1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1.Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее система оценки), ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования, для оценивания
метапредметных, предметных и личностных результатов, для стимулирования
дальнейшего формирования основных компетенций, для контроля учебной деятельности
и для мониторинга готовности перехода обучающихся с первой ступени на вторую
ступень обучения
Цель: повышение качества образования.
Задачи:
1. разработать новую систему оценивания, новую систему мониторинга;
2. внедрить новую систему оценивания;
3. разработать локальные акты по новой системе оценивания;
4. отследить эффективность реализации программы «Система оценки достижений
результатов освоения ООП НОО»;
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные результаты
освоенный обучающимися опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Метапредметные результаты
освоенные обучающимися УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия
Пакет работ
Оценивание
результатов
Оценивание
результатов
Оценивание
результатов
Отдельные виды работ
Ответственные
метапредметных Входной мониторинг:
разработка карты;
проведение
мониторинга;
анализ;
простроение
плана
работы.
предметных Итоговые комплексные
контрольные работы
личностных Входной мониторинг:
разработка карты;
проведение
мониторинга;
анализ;
простроение
плана
работы.
Система оценки предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Оценка – это словесная характеристика результатов действий ученика.
Отметка - это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы
(цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)
Ученик сам оценивает свой результат через самооценку (портфолио, карта успеха,
выполнения задания по «Алгоритму самооценки»)
Учитель оценивает результат по следующим критериям:
 по уровням;
 по этапам достижения результатов;
 интегрировано или дифференцировано;
 в зависимости от поставленных целей и задач.
Виды контроля: стартовый, промежуточный, текущий, итоговый.
Периодичность контроля.
Результаты
Стартовый
Текущий
Промежуточный
Итоговой
1-4
класс
1-4
класс
1-4 класс
Метапредметные
Сентябрь
Декабрь
Май
1-4
класс
1
класс
–
II
1-4 класс
Предметные
Сентябрь
полугодие
Май
2-4 класс – по
четвертям
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
Личностные
Сентябрь
Декабрь
Май
Формы контроля и учета достижений обучающихся
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга. Перечень процедур, регламентированных внутришкольной системой оценки
качества
начального
образования,
существенно
расширяется
за
счет
нестандартизированных процедур (наблюдения, экспертной оценки, анализа продуктов
деятельности: проект, портфолио и т.д.).
Значительная часть этих процедур (например, оценка сформированности компонентов
учебной деятельности) должна выполняться самим учителем и учеником как субъектом
оценочной деятельности (самооценка и взаимоценка), а также родителями учащегося.
Результаты этих оцениваний фиксируются и накапливаются наряду с фиксацией
внеучебных достижений (накопительная оценка)
текущая аттестация
(обязательная)
формы и методы контроля достижений
Итоговая
урочная
внеурочная деятельность
(четверть,
год) деятельность
аттестация
(обязательная)
- диагностическая
Письменный
и
- участие в выставках,
контрольная
устный опрос ,
конкурсах,
работа
тестовые задания,
соревнованиях,
- диктанты
самостоятельные,
фестивалях,
- изложение
практические
и
конференциях;
контроль
лабораторные
- активность в проектах
техники чтения
работы,
и
программах
экскурсии.
внеурочной
- портфолио, карта успеха, сундук регалий
деятельности
анализ
психолого-педагогических
- творческий отчет
исследований
- устный опрос
письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам
наблюдения
Границы применения системы оценивания
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов;
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников
класса.
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижений.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Методы контроля: наблюдение, тестирование, проектирование, метод «Потфолио»,
методики: карта успеха, сундук регалий, творческая книжка, профиль умений.
Формы контроля: устный и письменный опрос; индивидуальный, групповой,
фронтальный
Инструментарий контроля: тест, карта наблюдений или карта мониторинга, лист
самооценки или дневник самооценки.
Личностные
Уровни
результаты
1 уровень
2 уровень
3 уровень
самоопрпеделение
Формирование
Становление
Формирование
внутренней позиции
гражданской позиции внутренней
Смыслобразование
Поиск и установление Установление границ
смысла учения
между «что я знаю» и
«что я не знаю»
Морально-этическая
ориентация
Знание
моральных
норм и ориентация на
их выполнение на
основе понимания их
социальной
необходимости.
Понимание
и
принятие
основ
моральных
норм;
способность
к
решению моральных
проблем на основе
децентрации.
позиции
Становление
гражданской
позиции
Способность
адекватно
оценивать
себя,
свои
результаты,
выделять сильные и
слабые
стороны
своей личности
Преодоление
разрыва между «что
я знаю» и «что я не
знаю»
Развитие этических
чувств;
способность
к
оценке
своих
поступков
и
действий
других
людей людей с
точки
зрения
соблюдения
моральной нормы
реализации всех
деятельность,
Достижения личностных результатов обеспечивается в ходе
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Формы оценки личностных результатов не должны представлять угрозы
личности, не должны нарушать психологическую безопасность и эмоциональный статус
обучающегося.
Оценка метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий (далее - УУД).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и
письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга,
лист или дневник самооценки
Метапредметные
Уровни
результаты
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Регулятивные
Умение планировать Умение
Приобретения
собственную
контролировать
и навыка
деятельность
в оценивать
свои саморегуляции
соответствии
с действия,
вносить
поставленной задачей коррективы
в
их
и
условиями
ее выполнение
на
реализации
Познавательные
основании оценки и
учета
характера
ошибок
Способность
Самостоятельно
обучающегося
преобразовывать
принимать
и практическую задачу
сохранять
учебную в
познавательную;
цель и задачи
умение осуществлять
информационный
поиск
,
сбор
и
выделение
существенной
информации
из
различных
информационных
источников
Проявлять
инициативу
и
самостоятельность
в обучении
Умение
использовать
знаковосимволические
средства
для
создания моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебнопознавательных и
практических задач.
Коммуникативные
Умение сотрудничать Умение слушать и Умение
с
педагогом
и вступать в диалог;
интегрироваться в
сверстниками
при участвовать
в группу сверстников
решении
учебных коллективном
и строить
проблем
обсуждении
продуктивное
проблемы.
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстникамии
взрослыми;
владение
монологической и
диалогической
формами речи;
Умение выразить и
отстоять свою
точку зрения,
принять другую
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится
вокруг умения учиться.
Оценка метопредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (
в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей,
тематической или промежуточной оценки и т.д.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам.
Методы контроля: метод «Портфолио»
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и
письменный опрос; персонифицированный.
Инструментарий контроля: диктанты и изложения, сочинения на заданную или
произвольную тему, дневники читателя, иллюстрации на заданную тему, рефераты,
математические диктанты, мини-иследования, записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, математические модели, дневники наблюдений, минипроекты, творческие работы, иллюстрации к музыкальным и художественным
произведениям, продукты собственного творчества, дневники самоконтроля.
Предметные
результаты
1 уровень
Система предметных Овладение
знаний
понятийным
аппаратом
учебных
предметов
Уровни
2 уровень
Освоение
опорной
системы знаний по
предметам
и
способность
воспроизвести их в
стандартных учебных
ситуациях.
Система предметных Правильное
Осознанное
и
действий
выполнение действий произвольное
в рамках заданного выполнение
предметом диапазона предметных действий,
задач.
перенос их на новые
классы объектов.
3 уровень
Способность
использовать
знания
при
решении
учебнопозновательных и
учебнопрактических задач.
Способность
решать
разнообразные по
содержанию
и
сложности классы
учебнопознавательных и
учебнопрактических задач.
Формы представления образовательных результатов:
Формы представления результатов: проект, лист самооценки, исследовательская
работа, реферат, табель успеваемости по предметам, результаты психологопедагогических исследований, динамика личностного качества обучения и УУД
Критерии системы оценивания: динамика предметных результатов, динамика
формирования УУД, соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов к результатам ФГОС
Система оценивания ориентирована на повышение качества обученности,
на
стимулирование мотивации обучения.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений (или другой,
принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфель
достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных
образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное
вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность
учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
Структура Портфеля достижений:
1. Введение (обращение).
2. Оглавление (рубрики):
- «Мой портрет» (знания, умения, представления на старте освоения);
- «Мои учебные помощники»;
- «Я тружусь, или мои рабочие материалы» (черновики, домашние задания, планы,
рисунки);
- «Мои достижения» (итоговые результаты, сочинения, дипломы и т.д)
3. Отзывы о портфолио (одноклассников, учителей, педагогов дополнительного
образования, родителей)
УУД
Разделы портфолио
Мой портрет
Мои учебные
Мои рабочие
Мои
помощники
материалы
достижения
Личностные
Автопортрет,
Таблица «Это Примеры
за- Продукты
Смысловая линия «Моя семья», нужно знать даний из учеб- творческой
схема
«Мир для
того, ников и рабочих деятельности,
моих увлече- чтобы…».
тетрадей.
отражающие
«Я сам»,
ний», анкеты
Правила пове- Таблица
«Что информацию
дения в школе. такое хорошо, и из
схемы
«Я
чувствую»,
Законы жизни что
такое «Мир
моих
«Мое отношение»
в классе
плохо?» (выводы увлечений»,
по собственным «Мои самые
жизненным
и важные послитературным
тупки в школе
событиям»
и дома»
Регулятивные
«Что я могу План-список
Самостоятельные Самые лучшие
Смысловая линия (умею делать?) чтения.
работы
по работы
предметам
«Я могу»,
Рисуночная
План график
схема «Что я работы в прое«Я знаю как», «Я хочу делать и кте. План-памогу мятка решения
знаю
раз-ные чему
научиться»
задач. Памятспособы»
ка, как поступать в стресссовых ситуациях
(при
возникновении
опасности)
Общеучебные
«Я учусь в Вопросы для Тексты, вырезки Словарь новых
школе-значит, работы
с из журналов по терминов.
ученик», разными
выбранной теме. Лучшие
Смысловая линия я
«Дерево проб- видами текста Образцы само- работы,
«Я учусь»
лем»,
«Мои
стоятельных
сочинения
любимые
творческих ракниги»
бот.
Коммуникативные Графическая
Памятка
Примеры зада- Продукты совсхема
«Мои «Правила
ний из учебников местного творобщения»
и рабочих тет- чества (с родиСмысловая линия друзья»
Рисуночные
радей
(чтение, телями,
«Мы
вместе».
анкеты
математика,
одноклас«Способы
русский,
сниками)
общения»
окружающий
мир)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для
него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога
направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и
корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания
(не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма,
грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки
своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,
ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений
учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания
станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или
отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка за ступень начальной школы
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из
трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о
возможности
продолжения (процентные показатели установлены авторами
образования на следующей ступени)
примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные
«Портфеля (русский
язык,
достижений»)
математика
и
межпредметная
работа)
1. Не овладел опорной системой знаний Не
зафиксировано Правильно
и
необходимыми
учебными достижение
планируемых выполнено
менее
действиями
результатов
по
всем 50%
заданий
разделам
образовательной необходимого
программы
(предметные, (базового) уровня
метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел опорной системой знаний и
необходимыми учебными действиями,
способен использовать их для решения
простых стандартных задач
Достижение
планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам
образовательной программы
как минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально»
3. Овладел опорной системой знаний Достижение
планируемых
на уровне осознанного применения результатов НЕ менее чем по
учебных действий, в том числе при половине
разделов
образовательной программы
решении нестандартных задач
с оценкой «хорошо» или
«отлично»
Правильно
НЕ
менее 50% заданий
необходимого
(базового) уровня
Правильно не менее
65%
заданий
необходимого
(базового) уровня и
не менее 50% от
максимального
балла
за
выполнение заданий
повышенного
уровня
Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного класса в
другой, с одной ступени обучения на другую, показывая
динамику качества
обученности.Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения.