муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребёнка – детский сад № 110 «Теремок» педагог – психолог Федоренко Ольга Александровна г. Краснодар 2013 Содержание 1. Введение 2. Информация об опыте 3. Технология опыта 4. Результативность 5. Библиографический список 6. Приложение стр. 3 – 9 стр. 9 стр. 9 – 12 стр.12 – 21 стр. 22 стр. 2 «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» Венгер Л. А. Введение Мы живем в XXI веке, в котором очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения детей заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы и методы обучения. От того, как ребенок подготовлен к школе, каково его психическое здоровье, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. В настоящее время в системе дошкольного образования происходят перемены. На первый план выступает проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на “паспортный” возраст и имеющиеся у них “школьные” навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы “психологически”, то есть не готовы к школьному типу обучения. Сама логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей. Новые государственные образовательные стандарты, социальный заказ родителей, изменения, происходящие в обществе, определили становление принципиально новых приоритетов в образовании, важнейшим из которых является: • повышение качества образования; • обеспечение доступности качественного образования каждому ребёнку; • развитие непрерывного образования; • обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Федеральные государственные требования четко определяют портрет современного выпускника детского сада. В рамках ФГТ готовность к школе определяется сформированностью «внутренней позиции школьника»: готовность принять на себя роль ученика, развитие мотивов учения, 3 способность подчинить импульсивные желания сознательно поставленным целям, развитие моральных мотивов, способность критичной самооценки своих действий, предпочтение социальных способов оценки своих знаний. Всестороннее развитие личности и подготовка детей к школе в соответствии с этими требованиями – главная задача дошкольного образования. А значит, деятельность педагогов ДОУ должна быть ориентирована на ФГТ. Психологическая готовность рассматривается в контексте общего развития ребенка в специфических, детских видах деятельности (игра, рисование, конструирование и др.) с использованием методов, форм образования, адекватных возрастным закономерностям, особенностям развития ребенка. Параметры готовности к школьному обучению в виде показателей общего развития, определенные отечественной психолого-педагогической наукой, соответствуют с одной стороны федеральным государственным требованиям. А с другой стороны – по своему содержанию они перспективны для установления преемственных связей с целями и результатами освоения детьми программ начальной школы по личностным, предметным (знания, умения, навыки) и метапредметным (предпосылки учебной деятельности) качествам. Соответственно, возможна преемственность в методах развивающего взаимодействия с детьми. Изучением данной проблемы занимались: В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, и др. В рамках современной стандартизации образования, наконец, возможна практическая реализация преемственности дошкольного и начального общего образования. Реализация ФГТ требует соорганизованной деятельности всех социальных структур, имеющих отношение к этой проблеме, и в первую очередь согласования по всем параметрам деятельности педагогов и психологов дошкольного и начального общего образования. Без учета принципа преемственности ступеней образования при определении целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования невозможно обеспечить полноценное развитие ребенка, его личностное становление, получение общественно значимого образовательного результата. Важными для развития системы дошкольного образования являются базовые принципы, лежащие в современной области образования: • открытость к общественным запросам и требованиям времени; • привлечение общества к активному диалогу и непосредственному участию в управлении образованием, образовательных реформах; 4 • переход на современные образовательные технологии; • обеспечение доступного качественного образования для всех граждан. Психолого-педагогические основания Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии детей: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Условием для полноценного развития в старшем дошкольном возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с детьми построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знаний того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития детей. Также значимым условием психического развития, является использование потенциала игровой деятельности как эффективного средства формирования основных новообразований в данном возрасте и как средства осуществления преемственного развития от дошкольного к начальному школьному этапу. Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни. Для того чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов к принятию новой для него социальной роли школьника, необходимо у него сформировать психологическую и личностную готовность к систематическому обучению, которые напрямую зависят от сформированности или несформированности важнейших новообразований в психическом развитии ребенка. Понимание возраста было заложено в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. Он рассматривал данное понятие как особое сочетание внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период. Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых так интересует ребенка, что он не может ограничиться только созерцанием, ему необходимо активно действовать в нем. 5 В отечественной психологии принято определение ведущего вида деятельности, данное А. Н. Леонтьевым. Обучение, впервые появляющееся в дошкольном возрасте, возникает, прежде всего, в игре. Ребенок-дошкольник начинает учиться, играя. Формируется активное воображение, произвольность внимания и памяти. Происходит освоение общественной функции и норм поведения людей, что является важным моментом формирования личности дошкольника. Таким образом, характер ведущей деятельности определяет содержание основных новообразований старшего дошкольного возраста: - развитие мотивационно-потребностной сферы; - преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка; - развитие идеального плана; - развитие произвольности действий. На каждой возрастной ступени имеется центральное новообразование, то есть ведущее для всего процесса развития. Вокруг него располагаются частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам познавательного и личностного развития ребенка. Процессы, которые связаны с центральным новообразованием, Л. С Выготский назвал центральными линиями развития. Благодаря реализации проекта обеспечиваются основные новообразования психического развития детей старшего дошкольного возраста. Они формируются по двум направлениям: личностное развитие и познавательное. Основные новообразования личностного развития дошкольника 1. Важнейшим психологическим новообразованием, является соподчинение мотивов. У детей формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные, соревновательные, нравственные и др., зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами и др., возникает новый тип мотивации - иерархия мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо». Но это возможно не потому, что в данном возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их 6 нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. 2. Возникновение первичных этических инстанций. Исходя из моральной оценки поступка взрослых, дошкольник устанавливает связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием. На основе этого ребенок относит свои поступки к «хорошим» или «плохим». 3. Формирование самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно оценивать окружающих его людей, затем начинает сравнивать свои поступки, качества с возможностями и поступками других. К концу старшего дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей и свои переживания, у него формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху или неудаче в деятельности. Таким образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни и самосознанию. 4. Произвольность поведения и возникновение воли как способности к управлению поведением. В старшем дошкольном возрасте импульсивное и непосредственное поведение ребенка становится опосредованным нормами и правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его с образцом, то есть возникает произвольное поведение. Появление воли связано с развитием целенаправленности действий, установлением отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием взрослых ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое подчинение и возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не полностью и требует подкрепления внешними обстоятельствами (в частности, присутствием взрослого) . Основные новообразования познавательного развития дошкольника 1. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника развитие воображения. Дети старшего дошкольного возраста могут заранее планировать замысел и основную идею своего произведения, то есть появляется преднамеренное, произвольное воображение. В дошкольном возрасте должно целенаправленно развиваться как репродуктивное, так и творческое воображение, так как уровень символической функции воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе. 2. Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности. В умственном развитии дошкольника важное 7 значение имеет наглядно-образное мышление, которое и определяет успешность перехода к более сложным, понятийным его формам, характерным для учебной деятельности. Дети учатся выделять существенное в явлениях окружающей действительности, находить причины явления, делать выводы, устанавливать простейшие закономерности. Основа формирования общих умственных способностей дошкольника - наглядное моделирование, которое в наибольшей степени соответствует специфике наглядно-образного мышления. Усвоение средств и способов решения познавательной задачи меняет характер детского мышления. Но хотя модельно-образные формы мышления и достигают высокого уровня обобщенности, до конца дошкольного возраста они остаются, прежде всего, образными формами. 3. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания н запоминания. Центральной психической функцией, определяющей в дошкольном возрасте развитие всех психических процессов является память. Именно благодаря ей происходят все существенные изменения, характеризующие развитие познавательной сферы старшего дошкольника. В целом на протяжении всего периода преобладает непроизвольная образная память. Но постепенно с возрастанием регулирующей и планирующей функции речи со становлением произвольных механизмов поведения в старшем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольность психических процессов. Сначала сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то начинает выделяться ребенком в игре, затем под влиянием взрослых при специальном обучении логическим приемам ребенок начинает сам управлять своим вниманием и памятью. В возрасте 6 лет у ребенка формируется готовность к обучению. Л. С. Выготский выделил кризис 6–7 лет. Согласно исследованиям Л. С. Выготского, старшего дошкольника отличает манерничанье, капризность, вычурное, искусственное поведение. У ребенка проявляется упрямство, негативизм. Исследуя эти особенности характера, Л. С. Выготский объяснил их тем, что детская непосредственность утрачивается. В данный период также возникает осмысленность в собственных переживаниях. Ребенку вдруг становится ясно, что у него присутствуют собственные переживания. Ребенок понимает, что они принадлежат только ему, сами переживания приобретают для него смысл. Это связано с весьма специфическим новообразованием - обобщением переживания, то есть меняется отношение ребенка к окружающему миру. По мнению Л. И. Божовича, кризис 6–7 лет вызван появлением новообразования – так называемой внутренней позиции. До настоящего возраста ребенок практически не задумывался о своем месте в жизни. Но в возрасте 6–7 лет эти вопросы становятся для него актуальными, появляется 8 осознание своего социального «я». Дети подражают взрослым, стремятся утвердить свою значимость. Как считает Л. И. Божович, в основе кризиса 6–7 лет находится конфликт, который возникает от столкновения появившихся в процессе развития новых потребностей и не изменившего образа жизни ребенка и отношения к нему окружающих людей. Отношения окружающих взрослых людей не дают возможности ребенку удовлетворить потребности, которые у него появились. Это приводит к возникновению фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются появившимися к этому времени психическими новообразованиями. В старшем дошкольном возрасте дети могут быть подразделены на две группы: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы к учебной деятельности; 2) дети, которые по внутренним предпосылкам еще не готовы к учебной деятельности, находятся на уровне игровой деятельности. Для детей, принадлежащих к первой группе, кризис 6–7 лет становится следствием необходимости замены игровой деятельности на деятельность учебную. У детей, принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов не будет, если не стремиться слишком быстро начать учебную деятельность. Если же дети, принадлежащие ко второй группе, начнут учиться с 6 лет, то произойдет насильственный слом деятельности. Это станет заметно по кризисным проявлениям. Соответственно, часть детей приходит в школу «из кризиса», а часть – «в кризис». Таким образом, перед современной психологией и педагогикой стоит задача разработки научных основ максимального использования всех видов деятельности для познавательного и личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста. Информация об опыте В течение двух лет мною ведётся работа с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к школьному обучению. В данной работе принимали участие дети подготовительных к школе групп муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребёнка – детский сад № 110 «Теремок». 9 Технология опыта Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, беседы, тестирование: «Лесенка» методика В.Г.Щур, «Тест тревожности» методика Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен. «Хочет ли ребёнок идти в школу?» тест Л.Г.Нагаева, «Готовность к школе» по А.Керна-И.Ирасека, диагностика «Готовность к школе» по Г.Ф. Кумариной, анкетирование родителей. (Приложение № 1) Исходя из проведённых диагностических методик, теоретических знаний, результатов анкетирования родителей, запросу заведующего детского сада, было разработано содержание курса занятий по психологическому сопровождению старших дошкольников по подготовке к школе и их родителей, получившей название «По тропинке в страну Знаний» (Приложение № 2,3). За основу научной идеи были взяты предлагаемые развивающие игры и занятия для детей, формирующие психологическую готовность к школе К.Л. Печора. Цель: всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств. оказание психологической помощи дошкольнику и его родителям для наиболее благоприятного вхождения в процесс школьного обучения. Задачи: 1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения. 2. Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения сравнивать, анализировать и на основе анализа делать простейшие выводы и умозаключения. 3. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способностей. 4. Формирование учебных навыков: умение слушать и слышать, доводить начатое дело до конца, проявлять самостоятельность в 10 выполнении заданий, старание и аккуратность, планировать и контролировать свои действия. 5. Развитие мелкой моторики. 6. Повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе Содержание занятий: Занятия проводятся с детьми подготовительной к школе группы. Общее количество занятий – 28. Продолжительность занятий - 25-30 минут. Периодичность - один раз в неделю. Структура занятий: Занятия состоят из трёх частей: вводная (ритуал начала занятия, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других), основная и заключительная, строятся в занимательной, игровой форме и с использованием игр на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, речи, межличностного общения. Широко используются физкультурные паузы для улучшения координации движений, осанки, работоспособности, графические диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного воображения, тренировке глазомера. Особое внимание уделялось проблемам школьной дезадаптации у детей и для этого в занятия была включена сказкотерапия. Велика роль загадок в обучении детей. Поэтому в занятиях используются загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средство эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика. Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакций; способствует развитию речи и поэтическому слуха; расширяет знания об окружающем мире. В заключительной части дети делятся своими впечатлениями, прощаются. Основной составляющей в сопровождение детей по подготовке к школе является работа с родителями. Помощь в обучении направлена на повышение психологической компетентности родителей в вопросах подготовки ребёнка 6-7 лет к обучению путём создания «портрета» первоклассника, которого ждут в школе. Перед встречей с родителями подготовительных к школе групп я провожу опрос в группах, в котором предлагаю взрослым проранжировать разные стороны готовности ребёнка к школе по степени значимости - от наиболее 11 до наименее значимых, самостоятельно регистрируя ответы в специально подготовленном бланке. Ежегодно выступаю на родительских собраниях по данной теме. (Приложение № 4) Осуществляется наглядная пропаганда для родителей в уголке «Для вас родители» (Приложение №5), выпуск буклетов «Удивляюсь, злюсь, боюсь, радуюсь» (Приложерие № 6), и ежеквартальный журнал «Психологическая мозаика» (Приложение № 7). Это позволяет знакомить родителей с вопросами подготовки к школе, дать необходимые советы и рекомендации. Большая работа ведётся с воспитателями подготовительных к школе групп. Для них я провожу беседы, консультации (Приложение № 8). Они являются главными помощниками на занятиях. Для закрепления материала в совместной деятельности проводят аналогичные упражнения и игры. Осуществляя подготовку к школе, воспитатель вносит определённую коррекцию в организацию детской деятельности, общения и познания, с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных с позиции предстоящего школьного обучения черт личности и поведения. Результативность опыта Основная цель проведения мониторинга – получить достоверные данные по выше названным направлениям, иметь достоверную информацию о состоянии готовности ребенка к школе……. Проведение мониторинга по школьной готовности, планируется и проводится в два этапа: первый (осенний) этап (сентябрь); второй (весенний) этап (май). Весенний и осенний этапы мониторинга предполагает проверку: состояния пространственного восприятия; состояние зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом на начало и конец обучения. Предлагаемые детям задания максимально учитывают особенности и возможности дошкольников (5 -7 лет), обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма. По результатам диагностики составляется таблица и диаграмма . Посмотрим на учебные возможности будущих первоклассников: 12 № группы Динамика психологической готовности к школе Сентябрь (2011) Май (2012) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 6 42% 46% 12% 65% 30% 5% 5 25% 70% 5% 47% 53% - Динамика психологической готовности к школе группа № 6 70 60 50 высокий 40 средний 30 низкий 20 10 0 начало 2011-2012уч.года конец 2011- 2012уч. года Динамика психологической готовности к школе группа № 5 80 70 60 50 высокий 40 средний 30 низкий 20 10 0 начало 2011-2012уч. Года коне 2011-2012 уч. года 13 Динамика психологической готовности к школе № группы Сентябрь (2012) Май (2013) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 3 12,5% 57% 30,5% 62,5% 37,5% - 5 14,5% 66,5% 14% 72,4% 27,6% - Динамика психологической готовности к школе группа № 3 70 60 50 40 высокий средний 30 низкий 20 10 0 начало 2012-2013 уч.года конец 2012-2013 уч.года Динамика психологической готовности к школе группа № 5 80 70 60 50 высокий 40 средний 30 низкий 20 10 0 начало 2012-2013 уч.года конец 2012-2013 уч.года 14 В результате планомерной систематической работы к концу года у детей повысился уровень психологической готовности к школе, сформировалась учебная мотивация, появился познавательный интерес. Дошкольники научились принимать и ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, овладели системой умственных действий (анализируют, сравнивают, обобщают, классифицируют и др.). Увеличился уровень произвольного поведения, т.е. дети сознательно контролируют своё поведение, в соответствии с определённой целью. Приобрели опыт преодоления трудностей, испытывая уверенность в себе и стремление к дальнейшей активной деятельности. По итогам контрольных срезов стала наблюдаться устойчивая положительная динамика по наблюдаемым параметрам готовности детей к школе. К параметрам, определяющим готовность к школе, относится и эмоциональная зрелость дошкольника. Под эмоциональной зрелостью мы понимаем умение ребенка распознавать свои и чужие эмоции (по мимике, жестам, интонации), а также умение их регулировать. В школьной жизни ребенок будет сталкиваться с разными жизненными ситуациями, не всегда приятными (оценки, неуспех). Не принимая свои эмоции, и не умея с ними справляться, а также адекватным образом реагировать на эмоции других людей, ребенку будет достаточно сложно воспринимать неуспех и корректировать свое поведение, а также устанавливать социальные контакты. Анализируя уровни проявления таких психологических характеристик, как самооценка, тревожность, мотивация, я определила процент неуспешных детей. Результаты мониторинга за 2011-2012 учебный год завышенная Высокий индекс Средний индекс Низкий индекс высокая средняя низкая Мотивация (начало/конец учебного года) адекватная 6 Тревожность (начало/конец учебного года) низкая № Самооценка группы (начало/конец учебного года) 10% 10% 80% 12% 13% 75% 7% 66% 27% 0% 50% 50% 0% 5% 95% 88% 22% 0% 15 5 3% 7% 90% 9% 29% 62% 3% 70% 27% 0% 63% 27% 0% 4% 96% 97% 3% 0% Самооценка (начало/конец учебного года) группа№ 6 90 80 70 60 50 низкая 40 адекватная 30 завышеная 20 10 0 начало2012-2013 уч.года конец 2012-2013 уч.года Самооценка (начало/конец учебного года) группа№ 5 100 90 80 70 60 низкая 50 адекватная 40 завышеная 30 20 10 0 начало2012-2013 уч.года конец 2012-2013 уч.года 16 Тревожность (начало/конец учебного года) группа № 6 100 90 80 70 60 высокий индекс 50 средний индекс 40 низкий индекс 30 20 10 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года Тревожность (начало/конец учебного года) группа № 5 100 90 80 70 60 высокий индекс 50 средний индекс 40 низкий индекс 30 20 10 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года Мотивация (начало/конец учебного года) группа№ 6 100 90 80 70 60 высокая 50 средная 40 низкая 30 20 10 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года 17 Мотивация (начало/конец учебного года) группа № 5 120 100 80 высокая 60 средная низкая 40 20 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года Результаты мониторинга за 2012-2013 учебный год низкая 73,5% 11,5% 47,5% 41% 3% 54% 43% 0% 65% 35% 0% 6% 97% 3% 0% 9% 5% 86% 4% 44,5% 51,5% 22% 54,5% 23,5% 0% 73,5% 25,5% 0% 3,5% 0% 18 Низкий индекс средняя Средний индекс Высокий индекс завышенная Мотивация (начало/конец учебного года) высокая 5 Тревожность (начало/конец учебного года) 13,5% 14% низкая 3 адекватная № Самооценка группы (начало/конец учебного года) 94% 96,5% 100% 0% Самооценка (начало/конец учебного года) группа № 3 80 70 60 50 низкая 40 адекватная 30 завышеная 20 10 0 начало2012-2013 уч.года конец 2012-2013 уч.года Самооценка (начало/конец учебного года) группа № 5 100 90 80 70 60 низкая 50 адекватная 40 завышенная 30 20 10 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года Тревожность (начало/конец учебного года) группа № 3 100 90 80 70 60 высокий индекс 50 средний индекс 40 низкий индекс 30 20 10 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года 19 Тревожность (начало/конец учебного года) группа № 5 120 100 80 высокий индекс 60 средний индекс 40 низкий индекс 20 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года Мотивация (начало/конец учебного года) группа № 3 120 100 80 высокая 60 средная низкая 40 20 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года Мотивация (начало/конец учебного года) группа № 5 120 100 80 высокая 60 средная низкая 40 20 0 начало 2012-2013уч. года конец 2012-2013уч. года 20 С детьми, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере, проводится цикл занятий: «Радуга настроений». После проведённой работы у детей повысилась самооценка, уверенность в себе, снизился индекс тревожности, дошкольники научились преодолевать трудности, используя свой внутренний потенциал, контролировать своё поведение. Мониторинг успешности адаптации и обучения выпускников детского сада за последние два года позволяет нам сделать вывод, что представленная мною система работы дает положительные результаты. Количество детей с высоким уровнем обучаемости повысилось на 5,85%, с уровнем выше среднего – увеличилось на 4,05%, низкого – за последние два года составил 1,6%. Низкий уровень психологической готовности детей к школе в 2012-2013 учебном году обусловлен пропусками детьми дошкольного учреждения (по болезни, по семейным обстоятельствам). Учителя начальных классов отмечают высокий уровень развития эмоционально-положительного отношения к окружающей действительности, коммуникативности, трудолюбия, любознательности и самостоятельности по сравнению с детьми, не посещающими ДОУ. Основные характеристики выпускников ДОУ: с положительным отношением к учению (мотивационная готовность); с высоким уровнем произвольного поведения (волевая готовность); с развитой способностью к адаптации в новых жизненных ситуациях. Также успешность опыта подтверждается положительными отзывами родителей о занятиях по сопровождению детей к школе. Таким образом, психологическое сопровождение детей по подготовке к школе способствует успешной адаптации дошкольников к систематическому обучению в школе. 21 Библиографический список Бабаева Т.И. «У школьного порога» - М.: Просвещение, 1993. Безруких М.М. «Пора ли в школу?» - М.: Вентана-графф, 2003 Голубь В.Т. «Графические диктанты» - М.: ВАКО, 2006. Ильина М.В. «Тренируем внимание и память» - М.:АРКТИ,2005. Ильина М.Н. «Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок к школе?» СПб.: «Дельта»,1997. 6. Кирьянова Р.А. «Год до школы».- СПб.: КАРО, 2002 7. Ларцева Е А. «Первый экзамен» - СПб.: Акцидент, 1998 8. Лопатина А.А. «Начала мудрости» - М.: Амрита-Русь, 2005 9. Марцинковская Т.Д. «Детская практическая психология» - М.: Гардарики, 2001 10. Мастюкова Е.М. «Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению школьной дезадаптации» -М.: АРКТИ,2002 11. Нагаева Л.Г. «Готовимся к школе» - СПб.: Издательский Дом «Литера»,2005 12. Панфилова М.А. «Лесная школа» - М.: ТЦ Сфера,2002 13. Филимонова Н.И. «Интеллектуальное развитие дошкольников» - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004 14. Фопель К. «С головы до пят» подвижные игры для детей 3-6 лет – М.: Генезис,2005 15. Фопель К. «Привет, ручки!» подвижные игры для детей 3-6 лет – М.: Генезис,2005 16.Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду» Ростов н/Д: Феникс,2005 1. 2. 3. 4. 5. 22