Дидактика высшей школы - Преподавателям

ВПО Новосибирский педагогический государственный университет
ФПППК и ПРО
Дидактика высшей
школы
(презентации лекций)
Автор:
Журавлева Н.Н.,
к.п.н., доцент НГПУ
Новосибирск 2009
Лекция № 1
Дидактика высшей школы:
современные подходы,
концепции, парадигмы
Новосибирск, 2009
План лекции
1. Роль высшего образования в современной
цивилизации.
2. Основные понятия, категории, определения
дидактики высшей школы.
3. Развитие высшего образования в мировой
практике: исторический аспект.
4. Типология парадигм высшего образования.
5. Модели высшего образования.
6. Основные дидактические концепции высшей
школы.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Бабаскин В.С. И др. Фрагменты дидактики высшей школы:
теория, методология, практика. М – 2000.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный анализ. М – 1991.
Глобализация и образование. Болонский процесс.
Материалы «Круглого стола». – М: 2004.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная
интерпретация. – М: 2001.
Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и
психология. – М: 2004.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. –
М: 2002.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей
школе. – М: 2002.
Роль высшего образования в
современной цивилизации
Образование –
ведущий фактор социального и
экономического прогресса
Роль высшего образования в
современной цивилизации
Поддерживающее обучение –
основной тип обучения
современного высшего образования
Роль высшего образования в
современной цивилизации
Современная тенденция
развития ВО –
переход на иной тип обучения –
«инновационный»
Роль высшего образования в
современной цивилизации
Особенности
«ИННОВАЦИОННОГО» типа обучения
Обучение предвидению
Использование методов
моделирования, проектирования,
прогнозирования
Включенность студента
в сотрудничество
Основные понятия, категории,
определения дидактики высшей
школы
Дидактика это отрасль педагогики, направленная на
изучение и раскрытие теоретических
основ организации процесса обучения, а
также поиск и разработку новых
принципов, стратегий, методик,
технологий и систем обучения.
Основные понятия, категории,
определения дидактики высшей
школы
ДИДАКТИКА
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ
ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
МЕТОДЫ
И ПРИЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ
ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ
Основные категории дидактики
Обучение это способ организации
образовательного
процесса, самый
надежный путь получения
систематического знания.
Основные категории дидактики
Преподавание это деятельность
преподавателя по организации
эффективного учения каждого
студента в процессе передачи
информации, контроля и оценки
ее усвоения.
Основные категории дидактики
Учение это деятельность
студента по освоению,
закреплению и
применению ЗУНов.
Основные категории дидактики
Обучаемость это приобретенная
студентами (под
влиянием обучения)
внутренняя готовность к
усвоению знаний.
Основные категории дидактики
Обученность это тезаурус, или запас усвоенных
понятий и способов деятельности,
т.е. система ЗУНов,
соответствующая норме (заданной в
образовательном стандарте).
Основные категории дидактики
В практике обучения существуют две логики учебного
процесса:
индуктивно-аналитическая;
дедуктивно-синтетическая.
Основные категории дидактики
Индуктивно-аналитическая –
ориентирует на наблюдение,
живое созерцание и восприятие
реальной действительности и
лишь затем – на абстрактное
мышление, обобщение,
систематизацию учебного
материала.
Основные категории дидактики
Дедуктивно-синтетическая –
ориентирует на введение
научных понятий, законов,
принципов, а затем –
практическая конкретность.
Развитие высшего образования в
мировой практике: исторический
аспект
«История – это свидетель
прошлого, свет истины,
живая память, учитель
жизни, вестник старины».
(Цицерон)
Развитие высшего образования в
мировой практике: исторический
аспект
Истоки возникновения и развития ВУЗов в мире:
1.
Древняя Греция. Афины. IV в до н.э.
Философская школа. Академия.
2.
Древняя Греция. Афины. 529 г.
Ликей.
3.
Древняя Греция. Константинополь.
Аудиториум – высшая школа.
4.
Китай. Период «Золотого века». III-X вв.
Развитие высшего образования в
мировой практике: исторический
аспект
Истоки возникновения и развития ВУЗов в мире:
5.
Европа. XII-XV вв.
Первые университеты:
•
Париж – 1200 г;
•
Оксфорд – 1206 г;
•
Неаполь – 1224 г;
•
Кембридж – 1231 г;
•
Лиссабон – 1290 г.
XIII в – 19 университетов;
XIV в – 44 университета.
Развитие высшего образования в
мировой практике: исторический
аспект
Основные черты первых университетов:



Мобильность;
Демократизм;
Наднациональный характер.
Система организации:


Бакалавриат – 3-7 лет;
Магистратура – 5-7 лет.
Принципы университетского образования:



Полнота научного знания;
Дух свободы и творчества;
Способность университета к самовосполнению путем
подготовки преподавателей и ученых.
Типология парадигм высшего
образования
 культурно-ценностная парадигма;
 академическая парадигма;
 профессиональная парадигма;
 технократическая парадигма;
 гуманистическая парадигма.
Типология парадигм высшего
образования
Культурно-ценностная парадигма –
это стратегия образования, связанная с
освоением универсальных элементов
культуры и ценностей прошлого посредством
систематического и углубленного изучения
трудов великих мыслителей (классическое
образование).
Типология парадигм высшего
образования
Академическая парадигма –
характеризуется приоритетом в
образовании теоретических
знаний и развитием
фундаментальных наук.
Типология парадигм высшего
образования
Профессиональная парадигма –
Это стратегия образования, в основе которой
концентрация и расширение не только
научных знаний, но и образцов
социокультурной и профессиональной
деятельности человека (медицинское,
юридическое, педагогическое, экономическое
и др. высшее проф. образование).
Типология парадигм высшего
образования
Технократическая парадигма –
примат техники и технологии
над научными и культурными
ценностями,
узкопрагматическая
направленность высшего
образования.
Типология парадигм высшего
образования
Гуманистическая парадигма –
стратегия образования, в
основе которой личность
человека с ее способностями и
интересами.
Модели высшего образования
1-ая классификация моделей
 Традиционная или
классическая модель;
 Рационалистическая
модель.
Модели высшего образования
Традиционная или классическая
модель ориентирована на подготовку
перспективного,
высокообразованного и
культурного человека будущего
общества на основе высших
образцов и способов
человеческой деятельности.
Модели высшего образования
Рационалистическая модель –
ориентирована на успешную
адаптацию к современному
обществу и цивилизации,
глубокую специализацию в
области профессиональной
деятельности, готовность к
разработке перспективных
технологий.
Модели высшего образования
2-ая классификация моделей
 Модель государственно-
ведомственной
организации;
 Автономное высшее
учебное заведение.
Модели высшего образования
Модель государственно- ведомственной
организации –
организуется с централизованным
определением целей и содержания
образования через Госстандарты,
номенклатуры специальностей и
специализаций, учебных планов и т.д.
Модели высшего образования
Автономное высшее учебное заведение –
организуется в рамках собственной
инфраструктуры через разностороннюю
кооперацию деятельности подсистем
разного типа, уровня и ранга, опирается
на собственный ресурсы.
Модели высшего образования
3-ая классификация моделей
(современная)
 институт;
 академия;
 университет.
Модели высшего образования
Одна из принципиальных проблем в
высшем образовании - это
фиксация критериев различения
разных моделей высших
учебных заведений.
Модели высшего образования
Показатели
Институт
Академия
Университет
1. Реализация образовательных
программ высшего
профессионального
образования
Обязательное
требование
Обязательное требование
Обязательное требование по
широкому спектру
направлений подготовки
(специальностей)
2. Реализация образовательных
программ послевузовского
профессионального
образования
Желательно (“как
правило”)
Обязательное требование
Обязательное требование
3. Осуществление подготовки,
переподготовки и (или)
повышение квалификации
Работников для
определенной
области
профессиональн
ой деятельности
Работников высшей квалификации
для определенной области
научной и научнопедагогической деятельности
Работников высшей
квалификации, научных и
научно-педагогических
работников
4. Научные исследования
Фундаментальные и
(или)
прикладные
Фундаментальные и прикладные
преимущественно в одной из
областей науки и культуры
Фундаментальные и прикладные
по широкому спектру наук
5. Научно-методическая
деятельность
Не прописана
В качестве ведущего научного и
методического центра в
области своей деятельности
В качестве ведущего научного и
методического центра в
областях своей
деятельности
6. Развитие наук и искусств
посредством научных
исследований и творческой
деятельности
Использование
полученных в
образовательно
м процессе
Использование полученных в
образовательном процессе
Использование полученных в
образовательном процессе
Модели высшего образования
«Университет – будь он для химиков,
физиков, математиков, юристов – учит
многомерности жизни и творчества,
терпимости к непонятному и попытке
постигнуть бескрайнее и
разнообразное».
(Д.С. Лихачев)
Основные дидактические
концепции высшего образования
В основе определенной
дидактической теории или
концепции лежит
понимание сущности
процесса обучения.
Основные дидактические
концепции высшего образования
1.
Концепция дидактического
энциклопедизма
Коменский Я.А.,
Дж. Мильтон Дж.,
Баседов И.Б.
Основные дидактические
концепции высшего образования
2. Концепция дидактического
формализма
Шмидт Э.,
Немейер А.А.,
Песталоцци И.Г.
Основные дидактические
концепции высшего образования
3. Концепция дидактического прагматизма
(утилитаризма)
Дьюи Дж.,
Кершенштейнер Г.
Основные дидактические
концепции высшего образования
4. Концепция функционального
материализма
Оконь В.
Основные дидактические концепции
высшего образования
5. Парадигмальная концепция
Шейерль Г.
Основные дидактические
концепции высшего образования
6. Кибернетическая концепция
Архангельский А.А.,
Машбиц Е.И.
Основные дидактические
концепции высшего образования
7. Ассоциативная теория обучения
Локк Д.,
Коменский Я.А.
Основные дидактические
концепции высшего образования
8. Теория поэтапного формирования
умственных действий в процессе
обучения
Гальперин П.Я.,
Талызина Н.Ф.
Основные дидактические
концепции высшего образования
9. Управленческая модель обучения
Якушин В.А. и др.
Лекция № 2
Современные
образовательные
технологии
Технология
от греческого "techne" – искусство, мастерство;
"logos" – наука, учение.
Образовательная технология – это строго научное
проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий,
применяемых в соответствии с конкретной
педагогической парадигмой, соответствующей ей
логикой достижений целей.
Образовательная технология – это системная
совокупность и порядок функционирования всех
методологических, инструментальных и личностных
средств, используемых для достижения целей
образования.
Понятие педагогической технологии
Примеры определения
Три аспекта
“педагогической технологии”
Три уровня
«педагогической технологии»
Общепедагогический;
2. Частно - методический
(предметный);
3. Локальный (модульный)
1.
Критерии
технологичности
 Концептуальность
 Системность
 Управляемость
 Эффективность
 Воспроизводимость
Структура
педагогической технологии
Структура педагогической технологии
1. Название технологии.
2. Концептуальная часть (описание идей,
гипотез, принципов технологии)
 целевые установки и ориентации;
 основные идеи и принципы.
3. Особенности содержания образования:
 ориентация на личностные структуры;
 объем и характер содержания образования;
 дидактическая структура учебного плана,
материала, программ, формы изложения.
Структура педагогической технологии
4. Процессуальная характеристика:
 особенности методики, применения методов
и средств обучения;
 мотивационная характеристика;
 организационные формы образовательного
процесса;
 управление образовательным процессом
(диагностика, планирование, регламент,
коррекция);
 категория учащихся, на которых рассчитана
технология.
Структура педагогической технологии
5. Программно-методическое обеспечение:
 учебные планы и программы;
 учебные и методические пособия;
 дидактические материалы;
 наглядные технические средства обучения;
 диагностический инструментарий.
6. Критерии оценки педтехнологии:
 эффективность
 результативность
Преимущества
педагогической технологии
 Основой технологии служит четкое
определение конечной цели. В технологии
цель рассматривается как центральный
компонент.
 Технология, в которой цель определена
точно, позволяет разработать методы
контроля и ее достижения.
Преимущества
педагогической технологии
 Технология позволяет переходить к
педагогическим экспертам в поиске
приемлемого варианта.
 В отличие от поурочных разработок
технология предполагает проект
учебного процесса. Проектирование
учебной деятельности ведет к
стабильности успехов
Выводы
педагогическую технологию отличает два
принципиальных момента:
1) Технология – это гарантированность
конечного результата;
2) Технология – это проект будущего
учебного процесса.
Лекция № 3
Технология управления
инновационными процессами в
образовании
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М: 2002.
Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск, 1995.
Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. – М.,
1995.
Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М., 1993.
Управление организацией /Под ред. А.Г. Поршнева, З.П.
Румянцевой, Н.А. Соломатина. – М: 1998.
Управление развитием инновационных процессов в школе
/Под ред. Т.И.Шамовой, П.И. Третьяков. – М.:1995
Третьяков . М.-1983г
Функции управления
инновационными процессами
1.
2.
3.
4.
5.
Диагностика (анализ ситуации,
выявление проблем).
Генерация идей, прогноз.
Программирование.
Организация.
Контроль и оценка.
МАТРИЦА
ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ
Этапы нововведения
Осознание
необходимости
перемен
Организация управления
Перераспределение власти и
делегирование
полномочий
Перераспределение ресурсов
Отработка целей и
новых ценностей
персонала
Подготовка
нововведений
***
***
***
Апробация
нововведений
***
***
***
Внедрение
нововведений
***
***
***
Контроль
нововведений
***
***
***
Оценка результатов
нововведений
***
***
***
Инновационная система ОУ
Входы системы
Процессы
системы
Результаты
системы
Инновационный
процесс
Изменения в
педагогической
системе
Новшества
Технология
внедрения
Кадры
Технические
средства
Инновационная
обстановка
Результативность ИП
(инновационных процессов)
определяется совокупностью
условий, способствующих
протеканию инновационных
процессов – благоприятной
инновационной обстановкой.
Какие это условия?
1.
2.
3.
4.
5.
Наличие нормативно-правовой базы.
Проведение активной инновационной политики
в ОУ.
Создание экономических механизмов
стимулирования педагогов.
Создание информационной системы ОУ.
Предоставление широких возможностей по
повышению квалификации.
Технологические этапы
управления инновациями
I ЭТАП
II ЭТАП
III ЭТАП
IV ЭТАП
V ЭТАП
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ПРАКТИЧЕСКИЙ
(внедрение)
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
СОЗДАНИЕ И АНАЛИЗ
ИННОВАЦИОННОГО БАНКА