2 Содержание Введение ................................................................................................................... 3 1. Понятие аудиовизуальных технологий. Ошибка! Закладка не определена. 1.1. Актуальность использования аудиовизуальных технологий................... 4 1.2. Возможности аудиовизуальных технологий ............................................. 9 2. Использование аудиовизуальных технологий ............................................... 14 2.1. Задачи, решаемые с помощью аудиовизуальных технологий ... Ошибка! Закладка не определена. 2.2. Использование аудиовизуальных технологий ......Ошибка! Закладка не определена. Заключение ............................................................................................................ 17 Список литературы ............................................................................................... 18 3 Введение Современная педагогика придерживается мнения, что наилучший метод, обеспечивающий как количественный, так и качественный результаты деятельности учителя, это полиметод, который основан на взаимодействии различных педагогических методов в связи с дидактическими возможностями обучающих и обучаемых. А исследования ученых показали, что учебный материал намного лучше усваивается учащимися с хорошо развитой слуховой памятью, если он предъявляется аудитивно, с развитой зрительной памятью - аудитивно и визуально (с опорой на кадр с печатным текстом), с развитой моторной памятью - аудитивно, визуально и моторно (с интервалами для записывния услышанного). Использование выразительных средств различных видов искусств (изобразительного, театрального, драматургического, кинематографа, телевидения и др.), воздействие голоса диктора, музыки и т.п. наиболее интенсивно определяют возникновение непроизвольного внимания учащихся, содействуя, таким образом, непроизвольному запоминанию материала и наиболее надежному его запоминанию. С развитием обучающих компьютерных программ в образовании появляется термин «новая информационная технология обучения». Поскольку современные компьютеры и телекоммуникации способны передавать и обрабатывать информацию на совершенно ином, гораздо более качественном уровне, аудиовизуальные технологии открывают новые, еще не исследованные технологические возможности обучения. Аудиовизуальные технологии впитали в себя существенные дидактические возможности некоторых аудиовизуальных средств и в силу 4 своей универсальности и технического совершенства реализуют их более оперативно. 1. Актуальность использования инновационных технологий В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет. Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка использование эффективности различных возможностей вариантов современной образовательных его дидактики структур; научная содержания, в повышении разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого. Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научнопедагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования России на основе информатизации. 5 Информатизация школы является в данное время одним из приоритетных направлений1. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации2. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии. 1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении. Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации / Сост. В. В. Воронов, А. А. Елизаров. — М.: Просвещение, 2007. – с.12 2 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие / под ред Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. – М.: 2011. – с. 24 1 6 деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что: а) ин формационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений «учитель-ученик» к наиболее объективным отношениям «ученик-компьютер-учитель», повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя3. 2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями. Антонов А. К. Информационное общество: Основы информационной культуры: Учеб. пособие. М.: Наука, 2010. – с.30 3 7 3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников. Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога. 4. Мониторинг интеллектуального развития. Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости. 5 . Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика. Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др. 6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов. 7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы. Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или 8 иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области4. При этом, цель современного урока – это формирование образного мышления и ярких представлений о предмете. Большие возможности для её реализации заложены в использовании компьютера в начальной школе. Уроки, проводимые с его использованием в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психоэмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала5. Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. – с.52 5 Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании // Тезисы докладов семинара. М.: МЭСИ, 2010. – с.5 4 9 2. Понятие, возможности и методы использования аудиовизуальных технологий Аудиовизуальные технологии - это возможность представления объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Современные аудиовизуальные средства, представляя собой, комплекс устройств и технологий на основе компьютера и аудиовизуальной аппаратуры, могут моделировать практически любые процессы и явления, реализуя широкие возможности для их изучения. С появлением видеопроекторов, возможности ЭВМ в образовании возросли, появилась возможность обучать одновременно большее число учащихся. Аудиовизуальные технологии разные авторы определяют по своему. Аудиовизуальная технология - это анимации, видео, звука, создание и применение трехмерной воспроизведение динамических изображений в реальном масштабе времени6. Аудиовизуальная технология – это совокупность технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение7. А так же аудиовизуальные технологии включают в себя аудиовизуальные средства. Аудиовизуальное средство - это типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк Новые аудиовизуальные технологии / под ред. К.Э. Разлогова, М.: Академия, 2010. – с. 16 Милютин И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий: Метод. рекомен. - М.: Наука, 2007. – с. 102 6 7 10 аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы у построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий8. В современном образовательном процессе все чаще используются различные аудиовизуальные технологии обучения. Это связано с особенностями восприятия информации. При традиционном обучении знания, которые передает учитель на уроке, часто выражены в словесных символах. Ученик, слушая рассказ учителя, переводит слово в образы силами своего воссоздающего воображения. Запас данных, из которых он строит представление, часто скуден, а воображение индивидуально и неконтролируемо. Аудиовизуальные технологии позволяют увидеть каждому то, что при рассказе учителя он создавал средствами своего воображения. Учеников привлекает новизна проведения уроков с использованием таких технологий. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Аудиовизуальные технологии предоставляют педагогам два основных преимущества – качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одну страницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать»9. Методика использования мультимедиа технологий предполагает: 1. Совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока; Гозберг Г.С., Зафиевский А.В., Короткин А.А. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования. – М.: Академия, 2009. – с. 113 9 Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2011. – с. 35 8 11 2. Усиление мотивации учения; 3. Улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся; 4. Повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий; 5. Демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры10. Аудиовизуальные технологии позволяют школьникам оперировать графиками, анимацией, видео роликами. К тому же аудиовизуальные технологии и технологии через эмоциональное воздействие пробуждают интерес к изучаемому вопросу, развивают внимание, творческое воображение, наблюдательность, память и логическое мышление учащихся11. Аудиовизуальные технологии можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше12. При использовании на уроке в начальной школе мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем поГорчев А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 4. С. 33-38 11 Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации / Сост. В. В. Воронов, А. А. Елизаров. — М.: Просвещение, 2007. – с. 25 12 Гозберг Г.С., Зафиевский А.В., Короткин А.А. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования. – М.: Академия, 2009. – с.116 10 12 прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся только их временные характеристики. Структурная компоновка мультимедийной презентации развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока: Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения. Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся. Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи13. Аудиовизуальные технологии могут быть использованы: 1. Для обозначения темы - тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса. 2. Как сопровождение объяснения учителя – для этого используют созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспектыпрезентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнении практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах 3. Как информационно-обучающее пособие - в обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает 13 Интернет-технологии в открытом образовании. // Материалы семинара. М.: МЭСИ, 2010. – с. 22 13 как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. 4. Для контроля знаний - использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке14 Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации / Сост. В. В. Воронов, А. А. Елизаров. — М.: Просвещение, 2007. – с.37 14 14 3. Использование аудиовизуальных технологий Для того чтобы цели применения аудиовизуальных технологий были достигнуты необходимо использовать различные методы и методические приемы. Среди основных методов использования аудиовизуальных технологий можно выделить метод иллюстрации и метод демонстрации. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, презентаций и так далее15. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение аудиовизуальных средств и технологии на занятии может дать и отрицательный эффект. В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности: 1. Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям учащихся. 2. Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока. 3. Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций. 4. Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т. п.). 5. Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала. 6. Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. Горчев А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 4. С. 33-38 15 15 7. Необходимо рационально сочетать различные формы и методов сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий16. Рассмотрим отдельные этапы урока применительно к использованию элементов аудиовизуальных технологий. Этап проверки домашнего задания. На данном этапе используются следующие виды деятельности: подготовка сообщений учащимися по темам, выполненные с помощью текстового процессора, с использованием гипертекста, графических объектов, звуковой информации и видео роликов. к урокам обобщения и систематизации знаний учащиеся выполняют творческие работы: презентации, web- проекты, видео ролики и т.д. Такие виды деятельности создают учащимся пространство для самовыражения, формируют навыки работы на ПК. Плоды их творчества будут востребованы другими учащимися, а это вызывает у ребят повышенное чувство ответственности за выполненную работу. Этап усвоения новых знаний. Для оптимизации образовательного процесса, объяснение нового материала происходит с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия. Аудиовизуальные средства в данном случае, позволяют: за счет яркой, образной демонстрации предметно конкретизировать пространственные представления учащихся при изложении абстрактного материала; создать ясные представления о внешних свойствах, роде предмета, его структуре, строении и составных частях; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие / под ред Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. – М.: 2011. – с. 35 16 16 фрагментарным показом киноматериалов концентрировать внимание школьников на узловых вопросах объективно сложного учебного материала; воссоздать историческую обстановку, соответствующую времени великого научного или технического открытия17. В целом можно выделить следующие особенности данной технологии: Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране; С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными инструментами; Повышение уровня использования наглядности на уроке. Повышение производительности урока. Установление межпредметных связей с другими предметами. Преподаватель создающий, или использующий аудиовизуальные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся18. Таким образом, аудиовизуальные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а так же способствуют творческому развитию учащихся. Новые аудиовизуальные технологии / под ред. К.Э. Разлогова, М.: Академия, 2010. – с. 46 Антонов А. К. Информационное общество: Основы информационной культуры: Учеб. пособие. М.: Наука, 2010. – с. 48 17 18 17 Заключение Современное российское общество сегодня находится на пороге смены образовательных парадигм. Учителя уже стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, видеокниги, учебно-методические пособия, обучающие игры и др. на лазерных дисках, видео-уроки с использованием спутникового телевидения, системы мультимедиа, и многое другое. Необходим, и уже начат, пересмотр организационных форм учебного процесса в сторону увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий. Использование в учебно-воспитательном процессе аудиовизуальных технологии обучения позволяет педагогу добиться следующих результатов: упростить процесс планирования индивидуальной работы ученика и сократить время на подготовку, за счет использования программного обеспечения; составить систему заданий для каждого ученика, учитывая его индивидуальные особенности, увеличить объем используемых заданий, в разы сократить время их отбора и тиражирования; предложить учащимся дополнительную зрительную и слуховую информацию с мультимедийных носителей и из Интернета; при использовании на уроке сетевой версии электронного пособия появляется возможность контролировать индивидуальную работу каждого ребенка, вносить коррективы и оценивать его деятельность. Учащиеся могут работать в темпе, соответствующем их природным задаткам и уровню подготовленности. 18 Список литературы 1. Антонов А. К. Информационное общество: Основы информационной культуры: Учеб. пособие. М.: Наука, 2010. – 230 с. 2. Гозберг Г.С., Зафиевский А.В., Короткин А.А. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования. – М.: Академия, 2009. – 315 с. 3. Горчев А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 4. С. 33-38 4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. – 252 с. 5. Интернет-технологии в открытом образовании. // Материалы семинара. М.: МЭСИ, 2010. - 152 с. 6. Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации / Сост. В. В. Воронов, А. А. Елизаров. — М.: Просвещение, 2007. – 135 с. 7. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2011. – 195 с. 8. Милютин И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий: Метод. рекомен. - М.: Наука, 2007. – 210 с. 9. Новые аудиовизуальные технологии / под ред. К.Э. Разлогова, М.: Академия, 2010. – 165 с. 10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие / под ред Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. – М.: 2011. - 132 с. 11.Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании // Тезисы докладов семинара. М.: МЭСИ, 2010. - 140 с.
