Деятельность школьного психолога в аспекте ФГОС.

Материал опубликован на официальном сайте МБОУ гимназия № 95
Советского района города Ростова-на-Дону
http://gimn95.edusite.ru
Деятельность школьного психолога в аспекте ФГОС.
педагог-психолог МБОУ гимназии № 95 Рыбкина Т.А.
Федеральные государственные стандарты — один из главных документов системы
образования, определяющих базовые нормы и правила, по которым должна жить школа.
Это касается не только педагогов, заместителей директора, детей, но и всех
участников образовательного процесса, к которым относится и психолог. Новые
стандарты задают новый вектор движения школы.
Никогда еще стандарты не были столь психологичны в том смысле, что в них
заложены психологические результаты, достигаемые школой в области коммуникации,
самоорганизации, мотивации, познавательной деятельности.
Традиционно деятельность школьной психологической службы выстраивается по 7
направлениям:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Психологическое просвещение;
Психологическая профилактика;
Психологическая диагностика;
Психологическая коррекция;
Психологическое консультирование;
Развивающая работа;
Экспертная деятельность.
С введением ФГОС нового поколения приоритетом в работе психолога становится
психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной
программы,
где важное место занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место
формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного
процесса.
Система психолого-педагогического сопровождения процесса обучения,
воспитания и развития учащихся в нашей гимназии осуществляется с момента
поступления ребенка в первый класс. Она не ограничена рамками задач преодоления
трудностей в обучении и включает в себя задачи обеспечения успешной социализации,
сохранения и укрепления здоровья, защиты прав учащихся.
Динамическое, комплексное, всестороннее и целостное изучение ребенка
рассматривается как основа психологического сопровождения образовательного процесса.
С учетом полученных результатов психолого-педагогического изучения ребенка
корректируется образовательный маршрут учащихся, проводится анализ его реализации.
Психологическое сопровождение начинается с диагностики готовности ребёнка к
обучению. Рекомендации психолога позволяют учителю и администрации более
качественно отслеживать индивидуальное развитие учащихся.
Психологической службой реализуется система комплексного психологопедагогического сопровождения и поддержки учащихся, которая включает в себя
комплексные исследования, мониторинг динамики развития, личностных достижений
учащихся.
Для оценки личностных результатов обучающихся в гимназии используется
диагностика результатов личностного развития, проводимая в различных формах:
 диагностическая работа,
 целенаправленное наблюдение,
 самооценка ученика
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария. Результаты мониторинговых
исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений. В
2013 наша гимназия приняла участие в опытной эксплуатации автоматизированной
системы «Анализ и оценка личностных результатов обучающихся на диагностической
основе» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015
годы. Система разработана Пензенским филиалом РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
УНИВЕРСИТЕТА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Автоматизированная система оценки включает компьютерное тестирование
учащихся, техническую обработку результатов, построение диаграмм, выстраивание
рейтинга, наличие банка из 90 методик. Методики данной системы апробированы и имеют
положительные рецензии, используются в течение последних лет педагогами и
психологами.
В апреле 2013 года 60 учеников 4-х классов участвовали в тестировании, которое
проходило по следующим разделам: воспитанность и отношение к учебной деятельности.
В целях анализа реального состояния образовательного процесса в гимназии, для
решения определенных проблем и перспективы качественных изменений, в декабре 2013
г. с этими же детьми, учащимися 5- классов был проведен повторный мониторинг
«Анализа и оценки личностных результатов» по тем же методикам.
Результаты представлены в диаграммах:
Анализ данных диагностики уровня мотивации учения и эмоционального отношения
к учению учащихся 5-х классов показал, что в течение года:
- уровень познавательной активности учащихся повысился.
- уровень тревожности в целом понизился,
- повысился уровень продуктивной мотивации, позитивного отношения к учению.
В коррекционно-развивающей работе широко применяются компьютерные
технологии. Это - компьютерные программы обучающего и развивающего характера,
компьютерное тестирование и коррекционные занятия с использованием компьютерного
психологического комплекса «Эффектон». В кабинете психологической разгрузки
установлены 2 тренажера дыхания БОС. Научно обоснованная технология биоуправления
позволяет не только обучить детей и подростков навыкам саморегуляции и управления
своим психоэмонациональным состоянием, но также способствует формированию
осознанного отношения к здоровому образу жизни, профилактике нервного напряжения.
Программы психологического сопровождения, такие как: «Программа психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС
ООО», «Программы адаптации учащихся 1,5,10 классов», «Программа психологопедагогического сопровождения выпускников в период подготовки к государственной
итоговой аттестации», «Профессиональное самоопределение учащихся», «Уроки
психологического развития», «Программа формирования эффективных стратегий
поведения в трудных ситуациях общения» и другие, реализуются на всех ступенях
обучения ребенка и формируют у школьников самостоятельность, ответственность и
способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда,
а также психологические свойства, социальные компетенции, эффективные стратегии
поведения в трудных жизненных ситуациях.
Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И
помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и
наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже
сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности
ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели
образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое
отношение к педагогической деятельности.