Основные категории исследовательской работы Проблема

1
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что
предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются
действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что
связано с данной проблемной ситуацией. Найти проблему часто труднее, чем решить ее.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека.
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять
собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Ведь если
смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что
ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.
Тема отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, точная в смысловом
отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования,
конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в
целом.
Правила выбора темы

Тема должна быть интересна учащемуся, должна увлекать его.

Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу
участникам исследования.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,
необычности.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно
быстро.
Приступая к работе над темой, очень важно иметь её план, хотя бы в самой общей форме.
Он помогает учащемуся отыскать, собирать, накопить первоисточники по теме. По мере
изучения и первичного ознакомления с литературой принятый план, безусловно, будет
видоизменяться. Однако ориентировочный план даст возможность связать в единое целое
разнообразную информацию. Поэтому такой план надо составить как можно раньше.
2
Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования.
Объект исследования – это область, в рамках которой ведётся исследование совокупности
связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследователя информации.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые
подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы
научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.
Чтобы не уклониться от избранной темы, необходимо ясно и точно представить себе цель
и задачи исследования. Их определение позволит учащемуся более экономно и с большей
целеустремлённостью собирать материал и обрабатывать его.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то
основное, что намеревается сделать исследователь. Как правило, цель начинается с
глаголов: «выяснить», «выявить», «сформировать», «обосновать», «провести» и т.д.
Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. В задачах обозначают
комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут
отражать определённую пошаговость достижения цели, последовательность действий.
Решение задачи позволяет пройти определенный этап исследования. Формулировка задач
тесно связана со структурой исследования, причем отдельные задачи могут быть
поставлены как для теоретической (обзор литературы по проблеме), так и для
экспериментальной части исследования. Задачи определяют содержание исследования и
структуру текста работы.
Гипотеза исследования – это развёрнутое предположение, подробно излагающее модель,
методику, систему мер, то есть технологию того нововведения, в результате которого
ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько – какие-то из
них подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде
сложноподчинённого предложения («Если…, то…» или «Чем…, тем…»). Делая
предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим,
возможно, что если, наверное. В ходе исследования гипотеза уточняется, дополняется,
3
развивается или отвергается. Гипотеза – это основание, предположение, суждение о
закономерной связи явлений. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза
не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она
становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование,
превращаясь из гипотезы в ложное предположение. Первое, что заставляет появиться на
свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делятся на две большие
группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ
других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута.
Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.
Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы
позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных
экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде всего,
характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования.
Методика – это совокупность приёмов, способов исследования, порядок их применения и
вид интерпретации полученных с их помощью результатов. Иными словами методы
научного исследования – это способ изучения объектов исследования.
Методы научного исследования:
1. Методы, направленные на теоретическое изучение проблемы, например на изучение
литературных источников, письменных, архивных материалов;
2.
Методы,
обеспечивающие
получение
практических
результатов
исследования
проблемы: наблюдение, беседа, анкетирование.
Методы исследования обеспечивают большую точность и глубину изучения избранной
проблемы, обеспечивают решение поставленных в работе задач.
4
Необходимым компонентом программы является установление сроков исследования.
Сроки должны быть достаточны для сбора, обработки информации, подтверждения
стабильности результатов исследования, их обсуждения и апробации.
Основные этапы исследования:

Первый этап – подготовительный – включает в себя выбор проблемы и темы,
определение и подготовку объекта и предмета, разработку целей и задач, гипотезы
исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования,
выбор методов и разработку методики исследования.

Второй этап – конструирующий (постановочный, создающий) – содержит
непосредственно исследование (возможна и его разбивка на этапы).

Третий этап – корректирующий: это формулирование предварительных выводов, их
апробирование и уточнение.

Четвёртый этап – контрольный.

Пятый – заключительный – подведение итогов и оформление результатов.
Задачи, сроки и план исследования должны соответствовать выбранным для исследования
объекту, предмету и цели.
Не менее важным является и умение представить результаты своего исследования на
публике:
Устное выступление сосредоточено на принципиальных вопросах:
a) тема исследования и ее актуальность; обоснование выбора темы;
b) круг использованных источников и основные научные ходы к проблеме;
c) основная цель и решаемые задачи
d) новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой версии,
новые подходы к решению проблем и т. д.);
e) способы работы;
f) оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты;
5
g) основные выводы по содержанию работы; личная значимость проделанной работы;
перспективы продолжения исследования.
h) демонстрация
слайдов,
видеозаписей,
прослушивание
аудио
записей,
подготовленных в процессе выполнения работы;
Методы теоретических и эмпирических исследований
Метод - это способ достижения цели! Метод объективен, он является программой
построения и практического применения теории.
К
общенаучным
методам
относятся:
наблюдение,
сравнение,
счет,
измерение,
эксперимент, обобщение, абстрагирование, формализация, анализ и синтез, индукция и
дедукция,
аналогия,
моделирование,
идеализация,
ранжирование,
а
также
аксиоматический, гипотетический, исторический и системный методы.
Разнообразные методы научного познания условно подразделяются на ряд уровней:
эмпирический, экспериментально-теоретический, теоретический и метатеоретический.
Методы эмпирического уровня: наблюдение, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос,
собеседование, тесты, метод проб и ошибок и т.д. Методы эксперементальнотеоретического
моделирование,
уровня:
эксперимент,
гипотетический,
анализ
исторический
и
синтез,
и
индукция
логический
и
методы.
дедукция,
Методы
теоретического уровня: абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез,
индукция и дедукция, аксиоматика, обобщение и т.д. К методам метатеоретического
уровня относятся диалектический метод системного анализа.
Наблюдение – это способ познания объективного мира, основанный на непосредственном
восприятии предметов и явлений при помощи органов чувств без вмешательства в процесс
со стороны исследователя.
Сравнение - это установление различия между объектами материального мира или
нахождение в них общего; осуществляется как при помощи органов чувств, так и при
помощи специальных устройств.
6
Счет – это нахождение числа, определяющего количественное соотношение однотипных
объектов или их параметров, характеризующих те или иные свойства.
Измерение – это физический процесс определения численного значения некоторой
величины путем сравнения ее с эталоном.
Эксперимент – одна из сфер человеческого практики, в которой подвергается проверке
истинность выдвигаемых гипотез или выявляются закономерности объективного мира.
Обобщение – определение общего понятия, в котором находит отражение главное,
основное, характеризующее объекты данного класса.
Абстрагирование – это мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей,
отношений предметов и выделение нескольких сторон, интересующих исследователя.
Формализация – отображение объекта или явления в знаковой форме какого-либо
искусственного языка (математики, химии и т.д.).
Аксиоматический метод – способ построения научной теории, при котором некоторые
утверждения принимаются без доказательств.
Анализ – метод познания при помощи расчленения или разложения предметов
исследования на составные части.
Синтез – соединение отдельных сторон предмета в единое целое.
Индукция
–
умозаключение
от
фактов
к
некоторой
гипотезе
(общему утверждению).
Дедукция – умозаключение, в котором вывод о некотором элементе множества делается на
основании знания общих свойств всего множества.
Аналогия – метод, посредством которого достигается знание о предметах и явлениях на
основании того, что они имеют сходство с другими.
7
Гипотетический метод познания предполагает разработку научной гипотезы на основе
изучения
физической,
химической
и
т.п.,
сущности
исследуемого
явления,
формулирование гипотезы, составление расчетной схемы алгоритма (модели), ее изучение,
анализ, разработка теоретических положений.
Исторический метод познания предполагает исследование возникновения, формирования
и развития объектов в хронологической последовательности.
Идеализация - это мысленное конструирование объектов, которые практически
неосуществимы.
Системные методы: исследование операций, теория массового обслуживания, теория
управления, теория множеств и др.
Научный стиль
Научный стиль реализуется преимущественно в письменной форме речи. Однако с
развитием средств массовой коммуникации, с ростом значимости науки в современном
обществе, увеличением числа различного рода научных контактов, таких,
как
конференции, симпозиумы, научные семинары, возрастает роль устной научной речи.
Основными чертами научного стиля и в письменной, и в устной форме являются точность,
абстрактность,
логичность
и
объективность
изложения.
Можно
также
назвать
стандартность, краткость, ясность, строгость, безличность, некатегоричность. Именно они
организуют в систему все языковые средства, формирующие этот функциональный стиль,
и определяют выбор лексики в произведениях научного стиля. Для этого функционального
стиля характерно использование специальной научной и терминологической лексики,
причем в последнее время здесь все больше места занимает международная терминология
(сегодня это особенно заметно в экономической речи, например менеджер, менеджмент,
квотирование, риэлтер и проч.).
Особенностью использования лексики в научном стиле является то, что многозначные
лексически нейтральные слова употребляются не во всех своих значениях, а только, как
правило, в одном. Например, глагол «считать», имеющий четыре значения, в научном
8
стиле реализует преимущественно значение: «делать какое-нибудь заключение о комнибудь или чем-нибудь, признавать, полагать».
В научной речи по сравнению с другими стилями наблюдается более широкое
использование абстрактной лексики по сравнению с конкретной. Например, абстрактные
понятия: перспективы, точка зрения, истина, изложение.
Лексический состав научного стиля характеризуется относительной однородностью,
замкнутостью, что выражается, в частности, в меньшем использовании синонимов. Объем
текста в научном стиле увеличивается не столько за счет употребления различных слов,
сколько за счет многократного повторения одних и тех же.
В научном функциональном стиле отсутствует лексика с разговорной и разговорнопросторечной окраской.
Научная речь отличается точностью и логичностью мысли, ее последовательным
представлением и объективностью изложения. В текстах научного стиля приводятся
строгие определения рассматриваемых понятий и явлений, каждое предложение или
высказывание логически соединено с предшествующей и последующей информацией.
В синтаксических структурах в научном стиле речи максимально демонстрируется
отстраненность автора, объективность излагаемой информации. Это выражается в
использовании вместо 1-го лица обобщенно-личных и безличных конструкций: есть
основания полагать, считается, известно, предположительно, можно сказать, следует
подчеркнуть, надо обратить внимание и т. п. Этим же объясняется и применение в
научной речи большого количества пассивных конструкций, в которых реальный
производитель действия обозначается не грамматической формой подлежащего в
именительном падеже, а формой второстепенного члена в творительном падеже или
вообще опускается. Поэтому на первый план выдвигается само действие, а зависимость от
производителя уходит на второй план или вообще не выражается языковыми средствами:
«В системе
современного
менеджмента
в
качестве
объекта
управления
рассматриваются, во-первых, организации или предприятия-товаропроизводители, во-
9
вторых,
процессы
управления
как
явления
(…)
Современный
менеджмент
рассматривается как особая динамическая организация управления»
Стремление к логичности изложения материала в научной речи приводит к активному
использованию сложных союзных предложений, а также конструкций, которые
осложняют простое предложение: вводных слов и словосочетаний, причастных и
деепричастных оборотов, распространенных определений и проч. (см. предшествующие
примеры).
Наиболее
типичными
сложноподчиненными
предложениями
являются
предложения с придаточными причины и условия, например: «Если плохо работает
предприятие или какое-то его структурное подразделение, то это значит, что здесь не
все в порядке с менеджментом».
Тексты научного стиля речи могут содержать не только языковую информацию, но и
различные формулы, символы, таблицы, графики и т. п.