Презентация "Система оценки планируемых результатов
advertisement
Система оценки планируемых результатов освоения ООП ООО Ячменев В.Д., заведующий кафедрой управления ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент Что представляют современные образовательные результаты? • трактуются как изменения в личностных ресурсах (операционных, мотивационных, эмоциональных, когнитивных), которые могут быть использованы для решения значимых для личности и общества проблем; • представляют собой как многокомпонентную систему, в которой образовательную ценность представляет не только система знаний ученика, но и освоение способов их получения, способность выявлять потребность в новых знаниях, умение быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими обучающимися восполнять пробелы. Результат образования • Результат образования, прописанный в ФГОС, дифференцированный. БАЗОВЫЙ, обязательный описан в блоке «Выпускник научится…». ПОВЫШЕННЫЙ, по сравнению с базовым, прописанный в блоке «Выпускник получит возможность научиться…». Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна: • определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; • ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; • обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования; Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна: • обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной образовательной программы основного общего образования; • предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения); • позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основу для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает описание организации и содержания : • государственной (итоговой) аттестации обучающихся, • промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, • итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, • оценки проектной деятельности обучающихся. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает: • 1.3.1. Общие положения • 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов • 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов • 1.3.4. Особенности оценки предметных результатов • 1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений • 1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему общему образованию • 1.3.7. Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность Система внутренней оценки Внутренняя оценка: • Внутришкольный мониторинг образовательных достижений: ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников (промежуточная аттестация). • Портфель достижений. • Комплексный подход к оценке результатов (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов) • Уровневый подход (оценка на основе «метода сложения») Система оценки: основные особенности оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; критерии достижения – планируемые результаты; комплексный подход: использование • стандартизированных работ (устных, письменных); • нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др. уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; сочетание внешней и внутренней оценки; сочетание персонифицированных и неперсонифицированных процедур; интерпретация результатов на основе контекстной информации Оценка личностных результатов Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. Оценка личностных результатов Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся Оценка личностных результатов Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. Что может оценить школа, учитель, классный руководитель? 1) соблюдении норм и правил внутреннего распорядка обучающихся, принятых в школе; 2) участие в общественной жизни и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; 3) прилежание и ответственность за результаты обучения; 4) готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне среднего общего образования; 5) ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего образования. В какой форме можно оценить? Личностный результат Форма оценки и фиксации соблюдении норм и правил включенное и не включенное внутреннего распорядка обучающихся, наблюдение с фиксацией в специально принятых в школе разработанном журнале участие в общественной жизни и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности включенное и не включенное наблюдение с фиксацией в специально разработанном журнале; портфолио ученика (отзывы, дипломы, грамоты и др.) прилежание и ответственность за результаты обучения включенное и не включенное наблюдение с фиксацией в специально разработанном журнале; отзывы учителей, родителей, одноклассников В какой форме можно оценить? готовность и способность делать Выбор ИУП, программ, курсов по осознанный выбор своей выбору, факультативов образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне основного общего образования ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего образования Анкетирование, опросы Оценка метапредметных результатов • • • • • Объекты оценки метапредметных результатов: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Процедуры оценки метапредметных результатов • Защита индивидуального (группового, коллективного) проекта (требования и оценка проекта в Положении); • Результаты выполнения проверочных работ по всем учебным предметам в ходе проведения тематических, промежуточных аттестаций; стандартизированные итоговые проверочные работы Фиксация метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов в динамике каждого ученика с фиксацией в журнале по каждому результату Фамилия, Планируемые метапредметные результаты имя Коммуникативные Регулятивные Познавательные ученика Базовы й уровень Повышен ный уровень Базовый уровень Повышен ный уровень Базовый уровень Повышен ный уровень Обязательно! • стартовая диагностика; • текущее выполнения учебных исследований и учебных проектов; • промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; • текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; • защита итогового индивидуального проекта – основная процедура итоговой оценки метапредметных результатов. Критерий Уровни сформированности проектной деятельности Базовый Самостоятельное приобре- Работа в целом тение знаний и решение свидетельствует о проблем способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного повышенный Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы Знание предмета Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют Регулятивные действия Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно Коммуникатьивные Продемонстрированы навыки Тема ясно определена и оформления проектной пояснена. Текст/сообщение работы и пояснительной структурированы. записки, а также подготовки хорошо простой презентации. Автор Все мысли выражены ясно, отвечает на вопросы логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор отвечает на вопросы свободно Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов в комплексных контрольных работах может быть как прямая, так и опосредованная например, сформированность коммуникативных и регулятивных действий) Оценка предметных результатов Объект оценки предметных результатов: способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Два уровня оценки предметных результатов Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для получения среднего общего образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Два уровня оценки предметных результатов Уровни достижения выше базового • Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»). • Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Уровни достижения ниже базового • Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). • низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). • • Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся. Обязательно! • стартовая диагностика; • тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам; • творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты. Какие изменения необходимо внести в систему оценки школы Инструментарий Формы и методы Задания Продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником вывода, оценки и т.д. Работы Метапредметные диагностические работы, сосавленные из компетентностных заданий с действиями регулятивного и коммуникативного характера наблюдения В контрольную работу добавить такую форму как целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником качеств по заданным параметрам) Какие изменения необходимо внести в систему оценки школы самооценка Самооценка ученика по разработанным формам, например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности Проекты результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников портфолио Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио) и накопительная оценка , основанная на принципах «прибавления, а не «вычитания».
