Алексеева Е.Н. Тульский Тула

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЦП
Алексеева Е.Н.
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого
Тула, Россия
PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF ORIENTATION IN SPACE OF SENIOR
PRESCHOOL CHILDREN WITH CEREBRAL PALSY
Alekseeva E.N.
Tula State Leo Tolstoy Pedagogical University
Tula, Russia
В последнее время в России наметилась тенденция роста числа детей, имеющих
нарушения опорно-двигательного аппарата. По данным ряда авторов (А.А. Люблинская,
М.М. Мамайчук, Т.А. Мусейибова, А.В. Семенович, Н.В. Симонова)), на 10 000
новорожденных приходится 34-42 ребенка, страдающих церебральным параличом. Причин
этому много, от биологических до социальных, и нельзя рассматривать их отдельно друг от
друга, так как они являются взаимосвязанными и взаимообусловленными.
Общими для всех детей с церебральным параличом являются сложности контроля
над сознательными движениями и координированием работы мышц. Слабое ощущение
своих движений и затруднения в ходе осуществления действий с предметами являются
причинами недостаточности активного осязательного восприятия у детей с ДЦП, в том числе
узнавании
предметов
на
ощупь
(стереогноза).
Восприятие
пространства
является
необходимым условием ориентировки человека в окружающем мире. Пространственный
анализ осуществляется целым комплексом анализаторов, хотя основная роль принадлежит
двигательному анализатору.
Выраженные нарушения пространственного восприятия отмечаются у 80% детей,
страдающих церебральным параличом. Большинство детей с церебральным параличом
начинают школьное обучение с несформированным пространственным восприятием. Это
проявляется в трудностях обучения чтению, зеркальности написания отдельных букв и
целых слов. Страдает определение звука в слове. Большинство учащихся испытывают
трудности при обучении математике.
Сравнивая развитие пространственной ориентации у дошкольников с нормальным
развитием и дошкольников с церебральным параличом, выявлено, что дошкольники с ДЦП
труднее и продолжительнее осваивают пространственную ориентацию, чем здоровые дети.
Так,
нормально развивающиеся дети в трёхлетнем возрасте, способны различать
пространственные направления от себя. Дети соотносят пространственные направления с
определенными
частями
собственного
тела,
так
же
различают
противоположные
направления. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что
дети начинают выделять отношения между предметами.
Дети четырехлетнего возраста, могут определять расположение одной-двух игрушек,
находящихся в противоположных от них направлениях. Через
некоторое время дети
справляются с подобным заданием, но уже с большим количеством игрушек (до четырёх).
Также дети этого возраста умеют передвигаться в заданном направлении.
В пятилетнем возрасте дети умеют определять положение предмета среди других
предметов, определять свое положение среди окружающих предметов, передвигаться в
заданном направлении.
К концу дошкольного возраста (да и то далеко не у всех детей) складывается
ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки
отсчета.
В исследованиях Т.А. Дворниковой показано, что при гемипаретической форме
детского церебрального паралича особенно часто наблюдаются нарушения в формировании
ориентировки в собственном теле, у сидящего напротив человека.
Структура нарушений у детей с гемипарезом, по мнению И.И. Мамайчук, в
значительной степени определяется локальными поражениями мозга. У больных с
левосторонними гемипарезами (правополушарный дефект) ведущим является недоразвитие
зрительно-пространственного анализа и синтеза, и при правосторонних гемипарезах
(левополушарный дефект) наблюдается недостаточное развитие вербальных функций:
уровня словесных обобщений, словарного запаса, характера суждений.
Так же наблюдаются своеобразные гностические расстройства по типу оптикопространственных нарушений у детей с атонически-астатической формой церебрального
паралича. Эти дети с трудом узнают перевернутые, перечеркнутые изображения и
заштрихованные, иногда испытывают затруднения при выделении фигуры из фона,
затрудняются в выделении основной фигуры на сюжетной картине.
Проведенное
дошкольников
с
нами
исследование
гемипаретической
и
особенностей
ориентации
атонически-астатической
в
пространстве
формами
ДЦП,
с
сохраненным интеллектуальным развитием, показало, что у дошкольников выражены
нарушения схемы тела, затруднена дифференциация правой и левой стороны тела. Дети не
определяют пространственную удаленность, путаются в понятиях «далеко», «близко»,
«дальше», заменяют их понятиями «там», «тут». Они затрудняются в понимании предлогов
и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). У большинства
детей нарушено восприятие пространственных взаимоотношений между предметами.
Полученные
данные свидетельствуют о том, что в основном дошкольники с
церебральным данные параличом находятся на среднем уровне по усваиванию основных
пространственных категорий.
Таким образом, адекватная ориентировка в пространстве является основой
формирования высших психических функций, социально-личностной сферы дошкольника,
влияет на уровень актуального и интеллектуального развития ребенка. Формирование,
развитие и совершенствование пространственных представлений у детей ведет к более
полному познанию ими внешнего мира.