виды_педагогических_инноваций

Инновационный образовательный процесс: проблемы, поиски,
перспективы
Виды педагогических инноваций
Инновационная деятельность в образовании – это процесс, направленный на
воплощение результатов научно-педагогических исследований и разработок в
реальную образовательную практику. Инновационное образование призвано
вносить новые качественные изменения в существующий опыт и традиции в
контексте вызовов времени
в различные типы и виды образовательных
учреждений. Инновационные изменения в образовании могут быть связаны с
изменениями во внутренней организационной деятельности образовательных
учреждений; изменениями в содержании образования; в методах и технологиях
обучения, а также в отношениях «педагог - ученик».
Стоит отметить, что проблема инновационного развития современной
образовательной практики все более актуализируется и находит свои решения в
различных подходах и моделях. Они объединены в соответствующие
классификации, которые раскрывают широту и глубину инновационных
процессов в сфере образования. Так, наиболее известны градации инноваций
по: характеру вносимых изменений, масштабу изменений, проблематике,
области
реализации,
контексте
социально-педагогической
целесообразно
рассмотреть
значимости.
сущностные
В
данном
характеристики
инновационной школы: системность нововведений; наличие исследовательской
деятельности педагогов и учащихся; реализация различных перспективных
видов
деятельности
(таких
как:
проектирование,
программирование,
исследование, стратегирование, рефлексивное управление).
Исследователи
нововведения
отмечают,
что
разворачиваются
на
в
образовательном
всех
уровнях
учреждении
существования
образовательной системы: философском, психологическом, управленческом,
воспитательно - дидактическом и т.д. Но, так или иначе, независимо от уровня
1
или характера вносимых инноваций, можно выделить то общее, что является
безусловными атрибутами развертывания инновационных образовательных
процессов:

«единицей» изменений является вся педагогическая организация, а
не отдельные ее элементы;

изменения предполагают новый вариант решения актуальной
педагогической или организационно-педагогической проблемы;

процесс
изменений
строится
на
основе
соответствующей
исследовательской и проектной деятельности;

изменения происходят в контексте реализации разработанной
модели организации жизнедеятельности учащихся, отличной от общепринятых;

изменения
обусловливают
новое
содержание
и
способы
целенаправленный
характер,
деятельности педагога;

изменения
носят
системный
и
являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе
периодического анализа образовательной деятельности в образовательных
учреждениях

данные
изменения
интеллектуального
и
приводят
к
новому
психолого-социального
уровню
развития
качества
личности
учащихся.
Не вызывает сомнений тот факт, что все перспективные изменения
в
образовательной практике опираются на новые управленческие решения,
которые создают надежную платформу для развертывания инновационного
поиска на разных уровнях. В силу этого целесообразно представить спектр
направлений инновационной деятельности, начиная с инноваций в управлении.
К ним относятся новшества, направленные на привлечение представителей
общества к управлению образовательными учреждениями, а также все
изменения, связанные с переструктуризацией школьной административноуправленческой системы. К наиболее крупным изменениями изменениям в этой
области следует отнести:
2
1. Маркетинговые исследования в практике школ
(создание системы
автоматизации школьного управления; создание проблемных групп и кафедр
внутри школы; создание попечительских и управляющих советов с реальными
функциями; создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия
школ; введение ваучеров в системе повышения квалификации).
2. Создание новой гибкой
управляющей системы, определение новых
структурных взаимосвязей, полномочий должностных обязанностей (зам. по
дополнительному образованию, маркетингу, диагностике, менеджер центра
платных дополнительных услуг, руководители временных творческих групп).
3.Переход на проектное управление (проектирование системных изменений в
ОУ).
4.Внедрение интегрированных моделей образования, реализующие программы
различных уровней образования с учетом потребностей обучающихся.
5. Государственно - общественное управление (создание Управляющего
Совета).
6.Формирование новой организационной культуры школы.
7.Информационно
-
коммуникационное
обеспечение
деятельности
руководителей ОУ (создание единой информационной системы управления,
электронной формы ведения школьной документации, веб-страницы ОУ и т.д.).
8.Подготовка и переподготовка управленческого персонала ОУ.
9.Разработка системы локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ.
10.Разработка механизмов управления качеством образования (мониторинг
деятельности ОУ, квалиметрия, статистика, социологические исследования,
измерения психического и физического развития учеников и педагогов)
11.Сетевое взаимодействие с муниципальными ОУ.
Понятно, что такие глобальные и многоаспектные изменения в школьной
жизни влекут за собой необходимость постоянного совершенствования
управленческих и педагогических кадров образовательного учреждения,
поэтому изменения
в подготовке и переподготовке кадров являются
3
неотъемлемым атрибутом перспективной инновационной перестройки. К
данному направлению инновационного развития относятся:
 новые
программы
переподготовки
кадров,
ориентированные
на
изменения требований к качеству образования (дистанционное обучение;
создание сетевых структур; тьюторство и т.д.);
 создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых
профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей
профильной школы);
 профессиональное развитие педагогических
кадров, формирование
профессиональной компетенции учителей;
 развитие
профессиональной
компетентности
администрации
(менеджеров);
 диагностика потребностей учителей в повышении квалификации, оценка
профессиональных
затруднений
учителей,
планирование
профессиональной карьеры учителей;
 обучение учителей компьютерной грамотности;
 подготовка учителей к участию в экспериментальной и инновационной
деятельности
(создание
проблемных
творческих
семинаров,
стратегических команд, организация системы наставничества, создание
компьютерной базы данных о передовом опыте);
 повышение психологической компетентности педагогов (проведение
тренингов, направленных на усиление коммуникативных возможностей
педагогов (актерское мастерство, психодрама, игровая деятельность и
т.д.);
 разработка портфолио педагога;
 привлечение преподавателей вузов для работы с одарёнными детьми;
 совершенствование форм
стимулирования
материального и морального поощрения,
педагогов,
разработка
деятельности.
4
критериев
оценки
их
Инновации в обучении являются обширной и многоаспектной группой
изменений в дидактической сфере педагогической системы. К этой группе, как
правило,
относят
интеграционные
совершенствование
межпредметные
содержания
программы,
методы
образования;
оценивания
образовательного результата, изучение и внедрение в практику современных
педагогических технологий; создание системы работы с одаренными детьми и
детьми,
имеющими
затруднения
в
обучении;
создание
и
развитие
инновационных образовательных заведений (авторских школ). На уровне
обновления содержания образования инновации связаны прежде всего с
реализацией
государственного
образовательного
стандарта,
разработкой
образовательной программы, направленной на формирование ключевых
компетенций, развитие системы дополнительного образования, решение
проблемы выбора учебников, учебных программ, методических пособий и т.д.
Использование инновационных моделей построения обучения является одним
из важнейших показателей перспективного развития педагогической системы
любого
образовательного
заведения.
Ведущий
специалист
в
области
педагогической инноватики А.В. Хуторской выделяет нововведения по
различным основаниям. Рассмотрим некоторые из них.
Нововведения на уровне дидактических
концепций (их автор связывает с
идеями отечественных педагогов-новаторов 1980-х-1990-х гг.):
Идея опоры. Главным является построение обобщенных опор при обучении:
планов ответов, алгоритмов, правил, рисунков, концертов и т.д.
Укрупнение блоков. Основа этой концепции – конструирование и рассмотрение
учебного материала крупным блоком с последующей проработкой.
Идея «от частного к общему». Она связана с философским пониманием
познаваемости мира: от конструирования и рассмотрения отдельных понятий к методологии общенаучного содержания.
Идея перспективы. Ее сущность – в систематическом включении некоторых
вопросов из будущих тем в текущий изучаемый материал вне зависимости от
того, связаны они или нет.
5
Идея погружения. Она реализуется по-разному: в виде недели (декады,
нескольких дней) изучения конкретного предмета или нескольких.
Идея интеграции учебных знаний. Она осуществляется
принципа
гуманизации
и
гуманитаризации
при реализации
образования,
установления
межпредметных и надпредметных связей.
Идея предоставления ученикам функций учителя. Она связана с пониманием
того, что «учителем» для ученика может стать другой ученик, и такая модель
значительно увеличивает эффективность обучения и повысить мотивация к
учению.
Идея интерактивности. Она отражает наиболее современную тенденцию
перехода современного образования от информационных технологий обучения
к интерактивным, для которых характерна более активная и самостоятельная
роль обучающимся в познании, свобода выбора действий и как следствие более
значимый индивидуализированный результат.
Идея портфолио. Данная инновация связана с индивидуальным прогрессом
обучающегося, она позволяет отследить собственный путь достижений
каждого, а также накопить необходимый разноуровневый материал по
различным направлениям знания.
Нововведения на уровне системы обучения
1.Личностно-ориентированные системы обучения (основа – движение не «с
предметом к детям», а « с детьми к предмету»; образование общечеловеческих
качеств
доминирует
над
узкими
целями
учебных
курсов;
благодаря
уважительному и гуманному отношению школьники раскрывают свои
творческие возможности. Данные идеи лежат в основе «Школы жизни» Ш.А.
Амонашвили, методик Е.Н. Ильина, Н.Н. Палтышева).
2. Природосообразные системы обучения (основа – идеи Я.А. Коменского,
Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, М. Монтессори, С.Френе
внутренней
сущности
обучающегося.
6
В
о первичной роли
современном
отечественном
образовании данный подход реализован в практике А.М.Кушнира, школах типа
«Эврика-развитие» (г. Томск), Школе свободного развития А.В.Хуторского).
3.Культуросообразные системы обучения (в них обучение трактуется
как
образование Человека Культуры. В данных системах учебная деятельность и
творчество детей имеет мировоззренческую направленность; принципы
природосообразности,
эвристического
погружения,
творческие образовательные ценности реализуются
свободы
выбора,
в Русской школе И.Ф.
Гончарова, школе М.П. Щетинина, системе обучения А.А. Остапенко,
А.Н.Тубельского, ноосферной школе г. Боровска Калужской области).
4.Креативные системы обучения (к данной категории относятся системы,
основанные на проблемном и эвристическом обучении, творческом характере
познавательной активности учащихся, проектировании и изобретательстве как
ведущих видах деятельности. К группе креативных относятся: система ТРИЗ,
методики Г.С. Альтшуллера, А.М. Лобка, И.В. Христосенко).
5. Оргдеятельностные системы обучения
(к данному типу относятся
методологически ориентированные системы обучения, различные варианты
развивающего обучения, основанные на творческой самореализации подходы
И.П. Иванова, В.К.Дьяченко, И. М. Чередова, М. Балабана и др.)
6. Интенсивные системы обучения (основа - интенсификация, ускорение и
опережение образовательных процессов: дать как можно больше знаний за
меньшее количество времени; представители данного подхода В.Ф. Шаталов,
Н.А. Зайцев, С.Н. Лысенкова).
7. Ремесленные системы обучения (данный подход свойствен учителям разных
предметов,
имеющим
высокий
профессиональный
качественного обучения на основе собственного опыта).
7
уровень
и
навыки
Несмотря на то, что данная классификация носит относительный характер, т.к.
названные системы имеют сходства в концептуальных и методических
элементах,
но
она
позволяет
выделить
методологические
основы
и
технологические решения инновационных процессов на уровне систем
обучения и авторских школ.
8
В российских развивающихся образовательных системах инновационные
процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового
содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических
технологий, создание новых видов учебных заведений.
-совершенствование системы управления;
-информатизация образовательного процесса.
1. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:
Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. );
Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
Педагогические технологии адаптивной школы;
9
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения;
Проблемное обучение;
Технологии уровневой дифференциации;
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход,
индивидуализация обучения, метод проектов);
способ обучения.
10
коллективный