документx

Студентка: Маслова А.А.
СФУ ИППС
Группа: ПП11-04б
Научный руководитель:
Кандидат психологических наук
Финогенова О.Н.
Тренинги, как способ формирования целеполагания у старших школьников.
Как уже отмечалось нами ранее, любая деятельность человека является
целенаправленной. Успешность человека и результаты его деятельности напрямую
зависят от того, насколько он грамотно и осознанно определяет для себя цели.
В силу того, что самоопределение как социально-психологический феномен и как
научное понятие является многоаспектным, в науке наблюдаются различные подходы к
его определению и изучению. Так, самоопределение понимается учеными как свободное
избрание человеком своей судьбы (C.JI. Рубинштейн); осознание личностью своей
позиции (К.А. Абульханова-Славская); формирование у индивида осознания цели и
смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности (Л.И. Божович);
содержательное конструирование человеком своего «жизненного поля» (М.Р. Гинзбург);
относительно самостоятельный этап социализации (Г.П. Ников, В.Ф. Сафин). Механизм
возникновения феномена самоопределения детально рассматривается в работах В.В.
Столина; возрастные особенности личностного самоопределения - в трудах Л.И. Божович,
Л.И. Шуйской, И.Г. Шендрик; проблема самоопределения в контексте профессиональной
деятельности - в работах A.A. Бодалева, A.A. Дсркача, Е.А. Климова.
Вместе с тем в современной психологической науке пока не сложился целостный
подход к пониманию самоопределения как интегративной личностной структуры.
Несмотря на многообразие подходов к изучению данного феномена (событийносмысловой, деятельностный, профориентационный и т.д.), многие аспекты проблемы
самоопределения (такие, в частности, как проработка понятийного аппарата, выявление
динамики формирования и соотношения различных структурных компонентов
самоопределения в контексте социализации личности), нуждаются в дальнейших
исследованиях.
Социальная ситуация развития современного юношества очень сильно разнится в
зависимости от страны обитания и господствующей культуры. В большинстве развитых
стран на период юности приходится время выбора профессии. Однако подлинное
профессиональное самоопределение возможно лишь во взаимосвязи с самоопределением
личностным, которое по мнению некоторых авторов, предшествует профессиональному и
является его основой (Гинзбург М.Р., Пузырей А.А. и др.). С точки зрения других
исследователей, это процессы идут параллельно, неизбежно пересекаясь.
Практика показывает, что в период ранней юности учащиеся далеко не всегда
ответственны за свои поступки. Неопределенность целей, отсутствие опыта
рефлексивного поведения, недостаточная сформированность критериев, правил и
способов экзистенциального выбора приводят к тяжелым внутриличностным конфликтам,
порождающим у определенной части молодежи отчужденность от общества, семьи, самих
себя; провоцирующим агрессию, асоциальное поведение.
В этой связи особо следует отметить проблему развития личностного и
профессионального самоопределения с помощью тренингов по целеполаганию.
Цель исследования – разработать и внедрить комплекс упражнения по
целеполаганию.
Объект исследования – самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования – упражнения по целеполаганию как средство
самоопределения.
Гипотеза исследования – выбор профессии будущего определяется жизненными
целями, если их знать, то и дальше легче определиться.
Термин “самоопределение” употребляется в литературе в самых различных
значениях. Так говорят о самоопределении личности, социальном, жизненном,
профессиональном, нравственном, семейном, религиозном. При том даже под
идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание. Для того чтобы
прийти к достаточно четкому определению понятия необходимо с самого начала
разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический.
На основании контент-анализа определений понятия «самоопределение» удалось
выявить 5 единиц-признаков, которые встречаются в большинстве определений:
осознание ценностей группы или социальная ориентация; индивидуальный выбор цели;
выбор профессии;.
осознание и соотнесение индивидуальных потребностей,
возможностей и способностей с общественными запросами; деятельность в соответствии
с ориентацией.
Самоопределение личности - сложное и многоаспектное понятие. Оно
характеризуется такими проявлениями личности, как саморегуляция, синтез
познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое
положительное отношение к познанию, высокоорганизованному труду.
Самоопределяющаяся личность старшеклассника характеризуется личностными
проявлениями, способами самостоятельного поведения в системе познания.
Самоопределение - это двусторонний процесс: с одной стороны - это форма
самореализации и самоорганизации старшего школьника, с другой - результат
педагогического воздействия в организации деятельности учащихся.
Профессионально-личностное самоопределение понимается в нашей работе, с
одной стороны, как процесс поиска, осмысления и понимания личностью своего
профессионального пути, развития и предназначения; с другой стороны, — как
определенный уровень сформиро-ванности знаний, умений, мотивов, ценностей и
смыслов, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному
и жизненному выбору.
Юношеский возраст выступает как период самоопределения человека в мире,
формирования жизненных планов, проектирования саморазвития, выявления жизненных
перспектив, формирования индивидуального социально-психологического пространства
развития субъекта; именно здесь предпринимается выбор профессии, во многом
определяющий в дальнейшем характер взаимоотношений Человек-Мир.
Анализ возрастных и индивидуально-психологических особенностей становления
самосознания и личностного самоопределения старшеклассников в свете отечественных
(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.В. Сталин и
др.) и зарубежных (Р. Берне, В. Франкл, Э. Эриксон и др.) исследователей показывает
противоречивость и ограниченность этого процесса, что связано с отсутствием
необходимого опыта профессиональной деятельности. Это определяет важность
обеспечения таких условий среды и развития, которые оптимально способствуют
социальной идентификации личности, обеспечивают самопознание, самореализацию,
развитие качеств самостоятельности и активности, формирование системы личностных
ценностей, определяющих профессиональный и жизненный выбор.