Э.А.Аминова ТГСПА им. Д.И.Менделеева, г. Тобольск МОУ «СОШ

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:gmmmM_Tlg34J:www.tgspa.ru/in
fo/science/action/docs/files_20/966.docx+%D0%9B%D0%A1%D0%9C+%D0%94%D0%
9C%D0%A2&cd=6&hl=ru&ct=clnk&gl=ru&client=firefox
Э.А.Аминова
ТГСПА им. Д.И.Менделеева, г. Тобольск
МОУ «СОШ№7», г.Нефтеюганск, ХМАО
Использование логико-смысловых моделей при обучении грамматике
английского языка
При обучении иностранным языкам во всех классах на первый план
выдвигается задача формирования коммуникативной компетенции.
При решении данной задачи важное место занимает грамматика, это своего рода
каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике
и правильному оформлению высказывания,
а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит
посредством формирования грамматических навыков. Проблема формирования
грамматических навыков является одной из наиболее актуальных. Усвоение
грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются
грамматическими терминами и правилами и бесконечным числом исключений.
Низкая эффективность усвоения знаний также связана с недостаточной
переработкой и инструментальной поддержкой, которые необходимы, чтобы
разъяснить трудно представимые логические связи между элементами знаний,
уплотнить и свернуть информацию.
Перед учителем всегда встаёт вопрос: что должно быть во внутреннем
плане учащегося после урока – весь урок в виде его слепка или «знания,
приведённые в систему»? Как они должны выглядеть, эти «системы знаний»?
Как достигнуть «единства формы и содержания»? Память и мышление
опираются на то, что происходило на уроке, а это зачастую и есть слепок урока.
Но результатом урока должен быть некий сгусток, экстракт знаний в виде
свёрнутого образа, способного к развёртыванию. Таким образом, сам урок и его
образ – это форма, а упомянутое «нечто» - его сущность, образ знаний.
[Штейнберг 2000 (а)]. Обеспечить единство формы и содержания урока можно с
помощью дидактической многомерной технологии (ДМТ) В. Э. Штейнберга.
Технология объединяет в себе вербальную и визуальную подачу учебного
материала. При этом производится структурирование содержания, связывание
элементов структуры и свертывание их обозначений. Она обеспечивает
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом уровня обученности,
интересов и склонностей детей. Посредством ДМТ реализуется личностно –
ориентированный подход к обучению, соблюдается основной принцип этого
подхода: в центре процесса обучения находится ученик, его учебная
деятельность [Конструкторско…2000:9].
Основными инструментами ДМТ являются дидактические многомерные
инструменты (ДМИ). Они определяются как логико-смысловые модели (ЛСМ)
представления и анализа знаний на естественном языке. По мнению
В.Э.Штейнберга ЛСМ представляют собой комбинацию опорно-узловых
каркасов с нанесённой на них свёрнутой закодированной информацией об
учебном процессе и учебном материале. Они содержат два компонента:
-логический – в виде порядка расстановки координат и узлов (представлен
координатно-матричной графикой);
-смысловой – в виде содержания координат и узлов (представлен ключевыми
словами) [Штейнберг 2000 (б):11].
Включение логико-смысловых моделей в технологию обучения:
-активизирует мышление, высвобождает его ресурсы для оперирования
дополнительными объёмами информации, ведения поиска;
-мышление приобретает свойства системности благодаря запрограммированной
системной переработке информации;
-поддерживаются механизмы памяти и улучшается контроль информации
благодаря наглядному представлению знаний на естественном языке в
свёрнутой форме;
-лучше работает интуитивное мышление;
-улучшается способность к «смысловой грануляции» и свёртыванию
информации и наоборот [Штейнберг 2000 (а)].
Конструирование моделей включает следующие процедуры:
-в центр будущей системы координат помещается объект конструирования
(раздел материала, тема, проблемная ситуация, задача и т.п.);
-определяется набор координат (круг вопросов) по проектируемой теме;
-определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» для каждой
координаты путём логического или интуитивного выявления узловых, главных
элементов содержания, ключевых факторов для решаемой проблемы и т.п.;
-опорные узлы ранжируются и расставляются на координатах;
-информационные фрагменты переформулируются для каждого опорного узла
ключевыми словами, словосочетаниями или аббревиатурой [Селевко 2006].
Пример ЛСМ по теме «Сравнение настоящего совершенного и простого
прошедшего времён»:
ЛСМ используется на трех уровнях:
1.Освоение знаний на репродуктивном уровне с использованием
дидактического материала. При объяснении нового материала на уроках
первичного предъявления знаний или в классах с низким уровнем обученности
на уроках систематизации знаний.
2. Составление логико-смысловых моделей совместно с учащимися при
повторении или изучении нового материала. Каждая ветка отрабатывается в
серии упражнений. При отработке ученики пользуются ЛСМ. В дальнейшем
учащиеся с высокими и средними способностями не смотрят на модель. У
учащихся с низкими способностями она всегда перед глазами.
3.Самостоятельная разработка ЛСМ по ключевой модели или выделенным
координатам.
ЛСМ позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и каждый её
элемент в отдельности, на ней легко показать сравнительную характеристику
нескольких видовременных форм глагола, найти сходства и различия
между ними.
Преимущества организации учебного занятия с использованием ЛСМ:
-универсальность,
-наглядность,
-многофункциональность,
-облегчённое запоминание информации,
-компактность.
Итак, что же даёт учителю и ученикам построение ЛСМ на уроках?
Учителю – облегчает подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого
материала, облегчает его запись, даёт алгоритм для учебно-познавательной
деятельности, увеличивает эффективность обучения, высвобождает время
учителю для организации индивидуальной работы на уроке.
Ученику – поддерживает теоретические формы мышления, улучшает процесс
запоминания учебного материала, заставляет работать оба полушария головного
мозга, развивает опережающее представление, стимулирует творческое
воображение.
Таким образом, ЛСМ открывает возможности значительно повысить
эффективность обучения, устранить недостатки традиционной наглядности,
позволяет управлять, моделировать, приводить знания, умения, навыки
в логическую систему.
Результатами применения ЛСМ являются согласованная деятельность
обучающихся и учителя, достижение единства содержания и обучения,
повышение качества знаний и обученности.
Литература
1.Конструкторско-технологическая деятельность в преподавании иностранного
языка. (Инновационный проект «Окно в будущее» - опыт работы методического
объединения иностранных языков уфимской гимназии №93)// Библиотечка
теории и практики инноватики образования. (Серия «Образовательные
технологии – проектирование и реализация»). Выпуск 4.- Уфа: СШ 93, БИРО,
БГПУ, 2000.
2.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М: НИИ
школьных технологий 2006. (Серия «Энциклопедия образовательных
технологий»).
3. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты. // Образование в
современной школе. 2000 №7 (а).
4. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования
образовательных систем// Школьные технологии.2000 №2 (б).