Развитие способностей младших школьников в условиях

Развитие способностей младших школьников в условиях модернизации
образования
Звягинцева Елена Владимировна,
заместитель директора ГОУ СОШ № 1222 г. Москвы
по научно-методической работе,
педагог-психолог
На современном этапе развития образования обеспечение психологопедагогического сопровождения всех участников образовательного процесса
является необходимым условием его эффективности. Центральным звеном
системы
психолого-педагогического
сопровождения
субъектов
образовательного процесса являются учащиеся. Контингент учащихся не
является однородным, в нем можно выделить качественно различные
категории: учащиеся с повышенными способностями и мотивацией к
обучению,
с
проблемами
психофизиологического
в
здоровье,
развития.
с
различными
Указанные
нарушениями
категории
учащихся
отличаются по своим психологическим характеристикам и образовательным
потребностям и нуждаются в различных формах психолого-педагогического
сопровождения.
Мы
понимаем
психолого-педагогическое
сопровождение
как
взаимодействие психолого-педагогической службы и различных субъектов
образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов, администрации
во
время
осуществления
основных
видов
деятельности
службы
–
профилактика, диагностика, развитие, коррекция и консультирование – с
целью принятия субъектами оптимальных решений в различных ситуациях
жизненного выбора.
Нами
была
разработана
и
апробирована
модель
психолого-
педагогического сопровождения процесса развития способностей младших
школьников, в которой были определены основные направления работы
педагогов, психологов и администрации учебного заведения в рамках
эксперимента:
– научно-методическое;
– информационно-аналитическое;
– диагностическое;
– коррекционно-развивающее;
– профилактическое;
– консультационное;
– просветительское;
– социально-диспетчерское.
В рамках каждого направления были определены задачи, содержание и
формы их реализации. В своем выступлении я хотела бы расказать о работе в
рамках диагностического и коррекционно-развивающего направлений.
Диагностическое и коррекционно-развивающее направления были
тесно взаимосвязаны и взаимно дополняли друг друга. Рассмотрим
диагностическое направление. Характерной чертой нашей модели являлось
то, что работа в рамках диагностического направления начиналась до
поступления детей в школу – с момента предварительных встреч с будущими
первоклассниками и их родителями, обычно с весны.
Дети с самого начала учебного процесса оказывались в условиях
постоянно
действующего
механизма
психолого-педагогического
сопровождения, когда диагностика в режиме постоянного мониторинга
уровня развития способностей была неразрывно связана с развивающим
воздействием со стороны педагогов и психологов.
Диагностические
методики,
использовавшиеся
на
протяжении
обучения в младшей школе, варьировались в соответствии с возрастными
особенностями
параметров,
младших
школьников;
неизменным
подлежащих
диагностике,
а
именно
оставался
уровень
набор
развития
произвольности психических процессов, внимания, памяти, мышления, речи,
учебной
мотивации,
адекватность
самооценки
и
уровень
школьной
тревожности.
Данные
школьника
о
динамике
развития
фиксировались
в
познавательной
специально
сферы
каждого
разработанном
нами
индивидуальном «Дневнике развития способностей младшего школьника».
Этот дневник помогает собирать и систематизировать информацию о
психолого-педагогическом статусе, состоянии физиологического развития и
прочие данные, важные для личностно-ориентированной работы по развитию
познавательных способностей. В «Дневнике» содержатся данные о времени и
месте рождения ученика, информация о его дошкольном развитии, сведения
о родителях, об уровне готовности к школьному обучению, данные о
физическом развитии ребенка, особенностях развития познавательной сферы
(памяти, мышления, восприятия, внимания и др.), характеристика учащего в
системе школьных отношений. Источником информации для «Дневника»
служили данные диагностики познавательных способностей ребенка,
анкетирование и беседы с родителями и учителями, а также результаты
наблюдений.
Коррекционно-развивающее
осуществлялось нами
направление
нашей
модели
с учетом особенностей учебно-воспитательного
процесса в школе. В соответствии с научными взглядами Л.С. Выготского о
взаимосвязи обучения и развития, мы старались, чтобы деятельность по
развитию познавательных способностей младших школьников, с одной
стороны, опиралась на полученные нами диагностические данные, а с другой
стороны – осуществлялась не только в рамках определенных развивающих
занятий, но и в процессе обучения и воспитания в целом.
Примером
организации
развивающей
деятельности
в
сфере
дополнительного образования может служить разработанная нами система
интегрированных
конструированию.
занятий
по
психологии,
информатике
и
LEGO-
С целью совершенствования структуры и содержания дополнительного
обучения было принято решение проводить указанные занятия по
следующей схеме:
– классы разделяются на три группы каждый, по 8-10 учеников в группе;
– еженедельно каждая группа посещает одно из занятий;
– занятия чередуются, в результате чего частота занятий по одной
дисциплине составляет один раз в три недели.
При такой организации обучения достигается, во-первых, оптимальная
численность группы учеников (восемь – десять человек); во-вторых,
снижается общая загруженность детей во внеурочное время; в-третьих,
удовлетворяется интерес детей к данным дисциплинам – а детям, как
правило, эти занятия доставляют удовольствие. И наконец, такая система
занятий снимает ряд проблем организационного характера.
На
занятиях
по
LEGO-конструированию
используются
образовательные наборы конструктора LEGO, способствующие развитию у
детей различных видов мышления. Детей учат анализировать собранные
конструкции, объяснять свой замысел, что помогает развитию речи,
увеличению словарного запаса. У школьников развивается пространственное
воображение, раскрываются творческие способности.
Особенность LEGO-конструирования заключается в синтезе игровой
деятельности с познавательной активностью: используя популярную и
любимую
игрушку,
ребенок
с
ее
помощью
воссоздает
предметы
окружающего мира. В ходе занятий ученики решают различные задачи. Им
предлагается либо собрать модель по схеме, в которой указана вся
«технология» ее сборки, либо создать нечто свое самостоятельно. Ключевым
моментом занятия является активное обсуждение результатов работы, в ходе
которого дети учатся отстаивать свою точку зрения.
Главная цель занятий по информатике с учениками младших классов –
раннее
приобщение
детей
к
информационно-коммуникационным
технологиям, что позволит им в дальнейшем эффективно использовать
вычислительную технику как средство поиска и обработки информации, а
также как средство общения. В ходе занятий учащиеся знакомятся с
основными свойствами информации, получают представление о компьютере
и современных информационных технологиях.
Занятия по информатике организованы с компьютерной поддержкой,
что позволяет пробудить интерес детей к вычислительной технике и с самого
начала изучения предмета выработать навыки работы на компьютере. Это
особенно важно сейчас, в условиях бурного развития информационных
технологий
и
формирования
единого
мирового
информационного
пространства.
Занятия по информатике с учениками младших классов носят
пропедевтический характер и направлены на дальнейшее формирование
навыков работы с прикладным программным обеспечением.
Занятия по психологии ориентированы на формирование и развитие
эмоционального интеллекта детей. Программа занятий представляет собой
сквозной курс, рассчитанный на проведение на протяжении обучения в
начальной школе, и включает в себя занятия-тренинги по развитию
уверенности в себе, умению вести себя в обществе, коммуникабельности,
толерантности. Занятия по психологии разрабатывались на основе методики
С.В. Кривцовой «Жизненные навыки». Данная программа представлена в
виде ряда последовательных занятий. На занятиях большое внимание
уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения, в
раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми,
проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать
другого человека, его проблемы, откликнуться на его эмоциональное
состояние, обогащая этим свою личность. Основными структурными
элементами занятий являются психогимнастические упражнения, этюды,
беседы, игры, рисование. В результате младшие школьники должны осознать
свои ценности, испытывать меньше страхов и стрессов, научиться жить в
обществе.
Психологические игры и упражнения, составляющие основу занятий,
позволяют детям отвлечься от обычной школьной жизни и общаться со
сверстниками и педагогом-психологом неформально. На занятиях дети
играют, рисуют, слушают музыку и аудиокниги, беседуют с психологом и
друг с другом. Благодаря этому они получают новые впечатления,
приобретают социальный опыт, учатся управлять своими чувствами