Пленова Т. Ф. Особенности оценки

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1.
2.
3.
4.
Добрый день уважаемые коллеги!
Как уже было сказано основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго
поколения является усиление их ориентации на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов.
Сегодня
под
образовательными
результатами
понимаются
«приращения» в личностных ресурсах обучаемых.
Личностные ресурсы можно разделить на
 мотивационные (ценностные ориентации, потребности, которые
конкретизируются в мотивах деятельности),
 инструментальные или операциональные (освоенные универсальные
учебные действия) и
 когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в
явлениях действительности).
Опираясь на такое понимание личностных ресурсов, по-новому
предстают и планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты являются фактором развития мотивационных
ресурсов обучающихся, метапредметные — в основном инструментальных
ресурсов, предметные — когнитивных ресурсов.
В этом и заключается принципиальное отличие школьных стандартов
нового поколения - их ориентация на развитие личности учащихся, овладение
не только предметными результатами, но и универсальными способами
учебной деятельности.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования.
Предмет оценки личностных результатов представлен в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу
познавательной мотивации,
к
самообразованию
на
основе
учебно-
3) сформированность социальных компетенций
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся.
Оценка
этих
результатов
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в подростковом возрасте.
5.
6.
Для оценки динамики формирования личностных результатов в рамках
системы внутришкольного мониторинга, планируется, что издательство
«Просвещение» выпустит пособие, по аналогии с уже существующим в
начальной школе «Оценка динамики образовательных достижений в основной
школе»
Оценка метапредметных результатов - это оценка достижений,
представленных в разделах «Регулятивные…», «Коммуникативные…»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Образовательным
учреждением
разрабатывается
программа
подготовки проекта, которая включает требования:
• организации проектной деятельности;
• содержанию и направленности проекта;
• процедуре защиты проекта;
• критериям оценки проектной деятельности.
Дополнительным источником данных о достижении метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ по всем
предметам, проводимых в ходе текущей, тематической, промежуточной
оценки.
7.
8.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
для оценки метапредметного результата являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов и
защиты итогового индивидуального проекта
• материалов комплексных работ на межпредметной основе
Оценка предметных результатов - это оценка достижения планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале
Оценка достижения предметных результатов, ведется в ходе выполнения
проверочных работ текущего и промежуточного оценивания.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки и
учитываться при определении итоговой оценки.
9.
Предметные результаты содержат в себе:
 систему основополагающих элементов научного знания, и
 систему формируемых действий
Действия с предметным содержанием — важная составляющая предметных
результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные
действия. Однако, на разных предметах эти действия выполняются с разными
объектами. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмы выполнения
действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий носят
специфическую «предметную» окраску.
Система планируемых результатов для каждого предмета, представлена в
пособиях и дает представление о том, какими учебными действиями,
преломленными через специфику содержания предмета, овладеют учащиеся.
10.
11.
12.
13.
14.
Для
измерения
образовательных
достижений
необходима
их
операционализация, т.е. конкретизация с ориентацией на «измеряемость».
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы (ее содержательной линии).
Планируемые результаты каждой содержательной линии конкретизируются
через систему умений
Формирование и оценка умений ведется с помощью заданий базового уровня и
повышенного уровня
Задания иллюстрируют критерии оценки достижения этого результата
Т/О, система оценки планируемых результатов предусматривает уровневый
подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Примеры заданий для оценки достижений планируемых результатов,
приведенные в этих изданиях, лежат в основе разработки КИМ для проведения
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Сегодня, во второй части нашего семинара 3 секции свою работу
ориентируют на описание технологии разработки инструментария для оценки
предметных результатов
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся
Результаты
промежуточной
внутришкольного мониторинга.
внутренней оценкой
аттестации
Промежуточная
это
результаты
аттестация. является
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем и фиксируется с помощью оценочных листов и пр
документации
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая)
аттестация осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
15.
Таким образом, система оценки образовательных достижений в новых
стандартах имеет ряд особенностей
 Она включает в себя внешнюю оценку и внутреннюю оценку,
построенные на одной и той же содержательной и критериальной
основе.
 Имеет комплексный характер
 Она предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а
также к представлению и интерпретации результатов измерений.
За точку отсчета принимается опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.