Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
Московский государственный гуманитарный университет
имени М.А. Шолохова
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Программа по дисциплине по выбору
по специальности - 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и
образования
Всего учебных часов - 72 (2 ЗЕТ)
Всего аудиторных занятий (в час.) - 10
Всего часов на самостоятельную работу аспиранта - 62
Аттестация (семестр)
МОСКВА 2011
1
1. Распределение часов учебных занятий
Очная форма обучения
Вид учебной работы
Всего
часов
10
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
–
10
–
62
Семестры
1
2
–
–
–
–
–
–
–
–
3
–
–
–
–
–
–
–
–
–
2. Содержание дисциплины
Наименование
дисциплины
Теория обучения
Содержание разделов дисциплины
Сущность обучения как двустороннего процесса преподавания и
учения. Обучение как специфическая форма познания действительности.
Обучение как процесс специально организованной, целенаправленной
познавательной деятельности. Образовательная, развивающая и
воспитательная функции процесса обучения. Структура процесса
обучения, его компоненты (целевой, содержательный, регулирующемотивационный,
операционно-деятельностный,
контрольнорегулировочный, оценочно-результативный).
Психологические основы и этапы процесса обучения. Технология
поэтапного усвоения знаний в процессе восприятия, осмысления,
закрепления и применения учебного материала.
Понятие принципа обучения. Разработка принципов обучения в
истории педагогики. Современное понимание принципов обучения,
различные подходы к определению и выбору принципов. Взаимосвязь
принципов и закономерностей процесса обучения. Характеристика
ведущих принципов современного обучения: наглядности, научности,
прочности, сознательности и активности, систематичности и
последовательности
обучения,
сочетания
коллективной
и
индивидуальной деятельности в обучении, учет возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, взаимосвязи изучаемого с
жизнью и практикой. Реализация принципов обучения в педагогической
практике.
Общее понятие о методах и приемах обучения, их функциях и
структуре. Многообразие подходов к классификации методов обучения.
Сравнительный анализ эффективности различных методов обучения.
Факторы, влияющие на выбор методов и приемов обучения: цель,
закономерности и принципы обучения, содержание учебного материала,
уровень подготовленности школьников, опыт и возможности учителя,
материально-технические условия обучения и др. Творческий подход к
2
применению методов обучения в учебном процессе.
Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
(словесные, наглядные, практические). Взаимосвязь наглядных и
словесных методов обучения. Индуктивные и дедуктивные методы
обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.
Методы стимулирования учащихся в учебном процессе. Мотивы учения.
Методы формирования познавательного интереса. Методы личностного
стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха, предъявление
учебных требований, поощрение и порицание в учении. Методы контроля
и самоконтроля в обучении (Ю.К. Бабанский).
Классификация средств обучения.
Понятие содержания образования. Развитие научных представлений о
содержании образования в педагогике. Современные концепции
содержания образования. Структура содержания социального опыта:
знания, осуществление способов деятельности (умения), эмоциональноценностное отношение к действительности, творческая деятельность
(И.Я. Лернер). Ведущие тенденции в развитии содержания образования
на современном этапе: дифференциация, гуманизация, гуманитаризация и
др.
Содержание общего среднего образования. Образовательные области,
курсы и дисциплины. Предметная система и альтернативные системы
структурирования содержания образования (комплексное обучение,
концентрированное обучение). Линейный и концентрический принцип
построения содержания школьных курсов, их достоинства и недостатки.
Межпредметные связи в содержании современного образования,
возможные пути их реализации.
Образовательные стандарты. Основные документы, фиксирующие
содержание образования в современной школе. Базисный учебный
план и его компоненты: федеральный, региональный, школьный.
Современные тенденции в формировании учебных планов:
вариативность учебных дисциплин и программ, интеграция учебных
курсов, гибкость конструирования учебных планов.
Учебная программа - форма фиксации содержания учебного предмета.
Структура учебной программы. Школьные учебники. Виды школьных
учебников (универсальные, учебники задач и упражнений, комплексные,
программированные).
Становление дидактики как отрасли педагогической науки. Основные
этапы в развитии дидактики: классический период, творчество Я. А.
Коменского,
И.Г.
Песталоцци,
И.Ф.
Гербарта;
период
экспериментирования,
творчество
педагогов
и
психологов
экспериментаторов, Дж. Дьюи и проблемное обучение; развитие
российской дидактики в конце ХIХ - начале ХХ в., дидактические идеи
К.Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, П.П. Блонского и др.
отечественных педагогов.
Современный период развития дидактики, многообразие современных
дидактических концепций: программированное обучение (Б.Ф. Скиннер,
Н. Кроудер , Л.Н. Ланда ); проблемное обучение (М.И. Махмутов);
развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов);
суггестопедическая концепция обучения (В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе,
Г.К. Лозанов) и др.
3
Понятие форм организации обучения, многообразие их видов.
Развитие форм организации обучения в истории школьного обучения.
Использование разнообразных форм обучения в современной школе.
Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации обучения:
сущность, разновидности, достоинства и недостатки. Классификация
конкретных форм обучения. Факультатив, экскурсия, домашнее задание,
конференция: целевое назначение, содержание, методы организации.
Внешкольные формы обучения: предметный кружок, научное общество,
олимпиада и др. Перспективы дальнейшего развития форм организации
обучения в связи с изменениями в системе отечественного образования:
возникновение новых типов школ, школ «полного дня», учебновоспитательных комплексов, внедрения в учебный процесс программных
технологий и т.п.
Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки.
Характеристика инновационно-педагогических явлений: инновация,
педагогическая инновация, инновационное образовательное учреждение,
инновационная деятельность, учитель - инноватор.
Историко-логический анализ развития теории и практики
инновационного образования в отечественной и зарубежной педагогике.
Характеристика организационно-педагогических условий деятельности
инновационного
образовательного
учреждения
(децентрализация
структуры управления, опора на идеи современной образовательной
парадигмы, наличие единой системы воспитания). Традиции, новации и
инновации как результат развития образовательного пространства.
Авторские школы как результат инновационной деятельности.
Становление и развитие инновационного педагогического процесса в
авторских школах на примере анализа деятельности образовательных
учреждений Библера Б.С., концепции школы самоопределения
Тубельского В.Н., концепция национальной школы Гончарова И.Ф.,
концепция адаптивной школы Ямбурга Е.А., концепция формирования
общечеловеческих ценностей Караковского В.А. и др.
3. Лекционные занятия, их содержание и объем в часах
№ темы Содержание
занятия
Кол-во
часов
Раздел 1. Сущность, движущие силы и логика образовательного
процесса
1.
1.1.Закономерности и принципы обучения. Обучение как процесс
специально
организованной,
целенаправленной
познавательной
деятельности.Понятие принципа обучения. Разработка принципов
обучения в истории педагогики. Современное понимание принципов
обучения, различные подходы к определению и выбору принципов.
Взаимосвязь принципов и закономерностей процесса обучения.
Характеристика ведущих принципов современного обучения:
наглядности, научности, прочности, сознательности и активности,
систематичности и последовательности обучения, сочетания
4
2
коллективной и индивидуальной деятельности в обучении, учет
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, взаимосвязи
изучаемого с жизнью и практикой. Реализация принципов обучения в
педагогической практике.
2.
3.
1.2. Методы и средства обучения. Понятие принципа обучения.
Разработка принципов обучения в истории педагогики. Современное
понимание принципов обучения, различные подходы к определению и
выбору принципов. Взаимосвязь принципов и закономерностей процесса
обучения. Характеристика ведущих принципов современного обучения:
наглядности, научности, прочности, сознательности и активности,
систематичности и последовательности обучения, сочетания
коллективной и индивидуальной деятельности в обучении, учет
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, взаимосвязи
изучаемого с жизнью и практикой. Реализация принципов обучения в
педагогической практике.
1.3. Содержание образования. Понятие содержания образования.
Современные концепции содержания образования. Ведущие тенденции в
развитии
содержания
образования
на
современном
этапе:
дифференциация, гуманизация, гуманитаризация и др.Содержание общего
среднего образования. Образовательные стандарты. Базисный учебный
план и его компоненты: федеральный, региональный, школьный.
Современные тенденции в формировании учебных планов. Учебная
программа и ее структура. Школьные учебники.
2
2
Раздел 2. Современный период развития дидактики.
4.
5.
2.1.Современные дидактические концепции и модели организации
обучения. Современный период развития дидактики, многообразие
современных дидактических концепций: программированное обучение );
проблемное обучение; развивающее обучение; суггестопедическая
концепция обучения и др. Формы организации обучения, их
многообразие, сущность, разновидности, достоинства и недостатки .
Классификация конкретных форм обучения. Внешкольные формы
обучения. Перспективы дальнейшего развития форм организации
обучения.
2.1. Инновационные процессы в современном образовании.
Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки.
Характеристика
инновационно-педагогических
явлений.
Характеристика организационно-педагогических условий деятельности
инновационного образовательного учреждения. Традиции, новации и
инновации как результат развития образовательного пространства.
Становление и развитие инновационного педагогического процесса в
авторских школах.
5
2
2
4. Семинарские занятия
Тематика и содержание семинарских занятий
Раздел 1. Сущность, движущие силы и логика образовательного процесса.
1.1. Закономерности и принципы обучения. Объективный характер
закономерностей и принципов обучения. Закономерности обучения: обучение
обусловлено общественными потребностями и зависит от условий, в которых
оно протекает; единство процессов обучения, образования, воспитания и
развития; единство преподавания и умения; взаимосвязанность задач,
содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения.
Характеристика принципов обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов
обучения.
1.2. Методы и средства обучения. Общее понятие о методах, приемах и
средствах обучения. Классификация методов обучения: а) по источникам знаний;
б) по способу познавательной деятельности; в) по видам деятельности учителя и
учеников; г) по мотивам учения и стимулирования учебной деятельности.
Основные средства обучения и совершенствование в соответствии с
требованиями современной школы. Методы и приемы активизации учебной
деятельности учащихся, их познавательного интереса. Мульти – медиа средства
в процессе обучения. Пути создания ситуации затруднения, проблемной и
поисковых ситуаций в процессе обучения.
1.3.
Содержание образования в образовательном
учреждении.
Зависимость содержания образования от достижений науки и техники, от цели
воспитания, от уровня развития детей и от их индивидуальных особенностей.
Содержание
общего
образования.
Политехническое
образование.
Профессиональная ориентация учащихся. Базисный учебный план. Учебные планы
образовательных учреждений. Образовательные программы. Государственный
стандарт образования. Учебники и содержание образования в школе.
Современные теории о содержании образования в образовательных учебных
заведениях.
Раздел 2. Современный период развития дидактики.
2.1. Современные дидактические концепции и модели организации обучения.
Основные виды обучения. Понятие о формах организации обучения: урочной и
внеурочной, фронтальной, групповой и индивидуальной. Урок – одна из основных
форм организации учебного процесса, его связь с другими формами обучения:
основные требования к уроку; типология и структура уроков; пути повышения
эффективности урока в современной школе; особенности построения уроков в
школе, ПТУ и в малокомплектной сельской школе. Внеурочные формы обучения:
факультативы; формы трудового обучения, трудовая практика; практикумы и
семинары; экскурсии, их виды, назначение, методика проведения; индивидуальные
и групповые консультации; домашняя учебная работа учащихся. Работа учителя
на уроке по подготовке учащихся к самообразованию. Подготовка учителя к уроку.
6
Кол-во
часов
2.2. Инновационные процессы в современном образовании. Сущность и
характеристика инновационно-педагогических явлений. Развитие теории и
практики инновационного образования. Авторские школы и педагогические
инновации на примере анализа деятельности образовательных учреждений Библера
Б.С., концепции школы самоопределения Тубельского В.Н., концепция национальной
школы Гончарова И.Ф., концепция адаптивной школы Ямбурга Е.А., концепция
формирования общечеловеческих ценностей Караковского В.А. и др.
5. Самостоятельная работа аспирантов
Тема
Письменные,
устные,
домашние
задания
Творчес- Коликие
чество
задания часов
Раздел 1.
Сущность, движущие силы и логика
образовательного процесса.
12
1.1.
Закономерности и принципы обучения.

1.2. Методы и средства обучения.

1.3. Содержание образования.

12
12
Раздел 2. Современный период развития дидактики.
2.1. Современные дидактические концепции и модели
организации обучения.
2.2.
Инновационные
образовании.
процессы
в
12

современном

16
6. Учебно-методические материалы
6.16.1. Основная литература
Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. – М., 2006.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания:
Учеб. пособие/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.,
7
2002.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник. – М., 2007.
Шиянов В.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие. –
М., 2000.
6.2. Дополнительная литература
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические
труды. – М.; Воронеж, 2009.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекция. – М., 2003.
3. Буслаева Е.М. и др. Теория обучения: Конспект лекций. – М., 2008.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для институтов /
Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 2007.
5. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб.пособие. – М., 2003.
6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник. – М., 2004.
7. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М., 2002.
8. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. – М., 2003.
9. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для вузов. – М., 2007.
10.Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие
образовательной технологии. – М., 2004.
11.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – М., 2003.
12.Крылова Н.Б., Александрова Е.А., Очерки понимающей педагогики. – М.,
2003.
13.Логвинов И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории. – М.,
2003.
14.Новиков A.M. Методология учебной деятельности. – М., 2005.
15.Селевко Г.К.Педагогические технологии авторских школ. – М., 2005.
16.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 2003.
17.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2008.
18.Формирование системного мышления в обучении/ Под ред. З.А.
Решетовой. – М., 2002.
8
19.Шиянова Е.Н., Ромаева И.Б. Гуманистическая педагогика России:
становление и развитие. – М., 2003.
20.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе:
Учеб.пособие. – М., 2002.
При
подготовке
к
кандидатскому
экзамену
рекомендуется
также
ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах:
«Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии
Образования»,
«Профессионал»,
«Профессиональное
образование»,
«Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в
России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.
6.3. Перечень методических указаний к проведению учебных занятий и
самостоятельной работы аспирантов
Средства учебного обеспечения
Программы, учебная и учебно-методическая литература.
Материально–техническое обеспечение дисциплины
Оборудованные аудитории; наглядные пособия; различные технические
средства обучения.
Основные формы организации учебного процесса:
Лекции, семинары, самостоятельная работа аспирантов, занятия по методикам
активного обучения.
В качестве учебно-методического обеспечения самостоятельной
работы аспирантов выступают учебные элементы, блоки диагностических
заданий, которые служат ориентиром для подготовки аспирантов.
7. Вопросы для самоконтроля
9
После
изучения
курса
проверьте
себя,
отвечая
на
вопросы,
приведенные ниже. Это поможет: а) закрепить полученные знания; б)
подготовиться к написанию тестового задания.
1. Происхождение, эволюция и значение понятия «дидактика». Общая и
частная дидактика. Предмет и задачи дидактики. Основные понятия
дидактики.
2. Понятие о дидактике. Основные категории дидактики: принципы,
содержание, методы и формы процесса обучения.
3. Понятие о процессе обучения, его двустороннем характере. Движущие
силы учебного процесса.
4. Иерархия
целей
образования.
Цель
общего
образования,
цели
профессионального образования.
5. Система образования в современной России. Закон «Об образовании».
Национальная доктрина образования России.
6. . Основные, наиболее популярные теории учения. Концепция обучения и
развития Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Б.Ф. Скиннера и др. Генезис и
развитие современных моделей обучения.
7. Сущность процесса обучения его задачи и структура. Функции процесса
обучения. Закономерности и принципы целостного образовательного
процесса.
8. Образовательная
среда
как
фактор
развития
личности.
Общая
характеристика понятия образовательная среда. Основные теоретические
модели
образовательной
среды.
Образовательная
среда
в
общекультурном контексте.
9. Проблема структурирования содержания образования. Широта интересов
или
профилирование.
Образовательные
планирование. Учебные программы. Учебная
стандарты.
литература;
Учебное
задачи,
структура, функции.
10.Организационная структура современного образовательного процесса.
10
Формы
организации
образовательной
деятельности.
Особенности
традиционных (для средней и высшей школ) форм организации учебной
деятельности.
Альтернативные
формы
организации
учебной
деятельности.
11.Теоретические
основы
совместного
обучения.
Совместная
и
индивидуальная учебная деятельность. Социальная фасилитация в
обучении.
12.Психологические
основы
дифференциации
и
индивидуализации
обучения. Виды, формы и уровни дифференциации обучения.
13.Методы обучения. Основные классификации методов обучения.
14.Мотивация учения. Методы стимулирования учебной деятельности
школьников и студентов.
15.Оценка и отметка. Сравнительная характеристика различных оценочных
и отметочных систем. Школьная отметка, ее основные функции
(социальная, стимулирующая, упражняющая, контролирующая). Формы,
виды, методы контроля, проверки, оценки знаний.
16.Технологии и методики обучения.
17.Дидактические средства. Понятие и функции дидактических средств.
Классификации дидактических средств. Традиционные и инновационные
средства обучения. Новые информационные технологии в образовании.
18.Теория и практика программированного обучения. Принципы и виды
программированного обучения.
19.Теоретические основы и современная практика проблемного обучения.
Проблемные ситуации в обучении.
20.Теоретические основы и современная практика исследовательского
обучения.
21.Теория и практика проектного обучения. Культурно-исторические корни
и особенности проектного обучения в современном образовании.
22.Личностно ориентированное образование. Гуманистическая психология и
11
гуманная педагогика.
23.Система
дополнительного
образования
в
современной
России.
Содержание, формы и методы дополнительного образования.
24.Различные
подходы
к
обучению.
Объяснительно-иллюстративное,
проблемное, программированное обучение и др.
25.Принцип
наглядного
обучения.
Принцип
систематичности
и
последовательности.
26.Принцип прочности. Принцип доступности в обучении.
27.Принцип научности, принцип связи с практикой в обучении.
28.Понятие о содержании образования. Факторы, влияющие на содержание
образования и критерии отбора содержания образования.
29.Общее понятие о методах обучения в школе. Метод и прием. Различные
подходы к классификации методов обучения.
Функции методов
обучения. Требования к методам обучения.
30.Учебный план и его структура. Базовый учебный план школы и его
значение. Основные научно-педагогические требования к учебным
программам и учебникам.
31.Основные средства обучения, их классификация.
32.Характеристика
деятельности
методов
организации
(словесно-наглядных,
учебно-воспитательной
практических,
репродуктивных,
проблемно-поисковых, индуктивных, дедуктивных).
33.Методы
стимулирования
учебно-воспитательной
деятельность:
познавательные игры, учебные дискуссии, поощрения, порицания и др.
34.Методы контроля и самоконтроля в обучении и их сущность.
35.Урок – основная форма организации учебного процесса, основные
требования к уроку. Условия эффективности урока в современной школе.
36.Типология и структура уроков. Гибкость и подвижность структуры урока
в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе.
Нестандартные уроки.
12
37.Организация учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
38.Вспомогательные формы обучения: кружки, практикумы, семинары,
конференции, факультативные занятия.
39.Домашняя самостоятельная работа учащихся, ее цель, дидактические
функции. Правила домашнего учебного труда.
40.Подготовка учителя к уроку, виды планирования. Анализ и самооценка
урока.
41.Неуспеваемость учащихся и ее предупреждение. Признаки отставания
учеников в учебе и способы их обнаружения.
42.Целостный
педагогический
процесс,
структура,
закономерности,
специфика процесса обучения и воспитания, характеристика этапов
педагогического процесса.
43.Интенсификация и оптимизация учебно-воспитательного процесса.
Критерии и способы ее оптимизации.
13
Дополнения и изменения в рабочей программе
за ________/________ учебный год
В рабочую программу
________________________________________________________
(наименование дисциплины)
для специальности 13.00.01 — «Общая педагогика, история педагогики и
образования:
14