III. Внутришкольное повышение квалификации

О.Н. Логвинова
Направления и формы реализации внутришкольной системы
повышения квалификации педагогов
В деле обучения и воспитания,
во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя.
К.Д. Ушинский
Процесс модернизации образования предполагает достижение
качественного нового уровня преподавания, что в значительной степени
зависит от обеспеченности школы высококвалифицированными кадрами.
Решение проблемы связано с изменением в подходе к повышению
квалификации педагогов школы: необходим переход от системы накопления
и обновления знаний к освоению новых видов деятельности, что делает
систему внутришкольного повышения квалификации актуальной.
Задача школы в современных условиях – создание и освоение новой
практики образования, формирование механизма развития профессиональной
деятельности педагога, его профессиональных компетентностей. Для
педагогов
это означает непрерывное самообразование, творческое
осмысление нововведений, освоение стиля преподавания, предполагающего
личностный и системно-деятельностный подход к обучению, осознанное
введение собственную педагогическую практику инновационных способов
работы.
Для осуществления внутришкольного повышения квалификации
педагогов нами была разработана модель, которая предполагает:
 сохранение имеющегося кадрового потенциала при условии
изменения и обновления его качественных характеристик;
 придание системного характера процессам повышения
квалификации на уровне школы;
 обеспечение повышения профессиональной компетентности
педагогов без отрыва от работы;
 создание системы стимулирования качества и результативности
педагогического труда, учитывающей показатели саморазвития
педагога.
Разработанная нами модель инновационного проекта непрерывного
повышения квалификации педагогов в школе включает в себя следующие
компоненты: целевой, функциональный, оценочно-результативный.
Целевой компонент предполагает непрерывное повышение
квалификации для общепедагогической подготовки учителя к реализации
ФГОС.
Функциональный компонент состоит из трех блоков:
I. Внешкольное повышение квалификации (курсы в АСОУ, МГОУ,
дистанционные курсы, конкурсы педагогического мастерства, выступления
на РМО, семинарах, конференциях, публикации, участие в экспертных
группах, аттестационных комиссиях);
II. Сетевое взаимодействие с педагогами школ Малинского куста:
1. конференции по проблемам реализации ФГОС в НОО и ООО;
2. дистанционные конкурсы обучающихся;
3. семинары;
4. круглые столы;
5. диссеминация опыта педагогов школ.
III. Внутришкольное повышение квалификации педагогов школы
предполагает реализацию следующих направлений:
Организация
осознанного
самообразования,
следующего
определенному алгоритму:
1. определение профессиональных
затруднений (диагностика и
самодиагностика);
2. составление плана повышения педагогического мастерства: цель, задачи,
выбор темы самообразования с учетом выявленных затруднений, подбор
необходимой методической литературы, определение этапов (с конкретными
сроками) достижения поставленных задач, диссеминация опыта работы;
3. составление описания (модели) собственной методической системы;
4. педагогическое проектирование;
5. самоанализ результативности работы (портфолио).
Организация методического сопровождения:
1.Постоянно действующие семинары, организованные методическим советом
школы по запросу педагогов с учетом выявленных профессиональных
затруднений: «Семинар по освоению инновационных образовательных
технологий» проводят педагоги-инноваторы (рабочая группа), «Семинар по
изучению методик, учебной и методической литературы
по введению
ФГОС в ООО» проводят педагоги школы, наиболее подготовленные по
определенным вопросам; «Семинар по освоению современного
оборудования, программ (повышение ИКТ-компетентности)» проводит
педагог по информатике и ИКТ
2. Проблемные педсоветы, методические советы, задача которых состоит в
обобщении опыта работы творческих групп, определении новых целей,
планировании следующих этапов работы.
3.Корпоративное обучение (повышение квалификации в форме групповой
работы). Обобщенная схема работы: творческие группы педагогов,
объединенные общими интересами (проблемами) определяют методическую
тему работы группы, затем тему самообразования согласующуюся с темой
группы. Намечается общая цель работы, план работы. Затем каждый педагог
вносит свой вклад в реализацию общей цели.
4.Внутришкольный конкурс педагогического мастерства. В конкурсе будут
участвовать все педагоги школы. Оцениваться будут разные стороны
деятельности: открытый урок, дидактические и методические наработки,
умение педагога работать с использованием ИКТ, результативность
учащихся, качество и уровень обученности, активность работы в режиме
инновационной площадки.
4.Педагогическая лаборатория общешкольная (предполагает разработку и
получение образовательного продукта в виде памяток, инструкций, перечней
полезных ресурсов и методичек, ЭОР, схем, таблиц, анкет, заданий,
интерактивных блоков, тестов);
5.Диссеминация передового опыта;
6.Наставничество;
7.Создание методической копилки (дидактические материалы, ЭОРы,
разработки уроков с использованием инновационного оборудования).
Оценочно-результативный компонент: рост качества обучения как
следствие повышения профессиональной компетентности педагогов школы.
Для реализации модели внутришкольного повышения квалификации
нами разработано Положение о внутришкольном повышении квалификации,
Положение о внутришкольном конкурсе педагогического мастерства.