, каждый из которых будет выступать
именно как субъект. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно
осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем
активности и предполагает ее в своих партнерах.
Само понятие коммуникации связывают с информационным обменом, который
существует между людьми в процессе общения и совместной деятельности. Коммуникация –
это процесс и акт установления контактов между субъектами взаимодействия, через
выработку общего смысла воспринимаемой и передаваемой информации. Действия, целью
которого выступает смысловое восприятие, называют коммуникативными. Главная задача
межличностной коммуникации – это достижение социальной общности. Коммуникацию
рассматривают как социальный процесс, который связан либо с общением, обменом
сведениями, мыслями, идеями, либо с передачей информации от одного источника к другому
с помощью знаковых систем. Функция коммуникации выражается в принятии и передаче
информации. Эта функция имеет важное значение в межличностных отношениях, т.к.
информационный процесс в современном мире определяет значительную часть жизни
человека. Передача и прием любого содержания возможна лишь с помощью знаков, точнее,
систем знаков. Выделяют несколько знаковых систем, использующих в процессе
коммуникации. Существует вербальная и невербальная коммуникация, которая использует
разные системы знаков.
Вербальную коммуникацию используют в качестве системы знаков человеческую
речь, являющийся естественным звуковым языком, т.е. системой фонетических знаков,
которая включает два принципа: синтаксический и лексический. Речь – это самый
универсальный способ коммуникации, т.к. при передаче информации с помощью речи
меньше всего можно потерять смысл содержания. Только этому должна сопутствовать
высокая степень общности понимания ситуации всеми участниками процесса коммуникации.
Невербальная коммуникация имеет следующие основные знаковые системы [1]:
1) пара- и экстралингвистическую;
2) оптико-кинетическую;
3) организацию времени и пространства коммуникативного процесса;
4) визуальный контакт.
Совокупность этих средств призвана выполнять следующие функции: замещение
речи, дополнение речи,
репрезентация эмоциональных
состояний партнёров по
коммуникативному процессу.
Пара- и экстралингвистическая система знаков представляют собой также добавки к
вербальной коммуникации. Паралингвистическая система знаков – это система вокализации,
т.е. диапазон голоса, его качество и тональность. Экстралингвистическая система – это
включение в речь вкраплений, других пауз (плач, покашливание, сам темп речи, смех и т.д.).
Все эти дополнения увеличивают семантически значимую информацию, но не посредством
дополнительных речевых включений, а около речевыми приёмами.
В оптико-кинетическую систему знаков входят мимика, жесты, пантомимика. В
общем оптико-кинетическая система предстает как отчетливо воспринимаемое свойство
общей моторики разной части тела.
Организация времени и пространства процесса коммуникации представляет собой
также особую систему, которая несет смысловую нагрузку как компонент коммуникативной
ситуации.
Осуществляется общение за счет абсолютно разнообразных способов.
Отмечают три основных категории способов общения:
1. мимично-экспрессивные способы общения (мимика, взгляд,
жесты, выразительные вокализации);
2. действенно-предметные
способы
общения
(предметные
и
локомоторные движения, позы, которые используют для цели общения,
удаления, приближения, вручения предметов, притягивание к себе и
протягивание взрослому различных предметов, отталкивание от себя
постороннего человека, позы, которые выражают протест, желание
отвертеться
от
общения
с
взрослым
или,
наоборот,
стремление
приблизиться к нему, быть взятым на руки);
3. речевые средства общения (вопросы, высказывания, реплики,
ответы). Все эти категории способов
общения появляются у ребенка в
определенном порядке, который мы перечислили, и составляют основные
коммуникативные операции в школьном возрасте.
Плач детей с ДЦП в младенческом возрасте существенно отличается от плача
здоровых
детей.
Характер
плача детей,
его
тональность, выразительность, сила,
интонационная окраска, ритм и продолжительность, позволяют установить характер
нарушения. Обычно, плач больного ребенка монотонный, затухающий, аритмичный,
фрагментарно однотипный, быстро прерывающийся.
Как
основное
средство
общения,
речь
развивается
за
счет
движений
и
непосредственно в социальном взаимодействии, и основа ее формируется еще в первые годы
жизни ребенка. Когда ребенок с ДЦП имеет отклонения сенсомоторной сферы, управлением
за жестами и мимикой своего лица, кинестетическим восприятием, контролем за дыханием и
передвижением,
артикуляцией,
звукопроизношением,
то
исчезает
возможность
самостоятельной реализации себя в окружающем мире. Все это непосредственно влияет на
развитие его коммуникативной деятельности и психического развития в целом.
У ребенка с детским церебральным параличом функция общения формируется
неравномерно, по сравнению со своими здоровыми сверстниками. Наиболее развитыми при
ДЦП в 2-3 года оказываются формы, мотивы и потребности общения. Последним
оказывается средство общения. Нарушение координации движений и артикуляции
неблагоприятно воздействуют на процесс общения с взрослыми. Также отрицательно
сказывается на общении неспособность в выражении собственного эмоционального
состояния [3].
Дети с ДЦП в возрасте первых трех лет жизни в отличие от здоровых сверстников
ведут себя весьма пассивно и не проявляют никакого желания сотрудничать с взрослыми. У
них нет стремления к общению, не проявляют собственной инициативы, однако при
настойчивой поддержке и побуждении устанавливают контакты. Часто ищут внимания и
поддержки со стороны взрослых при обращении к ним, обмениваются впечатлениями.
Мимическо-экспрессивную речь используют крайне редко, в отличие от своих здоровых
сверстников, чаще пользуются жестами [4].
Для того, чтобы дети с ДЦП приняли участие в процессе общения необходимо
побуждение со стороны взрослого. Действия детей с предметами и игрушками единоличны,
они редко проявляют желание подражать взрослым или действовать совместно с ним.
Игрушка или новое какое-нибудь занятие интересуют ребенка больше, нежели общение с
взрослым, они не обращают на них (взрослых) внимание. Нет активного стремления
разделять игры с партнерами или желания обратиться к ним.
В 2-3 года у детей с ДЦП речь крайне редкое явление. Оживленный взгляд, мимичноэкспрессивные средства коммуникации, спонтанные двигательные реакции являются
кратковременными, маловыразительными, монотонными и появляются не сразу. В общении
такие дети предпочитают жесты, нежели речь. Жесты сопровождаются резкими гримасами и
мимикой подчеркнуто восклицательного характера, тем самым выражая свои эмоции.
Контакт с взрослым возникает только по его поддержке и инициативе. Плохо проявляется
желание и эмоциональное состояние делиться ощущениями и впечатлениями.
Следовательно, у детей с детским церебральным параличом в первые три года
развиваются те же формы и мотивы общения, что и у нормальных сверстников. Тем не менее
потребность общения не ярко выражается. Это имеет объяснение как естественная
гиперопека взрослых к больным детям, так и слабость познавательной активности детей,
которая обуславливается социальной изоляцией и сенсомоторной недостаточностью в
домашних условиях. Общение отстает также из-за недостаточной активности ребенка с
церебральным параличом, из-за недостаточного развития функций, которые включают
моторные компоненты.
Дети с ДЦП в школьном и дошкольном возрасте еще более не многословны, и ответы
их не богаты разнообразием.
Выделяют пять типов коммуникативных нарушений при ДЦП:
- связанные с нарушением движений;
- связанные с нарушением мозга;
- из-за социально-эмоциональных проблем;
- из-за длительной госпитализации;
- в связи с физическим дефектом.
Нарушение работы мышц горла и гортани, дыхания, артикуляторных мышц плохо
влияют на формирование лепета и гуления в доречевой период, плача. Отсутствие
коммуникативного опыта, а также ослабленная когнитивная деятельность – это основные
факторы, которые влияют на формирование коммуникативных умений и навыков.
Ребенок в ходе попыток начать разговор испытывает различные сложности. Кроме
этого, ему сложно устанавливать контакты, т.к. часто его движения, взгляды и слова
понимаются неверно. После таких маленьких неудач у детей с церебральным параличом
отпадает желание вновь идти на контакт.
Нарушения движений влияют также и на невербальную коммуникацию. Если ребенок
не в состоянии делать понятные знаки и жесты, то передача информации усложняется.
Навык невербального общения разовьется в том случае, когда данные попытки встретят с
пониманием.
Впервые в специальной психологии описание развития личности ребенка с дефектом
было дано Л.С. Выготским [2]. Он убедительно показал, что любой дефект, любой телесный
недостаток является фактором, в известной степени изменяющим отношения человека с
окружающим миром, что в результате дает «социальную ненормальность поведения».
Следовательно, психологическим фактом двигательный недостаток при ДЦП становится
только тогда, когда человек вступает в общение с отличающимися от него здоровыми
людьми.
Литература
1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.,
Просвещение, 1989
2. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960
3. Шипицина Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Психолог педагогическое медико - социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001,
с. 15 – 19
4. Яковлев И. П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций. — СПб.:
«Авалон», «Азбука-классика», 2006. — 240 с.