Загрузил e.snezhana

Ермакова С.В. Самоопределение школьников

Реклама
Проверила:
Кандидат пед. наук, преподаватель
«Если человек
Сандалова Н.Н.
не знает,
к какой пристани он
держит путь,
для него ни один ветер не
будет попутным»
Сенека
«Социальное самоопределение
школьников»
Выполнила: студентка 4 курса
ПО НО 41-16 гр. Ермакова С.В.
Проверила:
Кандидат пед. наук, преподаватель
Сандалова Н.Н.
Вопросы
1. Ключевые понятия: самоопределение,
социальное самоопределение. Ведущие
теории.
2. Детерминанты процесса самоопределения
личности. Движущие силы самоопределения.
Принципы деятельности.
3. Этапы становления самоопределения
личности как системного качества личности.
4. Моделирование процесса формирования
самоопределения школьников.
1. Ключевые понятия
Самоопределение личности – процесс и результат
сознательного выбора личностью собственной позиции,
целей и средств самоосуществления в конкретных
обстоятельствах жизни на основе критериев,
выработанных обществом и принятых данным человеком.
Жизненное
Профессиональное
Нравственное
СамоРелигиозное
определение
Семейное
Социальное
Личностное
осознанный выбор профессиональной
деятельности, определение себя
относительно критериев
профессионализма
и дальнейшая деятельность в
профессии
определение себя относительно
выработанных критериев становления
личности и дальнейшая реализация
себя на основе этих критериев
1. Ключевые понятия
ПОИСК СЕБЯ
вхождение в жизнь
ПРОЦЕСС
РЕЗУЛЬТАТ
условия,
возможности,
потребности и
требования социума
представления,
возможности,
готовность,
умения
Внешние
условия
Внутренние
условия
детерминация
1. Ведущие теории
Экзистенциальная теория
(В.Франкл)
Стремление к поиску и реализации человеком
смысла своей жизни - врожденная
мотивационная тенденция.
Теория самодетерминации
(С.Л.Рубинштейн,
К.А. Абульханова-Славская)
Самоопределение - осознание личностью своей
позиции, которая формируется внутри
координат системы отношений к группе и
своему месту в ней.
Теория формирования
групповой идентичности
(Э.Эриксон)
Самоопределение – поиск, сохранение и
поддержание цельности
(самотождественности) личности.
Теория социализации
(А.В.Мудрик)
Идентификация и персонификация является
двуединым процессом и механизмом
самоопределения.
Теория формирования личности
в онтогенезе (Л.И.Божович,
И.В.Дубровина)
Концепции жизненного поля
личности (М.Р. Гинзбург) и
жизненной перспективы
(Е.И. Головаха).
Самоопределение - личностное новообразование
старшего школьного возраста, связанное с
формированием внутренней позиции взрослого
человека (профессия и поиск смысла)
Самоопределение – построение человеком
картины будущей жизни с опорой на ценностные
ориентации
1. Ведущие теории: вывод
Самоопределение –
детерминанта развития личности
Самоопределение – динамическое образование,
направленное на будущее
Самоопределение –
процесс преломления внешнего через внутреннее
Главный механизм самоопределения:
идентификация-обособление
2. Детерминанты процесса
Другие
Внешние условия
Я сам
сопоставление
Нормы
Среда
Ценности
Правила
Условия
Требования
Ожидания
Внутренние условия
Нейродинамические
Уровень
понимания
Уровень
действий
Психодинамические
Личностные
Мета-индивидуальные
2. Движущие силы
В.Ф.Сафин, Г.П.Ников
1- зона
внутреннего
комфорта
принимаю
решение
2- зона
оптимального
выбора
3
1- зона
совпадения
стремлений
личности с
потребностями
общества
1
4
мечтаю
2
2- зона
совпадения
возможностей
личности с
потребностями
общества
2. Принципы
задатки
с/познание
• Признание наличия задатков и способностей, составляющих
основу индивидуальности личности ребенка
• Создание основы для понимания ребенком своей
индивидуальности, для личностного роста
развитие
• Необходимость развития базовых универсальных
способностей в процессе самоопределения
деятельность
• Опора на активную деятельность ребенка с учетом его
индивидуальных способностей, опыта и возрастных
особенностей
3. Становление самоопределения
Развитие форм самоопределения в
онтогенезе
1 этап - детская игра
2 этап - подростковая фантазия
3 этап -предварительный выбор
4 этап - практическое принятие решения
3. Этапы становления
Этапы
становления
самоопределения
как системного
личностного
качества
Поддержание
самотождественности
личности
особенность
построения
жизни в
ситуации
неопределе
нности
Самосовершенствование
личности
Подготовительный этап:
• создаются предпосылки способности самоопределяться,
• вырабатываются внутренние критерии
оценки объектов,
• происходит накопление субъектного опыта разрешения проблемностей
различного уровня
4. Моделирование деятельности
Мечтаю
Анализирую
«надо»
Осознаю
«могу»
1. Есть идеальный образ
желаемого
Игра «Страшный суд»
3,2,4,5,1
2. Знаю реальные условия,
возможности, потребности и
требования социума
3. Осознаю свои
индивидуальные, личностные и др. возможности
Понимаю
«хочу»
4. Соотношу реальное
положение дел с идеальным
образом желаемого, знаю
зачем мне это надо
Принимаю
решение
5. Сам делаю выбор, знаю
первоначальные действия
«Яблоня Возможностей»
2, 3, 1, 5, 4
4. Моделирование деятельности средствами
духовно-нравственного воспитания
Самоопределение личности – процесс и результат сознательного выбора
личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в
конкретных обстоятельствах жизни на основе критериев, выработанных
обществом и принятых данным человеком.
Мечтаю
значение
Самоопределение
ЦЕННОСТИ
личностный смысл
Анализирую
«надо»
Осознаю
«могу»
Понимаю
«хочу»
Принима
ю
решение
«Если человек не знает,
к какой пристани он
держит путь,
для него ни один ветер не
будет попутным»
Сенека
Модель школы
самоопределения
Выполнила: студентка 4 курса
ПО НО 41-16 гр. Ермакова С.В.
Проверила:
Кандидат пед. наук, преподаватель
Сандалова Н.Н.
 Целевые ориентации:
Развитие личности к наивысшему
индивидуальному потенциалу.
 Особенности методики:
Школа основана на разновозрастных
объединениях детей - открытых студиях.
 Концептуальные положения:
• Образование рассматривается как органический процесс
развития - полная реализация личных потенций каждого
индивида.
• Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение
чужого знания, а как естественная модернизация своего
собственного опыта.
• Школьный класс - замкнутая группа принудительного
членства становится открытой студией свободного
доступа.
• Учебники и программы из казенных орудий внешней
сортировки учащихся по способностям становятся
полезными справочниками.
• Пересматривается система учебных ценностей - многие
истины быстро становятся частными мнениями.
• Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного
общения с избранным тобой человеком.
 Основной метод обучения - диалог,
речевое общение партнер
Из принципа открытости студий следуют следующие
параметры образовательного процесса школы:
 Состав студий на каждом занятии является переменным и
разновозрастным. Учитель, собираясь утром на работу, не знает
заранее, кто придёт к нему сегодня в студию (кроме
единственного случая, когда студия работает в закрытом
режиме), и чем они будут заниматься.
 В этих условиях «проходить школьные программы» становится
попросту невозможным — мало того, что все дети разного
возраста (и с разным личным знанием), так ещё и любой
ребенок может в любой момент как подключиться к работе
студии, так и «выпасть» из неё. Именно поэтому в студии
возможны только способы работы, востребующие
разновозрастность и делающие возможными свободный вход в
студию и выход из неё в любое время.
 Учитель в принципе не может написать заранее «план урока»;
он фиксирует итоги работы (личные учебные достижения
каждого ребенка) после занятия. Таким образом, перспективное
планирование традиционной школы в парк-школе заменяется
ретроспективным анализом.
Спасибо
за внимание!
Скачать