5.7. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению. В отечественной психологии теоретическая разработка проблемы психологической готовности к школе основана на идеях Л.С.Выготского, получивших дальнейшую разработку в трудах Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера, Е.Е.Кравцовой, И.В.Дубровиной и др. Понятие психологической готовности вошло в детскую психологию в конце 60-х годов 20 века в связи с углублением знаний о детях дошкольного и младшего школьного возраста, о специфике кризисного развития на рубеже этих возрастных этапов. Особенно актуальным оно становится в начале 80-х годов прошлого века в связи с введением сначала экспериментального, а затем и систематического обучения детей с 6-летнего возраста. Поскольку с началом школьного обучения фактически ребенок становится субъектом (т.е. участником) учебной деятельности, психологи стали различать субъективную и объективную стороны готовности. Субъективная готовность ребенка к обучению в школе подразумевает потребности (желания), ожидания, переживания самого ребенка, как субъекта будущей деятельности, связанные с предстоящим обучением, со школой в целом. Эти потребности и переживания могут быть различны: от ярко выраженного желания ходить в школу, учиться, «быть школьником», до явно негативного отношения к школе и ко всему, что с ней связано. Такие различные мотивационные установки и ожидания ребенка характеризуют его субъективное отношение к будущей «школьной жизни». Поскольку основу этих отношений составляют мотивы, потребности, установки ребенка, то эту особую сферу готовности называют мотивационной (мотивационноличностной) готовностью ребенка к обучению в школе. Однако не всегда субъективно положительное отношение ребенка к школе, его желание учиться, быть школьником совпадает с его объективными возможностями освоить новую для него учебную деятельность. Поэтому другой важнейшей характеристикой готовности является объективная готовность ребенка к школе. Она характеризуется тем уровнем развития психических функций (прежде всего интеллектуальных и волевых), который позволяет ребенку воспринимать, запоминать и осмысливать необходимый объем учебной информации, и на этой основе развивать новые умения и навыки. Поэтому понятие объективной готовности можно конкретизировать через ее компоненты: интеллектуальную (интеллектуально-познавательную) готовность и волевую (эмоциональноволевую) готовность ребенка к школе. Отдельно выделяют социальную готовность, которая характеризуется желанием и способностью ребенка к различным социальным взаимодействиям с другими участниками процесса обучения: сверстниками, учителями, другими взрослыми, т.е. она соединяет в себе субъективные переживания ребенка по поводу взаимодействия с другими людьми в ходе учебной деятельности и его объективные возможности к этому взаимодействию. Давая обобщенное определение, Н.И. Гуткина отмечает, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе характеризуется необходимым и достаточным уровнем развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников1. Таким образом, общие характеристики психологической готовности ребенка к начальному этапу школьного обучения можно структурировать следующим образом (рис.1). Психологическая готовность ребенка к обучению в школе Субъективная Объективная мотивационная (мотивационно-личностная) интеллектуальнопознавательная эмоциональноволевая социальная Рис 1. Структура психологической готовности к обучению в школе Однако этот общий подход не дает еще ответа на вопрос: какого ребенка можно считать готовым к школьному обучению, а кто из детей не сможет адекватно принять новую деятельность, не готов к ее освоению. Именно поэтому центральным вопросом проблемы готовности к школе является определение критериев психологической готовности ребенка к каждому из выделенных показателей. Проблема поиска ведущих показателей психологической готовности к обучению в отечественной психологии разрабатывалась крупнейшими детскими психологами. Так, Л.И.Божович полагала, что наличие у ребенка потребности занять новую позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и познавательной потребности, которая наиболее адекватно (по мироощущению ребенка) может быть удовлетворена именно в школе, способствует возникновению нового психического образования – «внутренней позиции школьника», которую, по мнению Л.И.Божович, можно рассматривать в качестве главного показателя готовности ребенка к обучению в школе [1]. Д.Б.Эльконин в качестве системообразующего психического механизма видел способность ребенка к произвольной регуляции основных действий при выполнении поставленной задачи. Именно такие действия, как указывал автор, формируются в коллективной ролевой игре – ведущей деятельности дошкольного возраста [19]. Е.Е.Кравцова выделяет 3 компонента психологической готовности детей к школьному обучению: общение ребенка со взрослым, 1 Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997. С. 167. взаимодействие со сверстником и отношение к самому себе. Данные показатели, по мнению автора, имеют тесную связь с компонентами учебной деятельности [8]. Практика школьного обучения и психологическая диагностика со временем конкретизировали эти теоретические положения и позволили более четко определиться в тех психологических критериях, которые свидетельствуют о готовности ребенка вступить в новую деятельность. В частности, мотивационно-личностная готовность предполагает: - положительное (не отрицательное) отношение ребенка к учению; - желание взаимодействовать с учителем и со сверстниками в процессе обучения (отсутствие выраженной тревожности и страхов по этому поводу); - принятие норм и правил школьной жизни, готовность подчиняться этим правилам. Интеллектуально-познавательная готовность предполагает наличие у ребенка психических новообразований дошкольного возраста в познавательной сфере. В частности: наличие общих и конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира (соответствующие его опыту); умение оперировать мыслительными действиями на нагляднообразном уровне. умение передать свою мысль в вербальной форме (прежде всего на уровне диалогического общения – в вопросно-ответной форме). Волевая готовность ребенка к школе связана прежде всего с развитием произвольности, что проявляется в: произвольности всех познавательных процессов (т.е. способности ребенка с помощью воли управлять памятью (запоминать, вспоминать); мышлением (думать, анализировать) речью (сознательно строить речевое высказывание)); произвольности сосредоточения на учебной информации (произвольность внимания у ребенка 6-летнего возраста в среднем по времени не должна быть меньше 7-10 мин. однократного сосредоточения, после чего возможно, и даже необходимо, переключение на другой объект, другое задание); способности к контролю своих действий, т.е. умению удержать цель (смысл) и ход действия до его завершения; способности к общей оценке результата своих действий (деятельности) при соотнесении с образцом. Социальная готовность учитывает следующие особенности: желание и инициативность ребенка в установлении контактов со сверстниками в процессе деятельности; принятие приоритета учителя в процессе учебной деятельности и «позиции школьника» в процессе взаимодействия с ним; отсутствие «социальных» страхов (боязни общения и контактов) в процессе учебной деятельности. Все вышеперечисленные показатели готовности ребенка к обучению характеризуют сферу психических новообразований ребенка к концу дошкольного возраста. Поэтому полноценное развитие ребенка в этот период и должно приводить к формированию у него психологической готовности к обучению в школе, которую по сути можно считать интегративным (т.е. сложным и взаимосвязанным) психическим новообразованием ребенка дошкольного возраста. Задания для самопроверки по теме 5 I уровень Задание. Вставьте пропущенное(ые) слово(а): В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира ...к миру... Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве – как носитель ………….. 3. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: …………… 4. Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте —…………… 5. Содержательная сторона игры развивается и углубляется на протяжении дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте в игре дети воспроизводят ………….; в среднем дошкольном возрасте основным содержанием игры становятся …………; содержанием игры старших дошкольников становится соблюдение……………. 6. Помимо сюжетно-ролевой игры, среди игр дошкольников выделяются …, … и ... 7. В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается.… общение. Ведущий мотив этой формы общения — …. В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения —…. Взрослый выступает для старшего дошкольника как ………………. 8. Л.С.Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть ……….., которая определяет остальные процессы. Память в основном носит. .. характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться …………….. 9. Сенсорное развитие предполагает усвоение ребенком …………… 10. Мышление дошкольника развивается от ..., а затем…, к .., начинающему формироваться к концу дошкольного возраста. 11. Характерным для дошкольного возраста является феномен ... речи, т.е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Эгоцентрическая речь помимо чисто экспрессивной функции и сопровождения детской активности, помогает ребенку………………К 6-7 годам эгоцентрическая речь ..., сменяясь... речью, которая является главным средством ... . 12. В дошкольном возрасте преобладающим остается … внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие … и …внимания. 13. Дошкольный возраст — начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные механизмы поведения, как: …, ... и … . 14. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинает побуждаться не отдельными …, а … . 15. Л.С.Выготский указывал, что школой произвольного поведения является ... . 16. Анализируя рассуждения детей, Жан Пиаже сделал заключение о том, что от 5 до 12 лет моральные представления детей меняются от нравственного … к нравственному … . 17. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе ... переживаний. Возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную ... позицию, осуществлять … деятельность. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу. 18. Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом 7 лет. Поведение ребенка теряет..., что свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – ... в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. 19. Готовность к школьному обучению — ………… . 1. 2.