Исследование проблем подготовки курсантов, офицеров запаса и младших командиров УДК 378.2:004 В.М. Кривчиков АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ В статье рассматриваются аудиовизуальные средства: кино, различные электронные пособия, мультимедийные презентации и учебное телевидение в комплексе современных средств обучения. Обучение курсантов по специальности «Тыловое обеспечение войск» требует особенной методики и мастерства преподавания. Не секрет, что каждый преподаватель, планируя свое очередное занятие, стремится, чтобы оно было не только эффективным и качественным, но и живым и ярким, ведь то, что интересно курсантам, что «ярко» было представлено на занятии, то и запомнится больше всего. В решении данных задач хорошими помощниками могут выступать современные средства обучения, которые находятся на каждом военном факультете. В настоящее время преподаватель не может правильно и полноценно провести занятие, реализовать в полном объеме учебные программы и учебники, не прибегая к использованию современных средств обучения. Безусловно, особое место в комплексе современных средств обучения занимают аудиовизуальные средства: кино, различные электронные пособия, мультимедийные презентации и учебное телевидение [2]. Для правильной оценки эффективности применения аудиовизуальных средств в качестве источника знаний важно знать определенные психологические процессы, которые лежат в основе их применения. Начнем с того, что преподаватель вводит в аудиторию такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающихся, основательно перестраивая все психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах [7]. Для восприятия аудиовизуальных средств очень важно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Но, как правило, основную информацию курсанты получают с помощью сигналов, воспринимаемых слуховыми анализаторами. Отсюда следует, что 103 Раздел 1 зрительный анализатор обладает значительными потенциальными резервами для увеличения ввода обучающей информации. Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности в условиях применения аудиовизуальных средств обучения находятся комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью аудиовизуальных средств, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, которая создает необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению [8]. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что получение знаний на военном факультете особенно нуждается в живом созерцании, в наблюдении. Аудиовизуальные средства с успехом решают эту задачу. Они вводят в учебный взвод, на занятие, фактический материал, отражающий окружающий мир службы, жизни, науки. Они превращают язык из абстракции в живое средство общения [1]. Они дают не только преподавателю, но и курсантам возможность творить и фантазировать, моделировать взаимное общение на занятии, делая его активным и интересным. Образно выражаясь, аудиовизуальные средства – это особая «палочка-выручалочка», которая в руках творчески (и не только) работающего преподавателя позволяет ему легко и непринужденно разнообразить формы работы на занятии, а также выполняет различные функции; эти средства могут применяться на любом этапе занятия, не портя и не нарушая его структуры и целостности [3, с. 70]. Конечно, очень многое зависит от заинтересованности и творческого отношения преподавателя ко всем организационным и методическим вопросам, которые касаются сферы применения аудиовизуальных средств обучения. Но не подлежит сомнению тот факт, что широкое внедрение аудиовизуальных средств в практику обучения курсантов-тыловиков на военном факультете будет способствовать повышению качества усвоения материала и улучшению эстетического и нравственного воспитания курсантов [6]. Аудиовизуальные средства – кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, мультимедийные презентации, обучающие электронные пособия и учебники, современные элект- 104 Исследование проблем подготовки курсантов, офицеров запаса и младших командиров ронные средства обучения, такие как видеозаписи, аудиокассеты, CD-ROM диски, информационно-образовательные среды типа Интернет и др. позволяют знакомить курсантов с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдаленные времена и места, проникать в недра вещества (мультисъемки); наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни [5]. В результате обобщения опыта и результатов проведенных исследований было установлено, что рациональное применение аудиовизуальных средств позволяет: • полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности; • осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого курсанта; • создавать лучшие условия для программирования и контроля; • обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля; • максимально использовать аналитические и имитационные способности курсантов, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы; • выполнять многие активные виды практических и лабораторных занятий со всеми курсантами одновременно. Рациональное использование аудиовизуальных средств дает преподавателю возможность нагрузить речевой и слуховой каналы курсантов до любых разумных пределов и активизировать их мозговую деятельность в требуемом направлении. Необходимость широкого внедрения аудиовизуальных средств в обучение обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного, из важнейших дидактических принципов – принципа наглядности. Список литературы 1. Андреас, К. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП / К. Андреас; пер. с англ. – Новосибирск: Экор, 1995. – 265 с. 2. Вопросы применения ТСО в учебном процессе: Всесоюзный научный сборник. – М., 1986. – 362 с. 3. Гидлевский, А.В. Методы НЛП в задачах дидактики /А.В. Гидлевский // Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири. – Горноалтайск: ГУ, 1997. – С. 69 – 72. 105 Раздел 1 4. Гидлевский, А.В. Использование методов «визуального поля» для решения задач психодидактики в новых образовательных технологиях / А.В. Гидлевский // Современные образовательные технологии. – Омск: СибАДИ, 1999. – С. 82 – 84. 5. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник / под ред. В.И. Гриценко, А.М. Довгялло, А.Я. Савельева. – Киев: Наукова думка, 1992. – 650 с. 6. Мархель, И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: учеб.-метод. пособие / И.И. Мархель. – М.: Высш. шк., 1987. – 175 с., ил. 7. Мархель, И.И. Автоматизированная обучающая система. Компьютерная технология обучения: cловарь-справочник / И.И. Мархель. – Киев: Наукова думка, 1992. – С. 43 – 46. 8. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. – М., 1971. 9. Карпов, Г.В. Технические средства обучения и контроля / Г.В. Карпов, В.А. Романин. – 2-e изд. – М., 1972. – 321 с. 10. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование. – Одесса: Хаджибей, 1995. – 235 с. 11. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 431 с. УДК 355.233.1:004 Н.В. Кутафин ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ КОМАНДИРОВ В КУРСЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА» Статья раскрывает необходимость применения в процессе обучения инновационных образовательных технологий, в целях совершенствования подготовки младших командиров. Анализ задач, поставленных программой подготовки младших командиров в курсе «Специальная подготовка» убеждает в необходимости внутренней постоянной мотивации к учебному процессу. Без внедрения в процесс образования инновационных технологий, направленных, вместо трансляции готового знания, на организацию самообразовательной деятельности обучаемых, разви- 106