теория профессионального самоопределения личности

ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
Вестник Омского университета, 2003. №4. С. 156–157.
c Омский государственный университет
°
УДК 378.14(574)
ТЕОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ
Н.Д. Хмель†, Б.Г. Сарсенбаева‡
†Алматинский государственный университет им. Абая,
‡Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова, кафедра педагогики
637000, Павлодар, ул. Ломова, 64
Получена 15 июня 2003 г.
The date which are discussed in this article deals with the creation of pedagogical conditions
and forming professional self-determination of future teacher in the university.
Самоопределение молодого человека в расширяющемся мире профессии – предмет исследований в философии, психологии, социологии, педагогике. При этом исследователи отмечают: без
профессионального самоопределения невозможна полная самореализация человека, являющаяся
глобальной целью развития общества.
Концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского легла в основу многих оригинальных исследований (Л.И. Божович,
П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия и др.). На основе
идеи о ведущей роли деятельности Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев создал самостоятельное направление – теорию деятельности. Он исходил из
положения К. Маркса о том, что деятельность
воплощается в своем продукте. Категория деятельности, объемлющая «полюс объекта», ведет
к пониманию самой личности как момента деятельности и ее продукта (А.Н. Леонтьев). Эта же
идея была заложена в «процессуальном подходе
к личности», намеченном С.Л. Рубинштейном.
Развитие есть становление личности «субъектом собственной жизнедеятельности, поэтому оно связано с самоопределением личности»
(К.А. Абульханова-Славская). Исследования психологов, основанные на «личностно-деятельном
подходе, учитывающем единство мотивационнопотребностной и операционной сфер учебно-профессиональной и собственно профессиональной
деятельности», привели к выводу, что профессиональное самоопределение является ядром профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцов и др.); психологи И.С. Кон, П.А. Шавир,
развивая мысль С.Л. Рубинштейна о целостном
изучении человека, доказывают, что проблема
профессионального самоопределения не может
быть решена в отрыве от жизненного самоопре-
деления личности, от проблемы отношения человека к самому себе. Рассматривая конкретноисторическую личность как единство общественного и субъективного, социологи определяют ее
как носителя противоречия между выбором личности и общественным трудом. Данное противоречие разрешается при условии, если интерес
личности становится необходимостью для общества (О.Н. Балакирева, Р.К. Веэрман, М.Х. Титма). Общество лишает себя нормального развития, если не использует всех резервов личностного развития индивидов, не обеспечивает рационального применения личностных дел в обществе
(В.А. Куценко, В.Н. Шубкин, В.Д. Ядов и др.).
При разделении организации труда учитываются и физиологические особенности человеческого
организма (К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева).
В педагогике в 1920-30 гг. трудовое воспитание молодежи тесно связывалось с идеей политехнизации образования (П.П. Блонский, Н.Д.
Крупская, А.С. Макаренко).
В дальнейшем трудовое воспитание школьников (1920-50 гг.) сузилось до профессиональной
ориентации (1960-70 гг.), в ходе которой реализуется педагогическое воздействие на школьников
с целью ориентации их в определенном направлении - это профпросвещение, профинформация,
профконсультация и т.д.
Изучение научно-педагогических исследований (1970-90 гг.) по различным проблемам подготовки школьников к профессиональной деятельности показало, что часть работ посвящена
педагогическим условиям и основам профориентации (А.А. Вайсбург, В.Ф. Сахаров и др.).
Другая часть - формированию профессиональной направленности, профессиональных намерений, профессиональных интересов (С.П. Кряг-
Теория профессионального самоопределения личности
жде, Л.Х. Мажитова, В.И. Петрухин, А.П. Сейтешев, С.А. Смирнова, Г.А. Уманов и др.), подготовке будущих преподавателей к профориентации школьников (исследование Е.И. Капраловой).
Отметим, что в этот же период (1970-90 гг.)
и зарубежные педагоги активно искали наиболее
оптимальные варианты профессиональной подготовки учащейся молодежи. Так, предлагается модель соединения общеобразовательной и профессиональной подготовки (В. Курт), дифференцированная профориентация (Н. Хоботова), получила развитие сравнительная педагогика в области профессиональной ориентации (В. Пурган).
Анализ данных исследований позволяет говорить о перемещении интересов личности в «центр»
профориентации, о поиске ценностных, личностно значимых решений при выборе профессии, постепенно проявляется понятие «профессиональное самоопределение», носящее субъективный характер.
Современные педагоги исследуют проблемы
профессионального самоопределения учащихся в
рамках аксиологической теории на основе концепции ценностного ориентирования личности
(Г.К. Нургалиева, А.В. Кориякова и др.), изучают формирование ценностной ориентации личности (А-К.А. Миктис, З.М. Павлютенкова).
В педагогическом управлении профессионального самоопределения учащейся молодежи (Н.Ф.
Булгакова, К.М. Дурай-Новакова, Е.П. Шабалина, В.В. Ярошенко) необходимо соблюдение педагогических условий (И.Д. Фрумин, И.И. Черкасова), которые учитывают соотношение объективных и субъективных факторов, влияющих
на профессиональное самоопределение молодежи
(А.В. Кирх, А.П. Коришко и др.).
Профессиональное самоопределение как компонент жизненного самоопределения предполагает детерминацию личности будущим – целями, проектами, планами и т.д. (Е.И. Головаха,
В.И. Журавлев, А.В. Мудрик), которые необходимо соотносить с реальными возможностями
и способностями человека (С.Фукуяма). Осуществленный в результате такого анализа внутренних ресурсов (самоанализа) самостоятельный выбор профессии, по мнению А.М. Кухарчук, А.Б.
Ценциппер, следует назвать профессиональным
самоопределением. При этом авторы отмечают,
что в процессе профессионального самоопределения человек перестает ощущать себя только
«объектом воспитательных действий, он начинает действовать как субъект».
Таким образом, анализ литературы по проблемам профессионального самоопределения свидетельствует об интенсификации теоретических
и методологических исследований современных
157
педагогов, которые условно можно разделить на
два направления:
1) социальный подход, в котором профессиональное самоопределение рассматривается как
компонент жизненного самоопределения, предполагает выявление внутренних и внешних факторов профессионального самоопределения (В.И.
Журавлев, А.В. Кирх, А.П. Коришко, Б.Я. Коцик), соотнесения результатов самоанализа и анализа профессий (С. Фукуяма), единство социальной, профессиональной и ценностностной ориентации личности (Е.И. Головаха).
2) психолого-педагогический подход, который
содержит теоретическое осмысление проблемы
профессионального самоопределения человека
в различные периоды (К.М. Дурай-Новакова,
Л.Х. Мажитова, Е.Ю. Пряжникова), и, главное, в системе подготовки учащейся молодежи
к профессиональному самоопределению реализует принцип ценностного ориентирования личности в культурно-исторической ситуации (Н.Ф.
Булгакова, А.М. Кухарчук, И.Д, Фрумин, А.Б.
Ценциппер, И.И. Черкасова).
Таким образом, различные подходы определяют и различие в путях реализации связи профессионального самоопределения личности с профориентацией, в осмыслении основных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение. Отсутствие единства в толковании понятия «профессиональное самоопределение», его
сущности и содержания приводит к выводу о
недостаточной разработанности проблемы профессионального самоопределения личности.