Психологическая готовность ребенка к обучению в школе Одним из самых важных факторов психологического развития ребенка дошкольного возраста является формирование психологической готовности к школьному обучению, его отношение свидетельствует про завершение периода дошкольного детства. Поступление в школу- этап в жизни ребенка, который разделяет детство с его импульсивностью, непосредственностью, бесконтрольностью желаний, когда превалирует «хочу», и школу – с ее необходимостью подчинения дисциплине, требованиям «нужно», планированию и распорядку учебного процесса. Для того, чтобы этот прыжок в новое был безболезненным, чтобы требования школьной жизни не вызывали у ребенка негативных эмоций, необходимо готовить детей к школе еще в дошкольный период. Школьная жизнь требует от ребенка некоторой жертвенности, ведь нужно отставить игру, чтобы готовить уроки, сократить время общения с друзьями, лишить себя возможности делать то, что хочется и что нравится. Очень часто у родителей возникает ошибочное представление относительно психологической готовности их детей к обучению. Они считают готовым к обучению того ребенка, который умеет читать, считать и писать. Но исследования показывают, что это мало влияет на успешность обучения. Психологическая готовность к школе – это такой уровень психического развития ребенка, который создает условия для успешного овладения учебной деятельностью. Компоненты психологической готовности: - мотивационный; - интеллектуальный; - волевой; - эмоциональный; - личностный. Мотивационный компонент отображает желание или нежелание ребенка учиться. Он очень важен, так как от него зависит вхождение ребенка в новую для него деятельность, которая отличается от игровой своей обязательностью, умственным напряжением и необходимостью преодоления трудностей. Различают внутренние, или познавательные, мотивы учения, которые характеризуются потребностью в интеллектуальной активности и познавательным интересом; и внешние, или социальные, которые проявляются в желании заниматься общественно значимой деятельностью, в отношении к учителю как к представителю общества, авторитет которого не подлежит сомнению. Внутренние и внешние мотивы учения составляют внутреннюю позицию школьника, которая является одним из основных показателей психологической готовности к обучению. Про наличие внутренней позиции ученика можно говорить, если ребенок: 1) Относится к поступлению в школу и к пребыванию в ней позитивно, даже в условиях необязательного посещения школы стремится к занятиям специфически школьного содержания; 2) Проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, отдает предпочтение урокам грамоты и счета, а не занятиям дошкольного типа ( рисование, пение, физкультура), имеет надлежащее представление о подготовке к школе; 3) Отказывается от характерной для дошкольного детства организации деятельности и поведения (отдает предпочтение коллективным классным занятиям, а не индивидуальному обучению дома; положительно относится к общепринятым нормам поведения); 4) Отдает предпочтение традиционному для учебных заведений способу выявления уровня достижений (оценка) перед другими видами поощрения, характерными для непосредственно-личностных отношений (сладости, подарки); 5) Признает авторитет учителя. Интеллектуальный компонент готовности ребенка к школе предусматривает: 1)осведомленность, которая характеризуется объемом знаний об окружающем мире, живой и неживой природе, некоторых социальных явлениях; 2)уровень развития познавательной сферы. Волевой компонент выражается в умении руководить своим поведением, в определенном уровне развития произвольности познавательных процессов. Обучение в школе требует произвольного восприятия, то есть умения не только слушать, но и слышать учителя, друзей, произвольное запоминание и воссоздание, умение произвольно действовать, делать не только то, что интересно, но и то, что необходимо, доводить начатое дело до конца. Эмоциональный компонент готовности выражается в том, что ребенок идет в школу с удовольствием, радостью. Эти переживания делают его открытым для контактов с учителем, новыми друзьями, поддерживают уверенность в себе, стремление найти свое место среди ровесников. Важным моментом эмоциональной готовности являются переживания, связанные с самой учебной деятельностью и ее первыми результатами. Личностный компонент готовности предусматривает несколько показателей: Самооценка ребенка. До начала обучения в школе у ребенка должна быть сформирована адекватная самооценка. Самооценка определяет характер отношения к разным видам деятельности, влияет на взаимоотношения с одноклассниками, учителем, стимулирует или задерживает продвижение ребенка в учебной деятельности. Уровень притязаний. На основе самооценки закладывается и уровень притязаний, который, по мнению ребенка, ему под силу. Популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят, прежде всего, от успеха, который он пытается получить в совместной детской деятельности. Навыки общения: - сформированность у ребенка отношения к учителю как к взрослому, который владеет особенными социальными функциями; - развитие необходимых форм общения с одногодками (умение устанавливать равноправные отношения). Общение с ровесниками способствует успешной адаптации в детском коллективе, помогает наладить отношения, принимая во внимание мнение окружающих, без стремления занять лучшие роли с использованием конфликтов. Следовательно, готовность ребенка к обучению – достаточно сложный, многокомпонентный механизм, от слаженности работы которого зависит будущий успех школьника.