Современные технологии обучения Современная школа

file:///R:/Современные%20технологии%20обучения.htm
Современные технологии обучения
Современная школа... Современные дети... Обучение в профильной школе...Разговоры об
этом можно услышать везде: в школе, дома, на улице, в компании друзей. В настоящее время
внимание общества приковано к реформам в области образования, широко обсуждаются вопросы
перехода на профильное обучение, особенности содержания школьных программ,
Государственные образовательные стандарты, анализируются контрольно-измерительные
материалы единого государственного экзамена.
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения,
которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать
условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами
и намерениями в отношении продолжения образования. Согласно Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года основной целью профильного обучения
является обеспечение «углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего
образования».
В федеральном базисном учебном плане химия представлена на профильном уровне (3
часа в неделю), для классов естественнонаучного направления - на базовом уровне (1 час) для
профилей гуманитарной направленности и для универсального обучения.
Практика показывает, что образовательные учреждения выбирают и естественнонаучное и
гуманитарное направления профилизации. В связи с этим перед учителем химии встают
трудоемкие задачи по отбору содержания, планированию учебного материала и организации
занятий, так как каждый профиль отличается и числом часов и содержание программ.
Переход к профильному обучению предполагает «создание условий для существенной
дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими
возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ», что
невозможно достигнуть при традиционной организации образовательного процесса.
Принципиально новая модель организации обучения лежит в концепции адаптивной системы
обучения (АСО), уровневой дифференциации (УДО), опорных конспектов (ОК), информационных
технологий (ИТ), тестового контроля (ТК), дидактических многомерных инструментов (ДМТ),
педагогических мастерских (ПМ), коллективной системы обучения (КСО).
В своём докладе я хочу охарактеризовать две современные технологии обучения:
Дидактические многомерные инструменты (ДМИ) и технологию педагогической мастерской (ПТ).
Технология дидактические многомерные инструменты (ДМИ)
Учиться и время от времени повторять
«Разве это не приятно»
Конфуций.
Назначение ДМИ
•
Объединение образного и вербального языка для целостного отражения
действительности в образах моделей.
•
Устранение недостатков традиционной наглядности.
Функции ДМИ
1.
Ориентировочная – это формирование адекватного образа изучаемого фрагмента
действительности.
2.
Сенсорная - расширение чувственного опыта.
3.
Управляющая – раскрытие сущности изучаемого явления
4.
Моделирующая – установление связей и отношений между частями целого.
5.
Обобщающая – подведение к надлежащему научному обобщению.
Принципы ДМИ
•
Универсальность – всепредметность, всевозрастность, применение в профессиональной
деятельности.
•
Программируемость – формирование смысловых групп и грануляция знаний, координация
и ранжирование, смысловое связывание и переформулирование.
•
Аутодиологичность – внутренний межполушарный диалог взаимного переотражения из
образного в вербальный, внешний диалог между мыслями образа и его отражения во внешнем
плане.
•
Опорность мышления – это опора на модель объекта и модель при выполнении
различных видов деятельности ( подготовка, обучение, познавательная и поисковая
деятельность).
•
Совместность свойств образов и моделей – это совмещение многомерности
представлений знаний и ориентации деятельности. Объединение вербального и образного
познания.
•
Квазиофактальность – это развёртывание многомерных моделей представленных знаний
при повторении ограниченного числа операций.
Характеристики ДМИ
Психологические
Метрологические
Дидактические
Свойства, обусловленные дидактическими характеристиками:
•
Образные и понятийные – структура образованна отдельными фрагментами знаний в виде
ключевых слов
•
Планарность – координаты изображённые в одной плоскости
•
Координатно-матричные – точное указание положения элементов знаний в опорноузловых точках
•
Модельные – объединение управляющей и описательной информации
•
Опорные – смысловая близость системы ключевых слов
•
Недоопределённость представления знаний – инициирование познавательной
деятельности
•
Аутодиалогичность – диалог субъекта с виртуальным собеседником-мыслеобразом
•
Орудийность – организация системы взаимодействия внешнего и внутреннего плана
•
Познавательность деятельности, поддержка творческой деятельности
•
Интерфейсность – взаимодействие человека и компьютера.
Психологические характеристики:
•
Повышение системности мышления
•
Поддержка механизмов памяти, улучшение оперативного контроля информации
благодаря наглядности представления знаний на естественном языке в свёрнутой форме
•
Улучшение работы интуитивного мышления за счёт структурированной и систематически
связанной формы информации
•
Улучшение способности к «смысловой грануляции» свёртывания информации
•
Усиление аутодиалогичности
Метрологические характеристики:
•
Структурная – наличие связей между элементами
•
Функциональная – наличие функций моделируемого объекта
•
Параметрическая – численные оценки структурных частей, связей и функций объекта
•
Унификация – унифицированные координаты троичные наборы узлов
•
Совершенство – отношение приращения «полезности» к приращению «платы за
полезность»
•
Обобщённая – память уровней
Обобщённая характеристика:
1.
Уровень изложения знаний
- описательный (феноменологический)
- объяснительный (системный)
- прогностический (модельный)
2. Уровень аргументации
- монопредметная
- полипредметная
- полидисциплинарная
3. Уровень системности представления знаний
- пространственные и временные характеристики
- причинно-следственные отношения и связи
4. Уровень иллюстрированности изложения
- наличие аналогии
- гуманитарный фон знаний
5. Уровень дидактической полноты представления знаний
- наличие научного знания
- учётная упаковка
Причинные факторы, определяющие специфические требования к ДМИ
1.
Совмещение понятийного (безглагольного) и образного компонентов.
2.
Реализация радикально круговой топологии инструментов.
3.
Обеспечение словесной наглядности для перехода от эмпирического этапа познания к
теоретическому для многомерности представления о знаниях.
4.
Необходимость инициировать самообучение, аутодиалогичность.
5.
Инструментальное обеспечение представления о знаниях и основных типов учебной
деятельности.
6.
Необходимость программирования типовых комбинаций анализа и синтеза:
- разделение
- объединение
- сравнение
- заключение
- ранжирование
7. «Смысловая грануляция» – это распределение по осям координат, смысловое группирование,
координация, связывание, выявление отношений и связей, систематизация и классифицирование,
перегруппирование, свёртывание.
Уровни усвоения ДМИ
•
Минимальный – проектирование педагогом учебных моделей без использования
технологических моделей, их применение на занятиях в качестве иллюстраций. Эффект –
повышение качества учебного материала, снижение трудоёмкости подготовки и дискомфорта при
проведении занятий.
•
Средний – проектирование учебных моделей педагогом, освоение построения учебных
моделей обучающимися. Эффект – адаптация и освоение ДМИ обучающимися.
•
Высокий – проектирование технологических моделей педагогом, разработка
обучающимися учебных моделей, их применение на занятиях. Эффект – глубокая переработка и
усвоение знаний обучающимися.
Критерии образовательной деятельности учебного материала и учебного процесса.
многомерность
Мышление:
структурированность
связанность
инструментализованность
Содержание:
системность
полнота
орудийность
Деятельность:
управляемость
произвольность
График освоения ДМИ
Этапы освоения
1.
Преодоление психологических барьеров с медленным нарастанием результатов у
педагога и обучающихся.
2.
Нарастание успешности.
3.
накопление результатов проектирования.
4.
Освоение ДМИ и способов их применения.
Характеристики освоения:
•
Снижение результатов на 1 и 2 этапе, возрастание недоверия к ДМИ
•
Возвращение интереса и доверия к ДМИ на 3 этапе.
•
Стабилизация на 4 этапе.
Преимущества ДМИ
1.
Возможность минимизации объёма текста на бумагоносителе и в электронном виде.
2.
Увеличение модельного компонента учебного материала.
3.
Снижение интенсивности контактности, формы взаимодействия со слушателями.
4.
Контроль только проектно-технологический.
Для представления знаний в виде многомерных моделей было введено понятие логикосмысловая модель (ЛСМ) – это наглядное и системное представление знаний в компактной
форме с помощью ключевых слов.
ЛСМ состоит из двух компонентов:
Содержательного (смысловые элементы).
Логического (порядок расположения смысловых элементов).
Применение ЛСМ даёт эффект с учётом типа познавательной деятельности как для право- так и
для левополушарных.
Алгоритм составления ЛСМ
1.
Выбор объекта конструкции.
2.
Определение набора координат.
3.
Ранжирование координат осей.
4.
Размещение объекта конструкции.
5.
Выделение и ранжирование узловых точек для каждой координаты оси.
6.
Размещение ключевых слов, условных обозначений.
7.
Проведение аутодиалога с целью коррекции ЛСМ.
8.
Практическая апробация и коррекция ЛСМ.
Использование логико-смысловых моделей на уроках органической химии в 10 классе (1
полугодие)
Насильное обучение не может быть твердым, но, то, что с радостью и весельем входит,
крепко западает в души внимающим.
Василий Великий.
Логико-смысловая модель (ЛСМ) как понятие введено В.Э. Штейнбергом для представления
знаний в виде модели на естественном языке.
ЛСМ открывает возможности значительно повысить эффективность обучения (как для право-, так
и для левополушарных), уменьшить объем текста на бумагоносителе и электронном виде,
устранить недостатки традиационной наглядности, экономить учебное время, уменьшить объем
контролируемых материалов. Позволяет управлять, моделировать знания учащихся, подводить их
к научному обобщению. Позволяет приводить знания, умения и навыки в надлежащий порядок.
Особенностями ЛСМ являются их универсальность (всепредметность, всевозрастность),
программируемость, аутодиалогичность (внутренний диалог), опорность мышления, совместность
свойств образа и модели.
1.Отбор материала по ГОСу и программе в виде ЛСМ позволяет сделать его в компактной и
удобной для работы форме, где название осей соответствуют задачам ГОСа, т.е. обучающиеся
должны знать и уметь (определять, распознавать, характеризовать и т.д.). На осях само
содержание отмечается точками (по ГОСу) и звездочками (по программе).
2.Весь теоретический материал для глубокой проработки и усвоения распределяется на ЛСМ трех
уровней: сущность (углеводороды), особенное (алканы, алкены и т.д.), единичное (метан, этен и
т.д.)
3.Отработку умений и навыков по решению задач можно производить с помощью ЛСМ, что
позволяет не иметь в классе большого числа задачников. На данной модели размещено десять
задач различного уровня и содержания на вывод формул органических веществ по продуктам
сгорания, прослеживается круговая зависимость. Например, условие задачи № 5-это данные
пятой точки на каждой оси: найдите формулу углеводорода массой 17,5 г (ось 1), с относительной
плотностью по воздуху 4,83 (ось 3), при сжигании которого выделилось 28 л углекислого газа (ось
5) и 22,5г воды (ось 6). Оси 2, 4, 7 в пятой точке не имеют чисел, следовательно, являются
дополнительными вопросами для обучающихся, работающих на третьем уровне: найти молярную
массу, массу выделившегося газа и объем воздуха, необходимого для сжигания данного
вещества. Таким образом, данный прием увеличивает число задач более сложного уровня.
4.Зачастую в учебниках приводятся эксперименты, для которых в лаборатории учителя нет
средств, учитель заменяет один опыт на другой и ему необходимо писать инструкцию так, чтобы
ее можно было легко изменить в дальнейшем. Это позволяет сделать ЛСМ. Такой вид инструкции
будет пригоден и ученику при выполнении работы и лаборанту при наборе оборудования и
реактивов. На модели восемь осей: цель; оборудование; реактивы; техника безопасности;
названия опытов; вывод.
Ключевыми словами могут быть и шифр нахождения инструкции по выполнению опыта (ось 5).
Может быть и сам алгоритм работы (ось 6).
В инструкциях к первым работам обычно заполняются все оси, а в дальнейшем некоторые оси
можно оставлять незаполненными. Например, при выполнении ПР №2 обучающимся
предлагается самостоятельно сформулировать выводы, в дальнейшем можно предложить
поставить и цели работы, ранжировать ось - задачи, алгоритм, наблюдения и так далее.
ЛСМ используется на различных этапах усвоения учебного материала: изучение нового,
закрепление, отработка ЗУНов, решение задач, проведение практических работ, обобщение,
контроль.
Результатами применения ЛСМ являются согласованная деятельность учащихся и учителя,
достижение единства содержания и обучения, расширение взаимодействия, снижение
психологической напряженности в отношениях.
Высокий уровень освоения ЛСМ - это построение моделей самим учеником и их применение на
уроках. Эффект - глубокая переработка и усвоение знаний обучающимися.
Последнее обновление ( 05.12.12 22:16 )