Исследовательская деятельность как средство развития

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Младший школьный возраст — благоприятный период для вовлечения
учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. Для учеников начальных
классов характерны любознательность, желание узнавать новое об
окружающем мире, стремление к активной деятельности. Дети в этом возрасте
с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие
открытия.
ВИДЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
Учебно-исследовательская деятельность школьников – специально
организованная, сознательная творческая деятельность учащихся, по своей
структуре соответствующая научной деятельности, результатом которой
является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений,
субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. В
отличие от научного исследования, целью которого выступает открытие
объективно нового и значимого для науки знания, в учебном исследовании
ученик делает открытие «для себя». В процессе учебно-исследовательской
деятельности учащиеся приобретают навык исследования как универсального
способа
освоения
действительности,
развивают
способность
к
исследовательскому типу мышления.
Обучающая деятельность — это тренинговые занятия по приобретению
учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков
исследовательского поиска.
Цель занятий: развитие познавательной активности, исследовательских
способностей и творческого мышления школьников. В качестве ориентиров
выступают: опора на собственный опыт ребёнка, обучение в действии,
побуждение к наблюдению и экспериментированию.
К исследовательским относятся следующие умения:
 видеть проблемы;
 задавать вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определения понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать выводы и умозаключения;
 структурировать материал;
 доказывать и защищать свои идеи.
Исследовательская деятельность предполагает проведение учащимися
собственных исследований под руководством учителя. При организации
ученических исследований за основу принимают модель, которая разработана в
сфере науки за последние несколько столетий. Последовательность этапов
исследования:
 мотивация исследовательской деятельности (возникновение у
учеников вопроса или проблемы, интерес к явлению);
 определение примерной темы работы;
 выбор объекта исследования;
 постановка цели и задач исследования;
 формулировка рабочей гипотезы (гипотез);
 выбор методов проведения исследования;
 поиск и изучение литературы по выбранной теме;
 планирование и выполнение собственных исследований;
 анализ полученных результатов, формулирование выводов;
 подготовка отчёта о проделанной работе;
 публичная защита работы.
Понятийный аппарат исследования
Проблема — краеугольный камень любого исследования. Это вопрос,
который требует изучения, разрешения. С определения проблемы, собственно,
и начинается исследование.
Тема — это область исследования. Название темы отражает содержание
работы и должно быть лаконичным.
Объект исследования — что именно в этом мире мы исследуем (например:
человека, космические тела, продукты питания, воду и т.д.).
Цель — это формулировка конечного результата, который предполагается
получить при выполнении исследования. При формулировке цели традиционно
употребляют клише: определить ... , установить ... , выяснить ... , уточнить ... ,
разработать .... Необходимо отметить, что в исследовании может быть только
одна цель.
Задачи — это конкретные действия, которые нужно совершить, чтобы
достичь цели (что нужно сделать, чтобы решить проблему исследования).
Формулируя задачи, мы фактически составляем программу исследования.
Гипотеза — предположение, которое требует проверки. Гипотеза
записывается при помощи следующих речевых оборотов: можно предположить
... ; если ... , то ... ; предполагается, что ... ; так ... , как ... . Гипотеза должна быть
проверяемой,
логически
непротиворечивой,
соответствовать
фактам
действительности. В ходе исследования она либо подтверждается, либо
опровергается.
Метод — способ достижения цели, то, с помощью чего мы будем
исследовать (например:
анализ, опрос,
наблюдение,
эксперимент,
анкетирование, сравнение, количественная обработка данных).
При выборе темы исследования нужно придерживаться следующих
правил:
1. Выбирать тему необходимо с учётом интересов, знаний, личного
опыта ребёнка. Тема должна увлечь маленького исследователя.
2. Тема должна быть конкретна. Объёмная тема может оказаться
нераскрытой в рамках учебного исследования.
3. Тема должна быть выполнима в имеющихся условиях и принести
реальную пользу: реализация исследовательской потребности,
развитие исследовательских умений, получение новых знаний.
4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро. У младшего школьника ограничена
способность долговременно и целенаправленно работать в одном
направлении, поэтому следует стремиться к тому, чтобы
исследовательская деятельность не требовала длительного времени.
Работы, выполненные школьниками, носят эмпирический или
теоретический характер. При выполнении эмпирических работ ученики
проводят собственные наблюдения и эксперименты. Теоретические работы
связаны с изучением и обобщением фактов, содержащихся в разных
теоретических источниках.
Представительская деятельность выражена такими формами, как
школьные научные конференции, городские конкурсы исследовательских работ
младших школьников, интеллектуальные турниры, выступления на
родительских собраниях. Благодаря этому, учащиеся имеют возможность
демонстрировать свои исследовательские достижения.
Школьная конференция «Юный исследователь» проводится ежегодно
в конце февраля и ориентирована на содействие развитию у детей
познавательных способностей, умений и навыков исследовательской
деятельности. К участию в конференции допускаются как индивидуальные
участники, так и творческие коллективы (до четырёх человек).
Задачи конференции:
1. Развитие у школьников интереса к исследовательской деятельности.
2. Формирование и развитие информационной культуры, важнейших
исследовательских и коммуникативных компетенций.
3. Стимулирование
у
младших
школьников
интереса
к
фундаментальным и прикладным наукам.
4. Содействие формированию у детей научной картины мира.
Каждый участник конференции получает диплом, а лучшие работы
выдвигаются для участия в городском конкурсе. Все материалы участников
конференции (на бумажных и электронных носителях) передаются в банк
исследовательских работ учащихся при методическом кабинете школы
Приобщение школьников к исследовательской деятельности позволяет
педагогу решать целый ряд образовательных проблем, связанных с
индивидуальным подходом, созданием положительной учебной мотивации,
развитием познавательных интересов учащихся, их способностей. Меняется и
позиция учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора
и координатора познавательной, исследовательской деятельности своих
учеников.
Исследовательская деятельность — это один из способов развития
школьников. Выполняя собственное исследование, ученик не только
приобретает новые знания, но и усваивает новые способы деятельности,
развивает свой интеллект, способность к творчеству. Самостоятельность,
ответственность, настойчивость, целеустремлённость — вот тот неполный
перечень качеств, которые может развить в себе ребёнок, вовлечённый в
исследовательскую деятельность.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА, КОТОРЫМ НЕОБХОДИМО
СЛЕДОВАТЬ, ОРГАНИЗУЯ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Никто – ни взрослый, ни ребенок – не любит, чтобы ему приказывали.
 Никто не любит построения по команде, потому что это означает
пассивное подчинение чужим приказам.
 Человек не любит выполнять какую-либо работу из-под палки, даже если
эта работа сама по себе не противна; сопротивление порождается именно
принуждением.
 Любой человек предпочитает сам выбрать себе работу, даже если этот
выбор ему невыгоден.
 Никто не любит работать вхолостую, функционировать подобно роботу,
то есть совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды
и непонятны.
 Необходимо
добиваться
того,
чтобы
деятельность
стала
мотивированной.
 Любой человек стремится к успеху. Нужно всегда способствовать
успехам детей, от этого непосредственно зависит успех любого
творческого дела.
 Память, которой школа придает такое большое значение, обладает
большой ценностью только в том случае, если она подключена к
процессу экспериментального нащупывания.
Три направления развития учебно-исследовательской
деятельности школьников
Уроки
Современная
организация урока
позволяет
использовать
исследовательский
метод обучения на
различных
возрастных этапах
при изучении всех
учебных предметов.
Внеурочное время
(факультативные
занятия)
Факультативные
занятия предполагают
углублённое изучение
предмета и дают
большие
возможности для
реализации на них
учебноисследовательской
деятельности.
Внеклассная работа
Научное общество учащихся (НОУ) —
сочетает в себе работу над учебным
исследованием, организацию
интеллектуальных игр, публичных защит
своих работ, школьные конференции,
сотрудничество с НОУ других школ.