Познавательная активность младших школьников

Отчет руководителя экспериментальной площадки МБОУ СОШ №14
г.Арзамаса по теме «Развитие информационной культуры младших
школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО»
зам. директора по УВР Вершининой Л.В.
за 2012-2013 учебный год
1. Тема ОЭР: «Развитие информационной культуры младших
школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО».
2. Руководитель экспериментальной площадки в МБОУ СОШ №14 –
заместитель директора по УВР Вершинина Людмила Владимировна.
3. Участники эксперимента
№ ФИО
учителей- Катег УМК
Класс
Количество
п/ экспериментаторов
ория
учащихся,
п
учите
включенных
в
ля
экспериментальную
деятельность
1
Филатова
Альбина высш «Школа
4А
28
Михайловна
ая
России»
2
Зинина
Жанна перва «Школа
2А
28
Александровна
я
России»
3
Григорова
Марина перва «Школа
1В
24
Михайловна
я
России»
4. Цель эксперимента: формирование информационной культуры
младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО на основе УМК
«Школа России».
Основные задачи подготовительного этапа (2012-2013 уч.год):
- комплектование и организация работы экспериментальных групп;
- разработка плана экспериментальной работы;
- уточнение понятия «информационная культура» с учетом возрастных
особенностей младших школьников»;
- составление пакета диагностических материалов определения уровня
информационной культуры обучающихся;
- анализ УМК «Школа России» на предмет развития информационной
культуры младших школьников;
- определение набора методических приемов для каждого учителяэкспериментатора в соответствии с возрастными особенностями
учащихся.
5. Основные методы и методики исследования в рамках
экспериментальной
деятельности
на
подготовительном
этапе
следующие:
- аналитический (анализ УМК «Школа России»);
- метод анкетирования (педагогов, родителей, учащихся).
Использовались следующие методики:
- определения познавательной активности младших школьников
(методика А.А.Горчинской для обучающихся 1-4 классов);
- определения уровня интереса к содержанию и процессу учения
(методика «Перечень любимых занятий» для обучающихся 2-4 классов
М.В.Матюхина);
- определения напряженности познавательной потребности (методика
«Таинственное письмо» для обучающихся 2-4 классов А.М.Прихожан);
определения
типов
познавательного
интереса
(методика
«Непроизвольное запоминание» для обучающихся 3-4 классов
А.К.Дусавицкого);
6. Основные результаты, полученные на данном этапе
экспериментальной деятельности.
Работа экспериментальной площадки в МБОУ СОШ №14
регламентирована следующими нормативно-правовыми актами школы:
- приказ МБОУ СОШ №14 №600 от 18.12.2012 г «Об организации
экспериментальной деятельности»
- приказ №624 от 29.12.2012 г «О доплатах за экспериментальную
деятельность».
В соответствии с ними была сформирована творческая группа учителейэкспериментаторов, внесены изменения в должностные инструкции
учителей, зам.директора, курирующего работу экспериментальной
площадки.
На первом этапе работы творческой группой был дан анализ УМК
«Школа России» на предмет развития информационной культуры младших
школьников.
1) В анализе были рассмотрены концептуальные основы программ
данного УМК, где педагоги обосновали, что он результативен и может быть
эффективно использован в течение длительного времени как инструмент в
работе учителя начальной школы, поскольку позволяет детям приобретать
первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск
необходимой информации, выделять и фиксировать нужную информацию,
систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию,
интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и хранить
информацию, создавать новую под определённую цель. В соответствии с
требованиями ФГОС, предметное содержание, дидактическое и
методическое обеспечение системы учебников УМК «Школа России»
способствует достижению метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, посредством
формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться.
2) Был дан анализ развития информационной культуры обучающихся
посредством
программного
материала
конкретных
учебных
предметов:русского
языка,
литературного
чтения,окружающего
мира,технологии, математики, изобразительного искусства, информатики.
3) Рассмотрены и проанализированы методы, формы, технологии,
которые недостаточно раскрыты в УМК «Школа России». Среди них
названы:
–использование графики, видео, мультипликации и звуков, которые
позволяют обучающемуся получить максимальное впечатление от
осваиваемого материала, стимулирующее интерес к проблематике;
– использование сравнений и аналогий, ассоциаций, понятных и близких
учащемуся;
– использование произведений искусства и литературы; динамическое
включение в осваиваемый материал картин и фотографий, который
позволяет сделать фактический материал жизненным и интересным;
–
применение
обучения
через
открытия
(подкрепляемые
компьютерными банками информации, развитой поисковой системой и т. д.);
– структурирование учебного материала, разделение его на логически
целостные, небольшие по размеру блоки; выделение главных идей и
подчиненных мыслей; гипертекстовое представление материала в
электронном формате;
– использование учебных заданий с элементами новизны и
непредсказуемости; обновление материала электронных заданий;
– возможность индивидуальной самостоятельной работы обучаемых с
представляемыми материалами и регуляция режима просмотра.
На следующем этапе работы было проведено анкетирование учителей,
родителей, обучающихся начальных классов.
Цель анкетирования: определение стартового уровня информационой
культуры обучающихся, родителй, педегогов.
Получены следующие результаты:
Анкетирование учителей:
Вопросы анкеты
Количество человек (%)
Наличие дома компьютера
16 (90%)
Навыки работы с компьютером:
ниже среднего
4 (20%)
средние
13 (70%)
выше среднего
2 (10%)
Использование сети Интернет
Возможности использования Интернета:
ниже среднего
средние
Знакомство с понятием ИКТ
Владение техническими средствами:
компьютером
принтером
проектором
интерактивной доской
цифровым фотоаппаратом
Знание педагогических сайтов
Переписка с педагогами других регионов РФ
18 (100%)
7 (40%)
11 (60%)
18 (100%)
18 (100%)
14 (80%)
18 (100%)
2 (10%)
16 (90%)
16 (90%)
4 (20%)
Анкетирование родителей:
Вопросы анкеты
Количество человек (%)
1кл
2кл.
4 кл.
21 (91%)
26 (93%)
27( 96%)
18 (78%)
26 (93%)
26 ( 93%)
2 (9%)
15 (65%)
11(42%)
9 (34%)
11 (42%)
6 (21%)
8 ( 29%)
13 (46%)
5 (18%)
Использование сети
21(91%)
Интернет
Цель использования
компьютера:
подготовка к урокам,
поиск учебной
информации, чтение книг 14 (64%)
общение, просмотр
фильмов
11(50%)
компьютерные игры
14 (64%)
27 (96%)
23 (82%)
15 (56%)
25 ( 93%)
8 (30%)
13 (48%)
3 (14%)
16(59%)
Наличие дома
компьютера
Использование ребенком
компьютера
Кол-во времени
проводимое детьми за
компьютером:
менее 1 часа в день
более 1часа в день
2-3 часа в неделю
меньше 2-3 часов в
неделю
Отношение родителей к
использованию ИКТ в
образовательном
процессе:
положительное
отрицательное
затруднялись ответить
14 (61%)
---9(39%)
20 (71%)
3 (11%)
5 (18%)
20 (72%)
1(3%)
7 (25%)
Цель использования
компьютера на уроке:
усвоение, запоминание,
проверка знаний
увеличение наглядности,
интерес
15 (65%)
16 (69%)
18(67%)
8(30%)
21(75%)
17(63%)
Анкетирование обучающихся.
Количество человек (%)
Вопросы анкеты
Наличие дома компьютера
Использование ребенком компьютера:
для подготовки уроков, поиск
информации, переписка (все кроме
игры)
игра и подготовка уроков, поиск
информации, переписка
Использование Интернета для
подготовки к урокам:
часто
редко
не используем
Школьные предметы, при изучении
которых необходим компьютер:
1 предмет
2 и более предметов
Может ли компьютер заменить учителя
(нет), учебник (да)
1 кл.
2 кл.
22 ч.- 96%
27 ч.-96%
4 кл.
27 ч.- 96%
6 ч.- 26%
5 ч.-18%
9 ч.- 35%
16 ч.- 70%
22 ч.-82%
17 ч.- 65%
8 ч.- 35%
4 ч.- 17%
11 ч.- 48%
1 ч.-4%
23 ч.-85%
3 ч.-11%
6 ч.- 21%
17 ч.- 61%
5 ч.- 18%
3 ч.- 13%
2 ч.-8%
24 ч.-92%
11 ч.-39%
13 ч.- 46%
11 ч.- 42%
14 ч.- 50%
Эмоции при работе с компьютером:
положительные (интерес, радость,
удовольствие)
отрицательные (тревога, страх,
напряжение)
22 ч.- 96%
23 ч.- 85%
26 ч.- 93%
1 ч.- 4%
4 ч.- 15%
2 ч.- 7%
Далее была проведена оценка познавательной активности младших
школьников по методике А.А.Горчинской для обучающихся 1-4 классов
Ее результаты следующие:
Степень выраженности
познавательной активности
Количество человек (%)
1 класс
2 класс
4 класс
Сильно выраженная
16(70%)
18(64%)
17(63%)
Умеренно выраженая
6(26%)
10(36%)
9(33%)
Слабо выраженная
1(4%)
--
1(3%)
Было определен уровень интереса к содержанию и процессу учения на
основе выбора любимых занятий по методике М.В.Матюхина.
При обработке данных проявилось, что у второклассников на первом
месте стоит интерес к занимательности, на втором – заинтересованность в
процессе действия. На третьем – творческий уровень. У четвероклассников –
на первом месте – интерес к занимательности, на втором –
заинтересованность в процессе действия, на третьем – привлекательность
фактов.
Оценили также напряженость познавательной потребности на основе
следующих показателей:интерес к предложенной деятельности или возврат
к расшифровке письма (методика «Таинственное письмо» для обучающихся
2-4 классов А.М. Прихожан)
Показатели
Количество человек(%)
2 класс
Интерес к предложеной деятельности 26 (92%)
4 класс
22 (78%)
Возврат к расшифровке
2 (8%)
6 (22%)
Выявили тип познавательного интереса у четвероклассников, используя
методику «Непроизвольное запоминание» А.К.Дусавицкого.
Ее результаты:
Тип интереса
Количество человек (%)
Развлекательный
12 (43%)
Познавательный
16 (57%)
Большинство обучающихся 4 класса имеет познавательный тип
интереса.
7. Выводы и предложения по дальнейшей работе в рамках данного
эксперимента.
В
ходе
коллективной
аналитической
работы
учителейэкспериментаторов было достигнуто более глубокое понимание проблем,
стоящих перед личностью школьника в освоении информации.
Современные
информационные
педагогические
технологии
критического мышления в обучении информационной культуре более тесно
помогают взаимодействовать участникам (обучающих и обучаемых) в
процессе обучения, так как стимулируют установление личностных
контактов.
Использование разнообразных методик позволяет не только обучать
школьников, изучать уровень развития их информационной культуры, но и
создавать в процессе игры проекты и модели для последующей практической
реализации.
В соответствии с планом экспериментальной деятельности учителя
провели работу:
- по уточнению понятия «информационная культура» с учетом
возрастных особенностей младших школьников»;
- был составлен пакет диагностических материалов определения уровня
информационной культуры обучающихся;
- была собрана и проанализирована информация о степени развития
информационной культуры обучающихся средствами УМК «Школа России»;
- определили набор методических приемов для каждого учителяэкспериментатора в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
На наш взгляд, те методы и формы, которые применяют учителя –
экспериментаторы в рамках УМК «Школа России» позволяют наиболее
эффективно использовать возможности современной информационнообразовательной среды и рационально организовывать занятия с
обучающимися.
Мы считаем, что благодаря использованию электронных приложений,
разработанных к новым учебникам, соответствующих стандартам второго
поколения, УМК «Школа России» превосходит возможности других УМК
развивающего обучения в области развития информационной культуры
обучающихся.
8. Внедрение результатов экспериментальной деятельности в
практику образовательных учреждений
и процесс повышения
квалификации, тиражирование и распространение результатов.
Представление результатов экспериментальной деятельности в рамках
школьного и городского педагогического сообщества
№п/ Назван Стату Место и
Форма представления
Тема
п
ие
с
время
результатов
меропр
проведен
иятия
ия
1
Методи Школ
МБОУ
Доклады учителей
Ознакомление
ческое
ьное
СОШ
экспериментаторов по
педагогов
объеди
№14
анализу УМК «Школа
начальных
нение
Январь
России», результатам
классов с
учителе
2013 г
анкетирования
анализом
й
родителей и
УМК «Школа
начальн
обучающихся
России» на
ых
предмет
классов
развития
информацион
ной культуры
обучающихся
2
Педагог Школ
ически ьный
й совет
МБОУ
СОШ
№14
29.03.13 г
1.Доклад зам.директора
Вершининой Л.В.
«Развитие
информационной
культуры младших
школьников в
Информацион
нообразовательн
ое
пространство
школы как
3
Семина Город
рской
практик
ум для
учителе
й
начальн
ых
классов
МБОУ
СОШ
№14
7.02.13 г
соответствии с
сфера
требованиями ФГОС», профессионал
2.Доклад с электронной
ьного
презентацией учителя
становления
экспериментатора
педагога
Григоровой М.М.
«Экспериментальна
раюота учителей
начальных классов по
развитию уровня
информационной
культуры обучающихся»
1.Доклад зам.директора
Применение
по УВР Вершининой
информацион
Л.В. «Информатизация
ных
учебно-воспитательного
технологий
процесса в рамках
при
программы развития
формировани
школы» с электронной
и УУД в
презентацией
начальной
2. Доклад руководителя
школе в
школьного м/о учителей
условиях
нач.кл. Филатовой А.М. использования
«Роль информационных
ОУ УМК
технологий в условиях
«Школа
введения ФГОС НОО»
России»
3.Фрагмент урока
русского языка в 4
классе с применением
ЭОР (учитель
начальных классов
Филатова А.М.)
4. Видеофрагменты
уроков « Применение
ИКТ в учебной
деятельности начальной
школы» (из опыта
работы учителей
Григоровой
М.М.,Заварухиной М.Н.,
Глушенковой Т.И.,
Прохоровой Н.М.,
Пещеровой Н.А.)
5. Доклад с
презентацией сайта 2
класса «Развитие
творческих
способностей учащихся
с использованием
Интернет-технологий»
(учитель начальных
классов Зинина Ж.А.)
9. Приложение.
Отчет о поделанной работе учителя-экспериментатора за 2012-2013 уч.год
Григоровой М.М. (1 класс)
Результаты анкетирования родителей:
Вопросы анкеты
Количество человек (%)
Наличие дома компьютера
21 ч.-91%
Использование ребенком компьютера
18 ч. – 78%
Кол-во времени проводимое детьми за
компьютером:
менее 1 часа в день
2 ч.- 9%
более 1часа в день
15 ч.-65%
2-3 часа в неделю
меньше 2-3 часов в неделю
Использование сети Интернет
21 ч. -91%
Цель использования компьютера:
подготовка к урокам, поиск учебной
информации, чтение книг
14 ч.-64%
общение, просмотр фильмов
11 ч.-50%
компьютерные игры
14 ч.-64%
Отношение родителей к использованию ИКТ
в образовательном процессе:
положительное
14 ч. -61%
отрицательное
---затруднялись ответить
9 ч. – 39%
Цель использования компьютера на уроке:
усвоение, запоминание, проверка знаний
15 ч. – 65%
увеличение наглядности, интерес
16 ч. – 69%
Результаты анкетирования детей.
Вопросы анкеты
Количество человек (%)
Наличие дома компьютера
22 ч.- 96%
Использование ребенком компьютера:
для подготовки уроков, поиск информации,
6 ч.- 26%
переписка (все кроме игры)
игра и подготовка уроков, поиск информации,
16 ч.- 70%
переписка
Использование Интернета для подготовки к урокам:
часто
8 ч.- 35%
редко
4 ч.- 17%
не используем
11 ч.- 48%
Может ли компьютер заменить учителя (нет),
учебник (да)
3 ч.- 13%
Эмоции при работе с компьютером:
положительные (интерес, радость, удовольствие)
22 ч.- 96%
отрицательные (тревога, страх, напряжение)
1 ч.- 4%
Познавательная активность младших школьников
(методика А.А.Горчинской, для обучающихся 1-4 к.) – оценивали
степень выраженности познавательной активности младших
школьников. Её результаты таковы:
Степень выраженности
Количество человек (%)
познавательной активности
Сильно выраженная
16 об.-70%
Умеренно выраженная
6 об.-26%
Слабо выраженная
1 об.-4%
В своей работе использую следующие приемы: структурирование
учебного материала, разделение его на логически целостные, небольшие по
размеру блоки; выделение главных идей и подчиненных мыслей;
гипертекстовое представление материала в электронном формате;
использование учебных заданий с элементами новизны и непредсказуемости;
обновление материала электронных заданий . Все это помогает учителю и
обучающимся в 1 классе, и дают больше возможностей понять и освоить
учебный материал.
Отчет о поделанной работе учителя-экспериментатора за 2012-2013 уч.год
Зининой Ж.А. (2 класс)
Результаты анкетирования родителей:
Вопросы анкеты
Количество человек (%)
Наличие дома компьютера
Использование ребенком компьютера
Кол-во времени проводимое детьми за
компьютером:
менее 1 часа в день
более 1часа в день
2-3 часа в неделю
меньше 2-3 часов в неделю
Использование сети Интернет
Цель использования компьютера:
подготовка к урокам, поиск учебной
информации, чтение книг
общение, просмотр фильмов
компьютерные игры
Отношение родителей к использованию ИКТ
в образовательном процессе:
положительное
отрицательное
затруднялись ответить
Цель использования компьютера на уроке:
усвоение, запоминание, проверка знаний
увеличение наглядности, интерес
26 ч.-93%
26 ч.-93%
11 ч.-42%
9 ч.-34%
11 ч.-42%
6 ч.-21%
27 ч.-96%
15 ч.-56%
8 ч.-30%
3 ч.-14%
20 ч.-71%
3 ч. – 11%
5 ч.-18%
18 ч.- 67%
8 ч. – 30%
Результаты анкетирования детей.
Вопросы анкеты
Наличие дома компьютера
Использование ребенком компьютера:
для подготовки уроков, поиск информации,
переписка (все кроме игры)
игра и подготовка уроков, поиск информации,
переписка
Использование Интернета для подготовки к
урокам:
часто
редко
не используем
Школьные предметы, при изучении которых
необходим компьютер:
1 предмет
2 и более предметов
Может ли компьютер заменить учителя (нет),
учебник (да)
Эмоции при работе с компьютером:
положительные (интерес, радость,
удовольствие)
отрицательные (тревога, страх, напряжение)
Количество человек (%)
27 ч.-96%
5 ч.-18%
22 ч.-82%
1 ч.-4%
23 ч.-85%
3 ч.-11%
2 ч.-8%
24 ч.-92%
11 ч.- 42%
23 ч.- 85%
4 ч.- 15%
Познавательная активность младших школьников
(методика А.А.Горчинской, для обучающихся 1-4 к.) – оценивали степень
выраженности познавательной активности младших школьников. Её
результаты таковы:
Степень выраженности
познавательной
Количество человек (%)
активности
Сильно выраженная
18 об.-64%
Умеренно выраженная
10 об.-36%
Слабо выраженная
-------Уровень интереса к содержанию и процессу учения
(методика «Перечень любимых занятий» для обучающихся 2-4 кл., автор
М.В.Матюхина) –на основе выбора любимых занятий определяли характер
интереса к содержательной и процессуальной стороне учения. Её результаты:
у второклассников на первом месте стоит интерес к занимательности; на
втором – заинтересованность в процессе действия; на третьем - творческий
уровень.
Напряженность познавательной потребности
(методика «Таинственное письмо» для обучающихся 2-4 кл. автор
А.М.Прихожан) – оценивали напряженность познавательной потребности на
основе следующих показателей: интерес к предложенной деятельности или
возврат к расшифровке письма.
Её результаты:
Показатели
Количество человек (%)
Интерес к предложенной деятельности 26 об. – 92%
Возврат к расшифровке
2 об. – 8%
Применение мультимедийных технологий в процессе обучения и во
внеурочной деятельности для обучающихся 2 класса позволяют значительно
расширить границы предъявления информации, создавать разнообразные
информационные продукты: графики, видео, мультипликации, презентации,
сайт класса, которые позволяют обучающимся получить максимальное
впечатление от осваиваемого материала, стимулирующее интерес к
формированию информационной культуры на основе компьютерных
технологий.
Отчет о поделанной работе учителя-экспериментатора за 2012-2013 уч. год
Филатовой А.М. (4 класс)
Результаты анкетирования родителей:
Вопросы анкеты
Наличие дома компьютера
Использование ребенком компьютера
Кол-во времени проводимое детьми за
компьютером:
менее 1 часа в день
более 1часа в день
2-3 часа в неделю
меньше 2-3 часов в неделю
Использование сети Интернет
Цель использования компьютера:
подготовка к урокам, поиск учебной
информации, чтение книг
общение, просмотр фильмов
компьютерные игры
Отношение родителей к использованию
ИКТ в образовательном процессе:
положительное
отрицательное
затруднялись ответить
Цель использования компьютера на уроке:
усвоение, запоминание, проверка знаний
увеличение наглядности, интерес
Количество человек (%)
27 ч.- 96%
26 ч.- 93%
8 ч. – 29%
13 ч.- 46%
5 ч.- 18%
23 ч.- 82%
25 ч.- 93%
13 ч.- 48%
16 ч.- 59%
20 ч.- 72%
1 ч.- 3%
7 ч.- 25%
21 ч.-75%
17 ч.- 63%
Результаты анкетирования детей.
Вопросы анкеты
Количество человек
Наличие дома компьютера
27 ч.- 96%
Использование ребенком компьютера:
для подготовки уроков, поиск
9 ч.- 35%
информации, переписка (все кроме игры)
игра и подготовка уроков, поиск
17 ч.- 65%
информации, переписка
Использование Интернета для подготовки
к урокам:
часто
6 ч.- 21%
редко
17 ч.- 61%
не используем
5 ч.- 18%
Школьные предметы, при изучении
которых необходим компьютер:
1 предмет
11 ч.-39%
2 и более предметов
13 ч.- 46%
Может ли компьютер заменить учителя
(нет), учебник (да)
Эмоции при работе с компьютером:
положительные (интерес, радость,
удовольствие)
отрицательные (тревога, страх,
напряжение)
14 ч.- 50%
26 ч.- 93%
2 ч.- 7%
Познавательная активность младших школьников
(методика А.А.Горчинской, для обучающихся 1-4 к.) – оценивали степень
выраженности познавательной активности младших школьников. Её
результаты таковы:
Степень выраженности
познавательной Количество человек (%)
активности
Сильно выраженная
17 об.-63%
Умеренно выраженная
9 об.-33%
Слабо выраженная
1 об.-3%
Уровень интереса к содержанию и процессу учения
(методика «Перечень любимых занятий» для обучающихся 2-4 кл., автор
М.В.Матюхина) –на основе выбора любимых занятий определяли характер
интереса к содержательной и процессуальной стороне учения. Её результаты:
у четвероклассников на первом месте – интерес к занимательности; на
втором – заинтересованность в процессе действия; на третьем –
привлекательность фактов.
Напряженность познавательной потребности
(методика «Таинственное письмо» для обучающихся 2-4 кл. автор
А.М.Прихожан) – оценивали напряженность познавательной потребности на
основе следующих показателей: интерес к предложенной деятельности или
возврат к расшифровке письма.
Её результаты:
Показатели
Количество человек (%)
Интерес к предложенной
78%
деятельности
Возврат к расшифровке
22%
Типы познавательного интереса
(методика «Непроизвольное запоминание» автор А.К.Дусавицкий, для
обучающихся 3,4 кл.) – выявление типа познавательного интереса у
четвероклассников. Её результаты:
Тип интереса
Количество человек (%)
Развлекательный
12 об. – 43%
Познавательный
16 об. – 57%
Положительный результат для обучающихся 4 класса дает технология
критического мышления, которую я широко использую на уроках развития
речи, литературного чтения, русского языка, окружающего мира.
Наиболее действенными являются приемы: инсерт, кластер, таблица
толстых и тонких вопросов, синквейн, а также создание обучающимися
своих презентаций, таблиц, диаграмм, схем, рисунков, текстов, альбомов.