http://zlc-gcro.nios.ru/files/docs/Morozova%20O.G.%20№85.docx Конструкторско – технологическая деятельность преподавателя и учащихся начальной школы в современных условиях. Морозова Олеся Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 85 Глобальные изменения, происходящие в современном мире, требуют нового подхода к совершенствованию учебно- воспитательного процесса. Ежедневно современный школьник находится в потоке информации, которую ему необходимо обработать, выделить самое главное, запомнить, воспроизвести и применить практически. И только немногие справляются с этой задачей, а для учеников начальной школы это задание и вовсе оказывается непосильным. В итоге учащиеся все меньше проявляют настойчивости и усердия в обучении, а учителям все труднее организовать продуктивный учебный процесс в классе. В этой ситуации остается один, но самый главный и все еще малоиспользуемый ресурс – возможности самого обучающегося, которые можно активизировать и включить в работу с помощью дидактической многомерной технологии, разработанной доктором педагогических наук, профессором БГПУ имени М. Акмулы Штейнбергом.В.Э. ДМИ основывается на построении ЛСМ( Логико-смысловых моделей)(1) Опыт проектирования занятий с использованием логико-смысловых моделей был исследован и представлен как «Конструкторско-технологическая деятельность (КТД) преподавателя в современных условиях» Изучив многие источники, мною сделан вывод, что КТД в основном занимаются преподаватели старшего и среднего звена, в начальной школе эта технология используется редко. Проведённый эксперемент доказал, что и в начальной школе дети с успехом могут создавать ЛСМ под руководством учителя. Заинтересовавшись этой технологией, мною были созданы ЛСМ к урокам русского языка, приведённые ниже. Сразу напрашивается вопрос, что такое ЛСМ и какую пользу их использование принесёт образовательному процессу? ЛСМ –это комбинация опорно- узловых каркасов с нанесённой на них свёрнутой закодированной информацией об учебном процессе и учебном материале. ДМИ состоят 1) из графического компонента ( координаты и межкоординатные матрицы); 2)смыслового компонента, который несёт информацию о структурных частях изучаемого объекта ( узлы координат) и их связях ( размещаются в узлах матриц). В основе создания ЛСМ лежит системный подход и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина и Н.Ф Талызиной. ЛСМ помогает упорядочить, обработать учебный материал. . Логико-смысловая модель включается непосредственно в процесс обучения со специальной педагогической задачейраскрыть перед обучаемым сущность изучаемых явлений, установить устойчивые связи между частями изучаемого целого и отношения последнего к более широкому кругу явлений, подвести учащегося к надлежащим научным обобщениям. Вербальная информация обрабатывается, обобщается и наносится на координаты в виде адекватных понятий – ключевых слов или словосочетаний, которые заменяют вербальные блоки при наименовании узлов. Могут быть использованы метафоры, аббревиатуры, знаки, символы, рисунки. ЛСМ – это не основная цель урока, это систематизация конкретных фактов, событий, вопросов, которые помогают ученику осмыслить информацию и обобщить её. ЛСМ темы может быть предложена учащимся в начале урока, составляться по ходу объяснения нового материала или может представлена в конце урока. Она может предварять изучение раздела курса, применяться на обобщающем уроке. ЛСМ позволяет представить огромный материал наглядно и компактно. Логическая структура в такой модели определяется содержанием и порядком расстановки координат и узлов. Система координат позволяет учащимся зримо увидеть взаимосвязь между событиями. Смысловой компонент ЛСМ в виде содержания координат и узлов ( представлен ключевыми словами) Учащиеся, используя ЛСМ, могут самостоятельно изучать любой вопрос, выделять основные признаки, свойства. Грамотно составленная ЛСМ, позволяет учащимся находить на координатах нужную информацию, анализировать, производить сравнения и обобщения. Работа по созданию ЛСМ учащимися может проходить в различных режимах: в группах, парами или индивидуально. Опыт показывает, что использование ЛСМ в начальной школе способствует развитию познавательной активности , навыков самостоятельной работы, коммуникативных способностей, критического мышления. На уроке предлагаю детям схемы, заполнив которые, получаем ЛСМ. Все заполненные ЛСМ, дети хранят в папках. Имеется также интерактивный вариант ЛСМ, применяемый мною при работе с интерактивной доской ЛСМ « Самостоятельные части речи.Имя прилагательное» Понятие Признак предм Самост ч.р Какой? Какая? Какое? Какие? число род Определение Роль в предло жении Морфологические признаки И.п Д.п П.п Употребление в речи падеж Прямое значение Переносное значение Связь с сущ Имя прилагательное Ед.ч Число Мн.ч Р.п В.п М.р Ж.р Т.п С.р Падеж Род ЛСМ « Самостоятельные части речи.Глагол» Непостоян ные Морфолог ические признаки Постоянные Род,п.в что делать? что сделать? непост число Спряжение лицо пост Вид время Поня тие дейс твие Роль в предл ожени и подлежаще е сказуемое Число сам ч.р Мн. число Ед.чис ло 1-е Лицо 3-е 2-е Глагол настоящее 1 спр 2 спр исключения Спряжение будущее прошедшее Время совершенный несовершенный Вид ЛСМ « Самостоятельные части речи. Имя числительное.» Морфологическ ие произнаки Понятие Количественны е и порядковые Не имеют рода Сколько? Какой? Который ? Порядковые – какой, который (шестой Количественныесколько? семьдесят Простыеодин Измен по падежам Обозначает количество предметов Количественные и порядковые Простые и сложные Самостоятельная ч.р Роль в предложени и Простые и сложные Числительное Обстоятельств о М.р один день Ж.р одна книга С.р одно окно Определение Р.п И.п Д.п Сложныедвадцать В.п П.п Т.п Род Падеж ЛСМ « Самостоятельные части речи.Местоимение.» Морфолог признаки Склонение род Понятие Лицо число Указывает на предмет Кто? Что? Какой? 3- он, она, оно 2- ТЫ, ВЫ падеж Местоимение 1-Я, ТЫ Самостоятельная ч.р И.п М.р -ОН Род Ж.р ОНА С.р- ОНО Мн. число Р.п Падеж Д.п Ед. число Число В.п Т.п П.п ЛСМ « Самостоятельные части речи. Существительное.» Морфологи ческие признаки Понятие Постоян ные Кто? Что? Обозн предмет скл Сам. Часть речи Роль в предло жении В.п И.п Д.п Р.п Падежи непостоян ные чис па д ло Имя Сущест вительн ое П.п Подлежащее, дополнение род Одушевлён ные Кто? МАМА Что? ПАРТА М.р Ж.р род С.р 1-е Т.п единствен ное множеств енное Число 2-е 3-е склонение Здесь предлагаю ЛСМ по русскому языку при изучении частей речи. Благодаря этим ЛСМ, дети очень быстро усваивают необходимые понятия и всегда могут вернуться к ним и вспомнить необходимую информацию. Можно сделать вывод, что педагоги начальных классов могут с успехом заниматься технологической деятельностью. ЛСМ помогают учащимся разобраться в потоке информации, «разложить знания по полочкам», выбросить ненужное и сохранить то основное, ради чего ученик приходит в школу. Важно и то, что эта технология является универсальной и возможно её применение в любой жизненной ситуации. Литература: 1) В.Э Штейнберг « ДМИ для «Чайников» 2009 НПО « Электронный университет»,Газета « Образование путь у успеху.» 2)Полякова Любовь ГеннадьевнаУчитель истории и обществознания, МОУ СОШ №8 Республика Татарстан,г. Лениногорск«Использование дидактической многомерной технологии (ДМТ)на уроках истории и обществознания (на примере изучения тем «Перестройка» и «Социализация» 3) Морозова.ОГ, ЛаринаЗ.А, Руденко.З.М « Методическое пособие к практическим занятиям по русскому языку в начальной школе»Рекомендовано учебнометодическим советом КАз ГЮИУ, г. Семипалатинск, 2011г