Внедрение проектно-исследовательской деятельности на 1

Внедрение проектно-исследовательской деятельности на 1 ступени
обучения, как одно из условий развития детской одаренности
( из опыта работы творческой группы учителей МБОУ «СОШ №20 с
углублённым изучением отдельных предметов»)
Кондратенко О.И.,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе,
Лихачёва С.В.,
учитель-логопед,
Кривовица О.Н.,
учитель начальных классов,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №20
с углубленным изучением отдельных предметов»
В настоящее время ведущим фактором экономического и социального
развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы
человека.
Современные
тенденции
социального
развития
ставят
перед
образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика,
повышенный интерес к одарённым и талантливым детям, к особенностям
раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования.
В нашей стране социально-педагогическая поддержка и развитие
одарённых детей и молодёжи, как бесценного национального достояния и
основного интеллектуального и творческого потенциала является одним из
приоритетных направлений государственной политики страны в области
образования.
Специалисты отмечают, что количество одарённых взрослых на
несколько порядков ниже числа одарённых детей. Моральные издержки за
эти потерянные проценты несут те дети, которые без профессиональной
педагогической и психологической поддержки вырастают в «потерянных»
взрослых, а материальные издержки поколение за поколением несёт
государство. Именно поэтому уже начиная со ступени начального общего
образования, необходимо учить личность, постоянно самостоятельно
обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную
и внеучебную деятельность, формировать готовность к освоению требований
основного и полного среднего образования, совершать в будущем
обоснованный
выбор
своего
жизненного
пути
и
соответствующей
способностям, общественным потребностям профессии.
Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности в
общеобразовательных учреждениях является проектно-исследовательская
деятельность, в рамках которой школьники постигают основы научных
исследований - от постановки проблемы, ознакомления с литературой по
данной проблематике, овладение методикой исследования, сбора материалов,
их анализа до системных обобщений и выводов.
Проектно-исследовательская деятельность – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Основным
отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной
является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а
приобретают навыки исследования как универсального способа освоения
действительности, развиваются способности к исследовательскому типу
мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Конечно,
младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на
организацию
проектно-исследовательской
деятельности,
однако,
как
отмечает А. И. Савенков, ребёнок «настроен на познание мира и хочет его
познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование
порождает
исследовательское
поведение
и
создаёт
условия
для
исследовательского обучения».[1] Если это обстоятельство не учитывается,
если младший школьный возраст рассматривается как малозначимый, то
нарушается преемственность и значительной части школьников не удаётся
впоследствии достичь желаемых результатов в проектно-исследовательской
деятельности.
В
нашей
школе
созданы
условия
для
успешной
проектно-
исследовательской деятельности учащихся 1 ступени образования. Это не
отдельный элемент образовательной среды, а система, отражающая
ориентированность школы на творческий поиск.
В
2009
году
была
создана
творческая
группа
педагогов-
экспериментаторов по внедрению проектно-исследовательской деятельности
в организацию учебно-воспитательного процесса на первой ступени
обучения.
Специфика кадров творческой группы определяется высоким уровнем
профессионализма, инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей.
Педагоги владеют современными образовательными технологиями, имеют
успешный опыт разработки и
программ,
умеют
внедрения инновационных проектов и
осуществлять
мониторинг
экспериментальной
деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. В целях
повышения профессиональной компетенции педагоги принимают участие
во Всероссийских научно-практических конференциях, Мастер-классах,
проводимых порталом «Сеть творческих учителей».
Основные направления деятельности:
• научно – методическое и информационное, материально-техническое
обеспечение
исследовательской
деятельности
младших
школьников;
• создание системы совершенствования педагогической компетенции
педагогов
для
организации
школьных
исследований;
• разработка методических рекомендаций по организации и руководству
исследовательской деятельности младших школьников;

проведение по результатам исследовательских работ учащихся научнопрактических конференций, семинаров, круглых столов;
 участие
в
городских,
областных,
региональных,
всероссийских,
международных научно-исследовательских конференциях;
 выявление и поддержка интеллектуально одаренных детей (создание
школьного клуба обучающихся 1-4 классов «Юный исследователь»).
Результаты работы творческой группы:
 Научно-методические
учителями
в
материалы,
процессе
подготовленные
изучения
методик
и
изученные
исследовательской
деятельности (статьи, разработки, проекты)
 Опубликованные научно-методические статьи для педагогического
сообщества
 Мастер-классы и открытые уроки по применению технологий,
направленных на развитии исследовательской деятельности
 Банк данных одаренных детей, обучающихся в школе, по различным
видам одаренности
 Положительная
динамика
достижений
учащихся
в
конкурсах,
конференциях на разных уровнях. В 2010-2011 учебном году работы
наших обучающихся стали дипломантами, призёрами и победителями
Всероссийского
творческих
детского
работ
конкурса
«Первые
шаги
исследовательских и творческих
Всероссийского
конкурса
научно-исследовательских
в
работ
науке»,
и
Фестиваля
учащихся «Портфолио»,
исследовательских работ и творческих
проектов младших школьников «Я - исследователь», Всероссийского
открытого конкурса «Первые шаги-2010», Всероссийской открытой
научно-практической конференции «Первые шаги в науку», городской
научно-практической
конференции
НОУ
«БиоТОП»
«Природу
Старооскольского края сохранят дети», муниципальной конференции
юных исследователей, проходящей в рамках Недели науки.
В этом учебном году среди наших учеников победитель и 2 призёра
муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских
работ
и
творческих
проектов
младших
школьников
«Я
-
исследователь»,
2
призёра регионального этапа Всероссийского
детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ
«Первые шаги в науке», дипломант 1 степени Всероссийской
конференции
«Юный
исследователь»
(г.
Обнинск),
Всероссийского Сетевого конкурса «Юные
дипломант
Тимирязевцы»,
дипломанта Фестиваля исследовательских и творческих
4
работ
учащихся «Портфолио», призёр муниципальной конференции юных
исследователей,
посвящённой
российской
1150-летию
государственности.
Несмотря на разнообразие форм работы с одаренными детьми, самым
главным и важным условием остается творческий потенциал учителя и
ученика и желание обоих реализовать его, не останавливаясь на достигнутом.
Эта работа требует от учителя колоссальных нравственных и физических
затрат, поэтому необходимым условием является достойное стимулирование
как учителя, так и ученика. И если вопрос материального поощрения
педагогов в школе решается, то стимулирование учащихся возможно только
за
счет
привлечения
внебюджетных
средств.
Кроме
того,
многие
федеральные конкурсы и конференции, в которых хотели и могли бы
участвовать наши дети, требуют финансирования участников. Пути решения
этой проблемы мы видим в повышении эффективности психологопедагогического сопровождения в работе с одаренными детьми и
в
привлечении средств из внебюджетных источников.
Литература:
1.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к
обучению / А.И. Савенков. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с.
2.Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление
особенностей организации индивидуального ментального опыта. /
М.А. Холодная. // Основные концепции творчества и одаренности. – М.,
1997. – 318 с.