Metody i prijomy formirovanija grafomotornyh navykov u detej s

Методы и приёмы формирования графомоторных навыков у детей
с детским церебральным параличом и умственной отсталостью
В настоящее время среди детей, имеющих нарушения в развитии,
значительное количество составляют дети с детским церебральным
параличом (ДЦП). В последнее время ДЦП всё чаще встречается в комплексе
с другими нарушениями: интеллекта, зрения, слуха, речи.
История изучения детей с ДЦП и умеренной умственной отсталостью
доказывает
тот
факт,
что
ранее
дети
такой
категории
считались
необучаемыми. Но в последнее время создаются классы социально-бытовой
адаптации, основной целью которых является адаптация таких детей к
жизни, формирование элементарных бытовых и трудовых навыков.
Немаловажным является формирование некоторых графических навыков,
элементарных математических представлений, знаний об окружающем мире.
Процесс
обучения
детей
с
сочетанными
нарушениями
достаточно
длительный и определенные результаты можно увидеть спустя месяцы, даже
годы.
У детей с ДЦП несформированны и замедленны двигательные навыки
и умения, необходимые в учебной и трудовой деятельности; нарушено
формирование всех двигательных функций: удержание головы, навыки
сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности.
Остановимся более подробно на тех трудностях, которые дети могут
испытывать при овладении навыком письма.
Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной
работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений
всего тела.
Трудности при овладении навыком письма у учащихся с ДЦП прежде
всего связаны с несформированностью или нарушением хватательной
функции кисти, затрудняющими захват или удержание предмета.
Сам акт письма, требующий плавного движения кисти, нарушен за счет
слабости мышц, расстройств мышечного тонуса в кисти, насильственных
движений, отсутствия возможности последовательного сокращения и
расслабления мышц кисти. Акт письма у детей с ДЦП формируется крайне
медленно.
Дети с ДЦП при письме обычно держат ручку неправильно, часто в
кулаке, и обхватывают предмет письма всей кистью, чтоб хоть как-то его
удержать. Детям с нарушением мелкой моторики удобнее манипулировать
толстыми карандашами, имеющими 3 или 6 граней.
использование
различных
«помощников»:
Также возможно
например,
пластмассовые
держатели (рыбки), которые одеваются на ручку и имеют отверстия для
пальчиков. Ещё одним решением является использование трёхгранного
ластика, в котором делается отверстие и он одевается на карандаш. Таким
образом, грани сами предполагают оптимальное удержание карандаша
(каждый пальчик на отдельной грани).
После того, как ребёнок научится держать карандаш или ручку, можно
пробовать писать с ним различные линии. Перед этим необходимо провести
работу по ориентировке ребёнка на листе бумаги. У детей с ДЦП и
умственной
отсталостью
возникают большие
трудности
в процессе
восприятия пространства (в частности восприятия пространства листа
бумаги) в связи с органическим поражением мозга, нарушением зрительного,
слухового, и в первую очередь, двигательного анализатора.
Для формирования графомоторных навыков на уроках письма
необходимо также проводить обучение штриховке и обводке.
Мы в своей работе с детьми в классах социально-бытовой адаптации на
уроках
письма
используем
изготавливаются различные
трафареты.
Из
дерева
трафареты, имеющие
или
фанеры
отверстия - линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые), геометрические фигуры и др.
Ребёнку, имеющему поражение верхних конечностей, очень сложно
провести прямую линию, а использование трафаретов даёт возможность это
сделать.
Таким
многократного
образом,
развивается
использования
и
трафаретов
мышечная
мышцы
память:
руки
после
запоминают
определённые движения. Трафареты могут быть различных форм и видов: от
простых (различные линии) к более сложным (буквы, цифры, знаки). В
большинстве случаев дети со сложными формами ДЦП так и не овладевают
самостоятельным письмом, но различные приспособления будут помогать им
в этом, с помощью данных трафаретов дети могут пользоваться письменной
речью.
В начале каждого урока письма необходимо размять кисть, пальчики,
для этого мы предлагаем уделять по 5-7 минут в начале каждого урока на
различные упражнения. Для развития мелкой ручной моторики хорошо
подходят различные виды шнуровки, нанизывание бусин, работа с
пуговицами, пальчиковые гимнастики, физминутки.
Мы предлагаем перечень упражнений для развития мелкой ручной
моторики на уроках письма.
1. Пальчиковые гимнастики:

"Семья"

"Пальчик-мальчик"

"Девочки и мальчики"

"Идём в гости"

"Овощи"

"Апельсин"
2. Упражнения для развития тонких движений пальцев рук:

"Руки замерзли"

"Одеваем перчатки"

"Флажок"

"Стол"

"Стул"

"Кулак, ребро, ладонь"

"Пальчики здороваются"

"Зайчик" или "Ушки"

"Деревья"
3. Игры с пуговицами – пуговичный массаж

катание пуговицы, поставленной на ребро

заполнять просторную коробку пуговицами

перетереть пуговицы между ладонями

пересыпать их из ладошки в ладошки

найти самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную,
гладкую и т. д.

застёгивание и расстегивание пришитой пуговицы

составление узора из пуговиц
4. Игры с крупами

массаж ладоней при помощи горошины или фасоли

пересыпание крупы из одной ёмкости в другую (баночки, миски,
стаканчики, коробочки

"волшебный мешочек"

"сухой бассейн" из фасоли и гороха

выкладывание геометрических или растительных орнаментов по
опорным точкам

выкладывание фигурок людей и животных, цифр, букв

аппликация
5. Игры со счётными палочками, спичками

брать палочки, спички разными пальцами, от указательных – к
мизинцам

перекладывание с одного места на другое

выкладывание рисунка по схеме

свободная деятельность

наклеивание спичек по образцу
6. Игры с водой и песком

"закапывание" игрушки, предмета

поиск "клада"

различные изображения (рисование) на песке

работа с пипеткой (всасывание воды пипеткой)
7. Игры с камушками, бусинками, пробками, макаронами

перебирать, брать разными пальчиками

перекладывать с ладони на ладонь, на стол и так далее

находить по заданию взрослого заданный предмет (по цвету, размеру,
форме

раскрашивание камушек, макарон

нанизывание бусинок, пробок, макарон на проволоку или шнурок

выкладывание по образцу

перекладывание из одной ёмкости в другую

изготовление поделок
8. Игры с резинками и ленточками, проволокой

складывать ленточки

наматывать на палочку

брать резинку со стола различными пальчиками

растягивать резиночку разными пальцами рук.
Библиографический список:
1. Левченко,
И.Ю.
Технология
воспитания
и
обучения
детей
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб заведений [Текст] / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. –
М. : Издат. центр «Академия», 2001. -192с.
2. Левченко, И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в
детском и подростковом возрасте [Текст] / И.Ю. Левченко. – М. Издат.
Центр «Академия», 2001. – 345 с.
3. Основы специальной психологии [Текст] / под ред. Л.В. Кузнецовой. -
М. : Издат. Центр «Академия», 2008. - 480 с.
4. Мастюкова, Е.М. Специальная психология. Подготовка к обучению
детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный
возраст [Текст] / под ред. Московкиной. - М. : Классик Стиль, 2003. 320с.
5. Комлексная реабилитация детей с детским церебральным параличом.
Методические рекомендации. [Текст] / – М.; СПб., 1998.
6. Солнцева, Е. А., Белова, Т. В. «200 упражнений для развития общей и
мелкой моторики» [Текст] / Е.А. Солнцева, Т.В. Белова. - М.: Астрель,
2007. - 95 с.
7. Бабенкова, Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными
параличами: Методические рекомендации [Текст] / Р.Д. Бабенкова. М. : Просвещение, 2001. – 231 с.
8. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи [Текст] / Л.О. Бадалян,
Л.Т. Журба, О.В. Тимошина. – М. : Просвещение, 2004. – 196 с.