Нестандартные формы урока английского языка

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Нестандартные формы урока английского языка
как средство реализации принципов системно-деятельностного
подхода
Бордачева Елена Алексеевна,
преподаватель английского языка
Тверского суворовского военного училища
«Ни один завоеватель, ни один государственный деятель не может
изменить сущность масс. Но учитель может совершить больше: он может
создать новое воображение и раскрыть творческие способности человека».
Эти слова принадлежат русскому художнику, писателю, общественному
деятелю и педагогу, Николаю Рериху.
Одним из способов развития у наших учеников интереса к обучению,
самообучению и творчеству является нестандартный урок.
Хочу поделиться с вами собственными наработками в этой области, но
сначала несколько слов о теории.
В основе Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества.
Информационное общество требует от человека определенных умений,
которые можно использовать при любых обстоятельствах. Это, прежде всего,
умение мыслить, а не просто накапливать некоторую сумму знаний и
взглядов. Для общества нужны не узкие знания в какой-то области, оно
требует общего подхода к решению вопросов. И, наконец, необходимо
умение работать в согласии с другими и вместе приходить к цели. Этим
требованиям и отвечают нестандартные формы и методы работы. Они
привлекают внешкольные интересы и увлечения детей в учебный процесс.
Ядром образовательного процесса является следующий подход – от
мотивированной деятельности ученика по освоению реальности, к его
внутренним личностным приращениям, и от них к освоению культурноисторических достижений. Это означает, что обучение должно быть
организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Опыт школьных учителей и исследования педагогов-новаторов
показали, что именно нестандартный (или нетрадиционный) урок, будучи
интересной, необычной формой предоставления материала, поддерживает
интерес обучающихся к предмету и повышает мотивацию учения.
Нестандартные уроки снимают напряжение, помогают формировать навыки
учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей,
благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания.
1
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Сегодня практически любой учитель, хотя бы изредка, применяет в
своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников.
Однако в педагогической среде сложилось неоднозначное отношение к
нестандартным урокам: одни видят в них прогресс педагогической мысли,
верный шаг в направлении демократизации школы, а другие, напротив,
придерживаются мнения, что такие уроки являются опасным нарушением
педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под
напором обленившихся учеников. Конечно, из нестандартных уроков
невозможно построить весь процесс обучения, вводить их в систему
нецелесообразно. Более того, слишком частое к ним обращение может
вызвать обратный эффект и привести к потере интереса не только к учебному
предмету, но и к самому процессу учения. Необходимо грамотно сочетать
традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения.
Четкого определения термина «нестандартный урок» в педагогической
и методической литературе не существует до сих пор.
Наиболее распространенной является характеристика такого урока
как
импровизированного
учебного
занятия,
которое
имеет
нестандартную (неопределенную) структуру, необычную задумку и
организационную форму. С другой стороны, уроки в той или иной
технологии обучения тоже можно назвать нестандартными. Например,
личностно-ориентированный урок, урок в развивающей системе обучения,
модульный урок и т. д.
Общепринятая
классификация
нестандартных
уроков
также
отсутствует. Все существующие в значительной мере можно назвать
условными. Одни авторы выделяют до 36 типов нестандартных занятий.
Другие предлагают классифицировать нестандартные уроки, дополнив
типологию «классического» урока. К примеру, уроки-викторины, защиту
проектов относят к группе уроков контроля знаний, а уроки-лекции, урокиконференции - к урокам формирования новых знаний.
Естественно, что на нестандартных уроках учащиеся должны получать
нестандартные задания. Нестандартное задание - очень широкое понятие.
Основным отличительным признаком таких заданий является их связь с
"продуктивной", творческой деятельностью. Среди других признаков можно
отметить необычные условия работы; самостоятельный поиск учениками
путей и вариантов решения поставленной учебной задачи; активное
воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях и
задания с элементами занимательности.
Учителями, наверняка и многими из вас, разработано большое
количество методических приемов, новаторских подходов к проведению
различных форм уроков. Не буду останавливаться на разных типах уроков.
Их, при желании, легко можно найти в Интернете.
Нестандартный урок может сохранять традиционную структуру, а
можно изменить последовательность обычных этапов, что добавит ему
2
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
оригинальности, он также может иметь игровую основу. Увлекательные,
занимательные дополнения могут быть встроены как фрагменты в структуру
урока.
Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их
на всех ступенях образования детей. А внедрение новых технологий в
учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение классов проекторами,
интерактивными досками – дает возможность педагогу разрабатывать новые
нетрадиционные уроки.
Хочу поделиться своим опытом проведения урока - заочной экскурсии,
а точнее, виртуальной экскурсии. Я попыталась соединить нестандартную
форму с «классической» методикой построения урока. Урок проводился в 9
классе. Мы занимаемся по учебнику «Английский в фокусе» - “Spotlight”.
Тема урока «Очевидное - невероятное. Искусство и дизайн» (“See it to believe
it. Art & Design”).
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого
определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться во время
урока.
Методическая цель данного урока – развитие навыков
монологической речи.
Образовательная деятельность с позиций человекосообразности
предполагает, что ученик имеет мотивацию, желание, вызывающее его
активность. Речевая подготовка, во время которой организуется
мотивирование к учебной деятельности, базировалась на личном опыте
учащихся. Ребята отвечали на вопросы и высказывались по фотографиям, где
были изображены они сами. Благодаря современным техническим
возможностям, этот этап прошел быстро и организованно, т.к. все
одновременно могли видеть фотографии и обсуждать их. Фотографии были
сделаны во время различных экскурсий, посещений музеев. И экскурсия в
виртуальный музей искусства и дизайна явилась их логичным
продолжением.
Во время урока, благодаря использованию ИКТ, мы смогли посетить
несколько залов нашего виртуального музея, где были представлены
различные жанры живописи.
Первый зал посвящен реализму, где ребята учились описывать
картины, строить свое монологическое высказывание в соответствии с
основной целью урока.
Отличительной особенностью нетрадиционного урока являются
задания, которые могут быть представлены в виде проблемных ситуаций.
Учащиеся высказывали свое отношение к двум картинам, изображающим
Вавилонскую Башню, но написанным в разных художественных стилях. Они
объясняли, какая картина им больше нравится и почему, определяли стиль, в
котором они выполнены. Для одних ближе реалистический жанр, где очень
натурально прописаны даже мельчайшие детали. Другие, считая вторую
3
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
картину более оригинальной, отдавали предпочтение кубизму, говорили, что
им, современным людям, модернизм ближе.
Оказавшись в зале современного искусства, одному из наших
экскурсантов представилась возможность попробовать себя в роли
художника-кубиста – нарисовать геометрические фигуры на интерактивной
доске. Возможность быстро и красиво изобразить их предоставляет опция
«умное перо». Это задание одновременно развивало произносительные
навыки всех учеников группы, которые произносили названия фигур вслед за
диктором, и умения аудирования. Кроме занимательности, это также момент
релаксации.
Обсуждение картин Жоржа Брака «Человек с гитарой» (Georges Braque
“Man with a Guitar” 1911) и Сальвадора Дали «Лебеди отражающиеся
слонами» (Swans Reflecting Elephants 1937), стилей, в которых они написаны,
несомненно, оказались мощным стимулом для развития познавательных и
творческих способностей обучающихся. Ребята пришли к мысли, что
художники-модернисты предлагают своим зрителям стать их соавторами –
ведь каждый может увидеть что-то свое в их произведениях, кому, что
подскажет их воображение.
Многовходный режим интерактивной доски позволяет одновременно
двоим троим учащимся работать с заданиями, например, на
словообразование, что является очень актуальным – подобные задания есть в
вариантах ГИА и ЕГЭ.
В следующем зале были представлены оптические иллюзии,
чрезвычайно популярные в наше время. Это прекрасная основа для развития
умения мыслить, которое необходимо нынешнему информационному
обществу. Обучающиеся познакомились с творчеством современного
мексиканского художника Октавио Окампо. Глядя на его картины,
представленные на слайдах презентации и в видеофрагменте, они пытались
найти ответ на вопрос, какому важному жизненному уроку учат нас
оптические иллюзии. И пришли к выводу, что в жизненной ситуации может
быть нечто иное или большее, чем кажется на первый взгляд, так же, как на
картине: сначала мы видим что-то одно, а при пристальном рассмотрении
можно увидеть совсем другое.
И в заключение, в соответствии с принципами системнодеятельностного подхода в структуре урока обязательной является рефлексия
учебной деятельности. Она, конечно, пронизывает все этапы урока, но
особенно четко прослеживается при подведении итогов урока. Я предложила
ученикам так называемую рефлексивную мишень, поделив ее на 4 сектора, в
соответствии с обсуждаемыми на уроке художественными стилями. Звучала
песня ‘Life is miracle’ («Жизнь – это чудо»), каждый подходил к мишени и
при помощи магнита показывал, какой стиль живописи его больше
заинтересовал. Чем ближе к центру мишени располагался магнит, тем
сильнее были их симпатии. А затем ребята обосновывали свой выбор.
4
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
В качестве домашнего задания обучающимся было предложено
описать и проанализировать картины художников, творивших в разных
стилях. Они самостоятельно выбирали картины из предложенных десяти, по
количеству учеников в группе.
Соглашаясь с мыслью современной американской писательницы Гейл
Годуин - «good teaching is one-fourth preparation and three-fourths theatrе»
(одна четвертая успешного обучения - подготовка, а три четвертых - театр),
добавлю: хороший Учитель действительно должен обладать талантом
режиссера.
5