виды профессиональных объединений

ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ
Виды объединений
профессиональных
Предметное МО
Характеристика
Форма организации групповой методической работы учителей.
В МО педагоги занимаются частной методикой, работой по
МО учителей
начальных классов предмету: разработкой и обсуждением приемов, методов,
методик, технологий обучения (воспитания) детей по тем
темам, которые вызывают наибольшие затруднения, как у
МО классных
самих педагогов, так и у учащихся; знакомят с новинками
руководителей
литературы по предмету, изучают нормативные правовые
документы, касающиеся преподаваемой дисциплины.
МО педагоговвоспитателей
МО педагогов
образования
дополнительного
Предметом аналитической деятельности педагогов МО
является диагностика знаний учащихся по предмету. Работа
МО строится на основе результатов диагностики затруднений
педагогов (выявление и ранжирование методом проблемного
анализа затруднений, наиболее характерных для педагогов).
Вместе с тем в основе организации работы МО должна лежать
общешкольная методическая тема.
Основные формы проведения занятий в рамках МО - это
семинары и семинары-практикумы.
Содержание деятельности: вопросы частных методик, работа
по предмету (разработка с обсуждением приемов, методов,
методик, технологий обучения). Формы занятий –
разнообразные, более приемлемые – активные формы,
вовлекающие в обсуждение проблемы всех слушателей.
Школа мастерства
Объединение годичного цикла, в котором педагоги-мастера
профессионального ведут постоянно действующие практико-ориентированные
занятия с целью изучения и внедрения в образовательный
процесс прогрессивных педагогических методик, технологий.
Дифференциация педагогов по уровню (степени) развитости
педагогического мастерства. Практически любом коллективе
просматриваются 4 группы учителей (независимо от
преподаваемого предмета):
- Школа высшего педагогического мастерства (те, кто хочет
и может работать творчески, трудятся увлеченно и
эффективно).
Отрабатываются самые сложные вопросы развития
образования. Создается новое содержание образования и
соответствующие ему технологии обучения, новые способы
диагностики развития детей, новые пособия, учебники и т.д.
Алгоритм практической деятельности учителей: новая идея
–теоретическое обоснование идеи – серия открытых уроков
- анализ демонстрируемых процессов и результата творческое развитие идеи.
Состав участников: учителя высшей категории, мастера,
умеющие и желающие работать творчески. Участники школы –
это генераторы педагогических идей, проводники
прогрессивных педагогических мыслей, трансляторы
эффективных новшеств, учителя учителей.
Содержание деятельности: научно-исследовательская
деятельность из области педагогики, создание
модификационных и радикальных инноваций, и
соответствующих им технологий обучения. Разработка новых
способов диагностики развития детей, новых пособий и
учебников. Новые идеи презентуются через открытые уроки,
анализ и дальнейшее творческое развитие.
Школа совершенствования педагогического мастерства(те,
кто работает добросовестно, хочет работать творчески, но пока
испытывает затруднения в достижении этого уровня труда).
Строит свою работу на диагностической основе, изучая
профессиональные запросы, потребности и возможности
педагогов. В основе деятельности – личностно
ориентированный подход.
Программа и план работы основаны на изучении диагностики
затруднений учителей. Алгоритм работы
учителей: выявление и анализ затруднений — вычленение и
постановка проблемы — самообразование – моделирование
учебных занятий - практическая педагогическая деятельность создание собственного опыта – рефлексия и анализ определение перспектив развития опыта – формирование
профессионального навыка.
-Школа становления молодого учителя (те, кто является
молодыми специалистами - среди них вполне могут быть и
творческие педагоги, но пока не достигшие уровня высокого
мастерства, который дается годами, опытом).
В основном изучается технология современного урока и
связанные с этим проблемы (диагностика обученности,
обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся,
способы отбора главного, существенного в содержании
учебного материала, выбор и обоснование оптимального
сочетания методов обучения, способы дифференциации
обучения и т.д.). Разработка и реализация индивидуальных
программ выращивания каждого учителя.
-«группа повышенного внимания» символическая (те, кто не
стремится к творчеству, работает формально, а потому
непрофессионально, неграмотно и неэффективно).
Школа передового
опыта
Профессиональное объединение педагогов, в основе
деятельности которого лежит процесс коллективного
ознакомления и изучения эффективного опыта работы
педагогов страны, зарубежья, своих коллег. В.М.Лизинский
выделяет шесть основных направлений в работе школы:
-проведение диагностических процедур для определения
«узких мест» и основных проблем;
-совместный с педагогическими организациями школы поиск
инициаторов и исполнителей для проведения экспериментов,
исследований, анализа проблемы, разработки новых
методических подходов и приемов, изучение опыта,
накопленного в
других школах;
-сопровождение и поддержка индивидуального педагогического
опыта;
-обсуждение хода и промежуточных итогов педагогического
опыта;
- оформление опыта;
-создание базы данных педагогического опыта;
-распространение новых полезных педагогических разработок
коллег.
Педагогическая
студия
Объединение учителей на основе профессиональных
интересов, независимо от опыта и стажа работы.
Отличительной особенностью данного формирования
является создание в нем условий для свободного
творческого самовыражения каждого участника. Студия
привлекательна своей творческой атмосферой,
возможностью изложить субъективную точку зрения, вести
диалог, полемику, апробировать новые педагогические идеи.
Студия может быть создана под определенную
педагогическую тему, проблему, идею. В ней участники
ведут совместный поиск оптимальных путей решения
педагогических проблем и затруднений.
Студия может выступать как разновидность ШПО или Школы
одного учителя. В этом случае учителя одной или нескольких
школ проходят ученичество у лучших педагогов, которые в
свободной форме и с использованием множества методов
(открытые учебные занятия с последующим самоанализом и
обсуждением, совместное рассмотрение «сценариев» уроков,
комментированный показ некоторых интересных методических
приемов и т.д.) передают важнейшие достижения своего
индивидуального опыта. Студии могут привлекать своих
участников, прежде всего, своей творческой атмосферой,
возможностью безбоязненно излагать и апробировать даже
самые безумные педагогические идеи. Этим они существенно
отличаются от ШПО, которых само их название обязывает к
передаче только проверенного и признанного лучшего опыта.
Студии могут создавать не «под конкретную яркую
личность»,под определенную тему, проблему,идею.В таких
студиях без явного лидера участники ведут совместный поиск
оптимальных решений актуальных для их школ педагогических
задач.
Педагогическое
Эффективная форма передачи знаний и умений, обмена
ателье (мастерская) опытом обучения, воспитания и развития детей.
Педагогическое ателье (от фр. мастерская) имеет свои
специфические особенности. Главное условие деятельности
педагогической мастерской – это наличие педагога-мастера,
который владеет уникальными опытом, технологиями,
методиками, методами, приемами. Один (мастер) учит, другие
(подмастерья) оказывают помощь в постижении ремесла
мастера, а третьи (ремесленники) учатся. Работа
педагогической мастерской со временем может лечь в основу
создания авторской школы педагогического мастерства.
Ателье - средство передачи педагогом-мастером
концептуальной и практической сторон только своей
педагогической
системы {этим она отличается от студии).Особой формой
учебных занятий в этих педагогических ателье является
демарш (действие, поступок, вызов). Она основана на
практических действиях, связанных определенной
познавательной и педагогической задачей и предназначенных
для творческого самостоятельного выполнения этих действий
учащимися. Это форма занятий с педагогами, проводимая с
целью знакомства с методами нестандартной педагогики,
(педагогические мастерские)
Мастер-класс
Этот вид близок к форме мастерской, студии, ателье. Он так же
предполагает сильную, обладающую признанным авторитетом
фигуру Мастера. В то же время мастер-класс часто является
разовой и одновременно выездной формой.
Творческие
микрогруппы
Одно из самых продуктивных объединений. Оно создается не
по приказу администрации, а чаще всего стихийно. В
творческую группу входят педагоги разных предметов, но всех
их объединяют общие педагогические интересы.
Результатом ее деятельности может быть не только
взаимообучение учителей (которое может быть не лишено
творчества), но и новый продукт (методика, технология,
организационный механизм, модернизированная и/или новая
учебная программа, разработки уроков, пособие,
дидактический материал и т.д.). Продолжительность
существования группы зависит от желания
совместной работы ее участников. Чаще всего она существует
столько, сколько необходимо для решения педагогической
проблемы.
Временные
творческие
коллективы
(Проблемные
группы)
Возникают стихийно, когда срочно нужен прорыв в каком-то
вопросе, когда срочно нужно решить какую-то проблему,
срочно разработать мероприятие, программу и т.п., выбрать
оптимальное решение из нескольких возможных альтернатив,
подготовить педсовет.
Собирается группа творчески мыслящих людей и методом
«мозгового штурма» обсуждает ситуацию, формулирует цель
собрания и путем дискуссии, спора формирует пакет
предложений, идей. Группа работает в напряженном режиме.
После решения поставленной задачи ВТК распадается и в
следующий раз может собраться по необходимости.
Школа
исследователя
Близка по содержанию работы к школе высшего
педагогического мастерства. Главная задача ее состоит в
подготовке учителей к научно-исследовательской работе. В
состав такой школы входят педагоги, которые осознали
необходимость научного роста. Руководит работой школы, как
правило, преподаватель вуза, АПО, научный сотрудник НИО -
ученый консультант.