Татьяна - ЛСМ - Рус.язx

http://stremlenie.by/school/topic/logiko-smy-slovaya-model-lsm-na-urokah-russkogo-yazy-ka


Сообщения
20.06.2012 в 21:30#2664
Татьяна
Subscriber
В настоящее время в образовании существует противоречие между большим объемом предлагаемых школьникам знаний и их способностью эти знания усвоить, а,
главное, переосмыслить, проанализировать и систематизировать материал. Любой урок важен для учителя и количеством, и качеством усвоенной каждым учеником
информации. «Присвоить», а значит, понять материал можно, если «перевести» информацию, заключенную в тексте, на свой язык. Для этого используем различные
задания, требующие переформулирования мыслей и идей, заключенных в тексте.
Одним из способов решения данной проблемы служит ДМТ. Графической формой систематизации информации, яркой представительницей является логикосмысловая модель (ЛСМ).
ЛСМ – модель представления знаний на естественном языке, т.е. через ключевые слова. В центре – тема, на осях разложение данной темы. Применяются для
представления большого объема информации. Она состоит из 2-х компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения
смысловых элементов). ЛСМ могут быть составлены учителем и использоваться в готовом виде или составляться учащимися в ходе работы.
Нам наиболее приемлемым, интересным и продуктивным представляется использование ЛСМ при изучении нового материала, где вся тема рассматривается в
виде общих знаний на уровне сущности. Графику можно раздать учащимся на парты, представить в виде презентации на компьютере по мере объяснения нового
материала или заготовить учащимся «чистые» графические схемы и заполнять с ними по мере изложения изучаемого материала.
Конструирование моделей включает следующие процедуры:
• в центр будущей системы координат помещается объект конструирования: тема, проблемная ситуация и т.п.;
• определяется набор координат – «круг вопросов» по проектируемой теме, в число которых могут включаться такие смысловые группы, как цели и задачи изучения
темы, объект и предмет изучения, содержание, способы изучения, результат и гуманитарный фон изучаемой темы, творческие задания по отдельным вопросам;
• определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» для каждой координаты, путем логического или интуитивного определения узловых, главных элементов
содержания или ключевых факторов для решаемой проблемы;
• выполняется ранжирование гранул и расстановка на координатах путем выбора оснований и формирование однорядовых шкал;
• осуществляется перекодирование информационных фрагментов для каждой гранулы, путем замены информационных блоков ключевыми словами или
словосочетаниями.
ЛСМ можно использовать для решения различных дидактических задач:
• при изучении нового материала как план его изложения. Применение ЛСМ даёт возможность обучающимся с любым типом мыслительной деятельности
чувствовать себя комфортно. «Левополушарные» легче воспринимают информа¬цию частями (по осям ЛСМ), «правополушарным» необходимо видеть целостную
картину деятельности (всю ЛСМ);
• при отработке умений и навыков. Учащиеся составляют ЛСМ самостоятельно после первоначального знакомст¬ва с темой, используя учебную литературу. Работа
по составле¬нию ЛСМ может проводиться в парах постоянного и сменного состава, в микро¬группах, где ведется обсуждение, уточнение и коррекция всех деталей;
• при обобщении и систематизации знаний ЛСМ позволяют увидеть тему в целом, уяснить ее связь с уже изученным материалом, соз¬дать свою логику
запоминания. Анализ и выбор из текста ключевых слов для составления моделей помогает школьникам готовиться к успешной сдаче ЦТ.
При проектировании двухкомпонентных схем допускается ряд ошибок, снижающих качество ЛСМ и эффект их применения:
- нарушение графического рисунка: произвольное изменение числа координат и их положения на плоскости; замена эллипса в центре координат треугольниками,
квадратами и другими геометрическими фигурами;
- нарушения обозначений узлов на координатах (вместо малой окружности — засечки, крестики);
- нарушение начала отсчета координат: первую координату не всегда располагают на месте цифры 9 в часах;
- нарушение начала отсчета узлов на координатах — первый узел всегда должен отсчитывают от центра;
- нарушение размера названий узлов и координат, который не должен превышать 2-3 слов, не должен, по возможности, содержать глаголы;
- нарушения смыслового содержания координат: первая координата должна быть установочной и называться «Цель», «Смысл» и т.п.; последняя координата должна
быть завершающей и на ней располагаются результаты (или их контроль);
- отсутствие важнейших смысловых связей между узлами модели;
- уменьшение размера шрифта в названиях узлов и координат, который должен быть соответственно 12 и 14, рекомендуется использовать шрифт Arial.
Учебная деятельность школьников должна происходить в визуальной форме (эффективность усвоения в визуально-образной форме достигает 90%, а в вербальной
форме 30%). Запись теории в тетрадях занимает много места и, как правило, не обладает наглядностью. ЛСМ не только усваивается учащимися лучше, чем
текстовая информация, позволяет видеть одновременно всю тему целиком и каждый ее составной элемент в отдельности.
Что же дает учителю и ученикам построение такой модели на уроках?
Учителю – облегчает подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого материала, облегчает его запись, дает алгоритм для учебно-познавательной
деятельности, увеличивает эффективность обучения, усиливает взаимосвязь «учитель-ученик».
Ученику – поддерживает теоретические формы мышления, улучшает процесс запоминания учебного материала, заставляет работать оба полушария головного
мозга, развивает опережающее представление, стимулирует творческое воображение.
Возрастает синхронность фиксации, качество запоминания, благодаря наглядности нет необходимости удерживать информацию в памяти, ученик с любым уровнем
обученности может при желании работать по этой модели. Удобно применение ЛСМ на повторительно-обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам.
Таким образом, применение дидактической многомерной технологии позволяет:
• усилить интерес учащихся к предмету,
• развивать навыки работы с дополнительной литературой,
• формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы,
• готовить к успешному прохождению итоговой государственной аттестации,
• повысить качество знаний,
• снять напряженность психолого-педагогических проблем и оптимизировать весь учебный процесс в целом.
Рассмотрим логико-смысловую модель «Односоставные предложения». Тема заявлена в центре каркаса. Выделяется набор координат. На следующем этапе
«завязываются узелки» — необходимые для понимания темы элементы знания.
Таким образом, на логико-смысловой модели «Односоставные предложения» последовательно, кратко, логично располагается весь теоретический материал по
теме.
Учебно-предметная модель играет роль несущей конструкции занятия. Однако для восприятия логико-смысловой модели учащихся необходимо подготовить.
Структура урока, на котором усвоение темы происходит с помощью дидактических многомерных инструментов, выглядит следующим образом:
1)вхождение в тему, столкновение с познавательным барьером;
2)организация познавательной деятельности учащихся с помощью дидактических многомерных инструментов;
3)отработка новых умений и навыков с помощью тренировочных упражнений;
4)обобщение изученного материала с помощью дидактических многомерных инструментов;
5)рефлексия учебной деятельности обучающимися.
Обратимся к уроку русского языка в 8 классе по теме «Односоставные предложения». Актуализация имеющихся знаний. После повторения теоретического
материала обучающимся предлагается применить свои знания на практике.
Возникает необходимость устранить несоответствие между имеющимися знаниями и очевидными фактами. Начинается усвоение нового материала с помощью
дидактической многомерной технологии.
Учитель выстраивает на доске логико-смысловую модель (ЛСМ) по теме. Обучающиеся делают записи в тетради. Далее учитель повторяет новый материал,
опираясь на ЛСМ. То же самое предлагается сделать обучающимся. Следующий этап урока посвящается отработке умений.
На заключительном уроке по данной теме учащимся предлагается воссоздать ЛСМ по теме.
Таким образом, мы видим, что дидактическая многомерная технология позволяет работать и с группой обучающихся, и с каждым ребёнком индивидуально. При
благоприятных условиях обучающийся, усвоивший необходимый объём знаний по теме, способен выстроить собственную модель, демонстрируя своё видение
проблемы.
Наконец, отметим, что постоянное использование на уроках дидактических многомерных инструментов положительно сказывается на психологических особенностях
личности ребёнка: улучшаются процессы интуитивного мышления, увеличивается объём оперативной памяти, развивается способность проектирования и
конструирования учебного материала.