Повышение профессионального мастерства педагога

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«ПОВЫШЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА»
«КАК НИКТО НЕ МОЖЕТ ДАТЬ ДРУГОМУ ТОГО,
ЧТО НЕ ИМЕЕТ САМ, ТАК И НЕ МОЖЕТ
РАЗВИВАТЬ, ОБРАЗОВЫВАТЬ И ВОСПИТЫВАТЬ
ДРУГИХ ТОТ, КТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ САМ
РАЗВИТЫМ, ВОСПИТАННЫМ И
ОБРАЗОВАННЫМ. ОН ЛИШЬ ДО ТЕХ ПОР
СПОСОБЕН НА САМОМ ДЕЛЕ ВОСПИТЫВАТЬ И
ОБРАЗОВЫВАТЬ, ПОКА САМ РАБОТАЕТ НАД
СОБСТВЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ».
А. Дистервег
Социальным заказом современного общества
востребована
личность
конкурентоспособная,
ориентированная на непрерывное саморазвитие и
самосовершенствование.
Мотив к совершенству есть у каждого педагога.
Сегодня каждый учитель должен быть готов к
творческой деятельности, так как это, прежде всего,
залог его успешности, а значит и востребованности
на рынке образовательных услуг. Социальные
ожидания ориентируют на новый тип учителя,
обладающего потребностью и готовностью решать
сложные образовательные проблемы в условиях
педагогического
творчества
и
вариативности
образования.
Каждый педагог сам определяет наиболее
важные
аспекты
совершенствования
своего
мастерства.
Изменение требований к современным педагогам
привело к новому пониманию содержания их
профессиональной
переподготовки.
В
это
содержание входят не только профессиональные
знания и умения, но и профессионально важные
качества
личности:
как
самостоятельность,
способность принимать ответственные решения,
творческий подход к любому делу, умение
непрерывно
учиться,
коммуникабельность,
способность к сотрудничеству, социальная и
профессиональная ответственность.
Как указывает Э.Ф.Зеер, «Центральным звеном
личностно-ориентированного образования
является профессиональное развитие - развитие
личности в процессе освоения профессии и
выполнения профессиональной деятельности».
Личностно - ориентированный подход к повышению
профессионализма педагогов осуществляется через следующие
принципы.
Принцип "зоны ближайшего развития»
изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в
деятельности педагога;
актуализацию необходимых для профессионального роста
знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих
профессиональных трудностей и проблем);
определение индивидуальных задач повышения педагогической
квалификации;
составление программы профессионального роста педагога;
систематическую оценку решения поставленных задач и
реализации программы, их корректировку.
Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм
изучения новых педагогических технологий
Реализация данного принципа предусматривает:
изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей
педагогов, их классификацию и определение наиболее
распространенных, типичных запросов педагогов;
определение востребованной тематики методической работы и
соответственно различных групповых форм повышения
квалификации;
предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои
способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать
в различных семинарах, на курсах и в других формах методической
работы;
возможность самому педагогу предложить индивидуальную
форму повышения квалификации.
Принцип стимулирования творческого роста педагогов
На основе разработанной системы моральных и материальных
стимулов требует создания условий для формирования мотивации
профессионального самосовершенствования.
Среди мотивов можно выделить следующие:
мотивы успеха,
преодоления профессиональных затруднений,
направленные на улучшение материального благополучия,
профессионального признания.
Принцип непрерывности и преемственности в
методическом обеспечении
Этот принцип означает:
обеспечение целостности, систематичности деятельности
методической службы в школе;
координацию, согласованность деятельности всех учреждений,
участвующих в повышении квалификации педагогов;
сохранение традиций ранее используемых эффективных средств
повышения профессионального мастерства, а также внедрение
новых, личностно ориентированных, активных форм методической
работы;
учет опыта, уровня подготовленности, предыдущих форм
повышения квалификации педагога, а также определение
перспектив его профессионального роста, выбор форм и методов
методической работы, обеспечивающий развитие творческих
способностей и предусматривающий большую самостоятельность и
ответственность педагога.
«ОБЩЕИЗВЕСТНО, ЧТО НЕЛЬЗЯ ДВИГАТЬСЯ
ВПЕРЕД ГОЛОВОЙ, ПОВЕРНУТОЙ НАЗАД, А
ПОТОМУ НЕДОПУСТИМО В ШКОЛЕ XXI ВЕКА
ИСПОЛЬЗОВАТЬ НЕЭФФЕКТИВНЫЕ,
УСТАРЕВШИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ,
ИЗМАТЫВАЮЩИЕ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ,
ТРЕБУЮЩИЕ БОЛЬШИХ ВРЕМЕННЫХ ЗАТРАТ И
НЕ ГАРАНТИРУЮЩИХ КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ».
М.Поташник
Формы повышения
квалификации учителей
Педагогические советы
Самообразование
Научно-методические службы
Школа молодого учителя, наставничество
Методические совещания
Опытно-экспериментальная работа
Курсы повышения квалификации
Руководство исследовательскими работами учащихся
Научно-практические конференции разного уровня
Конкурсы: «Учитель года», «Самый классный классный»
Школа передового опыта, мастер-класс
Самообразование – одна из форм повышения
профессионального
мастерства педагога.
С.И. Ожегов дает такое определение самообразованию:
«приобретение знаний путем самостоятельных занятий без
помощи преподавателя».
Самообразование направлено на расширение и углубление
профессионально-методических знаний и умений,
совершенствование уровня предметной подготовки.
Самообразование как постоянная деятельность
учителя включает:
научно-исследовательскую работу по определенной
проблеме;
посещение библиотек, изучение научно-методической и
учебной литературы;
участие в педсоветах, научно-методических объединениях;
посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по
вопросам организации занятий, содержания обучения,
методов преподавания;
теоретическую разработку и практическую апробацию
разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных
материалов.
Основные компетенции:
образовательно-воспитательная компетенция;
учебно-методическая компетенция;
социально-педагогическая компетенция;
компетенции, касающиеся жизни в обществе;
компетенции, касающиеся владением устным и
письменным общением;
компетенции способности учиться;
компетенции, связанные с возникновением общества
информации.
Сопутствующие компетенции - это те, которые являются
дополнительными и индивидуальными для каждого
педагога. Это потенциал личности, прошлый опыт
человека, который позволяет ему быть успешным в
профессиональной
деятельности.
По мнению В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева, Е.Н.
Шиянова
непрерывность профессионального образования
учителей является необходимой предпосылкой
развития его творческих способностей,
интегративным элементом его жизнедеятельности
и условием постоянного развития индивидуального
педагогического опыта.