У р о к 1. ВВЕДЕНИЕ. ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ Педагогичес Создать условия для формирования представлений об исторической науке, путях и способах изучения прошлого человечества, осознания, что без знания кие карты и дат нет полноценного знания истории; способствовать ознакомлению цели учащихся со способами работы с учебником, атласом, рабочей тетрадью, электронным приложением Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / вводная лекция с элементами беседы Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного ые результаты общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания (предметные и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из ) различных исторических источников, раскрывая ее познавательную ценность Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность Метапредме Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, тные результаты развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Основное История. Предмет истории. Что изучает история – проблема предназначения содержание истории. Историческая наука, пути и способы изучения прошлого человечества. Всемирная история. Историческая темы, понятия карта. Карта полушарий. Материки и термины (континенты). Хронология (исторические даты). 2 млн лет назад – появление человека на Земле Образовател Учебник*. Рабочая тетрадь № 1. Электронное приложение к учебнику. Контурная карта. Карта полушарий. Карта-схема ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Фронтал Приветствует учащихся. I. Проверяет готовность к Организ ьная. ационн Словесн уроку ый. ый момент Слово учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Приветству Быстрое включение в ют учителя. деловой ритм Организуют свое рабочее место Фронтал Э п и г р а ф : Участвуют Познавательные: Беседа II. Два чувства дивно в анализе осуществляют анализ по Актуали ьная. Словесн близки нам – эпиграфа. эпиграфа; вопроса зация В них обретает сердце Рассказыва воспроизводят м, знаний ый, проблем пищу: ют устно по памяти рассказ ный. Любовь к родному об информацию, Беседа, пепелищу, историческ необходимую для рассказ Любовь к отеческим их решения учебной гробам. событиях, задачи, строят А. С. Пушкин их логическую цепь – На уроках окружающего участниках; рассуждений. мира вы познакомились с определяют Коммуникативные: историей нашей Родины. и составляют небольшие Какие события из ее объясняют монологические прошлого запомнились свое высказывания, вам больше всего? Чем отношение «удерживают» логику запомнились? Расскажите к наиболее повествования о любом событии. значительн Вспомните, в каком году ым оно произошло событиям в истории Фронтал Н а д о с к е : III. История – это наука о Постано ьная. Словесн жизни людей вка с древнейших времен до учебной ый, задачи проблем наших дней. ный. История – это Сообщен действительность в ее ие движении. С помощью Регулятивные: записанных принимают учебную на доске задачу, определений сформулированную раскрывают учителем. смысл, Познавательные: значение умеют осознанно и важнейшего произвольно строить Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля учителя, История – это наука о историческ речевое высказывание беседа развитии человеческого ого понятия в устной форме. общества. «история». Коммуникативные: История – это прошлое, Участвуют высказывают которое хранится в в предположения; памяти человечества. обсуждении допускают – Как переводится с вопроса о существование греческого языка слово том, для различных точек «история»? чего нужно зрения – Для чего нужно знать знать историю – «Дела давно историю минувших дней…»? Чем поможет нам знание о них в сегодняшней жизни? Фронтал Обращает внимание, что Работают Регулятивные: умеют Работа с IV. каждый человек должен с картой: формулировать картой, Усвоени ьная. показывают учебную задачу на беседа е новых Словесн знать историю своей ый, Родины, но этого и называют основе соотнесения по знаний наглядн недостаточно. Важно материки того, что уже известно вопроса и познакомиться с (континент и усвоено учащимся, и м способо ый, проблем историей других стран и ы); того, что еще в народов, с историей всего раскрывают неизвестно. действи ный. Рассказ человечества. смысл, й. Познавательные: Первичн учителя, – Подумайте, с какой значение используют знаковоое беседа, целью на нашем уроке важнейших символические представ работа с вывешена именно эта историческ средства для решения ление о картой карта – карта полушарий. их понятий учебной задачи; строят всемирн Как она иллюстрирует тот логическую цепь ой факт, что вы приступаете рассуждений. (всеобще к изучению всемирной Коммуникативные: й) (всеобщей) истории? высказывают истории – Покажите на карте и предположения, назовите материки обсуждают (континенты). проблемные вопросы; Организует работу с оформляют картой полушарий, учит диалогическое правильно показывать высказывание в Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя страну, обводя указкой ее границы характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля соответствии с требованиями речевого этикета Знакомс Фронтал Обращает внимание на Осознают Регулятивные: Работа с тво ьная. название учебника. важность принимают и учебник с Словесн Знакомит со структурой работы с сохраняют учебную ом учебник ый, учебника, оглавлением, текстом, задачу, соответом наглядн ролью текста и иллюстраци ствующую этапу (структу ый. иллюстраций в учебнике; ями, обучения; ра, роль Рассказ обращает внимание на хронологиче проговаривают вслух текста учителя, вопросы и задания, ской последовательность и беседа, хронологическую таблицу. таблицей; производимых иллюстр работа с Отмечает важность расширяют, действий, аций), учебник работы с хронологией, закрепляют составляющих основу рабочей ом, историческими датами. и осваиваемой тетрадь рабочей Предлагает контролиру деятельности. ю, тетрадь познакомиться с рабочей ют свои Познавательные: контурн ю, тетрадью и знания с по- ориентируются в ой электрон электронным мощью учебнике (на картой, ным приложением рабочей развороте, в электрон приложе тетради и оглавлении, в ным нием электронног условных приложе о обозначениях) нием приложения Группов V. Закрепл ая. Словесн ение знаний ый. Беседа, и способо рассказ в действи й Предлагает в группах обсудить вопрос о важности и необходимости изучения истории. – Какие темы предстоит изучить в курсе истории Древнего мира в предстоящем году? Применяют Познавательные: историческ осознанно и ие знания произвольно строят для высказывания в раскрытия устной форме. причин и Коммуникативные: оценки высказывают свое сущности мнение, современны прислушиваются к х событий. мнению других; Строят умеют работать в ответ, группе рассказ на Рассказ, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля основе знакомства с учебником Фронтал – Какие цели, задачи Отвечают VI. стояли перед нами в на вопросы Подведе ьная. Словесн начале урока? -ние – Смогли ли вы их итогов. ый. достичь? Рефлекс Беседа – Какой материал был ия трудным, непо-нятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку Фронтал Комментирует задание. VII. Мини-сочинение «Для Информ ьная. ация о Словесн чего нужно знать историю?» домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Беседа Регулятивные: проявляют открытость по в осмыслении своих вопроса действий и м самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу, планируют ее выполнение Минисочинение У р о к 2. НАУКИ – ПОМОЩНИЦЫ ИСТОРИИ Педагогичес Создать условия для формирования представлений об основных видах кая цель исторических источников, вспомогательных исторических дисциплинах Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-беседа Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности; умение изучать и систематизировать информацию (предметные из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; идентификация своей принадлежности к народу, стране, государству; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде Метапредме Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения тные результаты учебных и познавательных задач; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.) Основное Исторические источники: письменные и вещественные. Вспомогательные содержание исторические науки (археология, антропонимика, геральдика, генеалогия, историческая метрология, нумизматика, лингвистика, сфрагистика, темы, понятия и топонимика, хронология, этнография). 5 тыс. лет назад – изобретение письма термины Образовател Учебник. Энциклопедии. Интернет-ресурсы. Иллюстрации с изображением монет, гербов, печатей, предметами раскопок и др. ьные ресурсы Организацио нная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – Как мы узнаем о жизни Слушают II. людей много-много лет учителя Постано ьная. Словесн назад? Есть ли у науки вка «истории» помощники? учебной ый, задачи проблем ный. Беседа Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других Беседа по вопроса м Фронтал Предлагает найти в На основе Работа с III. Регулятивные: учебнике (с. 8) ответ на текста и оценивают результат текстом, Усвоени ьная, иллюстраци своих действий, вносят беседа е новых индивид вопрос: «Откуда мы й соответствующие по знаний уальная. знаем, как жили наши Словесн предки?». составляют коррективы. вопроса и – Источники знаний – описание м, способо ый, Познавательные: исследов «следы» жизни древних исторически ориентируются в таблица в х учебнике (на действи ательски людей. й, Организует работу с источников; развороте, в й. Историч наглядн иллюстрациями раскрывают оглавлении, в еские ый. (письменные и смысл, условных источни Работа с вещественные значение обозначениях); ки: учебник исторические важнейших выполняют учебные письмен ом, ил- источники), составляет с исторически действия в устной ные и люстрац учащимися таблицу (см. х понятий; речи; используют веществ иями, Приложение 1) составляют знаковоенные беседа, и заполняют символические составле таблицу средства ние схемы Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Вспомог Фронтал Опираясь на наглядность, Раскрываю Регулятивные: ательны ьная. рассказывает о науках – т значения планируют свое е Объясни помощницах истории, терминов действие в историче тельно- организует запись в виде (важнейших соответствии с ские илтезисов (см. Приложение исторически поставленной учебной дисципл люстрат 2) х понятий). задачей. ины ивный. Осуществля Познавательные: Рассказ ют запись в структурируют знания учителя, виде работа с тезисов иллюстрация ми, беседа, тезисы Тезисы, беседа по вопроса м Фронтал Предлагает ответить на Излагают IV. Познавательные: поставленный в начале суждения. умеют осознанно и Закрепл ьная. Словесн урока вопрос. Называют произвольно строить ение – Как ученые узнают о исторически речевое высказывание знаний ый. Беседа жизни древнейших е в устной форме и людей? источники, способо вспомогател в ьные действи исторически й е дисциплины Беседа по вопроса м Фронтал – Какой материал был Отвечают V. трудным, непонятным? на вопросы Подведе ьная. Словесн – А что воспринималось ние легко? итогов. ый. Рефлекс Беседа – Попробуйте дать оценку уроку ия Фронтал Комментирует задание. VI. Записи в тетради. Информ ьная. Беседа Регулятивные: проявляют открытость по в осмыслении своих вопроса действий и м самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, Проект, термин Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности ация о Словесн Групповой проект «Науки уточняют – помощницы истории» домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя формируемые УУД Форма контроля содержание и способы ы выполнения домашнего задания Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Исторические источники Вещественные Письменные Глиняные таблички, древние книги, надписи на Жилища, посуда, орудия труда, оружие, камне, сборники законов монеты, произведения искусства Приложение 2 Археология – «наука о древности», историческая дисциплина, изучающая по вещественным источникам историческое прошлое человечества. Сфрагистика – наука, изучающая печати. Печати – это штампы из любого твердого материала (камня, металла, кости), а также их оттиски (в металле, сургуче, воске, бумаге и др.). С древнейших времен печати служили для удостоверения документов. Антропонимика – наука, изучающая имена собственные. Геральдика – наука о гербах. Генеалогия – наука о происхождении и родственных связях отдельных людей и целых семейств. Метрология – наука об измерении расстояния, веса, длины, объема и площади. Нумизматика – наука о монетах. Лингвистика – наука о языках. Топонимика – наука, изучающая географические названия. Хронология – наука об измерении времени, изучает системы летосчисления и календари различных народов и государств, помогает устанавливать даты исторических событий и время создания исторических источников. Этнография – наука о народах. У р о к 3. ДРЕВНЕЙШИЕ ЛЮДИ Педагогичес Способствовать формированию представлений о биологической эволюции человека, об особенностях основных типов древнейших людей; создать кие условия для ознакомления с ролью орудий труда, созидательной деятельности цели в развитии человеческого вида Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / вводная лекция с элементами беседы Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы ые результаты исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений (предметные прошлого ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредме Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, тные результаты определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Основное Первобытные люди. Восточная Африка – прародина человечества. 2 млн лет содержание назад – появление первого человека на Земле. Жизнь и занятия древнейших людей. Первые орудия труда. Роль труда в развитии человека. Освоение темы, понятия человеком огня, способы его добычи. Первобытность, прямохождение, человек и термины умелый, человек прямоходящий, каменное рубило, скребок, палка-копалка, дубина, каменный век, человеческое стадо, собирательство, археолог, реконструкция Образовател Учебник. Проверочные материалы. Учебные картины: «Человеческое стадо», «Главное отличие древнейших людей от животных», «Загон оленей». ьные ресурсы Аппликация (слайды) «Охота неандертальцев на сибирского козла». Атлас. Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Знакомит с темой, Слушают II. формулирует проблемные учителя; Постано ьная. Словесн вопросы: получают вка ый, – Почему древнейший проблемное учебной проблем человек не мог прожить в задание задачи ный. одиночку? Слово – Почему орудия труда и учителя, останки древнейших проблем людей не найдены в тех ные странах, где были вопросы суровые зимы? Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем Характериз Познавательные: Фронтал Рассказывает о III. происхождении человека. уют условия осуществляют поиск и Усвоени ьная. и образ выделение е новых Объясни Организует работу с жизни необходимой знаний тельно- картой. древнейших информации; ил– Найдите юго-восточную и людей; используют знаковоспособо люстрат часть Африки, места сравнивают символические ивный. раскопок. в их с средства для решения действи Рассказ Объясняет значение обезьянами. учебной задачи; учителя, понятий: й. На основе извлекают Древней работа с первобытность, илнеобходимую шие картой, прямохождение, человек люстраций информацию из люди иллюстр умелый, человек учебника, прослушанного ациями, прямоходящий, возраст учебных рассказа; беседа человечества. Описывает картин, осуществляют жилье, коллектив аппликаций сравнение, делают первобытных людей. составляют вывод. Предлагает определить, описание Коммуникативные: чем древнейшие люди древнейших высказывают свое отличались от обезьян людей мнение, Беседа по вопроса м, работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля прислушиваются к мнению других Использ Фронтал На основе работы с ование ьная. иллюстрациями, Объясни орудий аппликацией тельнотруда рассказывает о первых илкак орудиях труда, их люстрат главное использовании. ивный, отличие Предлагает найти в практиче людей тексте вывод. ский. от – Что характеризует Рассказ животны «человека умелого»? учителя, х работа с текстом, иллюстр ациями, беседа Называют Познавательные: характерны устанавливают е, причинносущественн следственные связи; ые признаки строят логическую «человека цепь рассуждений; умелого» используют доказательство; овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста Работа с текстом, беседа по вопроса м Древней Фронтал С помощью аппликации ьная. шие рассказывает способы Объясни о древнейших способах добыван тельно- охоты. ия пищи: ил– В каких случаях охота люстрат древнейших людей могла охота ивный, быть удачной? Всегда ли и собирате практиче охота обеспечивает льство ский. людей мясной пищей? Рассказ Характеризует учителя, собирательство работа с аппликаци ей (слайдам и), беседа Характериз Познавательные: уют первые используют знаковозанятия символические древнейших средства для решения людей: учебной задачи. охоту и Коммуникативные: собирательс полно и точно тво выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Беседа по вопроса м Человеч Фронтал Объясняет, почему еское ьная. древнейшие люди жили Извлекают информаци Наблюд ение Познавательные: извлекают Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля стадо – Объясни группами (человеческими древней тельно- стадами) ший илколлекти люстрат в людей ивный. Рассказ, работа с иллюстр ациями юо необходимую древнейшем информацию из коллективе прослушанного людей из рассказа рассказа учителя и иллюстраци й Группов Организует работу в IV. группах, предлагает Закрепл ая, индивид поразмышлять над ение знаний уальная. проблемными вопросами, Словесн выполнить творческие и задания (см. способо ый, наглядн Приложение). в действи ый, творческ й ий, проблем ный. Рассказ, беседа, работа с контурн ой картой, тест Рассказыва Познавательные: Рассказ, ют устно об самостоятельно беседа условиях создают алгоритмы по и образе деятельности при вопроса жизни, решении проблем м, занятиях творческого характера. контурн древнейших Коммуникативные: ая людей умеют работать в карта, группе тест Фронтал Предлагает ответить на Характериз Регулятивные: V. проблемные вопросы, уют место оценивают результат Подведе ьная. Словесн поставленные в начале историческо работы, определяют, ние урока. го события; что уже усвоено и что итогов ый, практиче – Покажите на карте читают еще подлежит ский. область, где археологи историческу усвоению, осознают Беседа, нашли кости и орудия ю карту. качество и уровень работа с труда древнейших людей. Характериз усвоения; адекватно Беседа по вопроса м, работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы картой Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля На каком материке она уют условия воспринимают оценку находится? В какой части и образ своей работы материка? жизни учителем, товарищами древнейших людей Фронтал – Что вам понравилось Отвечают VI. больше всего на вопросы Рефлекс ьная. Словесн на этом уроке? ия ый. – Что было самым Беседа ценным из услышанного? – Хотели бы вы чтонибудь изменить? Если да, то как именно и какова степень вашего участия в этом процессе? Фронтал Комментирует задание. VII. § 1 (п. 1–3), вопросы, Информ ьная. ация о Словесн основные понятия, термины. домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Беседа Регулятивные: проявляют открытость по в осмыслении своих вопроса действий и м самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, уточняют содержание и способы выполнения домашнего задания Вопрос ы, основны е понятия , термин ы, задание в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1-я группа. Представьте себе, что вы провели несколько часов с древнейшими людьми. Что вы увидели? Опишите ваши наблюдения в группах. 2-я группа. Древнейшие люди не были знакомы с медициной, но знали много животных и растений. Знали они и травы, которые мы называем лекарственными. Этими травами они лечились. Каким образом у древних людей появились знания о лекарственных травах? 3-я группа. Благодаря археологическим раскопкам ученым удалось воссоздать внешний облик древнего человека. Перечислите характерные внешние признаки древнего человека, которые бы сближали его с дикими животными. 4-я группа. В период первобытной истории на Земле обитало много диких животных, которыми могли питаться древние люди. Однако они часто голодали. Как вы объясните причины частого отсутствия пищи у древних людей? 5-я группа. Археологические раскопки, проведенные учеными на местах стоянок древних людей, показали, что первобытные люди жили не поодиночке, а группами. Подумайте, почему древние люди не могли жить поодиночке? У р о к 4. РОДОВЫЕ ОБЩИНЫ ОХОТНИКОВ И СОБИРАТЕЛЕЙ Педагогичес Способствовать завершению формирования представлений о биологической эволюции человека; создать условия для определения роли созидательной кие деятельности человека в условиях похолодания, выделения основных цели признаков родовой общины Тип и вид урока Усвоение навыков и умений / урок-беседа Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности (предметные ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; толерантность; формирование результаты внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей Метапредме Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить тные результаты общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Основное содержание темы, понятия и термины Наступление ледникового периода (100 тыс. лет назад). Занятия и образ жизни первобытных людей в период похолодания. Расселение первобытных людей. Признаки родовой общины. Появление человека «разумного» (40 тыс. лет назад). Человек разумный, человек современного вида, мамонт, копье, наконечник, рубило, лук, стрелы, родовая община Образовател Учебник. Электронное приложение. Учебные картины: «Охота на мамонта», «Рыбная ловля первобытных людей», «Родовая община». Аппликации ьные (слайды): «Охота первобытных людей на мамонта», «Изобретение лука и ресурсы стрел». Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Организует беседу по II. вопросам, работу с Провер ьная. Словесн картой, предлагает ка объяснить значение выполн ый, наглядн терминов, описать ения рисунок домашн ый. Беседа, (вопросы и задания к § 1) его задания работа с картой, иллюстр ацией, рассказ Участвуют Регулятивные: в обоценивают результат суждении работы, определяют, вопросов; что уже усвоено и что характеризу еще подлежит усвоению, осознают ют условия и качество и уровень образ усвоения. жизни Познавательные: древнейших используют знаковолюдей, символические показывают средства для решения на карте учебной задачи места их расселения; раскрывают значения терминов; описывают рисунок по плану Фронтал Знакомит с темой урока. III. – Сегодня нам предстоит Постано ьная. Словесн узнать, как вка и почему изменились учебной ый. орудия труда и жизнь задачи Слово учителя древнейших людей и завершилось формирование человека современного типа, что такое родовая община, Слушают Регулятивные: учителя, принимают учебную записывают задачу, тему урока сформулированную учителем Беседа по вопроса м, работа с картой, иллюстр ацией, рассказ Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля каковы ее признаки Фронтал Рассказывает о страхе Осознают, IV. диких животных и каким Усвоени ьная. е новых Объясни древнейших людей перед огромным несчастьем знаний тельно- огнем, о том, как им иловладел человек, как была для и человека способо люстрат древнейший человек ивный, добывал огонь путем потеря огня в действи проблем трения одного куска ный. сухого дерева о другой, й. Овладен Рассказ, предлагает учащимся ие огнем работа с потереть одну ладонь о иллюстр другую. ациями, – Что вы чувствуете? (См. беседа Приложение 1.) Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи; устанавливают причинноследственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство; овладевают умением восприятия рассказа учителя Беседа по вопроса м Каменн Парная, Рассказывает о каменном Характериз Познавательные: ый век. фронтал веке (определение, уют находят ответы на Наступл ьная. свойства камней, новые каменный вопросы в тексте, ение Словесн орудия труда). (См. век, новые иллюстрациях; леднико ый, Приложение 2.) орудия устанавливают вого наглядн Знакомит с труда, причиннопериода. ый, наступлением условия и следственные связи; Занятия практиче ледникового периода (100 образ строят логическую и образ ский. тыс. лет назад). жизни цепь рассуждений. жизни Работа с Предлагает, работая в первобытны Коммуникативные: первобы текстом, парах, найти х людей в принимают участие в тных учебным в тексте ответы на период работе парами; людей в и вопросы 1–3, 5 похолодания контролируют период картина к § 2. . действия партнера похолод ми, Организует проверку Запоминаю ания апплика выполнения заданий т дату цией наступления (слайдам ледникового и), периода. иллюстр Находят Работа с текстом, беседа по вопроса м, рассказ Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя ациями, беседа, рассказ Расселен Фронтал Показывает по карте ие ьная. расселение первобытных первобы Словесн людей по холодным тных ый, странам Европы и Азии, людей наглядн предлагает найти и ый. показать Рассказ самостоятельно учителя, в атласах места работа с расселения картой характеристи ка основных видов деятельности ответы на вопросы в учебном тексте Читают Познавательные: карту используют с опорой на знаковолегенду; символические показывают средства для решения по карте учебной задачи расселение первобытны х людей по холодным странам Европы и Азии Появлен Фронтал Рассказывает о Запоминаю ие ьная. появлении «человека т дату, «человек Объясни разумного» (40 тыс. лет определяют а тельно- назад). отличитель разумно илИспользуя аппликации, ные черты го». люстрат картину «Родовая «человека Родовая ивный. община», иллюстрации, разумного». община Рассказ характеризует родовую Из рассказа учителя, общину как новую форму учителя работа с человеческого коллектива извлекают картино (см. Приложение 3). признаки й, Предлагает определить родовой иллюстр признаки родовой общины общины ациями, беседа Фронтал – Почему древние люди V. не погибли Закрепл ьная. Словесн во время похолодания на ение Земле? Перечислите знаний ый, формируемые УУД Форма контроля Работа с картой Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного рассказа и иллюстративного материала Беседа по вопроса м Рассказыва Познавательные: ют устно об устанавливают исторически причиннох событиях; следственные связи; Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля проблем основные причины. раскрывают строят логическую и ный. – Почему только смысл, цепь рассуждений; способо Беседа сплоченная группа людей значения осуществляют анализ в могла добиться успеха важнейших объектов с целью действи при охоте на крупных исторически выделения признаков. й зверей? х понятий; Коммуникативные: – Какие признаки родовой излагают формулируют общины выражает слово суждения о собственное мнение и «община»? А какие причинах и позицию; строят признаки выражает слово следствиях понятные для партнера «родовая»? исторически высказывания х событий Фронтал – Какие цели, задачи Отвечают VI. стояли перед на вопросы Рефлекс ьная. Словесн нами в начале урока? ия ый. – Смогли ли вы их Беседа достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку. Фронтал Комментирует задание. VII. § 2, вопросы, термины, Информ ьная. ация о Словесн контурная карта. Индивидуальное домашн ый. Сообщен сообщение о находках ем мамонтов на территории задании ие учителя России (по учебнику и ресурсам Интернета). Беседа Регулятивные: проявляют открытость по в осмыслении своих вопроса действий и м самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, уточняют содержание и способы выполнения домашнего задания Сообще ние, вопросы , термин ы, контурн ая карта Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Самые древние следы использования огня человеком найдены в Восточной Африке на стоянке под названием Чесованджа. Археологические данные позволяют утверждать, что люди овладели огнем около полутора миллионов лет назад. Понадобился целый миллион лет, чтобы человек научился использовать огонь повсеместно и добывать его искусственным путем. Способы добычи огня различны. Изучено пять древних способов добычи огня: выскабливание (огневой плуг), выпиливание (огневая пила), высверливание (огневое сверло с разными вариантами), высекание, получение огня сжатым воздухом (огневой насос). Эти способы известны по этнографическим данным. Их удалось «подглядеть» в XIX веке у племен и народов, сохранявших образ жизни людей каменного века. И все-таки, умея добывать огонь, все племена предпочитали поддерживать в жилищах постоянный очаг. ОВЛАДЕНИЕ ОГНЕМ «В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняли его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота; синеватый при свете дня и багровый ночью, он никогда не расставался с ними. Его красные зубы защищали человека от обширного страшного мира; все радости жили только около него. Он извлекал из мяса вкусные запахи, делал твердыми концы рогатин, заставлял трескаться камни, он подбадривал людей в дремучих лесах, в глубине пещер. И вот теперь он мертв!» (Отрывок из книги Ж. Рони-Старшего «Борьба за огонь».) Комментарий текста. Люди огнем отпугивали хищников («его красные зубы защищали человека…»). Мясо, испеченное на угольях, было вкуснее и питательнее сырого («он извлекал из мяса вкусные запахи…»). Если длинное копье – рогатину – обжечь на огне, то оно станет тверже («…делал твердыми концы рогатин…»). Приложение 2 ОРУДИЯ ТРУДА Каменный век – первый исторический период жизни человечества, выделяемый учеными, длившийся примерно два с половиной миллиона лет. Металл людям еще не был известен, и орудия труда изготавливались преимущественно из камня, дерева и кости. Поскольку этот период был очень продолжительным, то для удобства ученые выделяют в каменном веке три эпохи. Самая древняя – это палеолит (от лат. «древний камень»). За ней следует средняя – мезолит («средний камень»). И последняя, наиболее близкая к нам, – неолит («новый камень»). Продолжительность каменного века в различных областях и для разных народов была неодинаковой. Некоторые племена до наших дней остаются на стадии каменного века. Гарпун – метательное оружие, известное с конца палеолита. Состоял из древка, костяного навершия и наконечника (из кости, камня или металла), снабженного боковыми зубцами и соединенного с древком ремнем. При ударе наконечник отделяется от древка и остается в теле животного. Рубило – грубо обработанный с двух сторон кусок камня с заостренным концом и закругленным основанием. Одно из главных орудий раннего палеолита. Приложение 3 Родовая община – это основанное на кровнородственных связях и общности имущества объединение людей, ведущих совместное хозяйство. В родовую общину могло входить несколько десятков человек, родственных друг другу. Люди жили в родовой общине не отдельными семьями, а все вместе – в одном или нескольких больших домах. Несколько родовых общин, живущих поблизости друг от друга, составляли племя. У р о к 5. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИСКУССТВА И РЕЛИГИОЗНЫХ ВЕРОВАНИЙ Педагогичес Создать условия для раскрытия причин появления у древних людей кая цель религиозных верований, процесса зарождения искусства, описания первых произведений искусства, созданных человеком Тип и вид урока Усвоение навыков и умений / урок-беседа Планируем Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; овладение целостными ые результаты представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества (предметные как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества ) Личностные Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, результаты уважение прав и свобод человека; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на тные результаты электронных носителях; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Основное Первые произведения искусства древних людей. Представления об содержание окружающем мире. Верования первобытных людей. Существование души. Причины появления первых религиозных верований. Зарождение веры в богов. темы, понятия и Оборотни, душа, религиозные верования, пещерная живопись, «страна термины мертвых», колдовство, искусство Образовател Учебник. Диск «История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы». Учебные картины: «Особенности первобытного искусства», «Первобытный колдовской ьные ресурсы обряд», «Древний похоронный обряд», «Представления первобытных людей о “стране мертвых”». Рабочая тетрадь № 1 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Организует выступление Выступают Познавательные: II. учащихся с сообщениями, с оформляют свои Провер ьная, индивид работу с хронологией: сообщениям мысли в устной и ка выполн уальная. 2 млн лет назад, 100 тыс. и о находках письменной форме; Словесн лет назад, мамонтов слушают и понимают ения 40 тыс. лет назад на речь других домашн ый. Сообщен территории его России задания ие, работа с хроноло гией Фронтал Знакомит с темой урока, Слушают III. предлагает учителя, Постано ьная. Словесн сформулировать учебную предлагают вка задачу формулиров учебной ый. ки учебной задачи Слово учителя задачи Сообще ние, хроноло гия Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную под руководством учителя Группов Организует работу с п. 1, Проводят IV. Регулятивные: 2 § 3 и беседу по поиск владеют Усвоени ая, необходимой первоначальным е новых фронтал вопросам: – Как была открыта информации умением выполнять знаний ьная. Словесн пещерная живопись? в тексте учебные действия в и – Почему первобытные учебника, устной речи. способо ый, исследов художники плохо иллюстраци Познавательные: в ях. овладевают навыками действи ательски изображали человека и й. хорошо передавали облик Характериз смыслового чтения; й. Пещерна Работа с и характер зверей? уют устанавливают я текстом, – Почему первобытные пещерную причинноживопис чтение, художники живопись. следственные связи; Работа с текстом, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля ь. беседа, изображали мамонтов, Загадки работа с бизонов, оленей, древнего иллюстр лошадей? Какую роль рисунка ацией играли эти звери в жизни людей? На основе строят логическую текста и цепь рассуждений; иллюстраци осуществляют анализ й учебника, объектов. картин Коммуникативные: составляют умеют работать в описание группе объектов. Излагают суждения о причинах событий Человек Фронтал Рассказывает, опираясь «заколдо ьная. на иллюстрации, вывает» Объясни картины. Знакомит с зверя тельно- терминами: колдовство, илоборотни люстрат ивный. Рассказ учителя, работа с иллюстрацией , беседа С помощью Познавательные: учителя устанавливают раскрывают причинносмысл, следственные связи в значения изучаемом круге терминов явлений Беседа по вопроса м Религиоз Фронтал Рассказывает о ные ьная. зарождении веры в души, верован Объясни «страну мертвых». ия тельно- Формулирует илопределение понятия люстрат «религиозные верования» ивный. Рассказ учителя, работа с иллюстрацией , беседа С помощью Познавательные: учителя извлекают раскрывают необходимую смысл, информацию из значения прослушанного текста важнейших исторически х понятий Беседа по вопроса м Этапы урока V. Контро ль знаний и способо в действи й Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Индивид Организует работу с уальная. компакт-диском. Практич Комментирует задания еский. по теме «Первобытные Работа собиратели и охотники», по контролирует карточка выполнение м характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Самостоят Познавательные: ельно владеют работают с первоначальным компактумением выполнять диском, учебные действия в выполняют устной, письменной дифференци речи, в уме рованную работу по карточкам Фронтал – Какая цель, задачи Отвечают VI. стояли перед нами в на вопросы Рефлекс ьная. Словесн начале урока? ия ый. – Смогли ли вы их Беседа достичь? – Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? – О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым? Форма контроля Работа по карточк ам Беседа Регулятивные: проявляют открытость по в осмыслении своих вопроса действий и м самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VII. Сравнить древнейших ют задание, принимают цель, Информ ьная. ация о Словесн людей и людей разумных. уточняют содержание и способы В чем между ними выполнения домашн ый. Сообщен различие? в чем домашнего задания ем сходство? задании ие учителя Задание 12 в рабочей тетради Письме нный ответ. Задание в рабочей тетради У р о к 6. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И СКОТОВОДСТВА Педагогичес Способствовать формированию представлений об изменениях в труде и образе жизни человека после ухода ледника, умений характеризовать понятие кая присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, цель способствующие переходу от одного типа к другому, характеризовать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / лекция с элементами беседы Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и тные результаты др.); умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы Основное содержание темы, понятия и термины Потепление на Земле (13 тыс. лет назад). Возникновение земледелия (10 тыс. лет назад). Орудия труда древних земледельцев, первые сельскохозяйственные культуры. Одомашнивание животных, появление скотоводства. Неолитическая революция. Отделение ремесла от земледелия и скотоводства. Изобретение новых орудий труда: ткацкого станка, гончарного круга, прялки. Присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, земледелие, скотоводство, неолитическая революция, ремесло, оседлый образ жизни, топор, серп, мотыга, зернотерка, керамика, гончарный круг, ткацкий станок, прялка, прядение, ткачество, циновка, духи, боги, старейшина, совет старейшин, племя, идол, молитва, жертва, религиозный обряд Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Учебная картина «Мотыжное земледелие». Аппликация (слайды) «Возникновение земледелия и ьные скотоводства». Рабочая тетрадь № 1 ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Знакомит с темой урока, Слушают II. создает проблемную учителя Постано ьная. Словесн ситуацию (см. вка Приложение 1) учебной ый, проблем задачи ный. Слово учителя, проблем а Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Фронтал Рассказывает о Под Работа с Регулятивные: III. потеплении на Земле руководство владеют картой, Усвоени ьная. Объясни (13 тыс. лет назад), м учителя первоначальным хроноло е новых тельнопоказывает на карте указывают умением выполнять гия знаний илдревнейший район даты учебные действия в и люстрат земледелия. важнейших устной, письменной способо ивный. Рассказывает о событий речи, в уме. в Рассказ возникновении земледелия всеобщей Познавательные: действи учителя, (10 тыс. лет назад), истории, используют знаковой. работа с скотоводства, ремесла, устанавлива символические Потепле картой, используя аппликацию ют средства для решения ние апплика (слайды): 1) старейшина; последовате учебной задачи; на цией 2) собака; 3) охотники с льность ориентируются на Земле. (слайдам луками и копьями; 4) исторически возможное Появлен и), кабан; 5) поросята; 6) х событий; разнообразие способов ие иллюстр козлята; проводят решения учебной земледел ациями 7) женщина-жница; 8) поиск задачи; устанавливают ия, учебник женщина необходимой причинноскотовод а, с зернотеркой; 9) информации следственные связи в ства, беседа женщина с мотыгой; 10) в изучаемом круге ремесла женщина-гончар; 11) изобразител явлений; овладевают Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя ткачиха характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля ьных умением смыслового источниках; восприятия характеризу познавательного ют условия рассказа и образ жизни, занятия людей Неолити Фронтал Характеризует термины: Раскрываю Познавательные: Беседа ческая ьная. неолитическая т смысл структурируют знания. по революц Словесн революция, важнейших Коммуникативные: вопроса ия. ый. присваивающее исторически слушают м, Присваи Рассказ хозяйство, производящее х понятий и понимают речь термин вающее учителя, хозяйство других ы и работа с (см. Приложение 2) произво термина дящее ми, хозяйств беседа о Духи, идолы и жертвы Парная. Предлагает прочитать п. Раскрываю Познавательные: Работа Словесн 5, выписать и объяснить т смысл структурируют знания. с ый, термины, составить важнейших Коммуникативные: текстом, практиче план текста исторически умеют работать в паре; термин ский. х терминов. контролируют ы Работа с Составляю действия партнера текстом, т план чтение, текста беседа, работа с термина ми Фронтал Организует беседу по IV. вопросам (см. Закрепл ьная. Словесн Приложение 3), ение предлагает на карте новых ый, знаний проблем показать древнейший ный. район земледелия. и Излагают Познавательные: суждения о используют знаковопричинах и символические следствиях средства; исторически устанавливают х событий. причинно- Беседа по вопроса м, работа с картой Деятельность учащихся Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учителя способо Беседа, работа с в действи картой й – Почему, по мнению ученых, именно в этом районе возникло земледелие? Этапы урока Фронтал Предлагает обсудить V. проблемную ситуацию, Подведе ьная. Словесн предложенную в начале ние урока итогов ый, проблем ный. Беседа характеристи ка основных видов деятельности Находят на карте древнейший район земледелия следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: высказывают свое мнение Излагают Познавательные: суждения о строят логическую причинах цепь рассуждений. и Коммуникативные: следствиях высказывают свое исторически мнение, х событий прислушиваются к мнению других Фронтал – Закончите предложения: Отвечают VI. • Я нашел на вопросы Рефлекс ьная. * Словесн подтверждение… ия ый. • Я был удивлен… Беседа разочарован… • Мне пригодится в жизни (…) потому, что… • Я заметил, что по ходу урока моя точка зрения изменилась… • Я не знал… • Теперь я знаю… Фронтал Комментирует задание. VII. § 4, рассказ «Как Информ ьная. ация о Словесн первобытные земледельцы вырастили домашн ый. Сообщен зерно». Задания 13–17 в ем рабочей тетради задании ие учителя формируемые УУД Форма контроля Беседа по вопроса м Беседа Регулятивные: проявляют открытость по в осмыслении своих вопроса действий и м самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, уточняют содержание и способы выполнения домашнего задания Рассказ, задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Два племени живут в разных местностях и не общаются друг с другом. Одно занимается собирательством и охотой, а другое – земледелием и скотоводством. В конце урока предстоит ответить на вопрос: люди какого племени жили в лучших условиях и почему? Приложение 2 Неолитическая революция – переход человеческих общин от примитивной экономики охотников и собирателей к сельскому хозяйству, основанному на земледелии и животноводстве – трактуется как переход от присваивающей к производящей экономике. По данным археологии, одомашнивание животных и растений происходило в разное время независимо в 7–8 регионах. Самым ранним центром неолитической революции считается Ближний Восток, где одомашнивание началось не позднее, чем 10 тыс. лет назад. Когда историки говорят о древних людях, добывавших себе пропитание охотой и собирательством, они называют их хозяйство присваивающим, потому что эти древние люди попросту брали у природы то, что она им давала. Когда же историки говорят о тех древних людях, которые уже научились пахать землю и разводить скот, они называют их хозяйство производящим, потому что эти древние люди прилагали усилия для того, чтобы взять у природы больше, чем она дала бы им сама. Приложение 3 – От какого более древнего занятия людей и как произошло скотоводство? Какие животные были приручены первыми? – От какого более древнего занятия и как произошло земледелие? – Какие преимущества могли дать людям земледелие и скотоводство по сравнению с охотой и собирательством? У р о к 7. ПОЯВЛЕНИЕ НЕРАВЕНСТВА И ЗНАТИ Педагогичес Способствовать формированию представлений о развитии ремесла, изготовлении новых орудий труда; содействовать пониманию изменений в кие социальной сфере, связанных с переходом от родовой общины к соседской, цели процессом разрушения первобытного равенства, выделения знати, военных вождей и их дружин Тип и вид урока Усвоение и контроль знаний и способов действий / учебный практикум Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Основное содержание темы, понятия и термины Развитие ремесел. Обработка металлов (около 9 тыс. лет назад). Изобретение плуга. Соседская община. Выделение знати. Ремесленник, гончарный круг, медь, топор, плуг, вождь племени, знать, рабы, дружина, город, святилище, царь, медно-каменный век Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Диск «История. 5–6 классы. Редактор тестов». Учебная картина «Поселок первобытных земледельцев и ьные ресурсы скотоводов». Схема-рисунок и аппликация (слайды) «Раздел земли в общине» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Индивид Организует проверку II. Провер у-альная, выполнения домашнего фронтал задания ка выполн ьная. Творчес ения домашн кий, словесн его задания ый. Рассказ Рассказыва Коммуникативные: Рассказ ют, как оформляют рассказ, первобытны «удерживая» логику е повествования, земледельцы используя вырастили информацию, зерно полученную из разных источников Фронтал Знакомит с темой урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу под руководством задачи Слово учителя, учителя беседа Беседа по вопроса м Индивид Знакомит с новой датой IV. Усвоени у-альная, – 9 тыс. лет назад е новых фронтал (начало обработки металлов), раскрывает знаний ьная. Словесн понятие «меднои каменный век» (см. способо ый, практиче Приложение). в Организует действи ский, наглядн самостоятельную й. Развитие ый. работу ремесел. Работа с с п. 1 § 5. Предлагает, Начало текстом, используя илобработк иллюстр люстрации, рассказать о Работа с текстом, рассказ На основе Познавательные: текста владеют навыками и смыслового чтения; иллюстраци используют знаковой учебника, символические составляют средства для решения описание учебной задачи. орудий Коммуникативные: труда, воспринимают текст с технологию учетом поставленной их задачи изготовлени я. Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы и ацией, металло рассказ в Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля технологии изготовления Объясняют орудий труда из меди с помощью учителя значения терминов Зарожде Фронтал Организует ознакомление Узнают о Познавательные: ние ьная. с изобретением зарождении осуществляют поиск и плужног Словесн упряжного пахотного плужного выделение о ый. орудия труда путем земледелия необходимой земледел Чтение, усовершенствования на основе информации для ия беседа мотыги, о роли пахотных работы с выполнения учебных орудий в земледелии в текстом заданий с ходе объяснительного использованием чтения п. 2 § 5 учебника Работа с текстом, беседа по вопроса м От Фронтал На основе работы с Под Познавательные: родовой ьная. рисунком-схемой руководство используют знаковообщины Объясни и аппликацией «Раздел м учителя символические к тельно- земли в общине» излагают средства для решения общине илрассказывает о переходе суждения о учебной задачи; соседско люстрат от родовой общины к причинах и устанавливают й ивный, соседской. следствиях причиннопроблем – Почему стало возможно исторически следственные связи; ный. и выгодно х процессов, осуществляют Рассказ вести хозяйство силами характеризу сравнение, делают учителя, одной семьи? ют условия вывод. работа и образ Коммуникативные: со жизни, слушают схемойзанятия и понимают речь рисунко людей других м, апплика цией, беседа Беседа по вопроса м, термин ы Выделен Фронтал Формулирует ие знати. ьная. представление о ВозОбъясни возникновении Прослежива Регулятивные: учатся Беседа ют процесс работать по возникновен по предложенному вопроса Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя никнове тельно- имущественного ние илнеравенства, используя городов люстрат схему-рисунок и ивный, аппликацию. проблем Подчеркивает главную ный. мысль урока: равенство Рассказ между людьми учителя, постепенно исчезло, работа среди общинников со появились бедные и схемой- богатые, знатные рисунко и незнатные м, апплика цией (слайдам и), беседа V. Контро ль знаний и способо в действи й Индивид Организует работу с уальная. тестами Репроду ктивный, проблем ный. Тесты Фронтал Комментирует задание. VI. Задания в рабочей Информ ьная. ация о Словесн тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД ия учителем неравенства плану. между Познавательные: людьми. извлекают Усваивают необходимую значения информацию из новых прослушанного терминов: рассказа; используют вождь знаковоплемени, символические знать, рабы, средства для решения дружина, учебной задачи; город, устанавливают святилище, причинноцарь следственные связи Форма контроля м, термин ы Самостоят Регулятивные: Тесты ельно оценивают выполняют правильность тестовые выполнения задания. задания по Познавательные: теме выбирают решение из «Жизнь нескольких первобытны предложенных х людей» Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, уточняют содержание и способы выполнения домашнего задания Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение То время, о котором говорилось прежде, в науке называют каменным веком, потому что большую часть орудий труда люди, жившие в ту далекую эпоху, изготавливали из камня. Когда люди научились делать орудия из меди, они, как вы уже знаете, все равно продолжали широко использовать камень. Поэтому следующая эпоха и называется медно-каменным веком. Почему даже после появления медных орудий труда люди продолжали пользоваться изделиями из камня? Ответ на этот вопрос крайне прост: медь – очень мягкий металл. Медным топором почти невозможно срубить крепкое дерево, медным копьем трудно убить врага, а плугом с медными насадками – вскопать твердую почву. Потому для особо сложных хозяйственных и военных задач люди продолжали использовать орудия труда и оружие из остро отточенного камня, из рога, из кости. Лишь когда медь научились соединять с другими металлами – оловом, цинком – и получать сплав, называемый бронзой, металл постепенно вытеснил камень. У р о к 8. СЧЕТ ЛЕТ В ИСТОРИИ Педагогичес Способствовать формированию представления о счете лет в истории, развитию умения вести счет лет до н. э. и кая цель н. э., используя линию времени Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / учебный практикум Планируемы Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и е результаты явлений прошлого и современности (предметные) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредмет Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владение умением работать с учебной и ные результаты внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное содержание темы, понятия и термины Счет лет в истории. Измерение времени по годам. Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Рождество Христово. «Линия времени». Наша эра. До нашей эры. Счет лет до нашей эры. Столетие (век). Тысячелетие (десять веков) Образовател Учебник. «Линия времени». Диск «История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы». Рабочая тетрадь № 1 ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Знакомит с темой урока, Слушают Беседа II. Регулятивные: учебной задачей. учителя. принимают учебную по Постано ьная. Словесн – Подумайте, сколько лет, Считают, задачу. вопроса вка полных веков и полных сколько лет, Познавательные: м, учебной ый, полных осуществляют выбор задача задачи проблем тысячелетий ный. продолжается наша эра веков и наиболее эффективных Слово полных способов решения учителя, тысячелети задач беседа й продолжает ся наша эра Фронтал Рассказывает об Объясняют, Регулятивные: в Беседа III. измерении времени почему сотрудничестве с по Усвоени ьная. представлен учителем, классом вопроса е новых Словесн по годам. Ставит проблему: как в ия находят решение м знаний ый, проблем древности считали года? о временах учебной задачи. и Привлекая учащихся, года способо ный. Познавательные: Рассказ решает ее. (сезонах) и умеют осознанно и в произвольно строить действи учителя, – Почему представление о их беседа временах года (сезонах) и продолжите речевое высказывание й. Измерен их продолжительности льности в устной форме; строят ие сложилось только у сложились логическую цепь времени первобытных только рассуждений; по земледельцев, а не у устанавливают годам. раньше? первобытны причинноКак в – Какой существующий в х следственные связи в древност древности счет лет земледельце изучаемом круге и удобнее, у египтян или у в, явлений считали римлян? Чем? а не раньше; Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя года? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля какой существую щий в древности счет лет удобнее, у египтян или у римлян? Счет Фронтал Рассказывает о Объясняют, Регулятивные: Беседа лет, ьная. возникновении счета лет, как ведется принимают и по которым Объясни которым мы пользуемся. счет лет до сохраняют учебную вопроса мы тельно- Знакомит с «линией н. э. и н. э., задачу, соответм, пользуе илвремени», учит с ней используя ствующую этапу работа с мся люстрат работать. «линию обучения; «линией ивный, – Что называется «нашей времени». проговаривают вслух времени проблем эрой»? Какие сложности Формулирую последовательность », ный. могут возникнуть при т правило: производимых рассказ Рассказ работе с датами событий, что надо действий, учителя, происшедших до нашей сделать, составляющих основу работа с эры? чтобы осваиваемой «линией – Сформулируйте узнать, деятельности. времени правило: что надо сколько лет Познавательные: », сделать, чтобы узнать, назад было воспроизводят по беседа, сколько лет назад было событие, памяти информацию; рассказ событие, если мы знаем, если используют знаковоза сколько тысяч лет до известно, за символические нашей эры оно сколько средства для решения произошло? Приведите тысяч лет учебной задачи; строят примеры на это правило до нашей логическую цепь эры оно рассуждений. произошло. Коммуникативные: Приводят слушают примеры на и понимают речь это правило других Парная. Организует работу с IV. Закрепл Словесн задачами на счет лет в Используя «линию Познавательные: используют знаково- Задачи, работа с Этапы урока ение знаний и способо в действи й Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности ый, истории (см. времени», практиче Приложение), с компакт- решают ский. диском задачи на Решение счет лет в задач, истории работа с «линией времени », карточки Фронтал Комментирует задание. V. Задания 18–21 в рабочей Информ ьная. ация о Словесн тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя формируемые УУД Форма контроля символические средства для решения учебной задачи «линией времени », карточк и Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, уточняют содержание и способы выполнения домашнего задания Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1. Царь начал править в 23 г. до н. э., а умер в 12 г. н. э. Сколько лет он правил? 2. Событие произошло в 124 г. до н. э. Сколько лет назад это было? Отметьте его на «линии времени». 3. Какой век был раньше и на сколько раньше – 65 г. до н. э. или 40 г. н. э.? Объясните, как вы считали. 4. Если захоронение было сделано в 80 г. до н. э. и в прошлом году археологи его обнаружили, то сколько лет оно пролежало в земле? 5. В 2013 г. были найдены останки двух захоронений, которые пролежали в земле 984 года – первое и 1002 года – второе. Какое их них было сделано раньше и на сколько? У р о к 9. ГОСУДАРСТВО НА БЕРЕГАХ НИЛА Педагогичес Способствовать формированию представлений о природных условиях долины Нила, возможностях и особенностях ее хозяйственного освоения; создать кие условия для рассмотрения процесса складывания единого древнеегипетского цели государства, выделения его основных признаков Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / лекция с элементами беседы Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность (предметные ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Основное содержание темы, понятия и термины Древний Египет. Природные условия долины Нила. Условия жизни и занятия населения. Образование единого государства в Египте (около 3000 г. до н. э.). Древние египтяне, дельта, речные пороги, речной ил, оазис в пустыне, рельеф, фараон, объединение, столица, государство Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Контурные карты (в рабочей тетради). Карты: «Древнейшие государства», «Древний Египет». Рабочая ьные тетрадь № 1. Аппликации (слайды): «Долина Нила в древности. Миф о ресурсы причинах ежегодных разливов», «Образование единого государства в Древнем Египте» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Знакомит с темой урока, Слушают II. учебной задачей учителя Постано ьная. Словесн Более пяти тысяч лет назад на вка учебной ый. Древнем Востоке появились задачи Слово первые государства. Во главе учителя государства стоял царь. Власть он получал по наследству от отца, а затем передавал её сыну. Каждое царство имело определённую территорию, на которой строились города. Царю служило войско. В главном городе (столице) располагался дворец царя, и находилась казна. А знакомиться с цивилизациями Древнего Востока мы начнём с истории Древнего Египта. – Ребята, а как вы понимаете слово цивилизация? Ответы учащихся. На слайде ученики читают определение: Цивилизация – объединение людей, связанных общей культурой, языком, традицией Регулятивные: принимают учебную задачу Форма контроля Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля управления Фронтал Организует работу с III. картой «Древнейшие Усвоени ьная. е новых Объясни государства». Обучает знаний тельно- учащихся словесному илопределению и способо люстрат местоположения ивный, объекта (страны) на в действи исследов карте. ательски – Древний Египет й. Местопо й. расположен в Североложение Рассказ Восточной Африке Древнег учителя, о Египта работа с картой, беседа Показываю т на карте и словесно определяют местополо жение Древнего Египта на карте мира Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: слушают и понимают речь других Работа с картой, рассказ Природн Фронтал С опорой на схему, Находят на Регулятивные: ые ьная. аппликацию «Долина карте 1-й принимают и условия Объясни Нила в древности», миф о нильский сохраняют учебную долины тельно- причинах ежегодных порог, задачу, Нила. илразливов, карту дельту соответствующую Условия люстрат рассказывает о Нила; с этапу обучения. жизни и ивный, природных условиях помощью Познавательные: занятия проблем долины Нила, условиях учителя используют населени ный. жизни и занятиях объясняют знаковоя Рассказ населения. причины символические учителя, – Какие природные разлива средства для решения работа условия Египта были Нила, учебной задачи со благоприятны для называют схемой, земледелия? природные апплика условия, цией благоприятн (слайдам ые для и), земледелия: картой, тепло, беседа влага, почва Работа с картой, рассказ, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Образов Фронтал Рассказывает об Под Познавательные: ание ьная. образовании единого руководство используют единого Объясни государства в Египте с м учителя знаковогосударс тельно- помощью карты-схемы и рассказыва символические тва илаппликации «Образование ют об средства для решения в Египте люстрат единого государства в образовании учебной задачи. ивный. Древнем Египте». единого Коммуникативные: Рассказ Объясняет термин государства владеют учителя, «государство», его в Египте, монологической и работа с признаки (см. называют диалогической апплика Приложение) дату (около формами речи цией 3000 г. (слайдам до н. э.), и), используют картой, термины беседа Форма контроля Беседа по вопроса м, работа с картой Фронтал – С какой страной мы Читают Беседа IV. Регулятивные: сегодня познакомились? историческу оценивают результат по Закрепл ьная. Словесн Покажите ее на карте и ю карту, работы, определяют, вопроса ение словесно опишите описывают что уже усвоено и что м, знаний ый. Беседа, местоположение. местополо еще подлежит работа с и жение усвоению, осознают картой способо работа с – Благодаря каким картой природным особенностям Древнего качество и уровень в жители Египта могли Египта; усвоения. действи получать высокие называют й. Познавательные: Древний урожаи? дату умеют осознанно и Египет. – Какие два египетских объединения произвольно строить Природа царства были объединены государства речевое высказывание . в единое государство? ; называют в устной и письменной Объедин Когда? природные форме ение особенност государс и Египта, тва благоприятн ые для земледелия; используют термины Термин Парная. Предлагает в парах Объясняют Коммуникативные: Взаимо Этапы урока ы Деятельность учащихся Формы, методы, методиче ские приемы Словесн ый. Беседа, работа с термина ми Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности выполнить значения взаимопроверку терминов терминов: дельта, речные пороги, речной ил, оазис в пустыне, рельеф, фараон, объединение, столица Фронтал Комментирует задание. V. § 6. Задания 22, 23 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради, контурная карта (№ 25) домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя формируемые УУД Форма контроля принимают участие в работе парами; контролируют действия партнера проверк а Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, уточняют содержание и способы выполнения домашнего задания Задания в рабочей тетради, контурн ая карта Ресурсный материал к уроку Приложение Государство – это власть, которая нуждается в применении силы (войско, стражники и т. п.). Государство – организация власти с войсками, стражниками, чиновниками и т. д. Государство – организация власти, осуществляющая управление обществом и обеспечивающая в нем порядок и стабильность. Признаки государства Территория Органы управления (власть) Законы Армия Налоги Маршрутный лист _____________________________________________________________________________ Страна Местоположение Древний Египет Климат Природные условия Растительный мир Животный мир Полезные ископаемые Занятия жителей У р о к 10. КАК ЖИЛИ ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И РЕМЕСЛЕННИКИ В ЕГИПТЕ Педагогичес Содействовать ознакомлению с образом жизни сельских жителей и горожан Древнего Египта, семейным укладом, воспитанием и образованием детей кая цель Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / лекция с элементами беседы Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и тные результаты др.); умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной, монологической контекстной речью Основное Жители Древнего Египта. Труд земледельцев. Образ жизни египтянина. содержание Семейный уклад, воспитание и образование детей. Ремесло и обмен. Писцы собирают налоги. Вельможа, писец, налог, орошение, шадуф, роспись, амулет темы, понятия и термины Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Земледельческие работы в Древнем Египте». Рабочая тетрадь № 1 ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Организует проверку Демонстрир Регулятивные: II. выполненных заданий. уют оценивают уровень Провер ьная. Словесн – Что означают слова из выполнение владения учебным ка хвалебной песни Нилу: заданий. материалом. выполн ый, проблем «Все живут благодаря Объясняют Коммуникативные: ения ему»? роль Нила в высказывают свое домашн ный. Беседа Организует жизни мнение его взаимопроверку терминов египтян. задания Объясняют значения терминов Беседа по вопроса м, задания в рабочей тетради, контурн ая карта, взаимоп роверка термино в Фронтал Знакомит с темой урока, Слушают III. учебной задачей учителя Постано ьная. Словесн вка учебной ый. задачи Слово учителя Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Фронтал Представляет жителей IV. Египта, характеризует Усвоени ьная. е новых Словесн их, организует работу со схемой «Устройство знаний ый. Рассказ египетского общества» и способо учителя, (см. Приложение 1) работа в действи со Схема Познавательные: структурируют знания. Коммуникативные: слушают и понимают речь других Перечисляю т жителей Египта, делают записи Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля схемой й. Жители Египта: от фараона до простого земледел ьца Труд Фронтал Рассказывает о труде Характериз Познавательные: Беседа земледел ьная. земледельцев уют используют по ьцев Объясни на основе аппликации занятия знакововопроса тельно- «Земледельческие работы египетских символические м илв Древнем Египте», земледельце средства для решения люстрат иллюстраций в учебнике. в под учебной задачи. ивный, – Почему без руководство Коммуникативные: проблем строительства каналов м учителя. владеют ный. и земляных насыпей в Объясняют диалогической формой Рассказ Египте нельзя роль каналов речи; высказывают учителя, было получить хороший и земляных свое мнение, работа с урожай? насыпей в прислушиваются к апплика Египте мнению других цией (слайдам и), иллюстр ациями, беседа Семейн Группов Организует работу в ый ая, группах. Предлагает уклад, фронтал прочитать п. 3–5 § 7, воспита ьная. рассмотреть ние и Словесн иллюстрации на с. 39, 40, образова ый, обсудить вопросы (см. ние исследов Приложение 2), детей. ательски представить результат Ремесло й, работы всему классу На основе работы с текстом учебника рассказыва ют о семейном укладе, образе Регулятивные: учатся Рассказ, работать беседа по предложенному по учителем плану. вопроса м Познавательные: осуществляют поиск информации в учебнике. Коммуникативные: Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя и обмен. творческ Писцы ий, собираю наглядн т налоги ый. Работа с текстом, иллюстр ациями, беседа, рассказ Коллект V. Закрепл ивная. Словесн ение знаний ый. Работа с и способо термина ми, игра в действи й. Игра «Ты мне – я тебе» характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля жизни, умеют работать в образовании группе , ремесле, деятельнос ти писцов Организует Объясняют Коммуникативные: взаимопроверку терминов значения умеют задавать в виде игры: предлагает терминов вопросы по очереди задавать друг другу вопросы на знание значений терминов Фронтал Комментирует задание. VI. § 7, термины. Схема в Информ ьная. ация о Словесн тетради. Задание 24 в рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, уточняют содержание и способы выполнения домашнего задания Взаимок онтроль Схема, термин ы, задание в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 УСТРОЙСТВО ЕГИПЕТСКОГО ОБЩЕСТВА Фараон Жрецы Вельможи и военачальники Чиновники Купцы Воины Ремесленники и земледельцы Приложение 2 1. Составьте рассказ от имени земледельца, как прошел его день. Включите в рассказ описание одежды, его дома, обеда, воспитания детей. 2. При обработке дерева древние египтяне пользовались металлической пилой, топором, буравом, скобелем, долотом, треугольником, отвесом, молотом. Древние мастера превосходно плавили и обрабатывали медь, бронзу, свинец, олово, серебро, золото, железо. В строительстве ремесленники применяли гипс, известь, слюду, графит, камень, глину. Какими знаниями и умениями должны были обладать египетские мастера, и на каких работах необходимы были перечисленные инструменты и материалы? 3. Продолжите рассказ «Писцы на службе фараона». «Писец причаливает к берегу, чтобы исчислить налог с урожая: стражники с прутьями, а нубийцы с палками, и они говорят: “Подай зерно”, – а его нет, они избивают батогами… Его жена связана, перед ним его дети в путах, а писцы фараона…» 4. Опишите рисунок «Шадуф» на странице 40. Начните так: «Шадуф состоит из врытых в землю столбов, перекладины между ними и качающейся на ней жерди. На одном конце жерди – камень, на другом – кожаное ведро…». 5. Опишите настенную роспись «Выжимание сока» на странице 39. Начните так: «Земледельцы забрались в каменную бочку и, держась за веревки, давят виноград ногами…». У р о к 11. ЖИЗНЬ ЕГИПЕТСКОГО ВЕЛЬМОЖИ Педагогичес Содействовать ознакомлению с образом жизни и службой вельмож, назначением гробниц; создать условия для развития умений работать с кие документом, извлекать из него необходимую информацию цели Тип и вид урока Усвоение знаний, навыков и умений / учебный практикум Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из различных (предметные исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты владение умением работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.) Основное О чем могут рассказать гробницы фараонов. В усадьбе вельможи. Служба содержание вельмож. Вельможа во дворце фараона. Древнеегипетская повесть о Синухете. Вельможа, гробница темы, понятия и термины Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Презентация «Жизнь египетского вельможи» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : ьные http://www.myshared.ru/slide/97441/ ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал 1. Государство, его ьная. признаки. Словесн 2. Устройство ый, египетского общества практиче ский. Работа со схемой, рассказ, беседа Объясняют Познавательные: понятие используют знаково«государств символические о», средства для решения перечисляю учебной задачи т его признаки. На основе схемы рассказыва ют об устройстве египетского общества Фронтал Знакомит с темой урока, Слушают III. формулирует проблему. учителя Постано ьная. Словесн – Докажите, что вка вельможи играли особую учебной ый, задачи проблем роль в жизни ный. Древнеегипетского Слово государства учителя Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем Фронтал Комментирует IV. презентацию. Усвоени ьная. е новых Объясни 1. Как жили вельможи в знаний тельно- Древнем Египте? ил2. Служба египетского и способо люстрат вельможи. ивный, 3. Взаимоотношения в Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: Смотрят презентаци ю, узнают о жизни и службе вельможи в Древнем Работа со схемой, рассказ Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя действи проблем фараона и вельмож. ный. 4. Роль вельмож в й. Жизнь Просмот Египетском государстве египетск р ого презента вельмож ции, и рассказ учителя, беседа характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Египте, его осуществляют поиск и взаимоотно выделение шениях с необходимой фараоном, информации с роли в использованием государстве презентации Группов Организует работу с Проводят V. Познавательные: отрывком из поиск овладевают навыками Закрепл ая. Словесн древнеегипетской необходимой смыслового чтения; ение повести «Приключения информации определяют основную знаний ый, практиче Синухета» (с. 45) и в и второстепенную и беседу по вопросам к историческо информацию. способо ский, творческ документу. Предлагает м в Коммуникативные: составить исторические источнике. умеют работать в действи ий. Работа рассказы: «Вельможа при Рассказыва группе; используют й. Древнее с дворе фараона», «В ют о жизни, средства устного гипетска докумен гостях в доме быте, общения для решения я том, египетского вельможи» занятиях, коммуникативных повесть беседа, службе задач «Прикл рассказ египетского ючения вельможи Синухет а» Фронтал Организует проверку VI. проблемного задания, Подведе ьная. Словесн поставленного в начале ние урока. итогов ый, проблем – Докажите, что ный. вельможи играли особую Беседа роль в жизни Древнеегипетского государства Форма контроля Работа с докумен том, беседа по вопроса м, рассказ Раскрываю Регулятивные: Беседа т роль оценивают совместно с по вельмож в учителем или вопроса защите, одноклассниками м управлении, результат своих поддержани действий, вносят и порядка, соответствующие управлении коррективы. хозяйством, Коммуникативные: представит высказывают свое ельстве мнение, Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля страны прислушиваются к перед мнению других другими государства ми Фронтал Комментирует задание. VII. § 8. Повторить термины, Информ ьная. ация о Словесн даты домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают цель, уточняют содержание и способы выполнения домашнего задания Термин ы, хроноло гия У р о к 12. ВОЕННЫЕ ПОХОДЫ ФАРАОНОВ Педагогичес Создать условия для формирования представлений об устройстве древнеегипетской армии, основных родах войск и воружении, выделения кие факторов, способствующих военным успехам фараонов; содействовать цели определению одной из важнейших функций древневосточного государства – ограбление соседних народов – и показу, что агрессивная политика, выгодная верхам египетского общества, разоряла остальное население Тип и вид урока Усвоение знаний, навыков и умений / урок-беседа Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности; умение изучать и систематизировать информацию (предметные из различных исторических и современных источников ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе Метапредме Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; умение организовывать учебное тные результаты сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Основное содержание темы, понятия и термины Устройство древнеегипетской армии. Появление колесниц. Завоевательные походы Тутмоса (около 1500 г. до н. э.). Последствия завоевательных походов. Бронза, пехотинец, боевая колесница, дышло, возница, колесничий, дротик, наемное войско Образовател Учебник.. Контурная карта. Аппликация (слайды) «Египетское войско во II тыс. до н. э.» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Индивид Осуществляет контроль Объясняют Регулятивные: II. значения определяют, что Провер уальная. знаний терминов (см. Практич Приложение) терминов усвоено, осознают ка качество и уровень домашн еский. Диктант усвоения его задания Фронтал Сообщает тему урока, III. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи учебной ый. задачи Сообщен ие учителя Диктант Слушают Регулятивные: учителя. принимают учебную Формулирую задачу, т учебные сформулированную задачи вместе с учителем Фронтал Рассказывает об Знакомятся Познавательные: IV. устройстве с используют знаковоУсвоени ьная. е новых Объясни древнеегипетской армии египетским символические войском, его средства для решения знаний тельно- на основе работы илс аппликацией устройство учебной задачи; и м, осуществляют анализ, способо люстрат «Египетское войско ивный, во II тыс. до н. э.» вооружение сравнение, делают в выводы действи проблем – Опишите преимущества м. ный. в бою колесницы перед Осуществля й. Устройс Рассказ пехотинцами ют тво учителя, сравнение древнеег работа с колесницы ипетско апплика и й армии цией пехотинцев (слайдам и), Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля иллюстр ациями, беседа Завоеват Парная, Организует ельные индивид самостоятельное походы уальная. изучение вопросов по Тутмоса Практич учебнику, работу с (около еский, картой, заполнение 1500 г. исследов контурной карты, до н. э.), ательски выполнение заданий в их й. Работа рабочей тетради последст с вия текстом учебник а, рабочей тетрадь ю, картой, контурн ой картой Изучают Регулятивные: завоеватель составляют план ные походы и последовательность Тутмоса, их действий. последствия Познавательные: . осуществляют поиск и Указывают выделение на необходимой контурной информации для карте выполнения учебных направления заданий с походов, использованием обозначают учебной литературы завоеванные страны Работа с текстом, картой, контурн ой картой, задания в рабочей тетради Фронтал – Определите цели, с Называют Регулятивные: в V. которыми фараоны вели цели войн сотрудничестве Закрепл ьная. Словесн войны. фараонов. с учителем, классом ение – Покажите на карте Показываю находят решение знаний ый, наглядн Древний Египет т на карте учебной задачи. и и завоеванные страны. Египет и способо ый, Познавательные: проблем – Подумайте, почему завоеванные умеют осознанно и в война оборачивалась страны. произвольно строить действи ный, практиче горем для семьи простого Перечисляю речевое высказывание й ский. египтянина. т в устной форме. Беседа, – Перечислите последствия Коммуникативные: работа с последствия войн, высказывают свое картой, завоевательных походов. делают мнение, контурн Организует работу с вывод: прислушиваются к ой контурной картой (№ 29) разорение мнению других Беседа по вопроса м, контурн ая карта Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы картой Деятельность учащихся Деятельность учителя в рабочей тетради Фронтал Предлагает выполнить VI. упражнение «Плюс – Рефлекс ьная. Практич минус – интересно». (см. ия еский. Приложение.) Таблица характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля земледельце в, превращение армии в наемную ослабили Египетское государство Заполняют таблицу из трех граф: «П», «М», «И» Таблица Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VII. Подготовить сообщения о ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн египетских богах, используя энциклопедии, домашн ый. Сообщен ресурсы Интернета. ем Задания 27, 28 в рабочей задании ие учителя тетради Сообще ния, рисунки , задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ Запись на доске: 1. Средиземное море. 2. Вельможи. 3. Налоги. 4. Гробница. 5. Фараон. 6. Дельта. 7. Мемфис. 8. Государство. 9. Каналы. 10. Шадуф. Учитель диктует: 1) Место впадения реки в море, где река разветвляется на несколько рукавов. 2) Столица Египта. 3) Организация власти с войсками, стражниками, чиновниками и т. д. 4) Правитель Египта. 5) Знатные люди. 6) Специальные приспособления для поднятия воды. 7) Море, в которое впадает река Нил. 8) Специальные канавы, по которым вода поступает на поля. 9) Часть урожая, которую земледельцы отдавали в казну. 10) Место захоронения знатных египтян. З а п и с и в т е т р а д и : 6, 7, 8, 5, 2, 10, 1, 9, 3, 4. УПРАЖНЕНИЕ «ПЛЮС – МИНУС – ИНТЕРЕСНО» Заполнение таблицы из трех граф. В графу «П» – «плюс» – записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» – записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» – учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. У р о к 13. РЕЛИГИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН Педагогичес Способствовать пониманию религиозной системы Древнего Египта, развитию умения характеризовать понятие жречества как особого сословия в кие древневосточном обществе; содействовать формированию представлений о цели пантеоне древнеегипетских богов Тип и вид урока Усвоение знаний, навыков и умений / урок-путешествие Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из различных (предметные исторических источников ) Личностные Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому результаты человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, рисунок и др.); тные результаты умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Основное Религиозные верования египтян. Общеегипетские боги: Амон-Ра, Геб, Нут, содержание Тот, Исида, Гор. Миф об Осирисе. Представление о суде Осириса. Атрибуты богов – священные животные. Место жреческого сословия в древнеегипетском темы, понятия и обществе. Жрецы – хранители мудрости и научных знаний. Фараонтермины реформатор Эхнатон. Храм, жрец, статуя, саркофаг, мумия Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 1. Электронное приложение к учебнику. Учебная картина К. Бекташева «Храмовое хозяйство в Древнем Египте» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал – Что называется ьная. религией, религиозными Словесн верованиями? ый. Беседа Объясняют Познавательные: значения воспроизводят понятий информацию Фронтал – Сегодня мы отправимся Слушают III. в Древний Египет, в гости учителя Постано ьная. Словесн к египетским богам вка учебной ый. задачи Беседа Фронтал Рассказывает об IV. отражении природы и Усвоени ьная. е новых Объясни жизни древних египтян в знаний тельно- религии, месте илжреческого сословия в и способо люстрат древнеегипетском ивный, обществе. в действи проблем – В чем сходство между ный. религиозными й. Боги и Рассказ верованиями египтян и жрецы учителя, первобытных людей? работа с картино й, иллюстр ациями, беседа Беседа по вопроса м Регулятивные: принимают учебную задачу Знакомятся Регулятивные: с принимают и религиозной сохраняют учебную системой задачу, соответДревнего ствующую этапу Египта, обучения. учатся Познавательные: характеризо осуществляют анализ, вать сравнение, делают понятие выводы. жречества Коммуникативные: как особого высказывают свое сословия мнение, в прислушиваются к древневосто мнению других чном обществе. Сравнивают религиозные Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля верования египтян и первобытны х людей Общееги Индивид Предлагает петские уальная, познакомиться с боги фронтал египетскими богами. ьная. Организует выступления Словесн учащихся с сообщениями ый, наглядн ый, творческ ий. Сообщен ие, работа с рисунка ми Рассказыва Коммуникативные: Сообще ют владеют ния, о монологической рисунки египетских формой речи в бо-гах, соответствии с показывают нормами родного их языка и современных изображени средств коммуникации я на рисунках Миф об Фронтал Организует чтение мифа Анализирую Познавательные: Осирисе ьная. об Осирисе т мифы. строят логическую и Исиде. Словесн в учебнике, беседу по его Объясняют, цепь рассуждений; Суд ый. содержанию. какие используют Осириса Чтение, Читает «Суд Осириса» явления доказательство; беседа (см. Приложение). природы выдвигают гипотезы и – В чем клялся умерший? находят в обосновывают их. – Кого в Древнем Египте них Коммуникативные: считали хорошим отражение допускают человеком? существование различных точек зрения Беседа по вопроса м Фараон- Фронтал Предлагает прочитать реформа ьная. документ «Фараон тор Словесн Эхнатон и царица Эхнатон ый. Нефертити». Работа с – Объясните, почему докумен Эхнатона называют Работа с докумен том, беседа по вопроса Находят в Познавательные: документе осуществляют анализ подтвержде документа. ние Коммуникативные: реформатор высказывают свое ской мнение, Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы том, беседа Деятельность учащихся Деятельность учителя реформатором характеристи ка основных видов деятельности деятельнос ти Эхнатона формируемые УУД прислушиваются к мнению других Форма контроля м Обожест Фронтал – Фараона называли в Объясняют Регулятивные: учатся Беседа вление ьная. Египте «сыном бога» и причины работать по фараона Словесн «великим богом». Его обожествле по предложенному вопроса ый, прославляли: «Он солнце, ния фараона учителем плану; в м проблем видящий лучами своими». сотрудничестве с ный. Большой честью учителем, классом Работа с считалось, если фараон находят решение текстом, позволил поцеловать учебной задачи. беседа свою сандалию. Познавательные: О чем свидетельствуют осуществляют поиск и эти факты? выделение – Какой была власть необходимой фараона в Древнем информации для Египте? Какая связь выполнения учебных существовала между заданий с религией и использованием текста государственной учебника; строят властью? логическую цепь Предлагает прочитать п. рассуждений. 5 § 10 и ответить на Коммуникативные: данный вопрос высказывают свое мнение Фронтал – Почему бог Солнца стал Раскрываю Регулятивные: V. Закрепл ьная. главным богом египтян? т причины владеют ение Словесн Как это было связано с их обожествле первоначальным ния сил умением выполнять знаний ый, жизнью? учебные действия в и проблем – Предположите, почему природы в устной речи. способо ный. в Древнем Египте египетской Познавательные: в Беседа почитались некоторые религии, устанавливают действи животные, например: роль религии причинной. бык, корова, кролик, Причин в следственные связи; крокодил и другие. Было ы древнеегипе строят логическую ли это связано с обожест тском цепь рассуждений; религией? вления обществе. используют Беседа по вопроса м Этапы урока сил природы . Роль религии, жрецов в древнеег ипетско м обществ е Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля – В чем заключалась роль Характериз доказательство. уют Коммуникативные: религии, жрецов в понятие полно и точно древнеегипетском жречества выражают свои мысли обществе? как особого в соответствии с сословия в задачами и условиями древневосто коммуникации чном обществе Фронтал Комментирует задание. VI. § 10. Термины. Задания Информ ьная. ация о Словесн 31–33 в рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение СУД ОСИРИСА На сердце умершего клали амулет с изображением скарабея, что обеспечивало ему воскресение. Каждый умерший отождествлялся с Осирисом. Он говорил: «Я – тот великий, кто создал свой свет, я пришел к тебе, Осирис, я молюсь тебе… Слава тебе… Открой мне путь… Проложи ему путь в Большую долину. Освети путь Осирису». Затем он произносил «Исповедь отрицания» и перечислял сорок два преступления, которые он не совершал. Вот некоторые из них: «Я не чинил зла людям. Я не нанес ущерба скоту. Я не творил дурного. Я не грабил бедных. Я не кощунствовал. Я не был причиной недуга. Я не был причиной слез. Я не убивал. Я не приказывал убивать. Я не сквернословил. Я не обманывал. Я не отнимал молока от уст детей. Я не сгонял овец и коз с пастбища их. Я не ловил рыбу богов в прудах ее. Я не гасил жертвенного огня в час его. Я не пропускал дней мясных жертвоприношений. Я не чинил препятствий богу в его выходе. Я чист, я чист, я чист, я чист… Мне не причинят вреда в Великом Чертоге Двух Истин, ибо я знаю имена богов, пребывающих там». У р о к 14. ИСКУССТВО ДРЕВНЕГО ЕГИПТА Педагогичес Способствовать ознакомлению со строительством пирамид, особенностями похоронного обряда Древнего Египта, ролью пирамид в системе кие мировосприятия древнего египтянина; создать условия для рассмотрения цели устройства древнеегипетских храмов как величайших памятников мировой архитектуры, определения правил, которые должны были соблюдать египетские мастера, изображавших богов, фараонов, вельмож; содействовать раскрытию мысли о высоких художественных достоинствах искусства Древнего Египта Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-экскурсия Планируем Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира; умение изучать ые результаты и систематизировать информацию из различных исторических и современных (предметные источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной, монологической контекстной речью Основное Предназначение пирамид Древнего Египта. Постройка пирамиды Хеопса содержание (около 2600 г. до н. э.). Сфинкс. Способы строительства пирамид. История открытия гробницы Тутанхамона. Особенности похоронного обряда. темы, понятия и Устройство древнеегипетских храмов. Пирамида, гробница, саркофаг, чудеса термины света, обелиск, колонна, архитектура, скульптура Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 1. Учебные картины: «Храмовое хозяйство в Древнем Египте», «Пирамиды в Египте», ьные ресурсы «Правила изображения человека на плоскости в древнеегипетском искусстве». Карта «Древний Египет» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Контро ль знаний Индивид Осуществляет контроль уальная, знаний хронологии и фронтал значения терминов (см. ьная. Приложение 1) Словесн ый, практиче ский. Диктант Записывают Познавательные: даты воспроизводят по событий и памяти информацию, термины по необходимую для их решения учебной определения задачи м Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. предлагает попробовать учителя Постано ьная. Словесн себя в роли экскурсоводов вка по учебной ый. задачи Сообщен достопримечательностя ие м Древнего Египта учителя Диктант Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем Группов Организует работу по Показываю Регулятивные: IV. группам с текстом т на карте составляют план Усвоени ая, фронтал учебника (§ 11), местонахо и последовательность е картинами, ждение действий. знаний ьная. Словесн иллюстрациями; пирамид. и Познавательные: подготовку Описывают осуществляют поиск способо ый, наглядн «экскурсоводов», предметы необходимой в которые выступят перед материальн информации действи ый, творческ другими группами с ой культуры с использованием й. Возведе ий. сообщениями о и учебной литературы, ние Работа с достопримечательностя произведени знаковопирамид текстом, х Древнего Египта. я символических в беседа, Знакомит с понятиями древнеегипе средств. Беседа по вопроса м, рассказ Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Древнем рассказ Египте. Путешес твие в храм бога Солнца Ра. Гробниц а фараона Тутанха мона. «Пойдем те в музей!» Деятельность учащихся Деятельность учителя «скульптура», «архитектура» характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля тского Коммуникативные: искусства, описывают объект: высказываю передают его внешние т суждения характеристики, об их используя художестве выразительные нных средства языка достоинств ах Коллект Организует Рассказыва Познавательные: Тест, V. коллективную работу с ют умеют осознанно и письмо Закрепл ивная, индивид тестом (см. Приложение о произвольно строить ение впечатления речевое высказывание знаний уальная. 2). Словесн Предлагает написать х, в письменной форме и ый, письмо другу произведенн способо практиче из Древнего Египта, ых в поделиться своими искусством действи ский. Тест, впечатлениями Древнего й письмо Египта Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Задания 30, 34–36 в ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн рабочей тетради. Индивидуальное задание: домашн ый. Сообщен подготовить сообщение о ем том, как была разгадана задании ие учителя тайна египетских иероглифов (с использованием ресурсов Интернета) Кроссво рд, сообще ние, задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ 1. Образование единого государства в Египте. 2. Завоевания фараона Тутмоса. 3. Появление человека разумного. 4. Появление первых людей на Земле. 5. Возникновение земледелия. 6. Высушенное тело. 7. Гроб. 8. Служители бога. 9. Жилища богов. 10. Легкая двухколесная повозка, запряженная лошадьми. О т в е т ы : 1) 3000 г. до н. э., 2) 1500 г. до н. э., 3) 40 тыс. лет назад, 4) 2 млн лет назад, 5) 10 тыс. лет назад, 6) мумия, 7) саркофаг, 8) жрецы, 9) храмы, 10) колесница. Приложение 2 1. Какая пирамида, построенная в Древнем Египте, самая большая? 1) Хеопса; 2) Джосера; 3) Хабы; 4) Сехемхета. 2. Как называются каменные сооружения фараонов, имеющие форму иглы? 1) Пирамиды; 2) сфинксы; 3) храмы; 4) обелиски. 3. Как называется высокий столб, выполняющий роль опоры в здании? 1) Колонна; 2) портик; 3) галерея; 4) арка. 4. Гробница какого фараона была найдена в конце XIX в. без видимых следов разграбления? 1) Тутанхамона; 2) Джосера; 3) Хефрена; 4) Эхнатона. У р о к 15. ПИСЬМЕННОСТЬ И ЗНАНИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН Педагогичес Способствовать ознакомлению с иероглифической системой письменности египтян, способом изготовления папируса, школьной подготовкой писцов и кая жрецов, зарождением научных знаний в Древнем Египте цель Тип и вид урока Усвоение навыков и умений / урок-исследование Планируем Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира ые результаты (предметные ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; способность анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и тные результаты др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Возникновение письменности (более 5 тыс. лет назад). Система древнеегипетской письменности. Папирус – материал для письма. История расшифровки иероглифов. Зарождение научных знаний в Древнем Египте. Иероглиф, папирусный свиток, календарь, астрономия, водяные часы Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 1. Проверочные материалы. Учебная картина «Постройка пирамиды» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал – Какие виды искусства ьная, получили развитие в индивид Египте? уальная. – Что называется Словесн архитектурой, ый, скульптурой? творческ – Какие произведения ий. древнеегипетского Беседа, искусства вам сообщен запомнились? ие – Как была разгадана тайна египетских иероглифов? Раскрываю Регулятивные: т смысл оценивают результат терминов: работы, определяют, архитектур что уже усвоено и что а, еще подлежит скульптура; усвоению, осознают называют качество и уровень виды и усвоения. памятники Коммуникативные: искусства в слушают Древнем и понимают речь Египте. других Выступают с сообщением Фронтал – На Земле есть две Слушают III. страны, где письменность учителя. Постано ьная. Словесн возникла раньше, чем во Находят на вка всех остальных странах карте учебной ый, Древнее задачи наглядн мира. Это Двуречье и ый. Египет (показывает на Двуречье и Рассказ карте). Письменность Древний учителя, возникла в них примерно Египет. работа с в одно время, более 5 тыс. Знакомятся картой лет назад. с датой – Сегодня вы будете возникновен исследователями, ия которым предстоит письменнос изучить особенности ти Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем. Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: слушают и понимают речь других Беседа по вопроса м, сообще ние Работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля египетской письменности и выяснить, какие научные открытия были сделаны древними египтянами Группов Организует работу с IV. текстом § 12, Усвоени ая, е новых индивид документами, беседу в знаний уальная, группах (см. Приложение фронтал 1), выступление с и сообщением «Как была способо ьная. Словесн разгадана тайна в египетских иероглифов». действи ый, исследов Предлагает составить й. Древнее ательски план выступления гипетска й. Работа я с письмен текстом, ность. докумен Папирус том, . Школа. беседа, Зарожде сообщен ние ие научных знаний Проводят Регулятивные: поиск принимают и необходимой сохраняют учебную информации в задачу; владеют текстовом первоначальным источнике. умением выполнять Рассказыва учебные действия в ют о устной возникновен речи. ии и Познавательные: системе египетской устанавливают письменнос причинноти, следственные связи; расшифровк владеют умением е смыслового иероглифов, восприятия текста. школьном образовании Коммуникативные: , принимают участие в зарождении работе группами научных знаний в Древнем Египте Работа с текстом, докумен том, беседа по вопроса м, сообще ние Коллект Организует V. коллективную работу Закрепл ивная, индивид с текстом (см. ение знаний уальная. Приложение 2), парную Словесн работу с заданиями 37– и 45 в рабочей тетради способо ый, практиче в действи ский. Тест, й кроссвор Используют Познавательные: знания воспроизводят по терминов памяти информацию. при Коммуникативные: выполнении договариваются, тестового приходят к общему задания. решению Разгадываю т кроссворд, чайнворд Тест, кроссво рд, чайнвор д, задания Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля д, чайнвор д, задания Фронтал – Закончите предложения: Заканчиваю Регулятивные: Беседа VI. • На уроке я работал… т проявляют открытость по Рефлекс ьная. Словесн • Своей работой на уроке предложени в осмыслении своих вопроса ия ый. я… я: действий и м Беседа • Урок для меня • активно / самооценке; показался… пассивно; прогнозируют способы • За урок я… • доволен / саморегуляции и • Мое настроение… недоволен; сотрудничества • Материал урока мне • коротким / был… длинным; • Домашнее задание мне • не устал / кажется… устал; • стало лучше / стало хуже; • понятен / не понятен; • полезен / бесполезен; • интересен / скучен; • легким / трудным; • интересно / неинтересно Фронтал Комментирует задание. VII. Вопросы к главе Информ ьная. ация о Словесн «Подведем итоги и сделаем выводы». домашн ый. Сообщен Задания в рабочей ем тетради задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Вопрос ы. Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 1. Чему и как учили в школах Египта? 2. Почему египтянам было трудно учиться в школе? 3. Кем становились выпускники школ? 4. Какими особенностями обладало созданное в Египте письмо? 5. На чем писали древние египтяне? 6. Опишите по рисунку письменные принадлежности писца. 7. Как выглядит древнеегипетская книга? 8. Какими знаниями обладали египетские жрецы? 9. Кто в Древнем Египте был хранителем знаний? 10. Объясните, почему в Древнем Египте говорили: «Время утекло»? 11. Какие науки были развиты в Древнем Египте? 12. Почему египтян называли «учителями учителей» других цивилизаций? Познакомьтесь с документом «Поучения писцов ученикам» и ответьте, чем была привлекательна для египтян должность писца. Как учителя поддерживали порядок на занятиях? Что означает выражение «уши мальчика на спине его»? Подумайте, почему никто не говорил: «Ухо девочки на ее спине»? Согласны ли вы с правилами для учеников в школах Древнего Египта и почему? Назовите важнейшие науки, которым учили будущих жрецов и писцов. Приложение 2 1. «Священные письмена» древних египтян – что это? 1) Иероглифы; 2) буквы; 3) клинопись; 4) пиктограммы. 2. Кем в Египте считали человека, умеющего читать? 1) Мудрецом; 2) святым; 3) жрецом; 4) любимцев богов. 3. Как называется свернутый лист папируса? 1) Рулон; 2) книга; 3) кодекс; 4) свиток. 4. Какая древняя наука изучает движение небесных светил? 1) Астрология; 2) нумизматика; 3) астрономия; 4) хиромантия. 5. Какое количество иероглифов знали египтяне? 1) 700; 2) 500; 3) 300; 4) 1000. 6. Какой материал заменял египтянам бумагу? 1) Пергамент; 2) папирус; 3) береста; 4) шелк. 7. Что древние египтяне использовали, чтобы регулировать ритм своей жизни? 1) Календари; 2) песочные часы; 3) годовые кольца деревьев; 4) маятник. 8. Какие часы древние египтяне использовали для определения времени? 1) Ветряные; 2) водяные; 3) солнечные; 4) песочные. У р о к 16. ДРЕВНЕЕ ДВУРЕЧЬЕ (МЕСОПОТАМИЯ) Педагогичес Способствовать ознакомлению учащихся с природными условиями речных долин Евфрата и Тигра, особенностями их хозяйственного использования, кие процессом появления и развития письменности; создать условия для развития цели умения осуществлять сравнение природных условий Египта и Двуречья, ознакомления с главными богами Двуречья Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Основное содержание темы, понятия и термины Природные условия Древнего Двуречья (Месопотамии), его пригодность для хозяйственного освоения. Возникновение государства (более 5 тыс. лет назад). Царь Гильгамеш. Боги Двуречья. Канал, ирригация, дамба, шумеры, государство, царь, клинопись, глиняная табличка, «отец школы», «сыновья школы» Образовател Учебник. Карты: «Древние государства мира», «Древний Восток», рисунок «Междуречье в древности». Электронное приложение к учебнику. Рабочая ьные тетрадь № 1 ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – Вы закончили Слушают II. знакомство с Древним учителя. Постано ьная. Словесн Египтом и теперь Показываю вка переходите к изучению т учебной ый. на карте задачи Сообщен новой темы. Прочтите ие название темы. Переднюю учителя, Обращает внимание на Азию, работа с карту, формулирует Двуречье картой представление о Западной Азии (Передней Азии). – Мы отправимся в путешествие в одну из древнейших земледельческих стран Передней Азии. Эта страна – Междуречье, или Двуречье Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем. Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: слушают и понимают речь других Работа с картой Фронтал – Совершим путешествие Показываю III. из Мемфиса т на карте Усвоени ьная. Мемфис, е новых Объясни на восток. Переднюю знаний тельно- Рассказывает и илпоказывает на карте Азию, реки и Евфрат и способо люстрат местоположение ивный, Двуречья. Тигр, в действи проблем Формулирует проблемное примерные ный. задание границы й. Местопо Рассказ (см. Приложение 1) Двуречья. ложение учителя, Называют Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий. Познавательные: понимают знаки, символы, модели, схемы. Коммуникативные: высказывают свое Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Двуречья Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя работа с картой, рисунко м, иллюстрац иями, беседа характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля фараонамнение завоевателя Тутмоса Природн Парная. Предлагает заполнить ые Практич таблицу на основе условия еский, работы с текстом Египта и исследов учебника Двуречь ательски (п. 1, 2 § 13) (см. я й. Работа Приложение 2) с текстом, заполнен ие таблицы Выявляют Регулятивные: учатся Работа особенност работать с и природных по предложенному текстом, условий и учителем плану. таблица организации Познавательные: системы осуществляют поиск и орошения в выделение Египте необходимой и Двуречье, информации из текста заполняют таблицу Башни Фронтал Организует от земли ьная. комментированное до неба. Словесн чтение п. 3 § 13. Сказани ый. – Кому принадлежат е Чтение, имена Шамаш, Син, Эа, о работа с Иштар? Гильгам докумен Предлагает еше. том, познакомиться с Миф о беседа документами. потопе – Почему в Двуречье возник миф о потопе? Называют и Познавательные: Работа с описывают извлекают докумен главных необходимую том, богов информацию из текста, беседа Двуречья. осуществляют анализ по Объясняют, документа; вопроса как устанавливают м отражались причиннов древних следственные связи. сказаниях Коммуникативные: представлен воспринимают текст с ия людей учетом поставленной того задачи времени о мире Клинопи Фронтал Рассказывает о Определяют Регулятивные: сь ьная. клинописи, обучении особенност владеют и Словесн в писцовой школе, и клинописи, первоначальным писцовы ый, опираясь на иллюстрации ее отличие умением выполнять Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности е школы наглядн учебника. от нашей ый, – Подумайте, были ли азбуки. проблем похожи отношения между Характериз ный. учителем и учениками в уют Рассказ писцовой школе на отношения учителя, отношения между отцом между работа и сыновьями? учителем и с учениками в иллюстр писцовой а-цией, школе беседа формируемые УУД Форма контроля учебные действия в устной речи, в уме. Познавательные: высказывают предположения. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости Группов – Опишите рисунки Рассказыва Регулятивные: IV. нашего времени ют составляют план Закрепл ая, фронтал по плану: о природных и последовательность ение 1. «Поселок шумеров» (с. условиях действий; оценивают знаний ьная. Словесн 66): 1) река, каналы, Двуречья, результат работы, и растительность; 2) трудностях, определяют, что уже способо ый, наглядн хижины условиях усвоено и что еще в и загоны для скота; 3) жизни и подлежит усвоению, действи ый, проблем главные занятия; 4) занятиях осознают качество и й ный, колесная повозка. населения, уровень усвоения. практиче 2. «Школа в Двуречье» (с. обучении в Познавательные: ский. 68): 1) ученики; 2) школе. используют Работа с учитель; 3) работник, Составляю знаковоиллюстр разминающий глину. т рассказы символические ацией, – Почему в Южном на основе средства; беседа, Двуречье богатые люди иллюстраци осуществляют анализ работа указывали в завещании й по плану. объектов с среди прочего имущества Указывают с целью выделения контурн деревянную табуретку и на признаков; ой дверь? отсутствие строят логическую картой Организует работу с лесов, цепочку рассуждений. контурной картой (№ 47, дороговизну Коммуникативные: 50) в рабочей тетради дерева принимают участие в работе группами Рассказ по иллюстр ации, беседа по вопроса м, контурн ая карта Фронтал – Вы совершили V. путешествие в Двуречье. Информ ьная. Письмо, задания Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности ация о Словесн Напишите письмо своему уточняют другу из этой страны, домашн ый. Сообщен поделитесь ем впечатлениями. Можете задании ие учителя прислать фото (рисунок). Задания 46, 48, 49, 51, 52 в рабочей тетради формируемые УУД задачу для самостоятельной работы Форма контроля в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Отряд воинов-чужеземцев подошел к большой полноводной реке. Это был Евфрат. Чужеземцы посмотрели на бегущую воду, в удивлении замахали руками и закричали: «Быть не может! Да ведь это река, текущая наоборот!» Предположите, к какому народу принадлежали чужеземцы. Почему они называли Евфрат «великой перевернутой рекой»? Как звали царя, который привел войско к берегам Евфрата? Приложение 2 Линии сравнения Двуречье Египет Природные условия Нечастые дожди, нерегулярные и Отсутствие дождей; жаркое бурные разливы Тигра и Евфрата; солнце, превращавшее землю жаркое солнце, превращавшее землю в пустыню; регулярные в пустыню; болотистые разливы Нила, приносящие пространства; отсутствие лесов плодородный ил; плодородные земли, приспособленные для земледелия, расположенные вдоль реки Организация системы орошения Строительство каналов, Строительство каналов, водохранилищ, насыпей, плотин и использование шадуфов для дамб; использование водоподъемных подъема воды машин и насосов У р о к 17. ВАВИЛОНСКИЙ ЦАРЬ ХАММУРАПИ И ЕГО ЗАКОНЫ Педагогичес Способствовать формированию представления о законах Хаммурапи как уникальном источнике по социально-политическим отношениям в кие древневавилонском обществе; создать условия для ознакомления учащихся с цели устройством древневавилонского общества, социальными группами, положением рабов Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного ые результаты общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания (предметные и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. тные результаты д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное содержание темы, понятия и термины Образование Вавилонского царства. Вавилон – центр ремесла и торговли. Правление Хаммурапи (1792–1750 гг. до н. э.). Появление законов Хаммурапи. Устройство вавилонского общества по законам Хаммурапи. Законы, ростовщик, раб-должник Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Карты: «Древние государства мира», «Древний Восток», «Вавилонское царство в XVIII в. н. э. Ассирийская ьные ресурсы держава в VIII–VII вв. до н. э.». Схемы: «Вавилон – центр ремесла и торговли», «Виды преступлений, названные в законах Хаммурапи». Рабочая тетрадь № 1 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока. II. – Вы – историкиПостано ьная. Словесн исследователи, вка предположите, что вам учебной ый. задачи Сообщен предстоит исследовать ие сегодня на уроке учителя Слушают Регулятивные: учителя. принимают учебные Формулирую задачи, т учебные сформулированные задачи вместе с учителем Фронтал В ходе рассказа о III. возвышении Вавилона в Усвоени ьная. е новых Словесн Двуречье организует работу с картой. знаний ый, наглядн Предлагает, вспомнив и природные условия, способо ый, проблем предположить, что в покупали и продавали действи ный. Рассказ купцы в Вавилоне. й. Образов учителя, Организует работу со ание работа схемой (см. Приложение Вавилон с картой, 1) ского схемой, царства. беседа Вавилон – центр ремесла и торговли Находят на Регулятивные: карте осуществляют Вавилон, коррекцию, вносят описывают необходимые его дополнения и местонахо коррективы. ждение. Познавательные: Называют используют знаковоприродные символические условия средства для решения Вавилона, учебной задачи выдвигают предположе ния продаваемы хи покупаемых товаров Вавилон Фронтал Знакомит с царем ский ьная. Вавилона Хаммурапи и царь Словесн временем его правления. Под Регулятивные: учатся Работа руководство работать с м учителя по предложенному текстом, Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Хаммура ый, Организует работу с пи наглядн текстом (п. 2 ый. § 14), иллюстрацией. Рассказ Предлагает составить учителя, план текста работа с текстом, иллюстр ацией, беседа характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД характеризу учителем плану. ют Познавательные: вавилонског находят ответы на о царя вопросы в тексте, Хаммурапи. иллюстрациях Составляю т план текста Форма контроля беседа по вопроса м, план текста Законы Фронтал Формулирует задания для Проводят Познавательные: Хаммура ьная, работы поиск овладевают навыками пи группова с текстом § 14 (п. 3–5), необходимой смыслового чтения; я, документами «Из законов иносуществляют анализ; коллекти Хаммурапи», «Из формации в строят логическую вная. вавилонской таблички». текстовых цепь рассуждений. Словесн Проводит беседу, источниках Коммуникативные: ый, организует заполнение высказывают свое исследов таблицы мнение ательски (см. Приложение 2) й, практиче ский. Работа с докумен том, таблице й, беседа Работа с докумен том, беседа по вопроса м Фронтал – Подсчитайте, что было Отмечают Познавательные: IV. раньше, – правление на «линии используют знаковоЗакрепл ьная. Словесн Хаммурапи в Вавилоне времени» символические ение ый, или Тутмоса в Египте? На даты средства для решения знаний наглядн сколько лет раньше? правления учебной задачи. и ый, Отметьте на «линии царей, способо Коммуникативные: практиче времени» даты правления правильно высказывают свое в ский. Хаммурапи и Тутмоса. устанавлива мнение, действи Рассказ Организует работу с ют прислушиваются к й Работа с «линией времени », беседа по вопроса м, контурн Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД учителя, контурной картой (№ 53) последовате мнению других работа с в рабочей тетради, льность и текстом, беседу по вопросам в длительнос «линией конце § 14 ть времени исторически », х событий. иллюстр Показываю ацией, т на карте беседа, Вавилонское работа с царство контурн ой картой Форма контроля ая карта Фронтал Предлагает Обсуждают Регулятивные: Письме V. проанализировать свою в конце проявляют открытость нный Рефлекс ьная. деятельность, работая с Практич урока в осмыслении своих тест ия тестом: еский. результаты действий и «V» – ответил по просьбе Тест своих самооценке; учителя, но ответ наблюдений, прогнозируют способы неправильный; «W» – ответил по просьбе на листке саморегуляции и учителя, ответ условно сотрудничества; правильный; отмечают оценивают свою «|» – ответил по своей свои активность и качество инициативе, но ответ ответы работы на уроке неправильный; «+» – ответил по своей инициативе, ответ правильный; «0» – не ответил Фронтал Комментирует задание. VI. Задания 54–60 в рабочей Информ ьная. ация о Словесн тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Вавилон – центр ремесла и торговли Привозное сырье: камень; металлы (железо, медь, бронза, олово, свинец, серебро, золото, элект); строевой лес (кедр, кипарис, дуб, бук и др.) Местное сырье: глина, тростник, кожа, шерсть, лен, нефть Вавилон – торговый и ремесленный центр Древнего Востока (Здесь можно было купить и продать любой товар, известный древнему миру) Вывозили в соседние страны: полированную мебель с инкрустациями из золота, серебра, слоновой кости, драгоценных камней; косметику, парфюмерию; вино; изделия, украшенные стеклянной глазурью (бирюзовой, синей, желтой, белой, зеленой, коричневой, красной и др.); флаконы и другие изделия из стекла; поделки из синего стекловидного сплава, имитировавшего лазурит; шерстяные и льняные ткани; зерно Использовали в быту: сырую нефть для заправки светильников; асфальт и битум как растворы для кладки кирпича и средство для придания водонепроницаемости; циновки, ковры, корзины, сумки, сосуды из тростника и пальмовых волокон; обувь; кожаные предметы вооружения (колчаны, щиты, панцири, шлемы) и конской упряжи (уздечки, ремни, вожжи, хомуты, шлеи, поводья, бичи); кожаные мехи для хранения жидкостей и бурдюки, надувавшиеся воздухом, на которых переправлялись через реку; глиняную посуду Приложение 2 1. Почему за кражу вещи, скотины и раба наказывали одинаково? 2. Что означает выражение «око за око, зуб за зуб»? 3. Согласно законам Хаммурапи бежавшему от хозяина рабу отрезали ухо, оставляя ему возможность трудиться и отвечать на вопросы господина. Подумайте, останавливало ли такое жестокое наказание рабов от желания бежать из неволи? Обоснуйте свой ответ. 4. В Древнем Вавилоне преступников заставляли испытывать то же самое, что они причинили своей жертве. Подумайте, мог ли данный метод наказания остановить преступников? Обоснуйте свой ответ. Виды преступлений, названные в законах Хаммурапи Государственные Против царя, измена Должностные Взятка, изменение судебного режима Религиозные Чародейство, святотатство, колдовство Воинские Дезертирство, отказ от воинской повинности и присвоение имущества воина Против семьи Браки между родственниками, измена жены Против личности Ложное обвинение, умышленное и неумышленное убийство, оскорбление, лжесвидетельство Против собственности Кража, укрывательство и кража чужого раба, снятие с раба знака его рабства, повреждение или уничтожение чужого имущества, плохое качество работы У р о к 18. ФИНИКИЙСКИЕ МОРЕПЛАВАТЕЛИ Педагогичес Способствовать ознакомлению учащихся с образом жизни, хозяйственными и культурными достижениями финикийцев; создать условия для развития кие умений характеризовать понятие «колония» в истории Древнего мира, цели определять финикийский алфавит как особую систему письменности; содействовать развитию умения работать с картой Тип и вид урока Комплексное применение знаний, умений и навыков / учебный практикум Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ые результаты (предметные ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; умение самостоятельно определять цели своего тные результаты обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Основное содержание темы, понятия и термины Местоположение и природные условия Финикии. Образование городовгосударств в Финикии. Города Финикии: Тир, Библ, Сидон. Финикийцы – лучшие мореплаватели Древнего мира. Международная торговля финикийцев, образование колоний. Изобретения и открытия финикийских ремесленников: получение пурпурной краски, изготовление стекла. Изобретение алфавита. Благовония, пурпурная краска, колония, алфавит Образовател Учебник. Проверочные материалы. Карты: «Древние государства мира», «Древний Восток». Рабочая тетрадь № 1. Электронное приложение к ьные ресурсы учебнику. Схема «Образование городов-государств в Финикии» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Называют Познавательные: даты воспроизводят по важных памяти информацию исторически х событий Хронол огическ ий диктант Фронтал Предлагает посмотреть Находят на Регулятивные: III. на карту карте принимают учебную Постано ьная. Словесн и найти на восточном Средиземное задачу, вка берегу Средиземного моря море, сформулированную учебной ый, задачи практиче города: Тир, Библ, Сидон; названные учителем. ский. прочитать название города Познавательные: Работа с страны, с которой используют знаковокартой, предстоит символические сообщен познакомиться на этом средства ие уроке учителя Работа с картой Фронтал Знакомит учащихся с IV. местоположением и Усвоени ьная. е новых Объясни природными условиями знаний тельно- Финикии, используя илкарту. Рассказывает об и способо люстрат образовании городовивный, государств, опираясь на в действи практиче схему ский. й. Местопо Рассказ ложение учителя, Работа с картой, беседа по вопроса м II. Контро ль знаний Индивид Организует проверку уальная. знаний хронологии (см. Практич Приложение 1) еский. Хроноло гический диктант Показываю Регулятивные: в т на карте сотрудничестве Финикию, с учителем, классом описывают находят решение ее учебной задачи. местонахо Познавательные: ждение. используют знаковоПод символические руководство средства м учителя строят Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы и работа с природн картой, ые схемой, условия беседа Финики и. Образов ание городовгосударс тв Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля рассуждени я об образовании городовгосударств в Финикии Финики Фронтал Рассказывает о Под Регулятивные: йьная. строительстве кораблей, руководство владеют цы – Объясни мореплавании, торговле м учителя первоначальным ремесле тельно- открытиях финикийцев. характеризу умением выполнять нники ил– Ученые считают, что ют условия учебные действия в и люстрат создание стекла по и образ устной, письменной морепла- ивный, важности и значению жизни, речи, в уме. ватели проблем может быть сопоставимо занятия Познавательные: ный. с открытием металлов, жителей извлекают Рассказ изобретением глиняной Финикии необходимую учителя, посуды, появлением информацию из работа с ткачества. Правы ли прослушанного иллюстр ученые? Обоснуйте свою рассказа; строят ациями, мысль логическую цепь беседа рассуждений. Коммуникативные: слушают и понимают речь других Беседа по вопроса м Образов Фронтал Предлагает прочитать п. Находят на Познавательные: ание ьная. 3 § 15, найти на карте карте владеют навыками колоний Словесн финикийские колонии, финикийские смыслового чтения; ый, обозначить их на колонии, используют знаковопрактиче контурной карте обозначают символические ский. в рабочей тетради их на средства для решения Работа с контурной учебной задачи текстом, карте Работа с контурн ой картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля картой, контурн ой картой, беседа Древней Группов Организует работу с ший ая. текстом (п. 4 алфавит Словесн § 15). ый, – В чем преимущества практиче финикийского алфавита ский, перед письменностью проблем Египта иди Двуречья? В ный. чем недостаток Работа с древнейшего алфавита? текстом, – Почему в архивах беседа Египта найдено много глиняных клинописных табличек, а в архивах Двуречья не найдено папирусов с иероглифами? Перечисляю Познавательные: т владеют навыками особенност смыслового чтения и (осмысление цели финикийског чтения и выбор вида о алфавита, чтения в зависимости его от цели). преимущест Коммуникативные: ва перед принимают участие в письменнос работе группами; тью Египта допускают и Двуречья существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости Коллект Организует Знают V. тестирование (см. значения Закрепл ивная, индивид Приложение 3), работу с терминов, ение знаний уальная. контурной картой (№ 62) используют Словесн в рабочей тетради их при и выполнении способо ый, практиче тестовых в заданий. действи ский. Тест, Выполняют й работа с задания в контурн контурной ой карте картой Беседа по вопроса м Тест, Познавательные: используют знаково- контурн символические ая карта средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Фронтал Комментирует задание. VI. Задания 61, 63, 68 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Форма контроля Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ 1. Образование единого государства в Египте (3000 г. до н. э.). 2. Правление Хаммурапи (1792–1750 гг. до н. э.). 3. Завоевательные походы Тутмоса (1500 г. до н. э.). 4. Появление первых людей на Земле (2 млн лет назад). 5. Появление человека разумного (40 тыс. лет назад). 6. Возникновение ремесла (10 тыс. лет назад). 7. Появление письменности (5 тыс. лет назад). 8. Начало обработки металлов (9 тыс. лет назад). Приложение 2 ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДОВ-ГОСУДАРСТВ В ФИНИКИИ Приложение 3 1. Какое древнее государство располагалось на восточном побережье Средиземного моря? 1) Египет; 2) Лидия; 3) Мидия; 4) Финикия. 2. Секрет изготовления какого вещества знали древние финикийцы? 1) Пороха; 2) бумаги; 3) стекла; 4) фарфора. 3. Сколько букв в финикийском алфавите? 1) 32; 2) 19; 3) 20; 4) 22. 4. Плоды какого дерева финикийцы употребляли в пищу? 1) Фикуса; 2) пальмы; 3) оливы; 4) фейхоа. 5. Что являлось основным занятием финикийцев? 1) Мореплавание, торговля; 2) земледелие; 3) военное дело; 4) виноделие. 6. Какой город финикийцы основали в Северной Африке? 1) Трою; 2) Александрию; 3) Фивы; 4) Карфаген. 7. Что греки заимствовали у финикийцев? 1) Карты; 2) компас; 3) алфавит; 4) стекло. 8. Из чего древние финикийцы получали знаменитый пурпурный цвет, шедший на окрашивание дорогих тканей? 1) Из оливок; 2) из редких минералов; 3) из морских раковин; 4) из сока растений. 9. К каждому вопросу подберите соответствующий ответ. 1) Поселения, основанные в местах стоянок кораблей. 2) Письменный знак, соответствующий звуку. 3) Душистые, ароматные вещества, используемые в косметических целях. 4) Разбойное ремесло, которым занимались финикийцы. А) Благовония; Б) колония; В) пиратство; Г) буква; Д) звук. О т в е т : 1) Б; 2) Г; 3) А; 4) В. 10. К каждому вопросу подберите соответствующий ответ. 1) Вещество, используемое для изготовления посуды. 2) Первая буква финикийского алфавита. 3) Лилово-красный цвет. 4) Продукт, получаемый из оливок. А) Алеф; Б) масло; В) стекло; Г) альфа; Д) пурпур. О т в е т : 1) В; 2) Г; 3) Д; 4) Б. У р о к 19. БИБЛЕЙСКИЕ СКАЗАНИЯ Педагогичес Способствовать ознакомлению учащихся с историей древнего народа, который стал родоначальником религии, основанной на единобожии; создать условия кие для развития умения сравнивать религию евреев с религиями других древних цели народов Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / исследовательская лабораторная работа Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; ые результаты готовность применять исторические знания для выявления и сохранения (предметные исторических и культурных памятников своей страны и мира ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Основное содержание темы, понятия и термины Происхождение еврейского народа. Монотеистическая религиозная система древних евреев. Священные книги евреев. Пророки: Ной, Авраам. Моисей – спаситель еврейского народа. Получение Моисеем скрижалей с Десятью заповедями. Монотеизм (единобожие), Библия, Ветхий Завет, пророк, потоп, ковчег, заповедь, завет, скрижали, кочевники Образовател Учебник. Электронное приложение к уроку. Рабочая тетрадь № 1. Карта «Древний Восток» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Предлагает вспомнить Дают II. Регулятивные: определение определение принимают учебную Постано ьная. Словесн понятия «религия», понятия задачу, вка назвать, с религией каких «религия». сформулированную учебной ый. Называют вместе с учителем. задачи Беседа народов уже знакомы. Сообщает тему урока, народы, с Познавательные: предлагает религией воспроизводят ранее сформулировать учебную которых полученную задачу знакомы. информацию Формулирую т учебную задачу Беседа по вопроса м Фронтал Предлагает найти на III. карте Древнюю Усвоени ьная, группова Палестину, определить еи ее местоположение. закрепл я. Словесн Организует и ение контролирует работу новых ый, знаний практиче групп по вопросам и ский, заданиям к § 16 и и способо исследов документам. ательски – Основываясь на в действи й. Работа информации учебника, с составьте исторические й. Древняя текстом рассказы по темам: «Что Палести учебник произошло с Моисеем на на. а, горе Синай», «Иосиф и Священн картой, его братья». Беседа по вопроса м, рассказ Находят на Регулятивные: карте принимают и Древнюю сохраняют учебную Палестину, задачу, соответопределяют ствующую этапу ее обучения; местополо проговаривают вслух жение. последовательность Определяют производимых особенност действий, и религии составляющих основу древних осваиваемой евреев, ее деятельности. отличие от Познавательные: египетской осуществляют анализ, и сравнение, делают Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД ые книги докумен Предлагает группам евреев. том, обменяться Библейс электрон результатами кие ным проделанной работы мифы. приложе Десять нием, заповеде беседа, й рассказ вавилонской. выводы. Выявляют Коммуникативные: роль принимают участие в указанных работе группами; лиц. высказывают свое Называют мнение главные заповеди. Анализирую т библейские мифы о первых людях, о Всемирном потопе Фронтал Комментирует задание. IV. Задания 65, 70, 72, 73 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельной работы Форма контроля Задания в рабочей тетради У р о к 20. ДРЕВНЕЕВРЕЙСКОЕ ЦАРСТВО Педагогичес Способствовать формированию представления о древней истории еврейского народа и специфике источников для ее изучения, процессе обретения евреями кие Земли обетованной, складывании в Палестине Израильского царства; цели содействовать развитию умения характеризовать первых царей Израиля Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / исследовательская лабораторная работа Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного ые результаты общества; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления (предметные жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. тные результаты д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Основное содержание темы, понятия и термины Местоположение и природные условия Палестины. Борьба евреев с филистимлянами. Образование Израильского царства. Царство Давида и Соломона в Палестине (X в. до н. э.). Цари Израиля: Саул, Давид, Соломон. Строительство Иерусалимского храма. Евреи, праща, жертвенник Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Проверочные материалы. Рабочая тетрадь № 1. Карты: «Древний Восток», «Древнееврейское царство» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал Организует работу с ьная. терминами: Библия, Словесн Ветхий Завет, заповеди, ый. Десять заповедей, Работа с скрижали, завет термина ми Раскрываю т значение исторически х терминов Термин ы Фронтал Сообщает тему урока. Слушают III. Регулятивные: Предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу вместе с учителем задачи Беседа Группов Организует и IV. контролирует работу Усвоени ая. е новых Словесн групп по вопросам и заданиям к § 17. знаний ый, практиче Предлагает группам и обменяться способо ский, исследов результатами в действи ательски проделанной работы. й. Формулирует задания в й. Библейс Работа с рабочей тетради (64, 66, текстом 67, 69), создает условия кие сказания учебник для их выполнения о войнах а, евреев в картой, Палести докумен том, не. Предани электрон ным яо Знакомятся Познавательные: с датой X в. устанавливают до н. э. причинноПроводят следственные связи; поиск строят логическую необходимой цепь рассуждений; иносуществляют анализ, формации в сравнение, делают тексте. выводы. Рассказыва Коммуникативные: принимают участие в ют об исторически работе группами; х событиях, высказывают свое мнение их участниках. Сравнивают исторически е события Работа с текстом, картой, беседа по вопроса м, рассказ, задания в рабочей тетради Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля первых приложе царях. нием, Правлен беседа, ие рассказ, Соломон задания а. Храм в Иерусал име Коллект Организует работу с V. тестом (см. Закрепл ивная. Словесн Приложение) ение знаний ый. Тест и способо в действи й Называют Познавательные: термины, воспроизводят по названия памяти информацию географичес ких объектов Тест Фронтал Комментирует задание. VI. Задание 71 в рабочей Информ ьная. ация о Словесн тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельной работы Задание в рабочей тетради (кроссв орд) Ресурсный материал к уроку Приложение 1. Как называется река в Палестине? 1) Евфрат; 2) Тигр; 3) Иордан; 4) Инд. 2. Какую крепость в Палестине долгое время не могли захватить евреи? 1) Иерусалим; 2) Ниневия; 3) Вавилон; 4) Иерихон. 3. С каким народом вели войну израильтяне? 1) С египтянами; 2) с филистимлянами; 3) с персами; 4) с шумерами. 4. Как звали красавицу филистимлянку, согласившуюся стать женой Самсона? 1) Далила; 2) Сара; 3) Юдифь; 4) Исфирь. 5. Как звали мальчика-пастушка, победившего в неравной схватке великана Голиафа? 1) Соломон; 2) Саул; 3) Моисей; 4) Давид. 6. Сила какого библейского героя заключалась в волосах? 1) Самсона; 2) Моисея; 3) Иоанна; 4) Давида. 7. Как звали правителя Древнееврейского царства, успешно сражавшегося с филистимлянами? 1) Давид; 2) Моисей; 3) Саул; 4) Соломон. 8. С какого времени столицей Древнееврейского царства стал Иерусалим? 1) С XII в. до н. э.; 2) с X в. до н. э.; 3) с XIII в. до н. э.; 4) с XI в. до н. э. У р о к 21. АССИРИЙСКАЯ ДЕРЖАВА Педагогичес Способствовать пониманию особенностей природных условий Ассирии, возможностей хозяйственного освоения территории; создать условия для кие развития умений анализировать причины быстрого роста территории цели государства, превращения Ассирии в могущественную державу, работать с картой; содействовать формированию представлений об ассирийском войске, культурных достижениях ассирийцев Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ые результаты (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сочинение, сообщение и др.); готовность к тные результаты сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Местоположение и природные условия верховий реки Тигр, занятия жителей. Освоение железа (X в. до н. э.). Завоевательные войны ассирийцев, образование могущественной державы. Устройство ассирийского войска, вклад ассирийцев в военную науку и практику. Ассирийские цари и их способы управления державой. Падение Ассирии. Разрушение Ниневии – столицы Ассирии (612 г. до н. э.). Культурные сокровища Ниневии: планировка городов, градостроительство, каменные рельефы, глиняная библиотека Ашшурбанапала. Ассирийцы, держава, империя, конница, таран, глиняная библиотека Образовател Учебник. Учебная картина Г. Савинова «Возвращение ассирийского войска из похода». Электронное приложение к учебнику. Карта «Вавилонское царство в ьные XVIII в. до н. э. Ассирийская держава в VIII–VII вв. до н. э.». Рабочая тетрадь ресурсы №1 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока. II. – Что мы должны Постано ьная. Словесн выяснить? Какую вка учебную задачу учебной ый. Сообщен поставим? задачи ие Предлагает совершить учителя, путешествие беседа в Ассирию Слушают Регулятивные: учителя, принимают и формулирую сохраняют учебную т учебную задачу, задачу сформулированную учителем Фронтал Рассказывает о Находят и Регулятивные: III. местоположении и показывают принимают и Усвоени ьная, парная. природных условиях на карте сохраняют учебную е новых Объясни Ассирии, освоении верхнее задачу, знаний тельно- железа, используя карту, течение соответствующую и иллюстр иллюстрации, схему (см. Тигра, этапу обучения. способо ативный, Приложение 1). Ассирию. в Познавательные: проблем Организует работу Выполняют используют знаководействи ный, учащихся с картой, задания в символические й. практиче Местопо контурной картой (№ 74) контурной средства для решения ский. ложение в рабочей тетради. карте в учебной задачи. Рассказ и – В чем преимущества паре. Коммуникативные: учителя, природн железных орудий труда и Выявляют контролируют работа с ые картой, оружия перед каменными преимущест действия партнера условия, контурн и медными? ва железных занятия ой орудий жителей. картой, труда и Освоени иллюстр оружия е перед ациями, железа беседа каменными и медными Работа с картой, контурн ая карта, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности Ассирий Группов Предлагает прочитать п. Находят на ское ая. 2, 3 § 18, документ, карте войско. Словесн рассмотреть картину и покоренные Завоеван ый, выполнить задания (см. Ассирией ия практиче Приложение 2). страны; ассирийс ский. – Назовите причины описывают ких Работа с военных успехов рисунок, царей текстом, ассирийцев. (См. извлекают докумен Приложение 3.) из том, документа картой, ответы на картино вопросы. й Называют причины военных успехов ассирийцев формируемые УУД Форма контроля Работа с Познавательные: осуществляют выбор картой, наиболее эффективных беседа способов решения по задач; овладевают вопроса навыками смыслового м чтения. Коммуникативные: принимают участие в работе группами; высказывают свое мнение Культур ные достиже ния ассирий цев Фронтал Рассказывает о Под Познавательные: ьная. культурных достижениях руководство осуществляют анализ Объясни ассирийцев: планировке м учителя объектов с целью тельно- городов, знакомятся выделения признаков; илградостроительстве, с строят логическую люстрат каменных рельефах, достижения цепь рассуждений. ивный, глиняной библиотеке ми Коммуникативные: проблем Ашшурбанапала. ассирийцев; полно и точно ный. Знакомит с событием: описывают выражают свои мысли Рассказ разрушение Ниневии – изображени в соответствии с учителя, столицы Ассирии я задачами и условиями работа с (612 г. до н. э.) художников коммуникации картой, и иллюстр скульпторов ациями, , беседа рассказыва ют о содержании книг Беседа по вопроса м IV. Группов Предлагает показать на Беседа Показываю Регулятивные: Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя карте Ассирию и Закрепл ая. Словесн завоеванные ею страны. ение Организует работу с знаний ый, творческ картой, беседу и по вопросам (см. способо ий. Беседа, Приложение 4) в действи рассказ, работа й с картой характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля т на карте оценивают результат Ассирию, работы, определяют, завоеванные что уже усвоено и что страны, еще подлежит описывают усвоению, осознают культурные качество и уровень достижения усвоения по вопроса м, работа с картой Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: V. Написать письмо из ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу для ация о Словесн военного похода с ассирийским войском. самостоятельного домашн ый. Сообщен Выполнить задания 75–78 выполнения ем в рабочей тетради задании ие учителя Письмо, задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 НАЧАЛО ОБРАБОТКИ ЖЕЛЕЗА Открытие железа – X в. до н. э. Земледелие распространяется в степях и предгорьях Передней Азии Развитие ремесла, совершенствование орудий труда Развитие хозяйства, разделение труда, образование новых государств Приложение 2 1. Какие военные новшества применяли ассирийцы? 2. Как вели себя ассирийцы в завоеванных странах? 3. Найдите на карте Ассирийскую державу и ее столицу. Определите, какие страны были покорены ассирийцами. 4. Опишите по картине «Возвращение ассирийского войска из похода» возвращение ассирийского войска в Ниневию по плану: 1) царская колесница; 2) унижение пленных царей; 3) воины-победители; 4) каменные стражи при входе во дворец. 5. Познакомьтесь с документом «Летопись ассирийского царя» (с. 89) и ответьте на вопросы: 1) Чем похвалялся владыка Ассирии? 2) Синахериб называет себя «любящим справедливость», подумайте, что царь считал справедливым. Приложение 3 ПРИЧИНЫ ВОЕННЫХ УСПЕХОВ АССИРИЙЦЕВ 1. Повсеместное использование стального оружия. 2. Появление нового рода войск – конницы. 3. Прокладывание стратегических дорог, наведение переправ через водные преграды для форсирования их войсками. 4. Применение стенобитных орудий и камнеметов для осады крепостей. 5. Крайняя жестокость по отношению к мирному населению захваченных территорий. Приложение 4 1. Если бы вы на машине времени смогли переместиться во дворец ассирийских царей, то какое бы описание составили об увиденном? 2. При раскопках ассирийской столицы археологи нашли во дворце целую библиотеку, насчитывающую около 20 тыс. книг. Подумайте, для чего правитель Ассирии Ашшурбанапал собирал книги, прослыв образованным человеком? У р о к 22. ПЕРСИДСКАЯ ДЕРЖАВА «ЦАРЯ ЦАРЕЙ» Педагогичес Способствовать формированию понятия «империя», развитию умения выделять характерные черты Персии как самой большой державы Древнего кие Востока; создать условия для рассмотрения процесса складывания Персидской цели державы, выделения факторов, способствующих возвышению и расцвету Персидской державы, эффективному управлению огромным государством; содействовать развитию умения работать с картой Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредме Владение умением работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать тные результаты современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Местоположение страны персов. Возвышение Персии при царях Кире и Дарии. содержание Система управления персидской державой: сатрапии, сбор налогов, государственная почта, гвардия «бессмертных». Военные походы, управление темы, понятия и подвластными территориями. Взятие Вавилона персами (538 г. до н. э.). Захват термины Египта персами (525 г. до н. э.). Начало чеканки первой монеты (VII в. до н. э.). Расцвет державы при Дарии. Персы, «царь царей», сатрапии Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 1. Карта «Персидское царство в VI в. до н. э.». Диск «История. Древний мир. Средние ьные ресурсы века. 5–6 классы» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока. II. – Куда совершим мы Постано ьная. Словесн сегодня путешествие и с вка какой целью? учебной ый. Сообщен задачи ие учителя, беседа Слушают Регулятивные: учителя, принимают учебную формулирую задачу, т учебную сформулированную задачу под руководством учителя Фронтал Рассказывает о великих III. Усвоени ьная. царствах е новых Словесн в Западной Азии, знаний ый, организует работу и наглядн с картой способо ый. в Рассказ действи учителя, й. работа с Три картой великих царства в Западно й Азии Показываю Познавательные: т на карте используют знаковокрупные символические государства средства для решения в Западной учебной задачи Азии Показываю Регулятивные: в Завоеван Фронтал Опираясь на карту, ьная. рассказывает о т по карте сотрудничестве ия завоевания с учителем, классом персов Словесн завоеваниях персов. ый, Организует работу персов. находят решение наглядн с документами. Работают с учебной задачи. ый. Взятие Вавилона персами документал Познавательные: Рассказ (538 г. до ьным владеют навыками Работа с картой Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя учителя, н. э.). Захват Египта работа с персами (525 г. до н. э.) картой, докумен том, беседа Персидс кая держава при Дарии Первом характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля источником. смыслового чтения Работают с хронологией, находят ответы на вопросы в документах Парная. Предлагает прочитать п. Характериз Словесн 3 § 19, ответить на уют ый, вопросы 2, 3 правление проблем Дария ный. Первого Работа с текстом, беседа Коммуникативные: Беседа формулируют по собственное мнение и вопроса позицию; строят м понятные для партнера высказывания Парная. – Представьте себе, что IV. Закрепл Словесн один из вас – житель ый, Персидской державы, а ение знаний практиче второй – турист. ский. Расскажите о своей и способо Работа с стране. картой, – Выполните задания по в действи контурн контурной карте (№ 80) в ой рабочей тетради й картой, рассказ Составляю Познавательные: Рассказ, т рассказ о используют знаково- контурн важных символические ая карта событиях, средства. исторически Коммуникативные: х личностях, принимают участие в достоприме работе парами; чательност оформляют свои ях мысли в устной форме Персидской державы. На контурной карте отмечают Персидскую державу, завоевания Фронтал Комментирует задание. V. Карточки по теме Информ ьная. ация о Словесн «Западная Азия в древности» (компактдомашн ый. Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Карточк и, задание в Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Сообщен диск). Задание 79 в ем рабочей тетради задании ие учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля рабочей тетради У р о к 23. ПРИРОДА И ЛЮДИ ДРЕВНЕЙ ИНДИИ Педагогичес Способствовать ознакомлению с природными условиями долин Инда и Ганга, жизнью и занятиями населения; создать условия для выявления особенностей кие религии Древней Индии цели Тип и вид урока Усвоение знаний, навыков и умений / урок-беседа Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты понимание культурного многообразия мира; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредме Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; готовность к сотрудничеству с соучениками, к тные результаты коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Местоположение и природные условия Индостана. Занятия жителей Древней Индии, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные. Древние города-государства. Бог Ганеша. Вера в переселение душ. Джунгли, рис, хлопчатник, сахар Образовател Учебник. Карты: «Древние государства мира», «Индия и Китай в древности». Электронное приложение к учебнику. Рисунок-схема «Главные реки и горы ьные ресурсы Древней Индии». Рабочая тетрадь № 1 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – Покажите на карте Показываю Регулятивные: II. «Древние государства т на карте осуществляют Актуал ьная. коррекцию, вносят изация Словесн мира» страны, где раньше изученные возникли государства, страны: необходимые знаний ый, наглядн письменность, Древний дополнения и и развивались научные Египет, коррективы в способ способо ый, практиче знания, велось Древнее действия с учетом в строительство больших Двуречье, оценки результата действи ский. Беседа, сооружений. огромные самим обучающимся, й. Древние работа с – Скажите и покажите на размеры учителем, государс картой, карте, до какой реки Персидского товарищами. тва мира «линией доходили владения царя царства. Познавательные: времени Дария на востоке; до Работают с используют знаково», каких морей на севере и «линией символические хроноло на западе. времени», средства для решения гией – Какую страну – Египет отмечают учебной задачи; или Вавилон – персы на ней используют завоевали раньше и на даты, доказательство. сколько? выполняют Коммуникативные: – Сколько прошло лет от вычисления. полно и точно времени фараона Тутмоса Знают выражают свои мысли до завоевания Египта даты в соответствии с персами? важнейших задачами и условиями исторически коммуникации х событий Беседа по вопроса м, работа с картой, «линией времени », хроноло гия Фронтал – Вы приступаете к Слушают III. Регулятивные: знакомству с Древней учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн Индией. Предположите, с формулирую задачу, вка чего начнем мы это т учебную сформулированную учебной ый. Беседа по вопроса м Этапы урока задачи Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Сообщен знакомство. Обоснуйте задачу. вместе с учителем. ие свою мысль. Приведите Приводят Коммуникативные: учителя, примеры того, как примеры формулируют беседа природа знакомой вам того, как собственное мнение и древней страны влияла на природа позицию; оформляют жизнь населения, его древней свои мысли в устной занятия и религиозные страны форме (на уровне верования влияла на предложения или жизнь небольшого текста) населения, его занятия и религиозные верования Фронтал Рассказывает о Показываю Регулятивные: IV. местоположении и т на карте принимают и Усвоени ьная. местополо сохраняют учебную е новых Объясни природных условиях тельноИндостана, занятиях жение задачу, знаний илжителей Древней Индии, Древней соответствующую и Индии, горы этапу обучения; способо люстрат сельскохозяйственных ивный, культурах и и главные проговаривают вслух в реки Индии последовательность действи проблем одомашненных ный. животных. – Инд и производимых й. Местопо Рассказ – Покажите на карте Ганг. Зная действий, ложение учителя, Индию и скажите, где она природные составляющих основу и работа с расположена. условия, осваиваемой природн картой, – Покажите на карте горы определяют деятельности. ые рисунко и главные реки Индии. основные Познавательные: условия м– Какому занятию занятия понимают знаки, Индоста схемой, благоприятствовали жителей. символы, модели, на. иллюстр условия долин Инда и Поясняют, схемы; используют Занятия ациями, Ганга в древности? Чему почему знаковожителей беседа благоприятствовали? долина Инда символические – Подумайте, какая из была раньше средства для решения речных долин Индии заселена учебной задачи. была раньше заселена земледельца Коммуникативные: земледельцами. Почему? ми владеют Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка Боги и Парная. Организует работу с п. 4, Проводят Познавательные: животны Словесн 5 § 20, документом поиск владеют навыками е. Вера ый, «Сказание о Раме», необходимой смыслового чтения в практиче беседу информации (осмысление цели переселе ский, по вопросам: в тексте чтения и выбор вида ние душ проблем 1) Каким было отношение учебника и чтения в зависимости ный. индийцев документа. от цели); определяют Работа с к змеям, слону, обезьяне, Сравнивают основную и текстом, корове? религиозные второстепенную докумен 2) Что сходно в взгляды информацию; том, представлениях индийцев индийцев и осуществляют анализ, беседа и египтян о посмертном египтян, сравнение, делают существовании, что определяют выводы. различно? сходство Коммуникативные: 3) В чем заключалась вера (жизнь договариваются, в переселение душ? после приходят к общему 4) «Сказание о Раме». Кто смерти, решению; используют в этом сказании суд), в общении правила олицетворяет добро и кто особенность вежливости; – зло? религии принимают другое Какие человеческие индейцев – мнение и позицию качества героев переселение сказания привлекли вас? душ. Осуществля ют анализ документа. Характериз уют человеческие качества Работа с текстом, докумен том, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Группов – Найдите на карте и V. определите: Закрепл ая. Словесн 1) местоположение ение Индии, ее главных рек, знаний ый, творческ высочайших в мире гор; и 2) места раскопок способо ий. Работа с древнейших городов в действи картой, Индии; рассказ 3) территорию державы й царя Ашоки, ее столицу. Какая часть Индии не вошла в состав державы? 4) Составьте исторические рассказы: «Жизнь индийской деревни», «Священные животные Индии» характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Находят на Регулятивные: карте и составляют план определяют и последовательность местополо действий. жение Познавательные: Индии, ее используют знаковоглавных рек, символические высочайших средства для решения в мире гор; учебной задачи. места Коммуникативные: раскопок принимают участие в древнейших работе группами; городов договариваются, Индии; приходят к общему территори решению; используют ю державы в общении правила царя Ашоки, вежливости ее столицу. Готовят коллективн ые исторически е рассказы по составленн ым планам Работа с картой, рассказ, план рассказа Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Задания 81, 82 в рабочей ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу, планируют ее ация о Словесн тетради (1–5). Индивидуальные самостоятельное домашн ый. Сообщен задания: подготовить выполнение ем сообщение о Будде, задании ие учителя «Культурные достижения Древней Индии» (по ресурсам Интернета) Контур ная карта, сообще ния, задание в рабочей тетради У р о к 24. ИНДИЙСКИЕ КАСТЫ Педагогичес Способствовать формированию представлений о кастовом делении индийского общества, его влиянии на жизнь общества; создать условия для ознакомления с кие культурными достижениями Индии цели Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-экскурсия Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого (предметные ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, тные результаты развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение и др.) Основное Общественное устройство, варны. Кастовое деление общества: жрецысодержание брахманы, воины, земледельцы, слуги. Религиозные верования, легенды и сказания. Бог Брахма. Легенда о принце Гаутаме. Возникновение буддизма. темы, понятия и Будда – основатель буддизма. Особенности буддизма как религиозной термины системы. Культурное наследие Древней Индии: цифры, шахматы, письмо, 0 – обозначение пустоты. Каста, брахман, отшельник, «неприкасаемые», буддизм Образовател Учебник. Электронное приложение. Карты: «Древние государства мира», «Индия и Китай в древности». Аппликация «Миф о происхождении варн (каст) ьные ресурсы в Древней Индии». Рабочая тетрадь № 1 Организационная структ ура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают II. предлагает учителя и Постано ьная. Словесн сформулировать учебную отвечают вка задачу на его учебной ый. вопросы задачи Беседа Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Фронтал Используя аппликацию, Знакомятся Регулятивные: III. рассказывает с определяют и Усвоени ьная. Объясни о происхождении каст в терминами: формулируют цель е новых каста, деятельности на уроке знаний тельно- Индии. ил– Считаете ли вы брахманы, с помощью учителя. и способо люстрат справедливым разделение воины, Познавательные: ивный, людей на касты? земледельцы извлекают в , слуги необходимую действи проблем ный. информацию из й. Миф о Распрослушанного происхо сказ рассказа, наглядного ждении учителя, материала четырех работа с каст аппликаци ей, иллюстр ациями, беседа Беседа по вопроса м Обществ Группов енное ая. устройст Словесн во, ый. варны Работа с Рассказ Предлагает каждой группе «совершить экскурсию» в одну из каст, затем рассказать об увиденном Характериз Коммуникативные: уют условия принимают участие в и образ работе группами; жизни, договариваются, занятия приходят к общему Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя текстом, рассказ характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля людей решению разных каст индийского общества Будда. Индивид Предлагает послушать Буддизм у-альная, сообщение о Будде, фронтал задать вопросы ьная. выступающему. Словесн Организует работу с ый, текстом учебника, творческ вопросами (см. ий. Приложение 1) Сообщен ие, работа с текстом, беседа Характериз уют основателя новой религии – Будду, особенност и буддизма Коммуникативные: готовят сообщения, используя информацию, полученную из ресурсов Интернета; высказывают свое мнение Сообще ние, беседа по вопроса м Культур ные достиже ния Рассказыва Коммуникативные: ют о готовят сообщения, создании в используя Индии цифр, информацию, шахмат, полученную из письмо, 0 – ресурсов Интернета обозначение пустоты Сообще ние Индивид Предлагает послушать уальная, сообщение фронтал о культурных ьная. достижениях Древней Словесн Индии ый, творческ ий. Сообщен ие, беседа Фронтал Организует беседу по Объясняют IV. вопросам (см. значения Закрепл ьная, парная. Приложение 2). терминов ение знаний Словесн Предлагает осуществить ый. взаимопроверку на знание и способо Беседа терминов в действи й Беседа Познавательные: воспроизводят по по памяти информацию. вопроса Коммуникативные: м, оформляют свои взаимоп мысли в устной форме; роверка слушают и понимают речь других Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: V. Задания 83–85 в рабочей ют задание, принимают учебную Информ ьная. ация о Словесн тетради. Индивидуальное уточняют задачу задание: подготовить домашн ый. Сообщен сообщение о Конфуции ем (по ресурсам задании ие учителя Интернета) Форма контроля Задания в рабочей тетради, сообще ние Ресурсный материал к уроку Приложение 1 1. Согласно индийской религии всякая жизнь есть зло и страдание, от которых человек может спастись путем подавления земных желаний; человек не должен стремиться к счастливой жизни на земле. Подумайте, как должен был человек, придерживающийся идей индуизма, вести себя в жизни и определять свои поступки? 2. Познакомившись с историей, связанной с рождением новой мировой религии буддизмом, сформулируйте причины, по которым вначале индийцы, а затем и многие люди во всем мире приняли буддизм и начали его исповедовать. Приложение 2 1. Из сборника правил брахманов: «Брахман и воин, объединившись, процветают», «Бог создал царя для охраны своего мира», «Одно только занятие указал бог для шудры – служить высшим кастам со смирением», «В рот и уши шудры, спорящего с брахманом, пусть вольют кипящее масло». Объясните смысл каждого из этих правил. Кому они были выгодны? Почему? Какие касты считались в Индии высшими, а какие низшими? Могли ли они возникнуть при первобытнообщинном строе? Почему вы так думаете? 2. Подумайте. Что важнее – личные достоинства человека или его происхождение в той или иной семье? Обоснуйте свою мысль. У р о к 25. ЧЕМУ УЧИЛ КИТАЙСКИЙ МУДРЕЦ КОНФУЦИЙ Педагогичес Способствовать ознакомлению с местоположением и природными условиями Китая; содействовать формированию представлений о предпосылках кие складывания государственности в Китае и о влиянии учения Конфуция на цели правила и нормы поведения всех жителей Китая, включая правителей Тип и вид урока Усвоение знаний, навыков и умений / урок-исследование Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ые результаты ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления (предметные жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. тные результаты Основное содержание темы, понятия и термины Местоположение и природные условия Китая. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Конфуций – самый знаменитый мудрец Древнего Китая. Поднебесная, Сын Неба, дракон, бамбуковая книга Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 1. Проверочные материалы. Карты: «Древние государства мира», «Индия и ьные Китай в древности». Рисунок-схема «Главные реки и древнейший район ресурсы земледелия в Китае» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал Читает текст «Беседа Перечисляю Коммуникативные: ьная. полководцев», предлагает т высказывают свое Словесн ответить на вопросы к культурные мнение, ый, нему (см. Приложение 1) достижения прислушиваются к проблем индийцев мнению других ный. Беседа Фронтал Сообщает тему урока, III. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи учебной ый. задачи Беседа Слушают учителя и отвечают на его вопросы Беседа по вопроса м Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Фронтал Рассказывает о Показываю Познавательные: IV. местоположении и т на карте используют знаковоУсвоени ьная. Китай, ре- символические е новых Объясни природных условиях ки: Хуанхэ и средства для решения знаний тельно- Китая, опираясь илна карту и рисунок-схему, Янцзы. учебной задачи. и Характериз Коммуникативные: способо люстрат об условиях жизни и ивный. хозяйственной уют условия слушают в и понимают речь действи Рассказ деятельности населения, жизни и учителя, используя иллюстрации хозяйственн других й. Местопо работа с ую ложение картой, деятельнос и рисунко ть природн мнаселения ые схемой, условия. иллюстр Условия ациями, жизни и беседа Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля хозяйств енная деятельн ость населени я Религиоз Фронтал Организует выступление ноьная, с сообщением о философ группова Конфуции. Предлагает ские я. выполнить учения Словесн исследовательскую (конфуц ый, работу, изучить учение ианство) творческ Конфуция, обсудить . ий, вопросы к § 22 Конфуц проблем ий ный. Сообщен ие, работа с текстом, беседа Знакомятся Познавательные: с личностью владеют навыками мудреца смыслового чтения. Конфуция, Коммуникативные: характеризу готовят сообщения, ют его используя учение. информацию, Объясняют полученную из значение ресурсов Интернета; понятия высказывают свое «конфуциан мнение ство» Парная, Организует в парах V. Закрепл коллекти работу с картой, вная. коллективное выполнение ение знаний Словесн тестовых ый, заданий (см. Приложение и способо практиче 2) ский. в действи Работа с картой, й беседа, тест Находят на Познавательные: Работа с карте используют знаково- картой, называемые символические тест географичес средства для решения кие учебной задачи. объекты. Коммуникативные: Выполняют умеют работать в паре тестовые задания Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Задания 82 (6–9), 86–88 в ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу, планируют ее ация о Словесн рабочей тетради. ый. Индивидуальные задания: самостоятельное домашн Сообщен сообщения «Великий выполнение ем Сообще ние, работа с текстом, беседа по вопроса м Задания в рабочей тетради, контурн Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД шелковый путь», задании ие учителя «Научные знания и изобретения», «Храмы», «Великая Китайская стена» (по ресурсам Интернета, энциклопедий) Форма контроля ая карта, сообще ния Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Два индийца сидят за низким столиком друг против друга. Прислушаемся к их разговору. Судя по словам, они непримиримые враги. Но почему-то оба улыбаются, шутят и нет ненависти на их лицах. – Это было лучшее из выигранных мной сражений! – хвастается один. – Помнишь, как мой любимец-слон топтал твою неповоротливую пехоту? Ты понес невосполнимые потери! – Все было так, – отвечает другой, – но в тот момент, когда успех кружил тебе голову, моя конница прорвалась в твой тыл и уничтожила твои колесницы. То-то ты растерялся… – Совсем ненадолго, – возражает первый, – притворным отступлением я заманил в ловушку твоего царя, и ты вынужден был сдаться. – Не зазнавайся: это случайное везение… Берегись, мы встретимся еще не раз, и уже тогда победа останется за мной! Вопросы: 1. О каких сражениях говорили индийцы? Что вы знаете об этих сражениях? 2. Чем из созданного индийским народом в древности (кроме шахмат) мы пользуемся и сейчас? (Что первыми в мире индийцы научились выращивать и вырабатывать? Какой вклад в математику они сделали?) Приложение 2 1. Великими китайскими реками были: 1) Хуанхэ и Янцзы; 2) Тигр и Евфрат; 3) Нил и Дон; 4) Инд и Ганг. 2. Какой мудрец заслужил особое почитание в Китае? 1) Мухаммед; 2) Конфуций; 3) Иисус; 4) Будда. 3. Что должен был запомнить ученый китаец? 1) Три тысячи иероглифов; 2) пятьсот иероглифов; 3) тысячу иероглифов; 4) две тысячи иероглифов. 4. Самым высшим существом для китайцев было: 1) Небо; 2) Солнце; 3) звезды; 4) Луна. 5. Государство Китая возникло на территории: 1) Южной Азии; 2) Восточной Азии; 3) Северной Азии; 4) Западной Азии. 6. В существование каких сверхъестественных существ верили китайцы? 1) Драконов; 2) химер; 3) единорогов; 4) русалок. 7. На чем писались тексты во времена Конфуция? 1) На пергаменте; 2) на глине; 3) на папирусе; 4) на бамбуковой бумаге. 8. Как китайцы называли свою страну? 1) Лучезарной; 2) Подзвездной; 3) Подлунной; 4) Поднебесной. У р о к 26. ОБЪЕДИНЕНИЕ КИТАЯ Педагогичес Создать условия для развития умений характеризовать особенности внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуан; давать оценку кая деятельности первого императора, анализировать причины свержения цель династии Цинь Тип и вид урока Усвоение знаний, навыков и умений / лабораторный урок с элементами конференции Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного ые результаты общества; умение изучать и систематизировать информацию из различных (предметные исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение и др.); готовность к тные результаты сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Создание объединенного Китая (221 г. до н. э.). Правление династии Цинь. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесла и торговли. Великий шелковый путь. Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. Гунны. Цинь Шихуан. Бойницы. Чай, сахар, шелк, бумага, компас, календарь Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 1. Карта «Индия и Китай в древности». Альбом по культуре. Проверочные материалы ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, II. формулирует учебные Постано ьная. Словесн задачи вка учебной ый. задачи Беседа Слушают учителя Фронтал Рассказывает о создании III. объединенного Китая Усвоени ьная. е новых Словесн (221 г. до н. э.) под властью Цинь Шихуана знаний ый, наглядн (см. Приложение 1) и способо ый. Рассказ в действи учителя, работа с й. Объедин картой ение Китая Знакомятся Познавательные: с датой используют знаковоисторическо символические го события. средства для решения Находят учебной задачи территори ю единого Китая Работа с картой Завоеват Группов Предлагает Находят на Познавательные: ельные ая. познакомиться с п. 2 § 23, карте владеют умением войны Словесн найти на карте места племена смыслового ый. обитания племен гуннов. гуннов. восприятия учебного Работа с – В чем состояли Определяют текста. текстом, трудности войн с причины Коммуникативные: картой, кочевниками-гуннами? трудностей принимают участие в беседа войн с работе парами и кочевниками группами -гуннами Работа с картой, беседа по вопроса м Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Великая Фронтал Организует выступление Китайск ьная. с сообщением «Великая ая стена Словесн Китайская стена» и ый, работу с иллюстрацией наглядн ый. Сообщен ие, работа с иллюстр ацией характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Выступают Коммуникативные: Сообще с пишут сообщения, ние сообщением, используя подготовлен информацию, ным по полученную из разных ресурсам источников Интернета, энциклопеди й Жизнь в Группов Формулирует задания для Характериз Регулятивные: имая. работы уют жизнь осуществляют перии: Словесн с текстом (п. 4 § 23), в империи саморегуляцию как правител ый, контролирует правителей способность ии проблем работу групп. и к мобилизации сил и подданн ный. – Почему в Китае подданных, энергии; к волевому ые, Работа с применялись жестокие положение усилию и положен текстом, наказания по отношению различных преодолению ие беседа к провинившимся? групп препятствий. различн – Почему правление населения. Познавательные: ых наследников Цинь Устанавлив владеют умением групп Шихуана оказалось ают смыслового населени недолговечным? причины восприятия учебного я – Что хорошего принесло недолговечн текста; устанавливают народу Китая ого причиннообъединение страны при правления следственные связи. Цинь Шихуане? А что наследников Коммуникативные: плохого? Так ли правил Цинь высказывают свое Цинь Шихуан, как учил Шихуана, мнение, Конфуций? Обоснуйте положитель прислушиваются к ответ ные и мнению других отрицатель ные последствия объединения Китая. Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Характериз уют правление Цинь Шихуана Развитие Фронтал Организует выступление Выступают Коммуникативные: Сообще ремесла ьная. с сообщением «Великий с пишут сообщения, ние и Словесн шелковый путь», работу сообщением, используя торговли ый, с иллюстрациями. подготовлен информацию, . наглядн Рассказывает о развитии ным по полученную из разных Великий ый. ремесла в Китае ресурсам источников шелковы Сообщен Интернета, й путь ие, энциклопеди работа с й иллюстр ацией, рассказ учителя Научные Фронтал Организует выступления Перечисляю Познавательные: Сообще знания и ьная. с сообщениями «Научные т вклад извлекают ние изобрете Словесн знания и изобретения», китайцев в необходимую ния. ый, «Храмы», работу с науку и информацию из Культур наглядн иллюстрациями. культуру: прослушанных ные ый. Рассказывает о тушь, текстов. достиже Сообщен культурных достижениях бумага, Коммуникативные: ния ие, китайцев шелк, карта пишут сообщения, работа с звездного используя иллюстр неба, информацию, ацией, календарь, полученную из разных рассказ компас, чай, источников учителя, рис, беседа фарфор, обезболиваю щие средства, иглоукалыва ние Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Парная, Организует в парах IV. Закрепл коллекти работу с картой, вная. коллективное выполнение ение знаний Словесн тестовых заданий (см. ый, Приложение 2), заданий и способо практиче 88–90 в рабочей тетради ский. в действи Работа с картой, й беседа, тест, задания Находят на Познавательные: карте используют знаковоназываемые символические географичес средства для решения кие учебной задачи. объекты. Коммуникативные: Выполняют умеют работать в паре тестовые задания Работа с картой, тест, задание в рабочей тетради Фронтал Комментирует задание. V. Повторить термины, Информ ьная. ация о Словесн понятия, даты; подготовиться к зачету домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельного решения Термин ы, понятия , даты Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Реформы Цинь Шихуана Законодательная Реформа реформа письменности Денежная реформа Дорожное строительство Реформа системы мер длины и веса Приложение 2 Работа с картой. Найдите Южно-Китайское море; Великую Китайскую стену и Великий шелковый путь; населенную гуннами область; столицу объединенного Китая. Определите название столицы. 1. Выберите верные утверждения: 1) Стрелка компаса – древнейшего изобретения, сделанного китайцами, – всегда показывает на юг. 2) Гунны жили в войлочных шатрах и питались молоком и вареным мясом, что значительно облегчало войну с ними. 3) Чтобы удержать отвоеванные у гуннов земли и обезопасить торговые пути от набегов, в Китае началось строительство Великой Китайской стены. 4) Могущественный властелин Китая настолько боялся за свою жизнь, что никогда не ночевал дважды в одном дворце. 2. Выберите верные утверждения: 1) Секрет изготовления тонких шелковых тканей китайцы заимствовали у индийцев. 2) Великий шелковый путь пролегал от Китая до Средиземного моря. 3) Отверстие для стрельбы в стене крепости называется бойницей. 4) В период правления Цинь Шихуана особым почитанием пользовались ученые, приверженцы учения Конфуция. У р о к 27. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ ВОСТОК» Педагогичес Способствовать осмыслению учащимися важнейших закономерностей и причинно-следственных связей в истории стран Древнего Востока кие (особенности географической среды, превращение земледелия и скотоводства цели в главные занятия, возникновение неравенства, государства); создать условия для осознания вклада, сделанного древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры всего мира Тип и вид урока Контроль, оценивание и коррекция знаний / зачет Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества; готовность применять ые результаты исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных (предметные памятников мира ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность Метапредме Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; умение соотносить свои действия с тные результаты планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Основное содержание темы, понятия и термины Древние цивилизации Месопотамии. Древний Вавилон. Древний Египет. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия. Палестина. Израильское царство. Ассирия. Древняя Индия. Древний Китай. Условия жизни и занятия населения. Образование государств. Культурные достижения Образовател Учебник. Электронное приложение к учебнику. Диск «История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы». Диск «История. 5–6 классы. Редактор тестов». ьные ресурсы Карты: «Древние государства мира», «Древний Восток», «Индия и Китай в древности». Рабочая тетрадь № 1 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают II. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу под руководством задачи Беседа учителя Беседа по вопроса м Фронтал Организует Называют и Регулятивные: III. ьная. рассмотрение вопросов: показывают оценивают результат Контро Словесн – Что называется на карте работы, определяют, ль, Древним Востоком? Месопотам что уже усвоено и что оценива ый, наглядн – Покажите на карте ию, Древний еще подлежит ние и страны Древнего Востока, Вавилон, усвоению, осознают коррекц ый. Беседа, опишите их Древний качество и уровень ия Египет, усвоения. знаний. работа с местоположение, Древний картой покажите и назовите Финикию, Познавательные: Восток. главные реки восточных Палестину, используют знаковоОбразов стран. Израильское символические ание – Как древневосточные царство, средства для государс государства возникли и Ассирию, решения учебной тв. какова их сущность? Древнюю задачи; умеют Культур – Каков вклад народов Индию, осознанно и а Древнего Востока в Древний произвольно строить Древнег мировую культуру? Китай; речевое высказывание о главные в устной форме. Востока реки. Коммуникативные: Раскрываю строят понятные для т сущность партнера государства высказывания , даты Беседа по вопроса м, работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля образования государств. Перечисляю т культурные достижения Древний Индивид Организует работу с Восток уальная. компакт-дисками, Практич предлагает еский. самостоятельно Карточк выполнить работу с и, тесты, карточками и тестами, задания задания 91–96 в рабочей тетради Отвечают Познавательные: на вопросы, воспроизводят по работают памяти информацию, с тестами, необходимую для карточками, решения учебной выполняют задачи задания в рабочей тетради Карточк и, тесты, задания в рабочей тетради Хроноло Индивид Предлагает решить гические уальная. хронологические задачи Практич задачи (см. Приложение) еский. Задачи Указывают даты важнейших событий, работают с «линией времени» Хронол огическ ие задачи, работа с «линией времени » Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; используют знаковосимволические средства Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: IV. Эссе (на выбор): 1. Какие ют задание, принимают учебную Информ ьная. ация о Словесн культурные достижения уточняют задачу для древних индийцев и самостоятельного домашн ый. Сообщен китайцев сохранили свое выполнения ем значение в наши дни? 2. задании ие учителя Какие поучения древних мудрецов Конфуция и Будды могут принести пользу людям нашего времени? Эссе Ресурсный материал к уроку Приложение 1. Расположите на «линии времени» следующие даты: образование единого государства в Египте, строительство пирамиды Хеопса, правление вавилонского царя Хаммурапи, походы Тутмоса. 2. Что было раньше и насколько: правление Хаммурапи или Тутмоса, захват персами Вавилона или Египта, постройка пирамиды Хеопса или Великой Китайской стены? 3. В каком веке пала Ниневия, правил Хаммурапи? В начале, середине или конце века это произошло? 4. Вспомните имена двух знаменитых фараонов. Их звали Тутмос и Хеопс. Подумайте, могли ли эти владыки Египта что-нибудь знать друг о друге? Обоснуйте свою мысль. 5. Известно, что главную роль в гибели Ассирийского царства и разрушении Ниневии сыграли вавилоняне. Мог ли вавилонский царь Хаммурапи участвовать в празднике по случаю этой победы? У р о к 28. ГРЕКИ И КРИТЯНЕ Педагогичес Способствовать ознакомлению с особенностями природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей, кие восточного побережья Малой Азии и их влиянии на жизнь и занятия цели населения; содействовать раскрытию причин отсутствия в Греции единого государства; создать условия для ознакомления с мифами Древней Греции Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / учебный практикум Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества; способность применять понятийный аппарат (предметные исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Древнейшая и архаическая Греция. Природные условия Балканского содержание полуострова, островов Эгейского и Ионического морей, восточного побережья Малой Азии и их влияние на жизнь и занятия населения. Условия жизни и темы, понятия и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Миф, лабиринт, термины световые колодцы. «Нить Ариадны» Образовател Учебник. Карты: «Древние государства мира», «Древняя Греция». Аппликация (слайды) «Влияние горного рельефа и окружающих морей на межобластные ьные ресурсы связи в Древней Греции». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока. II. Формулирует проблему: Постано ьная. Словесн – Чем природа Греции вка отличалась учебной ый, задачи проблем от природы Египта? ный. Каким занятиям Сообщен она благоприятствовала? ие учителя, беседа Слушают учителя Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную под руководством учителя Фронтал Организует работу с Показываю Регулятивные: III. картой «Древние т на карте принимают учебную Усвоени ьная. материк задачу; владеют е новых Объясни государства мира». Евразия, первоначальным знаний тельно- Совершает ил«путешествие» по карте остров умением выполнять и Крит, учебные способо люстрат на материк Евразия, ивный. «плавание» из дельты территори действия в устной в ю Греции, речи, в уме. действи Рассказ Нила на северо-запад к учителя, острову Крит, к берегам Балканский Познавательные: й. Местопо работа с Греции. Знакомит с полуостров. используют знаковоложение картой, Балканским Описывают символические и апплика полуостровом. местополо средства; природн цией Демонстрирует Грецию жение осуществляют поиск и ые (слайдам на карте «Древняя Греции. Под выделение условия и), Греция». руководство необходимой Древней беседа – Греция расположена в м учителя информации из Греции. южной части Балканского характеризу аппликации, карты, Условия полуострова. ют иллюстраций для жизни и Рассказывает об условиях природные выполнения учебных Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока занятия населени я Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя жизни и занятиях населения. Раскрывает причины отсутствия в Греции единого государства, используя аппликацию характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля условия заданий. Греции, Коммуникативные: условия владеют жизни и монологической и занятия диалогической населения. формами речи в Объясняют соответствии причины с нормами родного отсутствия языка и современных в Греции средств коммуникации единого государства Миф о Фронтал Рассказывает миф о Находят на Тесее и ьная. Тесее, организует чтение карте Минотав Словесн п. 1 § 24. (Миф о Тесее и Эгейское ре ый, Минотавре.) море, проблем – Найдите на карте объясняют ный. Эгейское море его Рассказ и вспомните, как греки название. учителя, объясняли его название. Анализирую работа – Подумайте, что т миф, с сказочного в мифе находят текстом, о Тесее и Минотавре? Что в нем картой, могло соответствовать сказочные беседа исторической элементы и действительности? достоверны Какими, согласно мифу, е факты. были отношения между Устанавлив греками и царями Крита в ают глубокой древности? В характер каких случаях можно отношений употреблять крылатое между выражение «нить греками и Ариадны»? царями Крита в глубокой древности. Познавательные: владеют навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели); осуществляют анализ; строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других; допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Объясняют смысл крылатого выражения «нить Ариадны» Миф о Парная. Организует чтение Дедале и Словесн документа «Миф Икаре ый, о Дедале и Икаре». проблем Предлагает ный. сформулировать к Работа с тексту мифа вопросы текстом, вопросы Формулирую Коммуникативные: т работают к тексту в паре; контролируют мифа действия партнера; вопросы умеют задавать вопросы Вопрос ы Древней Фронтал Организует работу с Объясняют Коммуникативные: шие ьная. текстом (п. 2, 3 причины формулируют государс Словесн § 24). отсутствия собственное мнение и тва на ый, – Археологи обнаружили, на Крите позицию; оформляют Крите проблем что города оборонител свои мысли в устной и ный. на Древнем Крите не ьных стен: письменной форме (на Работа с имели оборонительных 1) сильный уровне предложения текстом, стен. Подумайте, какими флот; 2) или небольшого картой, двумя причинами это весь Крит текста) иллюстр можно объяснить? находился аци-ями, под властью беседа одного царя Работа с картой, беседа по вопроса м Фронтал – Покажите на карте IV. Древнюю Грецию, Закрепл ьная. Словесн опишите ее ение местоположение. знаний ый. Беседа Осуществляет проверку и проблемного задания, способо сформулированного в в начале урока. действи – Как природа Греции й влияла на развитие земледелия и Показываю т на карте Балканский полуостров, Древнюю Грецию, описывают местополо жение. Называют отличие Работа с Познавательные: используют знаково- картой, символические беседа средства. по Коммуникативные: вопроса полно и точно м выражают свои мысли; владеют монологической и диалогической формами речи в Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя скотоводства? Каким занятиям она благоприятствовала? – Каковы источники наших знаний о Древней Греции и Древнем Крите? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля природы соответствии с Греции от нормами родного природы языка и современных Египта: средств коммуникации море, горы, почвы, реки. Называют источники знаний о Древней Греции и Древнем Крите Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: V. Задания 1–3, 4 (1–5), 6–8, ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн 49 в рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Задания в рабочей тетради, контурн ая карта У р о к 29. МИКЕНЫ И ТРОЯ Педагогичес Способствовать ознакомлению с наиболее известными историческими и художественными памятниками Древнего Крита, историей гибели кие цивилизации Крита; создать условия для «съемок фильма» с описанием цели Микен, воссоздания событий Троянской войны на основе учебного текста и мифов; содействовать развитию творческого воображения, способности объяснять смысл крылатого выражения «яблоко раздора», формированию умения работать с картой Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок – деловая игра Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на (предметные основе осмысления жизни и деяний личностей и народов человечества ) Личностные Соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами; результаты знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения; ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях Метапредме Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и тные результаты познания современного общества; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Основное Древнейший греческий город Микены. Троянская война (около 1200 г. до н. содержание э.). Миф о начале Троянской войны. Крылатые выражения: «яблоко раздора», «ахиллесова пята». Львиные ворота темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2 ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока. II. Предлагает стать Постано ьная. Словесн «режиссерами и вка сценаристами», «снять учебной ый. задачи Сообщен фильм» о давних ие событиях в Микенах и учителя Трое Слушают учителя Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем Группов Формулирует задания для Показываю Регулятивные: План III. работы т на карте составляют план сценари Усвоени ая. Древнюю и последовательность я, е новых Практич в группах. 1-я серия. Древняя Грецию, действий. сценари знаний еский, творческ Греция. Микены Микены, и Коммуникативные: й (карта, картина). Малую умеют работать в способо ий, словесн 2-я серия. Троянская Азию, группе; воспринимают в война (Малая Азия, Троянское текст с учетом действи ый, наглядн Троянское царство). царство. поставленной задачи. й. Микены. ый. 3-я серия. Мифы о суде Работают с Познавательные: Троя. Работа с Париса и похищение текстом, самостоятельно Троянск текстом, Елены Прекрасной иллюстраци создают способы ая война. иллюстр (документы). Предлагает ями, решения проблем Мифы ациями, составить план сценария создают творческого и картой. (работы своей группы) свою серию поискового характера Беседа, фильма. рассказ, Называют инсцени дату ровка историческо го события IV. Коллект Организует коллективное Показываю Коммуникативные: Рассказ, Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля представление Закрепл ивная. Творчес проделанной работы – ение «снятый фильм». знаний кий, словесн – Что из сегодняшнего и урока нужно положить в способо ый. Инсцени архив (записать в в тетрадь)? действи ровка, работа с й картой, рассказ т на карте описывают объект: территории передают его внешние городов и характеристики, государств, используя характеризу выразительные ют средства языка древнейшие греческие города, инсценирую т мифы работа с картой, инсцени ровка Фронтал Комментирует задание. V. Задания 4 (6–8), 5 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельного выполнения Задания в рабочей тетради, контурн ая карта У р о к 30. ПОЭМА ГОМЕРА «ИЛИАДА» Педагогичес Способствовать ознакомлению с личностью и творчеством Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта, с мифологическими сведениями о кие Троянской войне, с поэмой Гомера «Илиада»; создать условия для развития цели умений характеризовать образы главных героев, оценивать поступки героев «Илиада», объяснять смысл крылатых выражений «ахиллесова пята», «троянский конь»; содействовать видению красоты поэтических и звучных стихов Гомера и определению воспитательного значения образов, пониманию места поэмы «Илиада» в мировой культуре Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / учебный практикум Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности (предметные ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Троянская война. Илион. Троя. Жизнь Гомера. Поэма Гомера «Илиада». содержание Сюжет «Илиады», образы героев. Крылатые выражения «ахиллесова пята», «троянский конь». Сказатели-аэды, эпос темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Сказания о Троянской войне». Рабочая тетрадь № 2 ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, II. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи учебной ый. задачи Беседа Слушают Регулятивные: учителя, принимают учебную формулирую задачу, т учебную сформулированную задачу вместе с учителем Фронтал Показывает изображение Оценивают Коммуникативные: III. Гомера, рассказывает о вклад поэта слушают и понимают Усвоени ьная. Словесн поэте и его трудах в историю речь учителя е новых (см. Приложение). и культуру, знаний ый. Рассказ Создание поэм в VIII в. до называют и дату способо учителя, н. э. беседа создания в поэм действи й. Гомер. Поэмы «Илиада » и «Одиссе я» Беседа по вопроса м Поэма Фронтал Организует «Илиада ьная. комментированное » Словесн чтение поэмы, ый, документов (§ 26). наглядн Знакомит со сказанием о ый, троянском коне, проблем используя аппликацию. ный. – Что вы знаете о героях Беседа по вопроса м Читают поэму, объясняют смысл крылатых выражений «ахиллесова пята», Познавательные: владеют навыками смыслового чтения; осуще-ствляют анализ событий; выдвигают гипотезы и обосновывают их. Коммуникативные: Этапы урока Герои Троянск ой войны Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Работа с «Илиады» Агамемноне, текстом, Ахиллесе, Патрокле, апплика Приаме, Гекторе, цией Андромахе? (слайдам и), беседа «троянский конь». Характериз уют поступки героев высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других Парная. Предлагает заполнить Словесн таблицу «Герои ый, Троянской войны» на практиче основе работы с ский. текстом поэмы Заполне ние таблицы Распределя ют героев поэмы на греков и троянцев Коммуникативные: Таблица управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий Фронтал – Почему поэма Раскрываю IV. называется «Илиада»? т причину Закрепл ьная. Словесн – С рассказа о каких названия ение событиях начинается поэмы. знаний ый, проблем «Илиада»? Чем она Рассказыва и заканчивается? ют о способо ный. Беседа – Оцените поступки начальных и в героев «Илиады». Что вас последних действи в них привлекает? Что вы событиях й осуждаете? поэмы. Оценивают поступки героев Фронтал Комментирует задание. V. Написать эссе «В каких Информ ьная. Словесн случаях можно сейчас ация о употреблять крылатые домашн ый. Сообщен выражения “ахиллесова ем пята” и “троянский задании ие учителя конь”?». Задания 50, 52 в рабочей тетради Познавательные: устанавливают причинноследственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство. Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других Беседа по вопроса м Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельного выполнения Эссе, задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение Гомер – легендарный древнегреческий поэт-сказитель. Точных сведений о его жизни не существует, зато есть множество предположений и легенд. В античные времена считалось, что Гомер жил примерно между 12 и 7 вв. до н. э. Место его рождения было неизвестно и самим древним грекам. «…Семь городов соревнуют за мудрого корень Гомера: Смирна, Хиос, Колофон, Саламин, Пилос, Аргос, Афины…» Возможно, Гомер был бродячим сказителем, который исполнял песни о богах и героях во время пиров. Такого сказителя называли аэдом. Аэды знали эти песни наизусть и передавали их из поколения в поколение. В ходе исполнения певец мог сжать или растянуть рассказ, дополнить его теми или иными подробностями или, наоборот, опустить какую-то часть текста, то есть имел возможность импровизировать. «Илиада» и «Одиссея» возникли как раз из сочинений сказителей, и ученые до сих пор спорят, был ли у этих поэм один автор (которого, возможно, звали Гомер) или над их составлением работали разные люди. В науке существует специальный термин, обозначающий проблемы, связанные с историей создания «Илиады» и «Одиссеи», – «гомеровский вопрос». У р о к 31. ПОЭМА ГОМЕРА «ОДИССЕЯ» Педагогичес Способствовать ознакомлению с поэмой Гомера «Одиссея»; создать условия для развития умений характеризовать образы главных героев и основные кие эпизоды произведений, оценивать поступки героев «Одиссеи», объяснять цели смысл крылатого выражения «между Сциллой и Харибдой»; содействовать видению красоты поэтических и звучных стихов Гомера и определению воспитательного значения образов, пониманию места поэмы «Одиссея» в мировой культуре Тип и вид урока Усвоение навыков и умений / учебный практикум Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности (предметные ) Личностные Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и результаты других народов, толерантность; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Гомер. Поэма Гомера «Одиссея». Герои «Одиссеи». Крылатое выражение содержание «между Сциллой и Харибдой». Циклопы, сирены темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2 ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал – Объясните смысл ьная. крылатых выражений Словесн «яблоко раздора», ый. «ахиллесова пята», Беседа «троянский конь». – Когда были созданы поэмы Гомера? – Какое событие нашло отражение в «Илиаде»? Объясняют Познавательные: смысл воспроизводят по крылатых памяти информацию, выражений. необходимую для Называют решения учебной даты задачи. создания Коммуникативные: поэм, полно и точно историческо выражают свои мысли е событие, в соответствии с которое задачами и условиями лежит в коммуникации основе «Илиады» Беседа по вопроса м Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу вместе с учителем задачи Беседа Фронтал Организует Рассказыва Регулятивные: IV. комментированное ют принимают и Усвоени ьная. содержание сохраняют учебную е новых Словесн чтение текста, документов (§ 27). поэмы задачу, соответзнаний ый, наглядн – О чем рассказывается в «Одиссея». ствующую этапу и поэме «Одиссея»? Объясняют обучения. способо ый, проблем – Кому принадлежат смысл в Познавательные: имена Пенелопа, Телемак, крылатого владеют навыками действи ный. Работа с Алкиной, Навсикая, выражения смыслового чтения; й. Поэма текстом, Демодок, Полифем? Что «между осуще-ствляют поиск Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля «Одиссе иллюстр вам известно о каждом из Сциллой нужной информации в я» ациями, них? и тексте; осуществляют беседа – Как возникло и что Харибдой». анализ событий; означает выражение Называют выдвигают гипотезы и «между Сциллой и героев обосновывают их. Харибдой»? В каких поэмы Коммуникативные: случаях его можно сейчас «Одиссея», высказывают свое употребить? характеризу мнение, – В чем проявилось ют их прислушиваются к хитроумие Одиссея в поступки. мнению других пещере циклопа? при Определяют встрече с сиренами? в и собственном доме на объясняют Итаке? свое отношение к наиболее значительн ым событиям и героям поэмы Парная. – На карте «Древнейшая На карте V. Познавательные: Практич Греция» проложите находят используют знаковоЗакрепл еский, кратчайший морской и символические ение показывают средства для решения знаний словесн путь, который после ый. падения Трои предстояло кратчайший учебной задачи. и способо Работа с преодолеть Одиссею и его морской Коммуникативные: картой, спутникам. путь принимают участие в в Одиссея работе парами действи рассказ – Составьте словесное описание этого пути домой. й. Морской Составляю путь т словесное Одиссея описание этого пути Приклю Группов – Составьте небольшой чения ая. рассказ о приключениях, Одиссея Словесн которые подстерегали Работа с картой, рассказ Составляю Коммуникативные: Рассказ т рассказ о оформляют свои приключения мысли в устной форме Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя ый, Одиссея и его друзей на творческ острове, где жили ий. одноглазые циклопы Рассказ характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля х Одиссея и на уровне небольшого его друзей текста на острове, где жили одноглазые циклопы Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Написать эссе «В каких ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн случаях можно сейчас употреблять домашн ый. Сообщен крылатое выражение ем “между Сциллой и задании ие учителя Харибдой”?». Индивидуальные сообщения о богах и богинях Древней Греции, пересказ мифов. Задания 9, 12, 14, 15 в рабочей тетради Эссе, сообще ния, рассказ, задания в рабочей тетради У р о к 32. РЕЛИГИЯ ДРЕВНИХ ГРЕКОВ Педагогичес Способствовать формированию представлений о древнегреческой мифологии, причинах возникновения религии и ее роли в жизни людей в древности; кие создать условия для развития умений готовить сообщения на основе цели различных источников и выступать с ними Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-конференция Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на (предметные основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ) Личностные Проявление понимания, интереса и уважения к ценностям культур других результаты народов; умение анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное содержание темы, понятия и термины Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Боги и богини Древней Греции: Зевс, Посейдон, Аид, Гера, Гермес, Афина, Дионис, Афродита, Гефест, Арес, Аполлон, Артемида. Сатиры. Нимфы. Религиозные церемонии. Жрец. Храм. Религиозная церемония. Религия. Олимп. Мифы. Цербер. Крылатое выражение «авгиевы конюшни» Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Боги и богини Древней Греции». Рабочая тетрадь № 2. ьные Проверочные материалы ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают Понятия II. Регулятивные: предлагает объяснить учителя, формулируют учебную Постано ьная. Словесн понятия «религиозные раскрывают задачу вместе с вка верования», «религия»; смысл учителем учебной ый. задачи Сообщен сформулировать учебную понятий; ие задачу формулирую учителя, т учебную беседа задачу Фронтал – В религиозных Характериз Регулятивные: III. верованиях греков уют владеют Усвоени ьная. верования первоначальным е новых Объясни получили отражение те древних умением выполнять знаний тельно- природные явления, от илкоторых зависела жизнь греков, учебные действия в и объясняют, устной, письменной способо люстрат людей. ивный, Конкретизирует эту какую роль речи, в уме. в играли действи творческ мысль на примерах Познавательные: ий. (аппликация). религиозные применяют методы й. Фантаст Рассказ Организует выступления культы в информационного ическое учителя, учащихся с сообщениями греческом поиска, в том числе с отражен работа с о богах и богинях Древней обществе. помощью ие в картой, Греции Выступают компьютерных религии апплика с средств: используют природы цией сообщениям знаковоГреции (слайдам и: символические и и), рассказыва средства занятий сообщен ют о ее ия, греческих жителей беседа богах и богинях Работа с картой, сообще ния, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Мифы Фронтал Организует пересказ Древней ьная. мифов: Греции Словесн 1) Миф о Деметре и ее ый. дочери Персефоне. Рассказ 2) Миф о Прометее. 3) Миф о Дионисе и морских разбойниках. 4) Мифы о Геракле. Обращает внимание на отражение в религии греков общественных отношений Пересказыва Познавательные: Рассказ ют мифы, осуществляют анализ, объясняют, сравнение; строят что логическую цепь привлекает рассуждений. в героях Коммуникативные: мифов. рассказывают, Раскрываю удерживая логику т смысл повествования; крылатого описывают объект: выражения передают его внешние «авгиевы характеристики, конюшни». используя Находят выразительные сходство средства языка религии греков и религии других народов Древнего Востока Парная, Предлагает выполнить IV. Закрепл коллекти тестовые задания (см. вная. Приложение). ение знаний Словесн – Чем отличались ый, представления об облике и практиче богов у египтян (Анубис, способо ский, Тот, Гер) и у греков? в действи проблем ный. й Тест, беседа Называют Познавательные: Тест, богов осуществляют беседа и богинь сравнение. по Древней Коммуникативные: вопроса Греции. управляют поведением м Определяют партнера, отличия в осуществляют обконтроль, коррекцию и лике богов у оценку его действий; египтян и у высказывают свое греков мнение Фронтал Комментирует задание. V. Задания 4 (9, 10), 10, 11, Информ ьная. ация о Словесн 13 в рабочей тетради домашн ый. Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельного Задания в рабочей тетради Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Сообщен ем задании ие учителя Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля выполнения Ресурсный материал к уроку Приложение 1. Кто считался самым могущественным из богов Олимпа? 1) Марс; 2) Посейдон; 3) Аид; 4) Зевс. 2. Покровителем чего считался Дионис? 1) Путешествия и почты; 2) театра, веселья и виноделия; 3) музыкантов и поэтов; 4) воинской доблести и мужества. 3. Кто из греческих богов подарил людям огонь? 1) Персефона; 2) Перикл; 3) Прометей; 4) Патрокл. 4. Морская богиня, мать героя Троянской войны Ахиллеса: 1) Фетида; 2) Афина; 3) Деметра; 4) Артемида. 5. На вершине какой горы, расположенной на территории Греции, по убеждению греков, жили боги? 1) Эльбрус; 2) Казбек; 3) Олимп; 4) Арарат. 6. Как звали чудовищного свирепого пса с тремя головами и змеиным хвостом, охранявшего вход в царство Аида? 1) Харибда; 2) Циклоп; 3) Цербер; 4) Сцилла. 7. Назовите вестника богов: 1) Дионис; 2) Гефест; 3) Гермес; 4) Арес. 8. Как звали сына Зевса, великого героя, совершившего двенадцать удивительных подвигов? 1) Гермес; 2) Атлант; 3) Прометей; 4) Геракл. У р о к 33. ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ АТТИКИ ТЕРЯЮТ ЗЕМЛЮ И СВОБОДУ Педагогичес Способствовать ознакомлению с процессом возникновения общественного и имущественного неравенства в различных областях Греции; содействовать кие формированию представлений о том, как в Аттике сплоченная борьба демоса цели ослабила господство знати и привела к отмене долгового рабства Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-беседа Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Основное Древняя Аттика и ее население. Развитие хозяйства и рабовладения. Афинский содержание полис. Бедственное положение земледельцев. Законы Драконта. Знать, демос, ареопаг, архонт, полисы, черепица, долговой камень темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Разорение земледельцев в досолоновской Аттике». ьные ресурсы Рабочая тетрадь № 2 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают II. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу вместе с учителем задачи Беседа Фронтал С помощью карты Находят на Познавательные: Работа с III. объясняет, что Афинское карте используют знаково- картой, Усвоени ьная. Словесн государство образовалось Среднюю символические беседа е новых в Средней Греции в Грецию, средства для решения по знаний ый, наглядн области Аттики. Аттику. учебной задачи; умеют вопроса и Рассказывает о Характериз осознанно и м способо ый. Рассказ природных условиях, уют произвольно строить в природные речевое высказывание действи учителя, занятиях населения, работа с используя иллюстрации. условия, в устной форме й. Древняя картой, Организует беседу (см. рассказыва Аттика. иллюстр Прило-жение) ют о Природн ациями, занятиях ые беседа населения условия сельским и хозяйством, занятия ремеслом населени я Аттики Миф о Группов Предлагает споре ая. познакомиться с Афины с Словесн документом. Посейдо ый, – Почему Афину ном проблем признали ный. победительницей? Какую Проводят Регулятивные: поиск принимают и необходимой сохраняют учебную информации задачу, соответв ствующую этапу документал обучения Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Работа с роль играло разведение докумен оливок в Аттике? том, беседа характеристи ка основных видов деятельности ьном источнике Знать и Парная, Предлагает прочитать п. Объясняют демос в фронтал 3 § 29, объяснить значения Афинско ьная. значения терминов, терминов, м полисе Словесн найти на карте находят на ый, Афинский полис, описать карте практиче его местоположение Афинский ский. полис, Работа с описывают текстом, его картой, местополо беседа жение Законы Фронтал – Нередко, рассказывая о Драконт ьная. принятии новых а Словесн непопулярных законов, ый, юристы сравнивают их с проблем «законами Драконта». ный. Откуда пошло подобное Работа с выражение, и кем в докумен действительности был том, Драконт? беседа Организует работу с документом «Законы Драконта» формируемые УУД Форма контроля Работа с Познавательные: владеют навыками картой, смыслового чтения. понятия Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме Проводят Коммуникативные: Беседа поиск воспринимают текст с по необходимой учетом поставленной вопроса информации учебной задачи; м в составляют небольшие документал устные ьном монологические источнике. высказывания, Характериз «удерживают» логику уют повествования, личность приводят Драконта, убедительные его законы, доказательства объясняют смысл выражения «законы Драконта» Бедствен Фронтал Рассказ о бедственном Рассказыва Познавательные: ьная. ное положении земледельцев ют используют знаковоположен Объясни сопровождает работой с о разорении символические Беседа по вопроса Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя тельно- аппликацией. ие земледел ил– Чем был недоволен люстрат афинский демос ьцев ивный. в VII в. до н. э.? Рассказ, работа с апплика цией (слайдам и), беседа характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД земледельце средства для решения вв учебной задачи. досолоновск Коммуникативные: ой Аттике, высказывают свое выявляет мнение причины недовольств а демоса Форма контроля м Сравнивают Познавательные: Группов – Чем различалось IV. поло-жение самостоятельно положение рабовЗакрепл ая. Словесн должников в Аттике в VII рабов-дол- создают способы ение жников в в. до н. э. решения проблем знаний ый, Аттике в проблем и в Вавилонии при царе поискового характера; и VII в. до н. э. проводят сравнение; Хаммурапи способо ный. и Работа с (см. § 14, п. 5)? Где оно делают выводы в в Вавилонии действи текстом, было хуже? при беседа Чем хуже? й царе Хаммурапи, определяют различие Беседа по вопроса м Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: V. Эссе «В чем ют задание, принимают учебную Информ ьная. преимущества греческого Словесн уточняют задачу для ация о алфавита перед самостоятельного домашн ый. египетскими Сообщен выполнения ем иероглифами и задании ие учителя финикийским алфавитом?». Индивидуальное задание: инсценировка (встреча богатого торговца и аристократа). Задания 16, 17 в рабочей тетради Эссе, индивид уальное задание, задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1. Каким занятиям благоприятствовала природа Аттики? каким нет? 2. Что в изобилии продавалось на афинском рынке (из продуктов питания, ремесленных изделий)? 3. В каком важнейшем продукте питания нуждалось население Аттики? Почему? У р о к 34. ЗАРОЖДЕНИЕ ДЕМОКРАТИИ В АФИНАХ Педагогичес Способствовать ознакомлению с особенностями общественно-политического устройства Афинского полиса периода правления аристократии; содействовать кие развитию умений анализировать причины недовольства демоса, цели характеризовать личность Солона, основные положения его реформ; создать условия для формирования представлений о реформах Солона как зарождении демократических порядков в Афинах; способствовать ознакомлению с реформами Клисфена, развитию умения характеризовать их Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного ые результаты общества; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления (предметные жизни и деяний личностей и народов в истории человечества ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Местоположение Афинского полиса. Утверждение демократии. Реформы содержание Солона (594 г. до н. э.). Реформы Клисфена (509 г. до н. э.). Демос, демократия, архонт, Народное собрание, граждане, аристократия, долговое рабство темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Схема «Состав населения Аттики в эпоху Солона» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал – Покажите на карте ьная. территорию Афинского Словесн государства. ый, – Почему крестьяне проблем Аттики бедствовали? Как ный. они теряли землю и Беседа, свободу? работа с – Расскажите о картой господстве знати в Афинах. Какие законы были «написаны не чернилами, а кровью»? Показываю Познавательные: т на карте умеют осознанно и территори произвольно строить ю речевое высказывание Афинского в устной форме; государства устанавливают . Объясняют причиннопричины следственные связи; бедственног строят логическую о положения цепь рассуждений. крестьян. Коммуникативные: Характериз слушают уют законы и понимают речь Драконта других Фронтал Сообщает тему урока. III. Формулирует проблему: Постано ьная. Словесн – Есть ли связь между вка демократией учебной ый, задачи проблем в Афинах и демократией ный. в настоящее время? Сообщен ие учителя Слушают учителя, принимают учебную задачу Коллект Организует совместное IV. составление схемы на Усвоени ивная. е новых Словесн основе рассказа (см. Приложение 1) знаний ый, практиче и способо ский. Называют и Познавательные: характеризу используют знаковоют символические население средства для решения Аттики; учебной задачи составляют Беседа по вопроса м, работа с картой Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем Составл ение схемы, беседа по вопроса Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Рассказ в действи учителя, работа й. Состав со населени схемой, я Аттики беседа в конце VII в. до н. э. схему под руководство м учителя Требова Коллект Говорит, что демос был ния ивная. недоволен демоса Словесн властью аристократов. ый, Различия в правах между творческ богатым, но незнатным ий, человеком и исследов аристократом и ательски требованиями верхушки й. демоса раскрывает с Инсцени помощью инсценировки. ровка, Организует беседу (см. беседа Приложение 2) Инсценирую Познавательные: Инсцен т встречу создают способы ировка, богатого решения проблем беседа торговца и творческого по аристократ и поискового вопроса а. характера. м Анализирую Коммуникативные: т разговор, владеют называют монологической и требования диалогической демоса: формами речи в участие в соответствии управлении с нормами родного страной, языка и современных отмена средств коммуникации долгов, наделение землей Реформ ы Солона (594 г. до н. э.) Характериз Познавательные: уют осуществляют поиск личность нужной информации в Солона, его учебнике, реформы. дополнительных Осуществля материалах ют запись тезисов «Реформы Солона» Группов Создает условия для ая. работы с текстом § 30, Словесн материалом к уроку, ый, вопросами и заданиями к практиче § 30 ский, исследов ательски й. Работа с м Тезисы, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля текстом, докумен тами, беседа Реформ Фронтал Рассказывает о ы ьная. реформах Клисфена Клисфен Словесн (см. Приложение 3) а ый. (509 г. до Рассказ, н. э.) беседа Характериз Познавательные: Беседа уют воспринимают на слух по деятельнос рассказ учителя вопроса ть м Клисфена Фронтал – Вычеркните то слово на Вычеркиваю Познавательные: V. схеме, которое стало т из схемы овладевают умением Закрепл ьная. Словесн лишним после реформ лишнее подводить под ение Солона. слово понятия, выводить знаний ый, проблем – «Трудно в великих «должники» следствия; и делах сразу же всем . устанавливают способо ный. Беседа, угодить». Кому угодил Объясняют причиннов значение следственные связи; действи работа Солон? Почему? со Предлагает ответить на понятия строят логическую й схемой проблемный вопрос, «демократи цепь рассуждений; сформулированный в я», его используют начале урока употреблени доказательство. е Коммуникативные: в Афинах и в допускают настоящее существование время различных точек зрения Беседа по вопроса м Фронтал Комментирует задание. VI. Задания 18–21, 23, 24 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Задания в рабочей тетради Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельного выполнения Ресурсный материал к уроку Приложение 1 НАСЕЛЕНИЕ АТТИКИ В КОНЦЕ VII в. до н. э. Приложение 2 В гавани встретились двое: богатый торговец и аристократ. Между ними завязался спор. – Я богаче тебя, – говорит торговец, – посмотри, вот грузятся мои корабли. Носильщики заполняют их амфорами с маслом и вином, расписными сосудами. Взгляни, прямо перед нами склад с товарами. Он мой. У меня красивый дом в Афинах, рабы. Я тоже хочу управлять Афинами! – раздраженно продолжает он. – Почему только вы, аристократы, судите, избираете из своей среды девять правителей, заседаете в Совете старейшин? Я тоже хочу быть правителем и не хуже вас справлюсь с этими обязанностями. Презрительная улыбка чуть тронула губы аристократа: – Ты богаче, это верно. Но что с того? Богатым можно стать, а знатным нужно родиться! Ты забыл, кто был твой дед? Я напомню: он был простым мужиком, поденщиком и гнул спину на моего деда. А уж кто был твой прадед, ты, верно, и сам того не знаешь. Ха-ха! Мои же предки известны всей Аттике. Мои деды, и прадеды, и прапрадеды – все заседали в совете старейшин. А ведем мы род от самих богов. Не смей равняться с нами! – добавил аристократ с чувством превосходства. – Ты простой человек, и твои предки были простыми людьми. А все мои предки были знаменитыми людьми. Вот этим я отличаюсь от тебя*. Вопросы: 1. Что означают слова: «богатым можно стать, а знатным нужно родиться»? 2. Чем были недовольны афинские купцы и владельцы кораблей? Чего они требовали? Приложение 3 РЕФОРМЫ КЛИСФЕНА Реформы Клисфена, проведенные в 509 г. до н. э., ликвидировали в Афинах последние остатки родового строя. Они уничтожили старое деление населения на четыре племени. Аттика была разделена на десять территориальных фил, каждая из которых включала три находящиеся в разных местах территории – городскую, прибрежную и земледельческую. Они делились в свою очередь на демы. Такая структура фил подрывала политические позиции земельной аристократии, так как на первых двух территориях преобладали торговоремесленные слои рабовладельцев. Крестьянство было освобождено от влияния древних родовых традиций, на которых основывался авторитет знати. Доступ к участию в политической позиции получили и те, кто не входил в местную племенную организацию. На смену кровнородственному пришел территориальный принцип деления населения. Клисфен упразднил Совет Четырехсот и на основе вновь созданной территориальной организации населения учредил Совет Пятисот, формировавшийся из представителей 10 фил по 50 человек от каждой. Совет руководил политической жизнью Афин в период между созывами Народного собрания и осуществлял исполнение его решений. Был создан еще один орган – коллегия десяти стратегов, которая также комплектовалась с учетом территориальной организации населения: по одному представителю от каждой филы. Первоначально стратеги имели лишь военные функции, но позднее они оттеснили на второй план архонтов и стали высшими должностными лицами Афинского государства. С целью предотвратить попытки аристократии реставрировать старые порядки при Клисфене в практику Народных собраний была введена особая процедура, получившая название остракизма. Ежегодно созывалось Народное собрание, определявшее голосованием, нет ли среди сограждан таких лиц, которые являются опасными для государства. Если такие лица назывались, собрание созывалось вторично, и каждый его участник писал на остраконе (глиняном черепке) имя того, кто, по его мнению, был опасен. Осужденный большинством голосов удалялся за пределы Аттики сроком на 10 лет. Остракизм, направленный вначале против родовой аристократии, использовался впоследствии в политической борьбе между различными группировками, существовавшими в афинском обществе. Реформы Клисфена завершили длительный процесс становления государства в Древних Афинах. У р о к 35. ДРЕВНЯЯ СПАРТА Педагогичес Способствовать подведению учащихся к пониманию того, что Греция в древности не была объединена одной властью; содействовать ознакомлению с кие жизнью в Спарте, подчиненной военным законам, раскрытию причин такого цели общественно-политического устройства; создать условия для формирования представления о древних законах Спарты, умения сопоставлять их с порядками в Афинах; способствовать ознакомлению с особенностями воспитания спартанских детей Тип и вид урока Комбинированный / урок-путешествие Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Основное содержание темы, понятия и термины Местоположение и природные условия Спарты, история ее заселения. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Образ жизни спартанцев. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Лаконичная речь. Спартанцы, илоты, Совет старейшин, Народное собрание, цари, государство Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Учебные картины: «Древняя Спарта в V в. до н. э.», ьные ресурсы «Афины в V в. до н. э.» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал Предлагает показать на ьная, карте Древнюю Грецию, индивид описать уальная. местоположение Афин. Словесн Организует ый, самостоятельную практиче работу с хронологией, ский. «линией времени», Работа с осуществляет картой, фронтальный контроль, «линией проводит беседу по времени вопросам (см. », беседа Приложение 1) Фронтал – Древняя Греция была III. небольшой страной, но в Постано ьная. Словесн ней образовалось много вка самостоятельных учебной ый, задачи практиче государств. Наиболее ский. значительными из них Рассказ, были два: Спарта и работа Афины. Сами греки с картой говорили: «Наша родина Находят на Познавательные: карте воспроизводят по Грецию и памяти информацию, Афины. необходимую для Выполняют решения учебной счет лет в задачи; используют истории, знаковоиспользуя символические «линию средства; времени». устанавливают Называют причиннодаты следственные связи; исторически строят логическую х событий. цепь рассуждений; Характериз используют уют доказательство личность Солона, его реформы, результаты Хронол огия, работа с «линией времени », беседа по вопроса м Слушают учителя. Находят на карте Древнюю Грецию, Афины и Спарту. Называют Работа с картой Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную самостоятельно. Познавательные: используют знаковосимволические средства. Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Эллада как бы стоит на двух ногах, одной ногой является Афинское, а другой Спартанское государство». Предлагает сформулировать тему урока и учебные задачи характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля тему урока, Коммуникативные: формулирую планируют учебное т задачи сотрудничество с учителем и сверстниками; слушают и понимают речь других Фронтал Предлагает совершить IV. путешествие Усвоени ьная. е новых Словесн в Древнюю Спарту. Рассказывает знаний ый, наглядн о местоположении, и природных условиях способо ый. Рассказ, Спарты, истории ее в действи работа с заселения. Организует картой, беседу по вопросам (см. й. Местопо беседа Приложение 2) ложение и природн ые условия Спарты, история ее заселени я Показываю Познавательные: Работа с т Спарту, выявляют особенности картой, Лаконию, объекта в процессе беседа Мессению рассмотрения; по на карте. высказывают вопроса Под предположения; м руководство используют м учителя доказательство; характеризу воспроизводят по ют памяти информацию местополо жение, природные условия Спарты. Объясняют значения терминов Спарта – Группов Организует работу с военный ая, текстом (п. 2, 3 лагерь. коллекти § 31), картинами, Спартан вная. иллюстрациями. ское Словесн Предлагает 1-й группе воспита ый, «погостить» в военном ние наглядн лагере Спарте, ый, рассказать об обычаях творческ Древней Спарты, 2-й Характериз Познавательные: Рассказ, уют владеют навыками беседа политически смыслового чтения; по й строй извлекают вопроса древнегречес информацию из м кого города- наглядного государства материала; решают Спарты. проблемы творческого Рассказыва и поискового Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля ий. группе – познакомиться ют об характера; Работа с со спартанским обычаях самостоятельно текстом, воспитанием; рассказать Древней создают способы картина о воспитании Спарты. решения проблем ми, спартанских мальчиков. Рассказыва творческого рассказ, – Понравилась вам жизнь ют, каким и поискового беседа в Спарте? Почему? Что было характера. привлекло ваше спартанское Коммуникативные: внимание? воспитание, умеют работать в определяют группе; контролируют свое дей-ствия партнера отношение к нему Фронтал – Если бы можно было Дают Беседа V. Познавательные: чудом перенестись в сравнительн осуществляют выбор по Закрепл ьная. Словесн древние Афины или ую оснований и критериев вопроса ение Спарту, характерис для сравнения м знаний ый, проблем многое бы вас там не тику объектов; и только удивило, общественн высказывают способо ный. Беседа но и разочаровало. опредположения. в Предположите, что бы вас политическо Коммуникативные: действи могло удивить в Афинах го формулируют й и Спарте. Что могло устройства собственное мнение и разочаровать? Какое Афин и позицию; строят государственное Спарты понятные для партнера устройство вам больше высказывания; нравится – афинское или описывают объект: спартанское? передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. § 31. Задание 22 в рабочей ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу для ация о Словесн тетради самостоятельного домашн ый. Сообщен выполнения ем Задание в рабочей тетради Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля задании ие учителя Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Задания к счету лет: 1) Когда были проведены реформы Солона: в каком году, веке, половине века? 2) Что было раньше и на сколько – реформы Солона или правление Тутмоса? 3) В каком году исполнилось 2500 лет со времени реформ Солона? Покажите на «линии времени», как вы считали. Вопросы: – Вспомните, почему были проведены реформы Солона. В чем они заключались? Кому были выгодны? – Солон своими реформами хотел угодить всем афинянам, но вызвал ненависть большинства сограждан. Поэтому он вынужден был уехать из Афин. Чем была вызвана неприязнь к Солону как знати, так и демоса? Приложение 2 – Покажите на карте город Спарту и области, подвластные спартанцам. Определите словами их местоположение. – Кто такие спартанцы и илоты? – Докажите, что спартанцам необходимо было государство. Вспомните, что такое государство, при каких условиях оно возникает. У р о к 36. ГРЕЧЕСКИЕ КОЛОНИИ НА БЕРЕГАХ СРЕДИЗЕМНОГО И ЧЕРНОГО МОРЕЙ Педагогичес Способствовать ознакомлению с важнейшим явлением в истории Греции – колонизацией VIII–VI вв. до н. э.; создать условия для определения причин кие колонизации, развития умений характеризовать основные направления цели колонизации, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении, определять характер взаимоотношений эллинов с местными жителями, взаимное влияние этих контактов; раскрывать последствия Великой греческой колонизации; содействовать формированию навыков работы с картой, учебником Тип и вид урока Комплексное применение знаний, способов действий / исследовательская лабораторная работа Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность (предметные ) Личностные Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление результаты внимания, удивления, желания больше узнать; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; способность решать творческие задачи, тные результаты представлять результаты своей деятельности в различных формах Основное содержание темы, понятия и термины Великая греческая колонизация. Причины колонизации. Основные направления колонизации. Установление отношений между колонией и Грецией. Взаимоотношения с местными жителями. Эллины и варвары. Значение Великой греческой колонизации. Колонизация, колония, пираты, мрамор, скифы, эллин, Эллада, гиматий, хитон, хламида Образовател Учебник. Карты: «Древняя Греция», «Образование греческих колоний». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2 ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Парная. Организует игру Называют Регулятивные: Игра с Словесн «Крестики-нолики». даты оценивают результат хроноло ый, Объясняет правила: исторически работы, определяют, гией игровой. перед каждым ходом х событий, что уже усвоено и что Работа один игрок другому применяют еще подлежит с задает вопрос по исторически усвоению, осознают хроноло хронологии. Если ответ е знания в качество и уровень гией, верный, отвечающий нестандарт усвоения. игра ставит свой знак, если ной Коммуникативные: неверный, пропускает ход ситуации умеют работать в паре; умеют задавать вопросы Фронтал – Сократ шутливо III. говорил, что греки Постано ьная. Словесн расселись вокруг моря, вка как лягушки вокруг учебной ый. задачи Сообщен болота. Что имел в виду ие афинский мыслитель? учителя Сегодня мы это и узнаем Слушают Регулятивные: учителя, принимают учебную задумывают задачу, ся над сформулированную высказывани вместе с учителем ем Сократа Группов Формулирует задания для Находят в Регулятивные: IV. работы тексте составляют план Усвоени ая. е новых Словесн с текстом § 32 (п. 1, 2). причины, по и последовательность – Почему греки покидали которым действий. знаний ый, практиче родину? греки и Познавательные: – Найдите на карте покидали используют знаковоспособо ский, исследов греческие колонии, родину, символические в записывают средства, действи ательски назовите их, опишите й. Работа местоположение. в виде осуществляют поиск и й. Образов с Организует работу с тезисов. выделение Контур ная карта, тезисы, беседа по вопроса м Этапы урока ание колоний на берегах Средизе много и Черного морей Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля текстом, контурной картой (№ 26) Находят на необходимой картой, в рабочей тетради. карте информации в тексте контурн – Составьте краткую греческие учебника; ой характеристику колонии, структурируют знания. картой, территорий, на которых описывают Коммуникативные: тезисы, греки основывали свои местополо умеют работать в беседа колонии жение, группе отмечают колонии на контурной карте. Составляю т характерис тику территорий Взаимоо Фронтал Организует тношени ьная. комментированное я Словесн чтение п. 3 § 32. эллинов ый, – Определите характер с проблем взаимоотношений местным ный. эллинов с местными и Работа с жителями, взаимное жителям текстом, влияние этих контактов. и беседа – Самым знаменитым царем скифов был царь Скил. Почему скифские племена восстали против Скила и убили своего царя? Характериз уют взаимоотно шения эллинов с местными жителями, взаимное влияние этих контактов. Устанавлив ают причины восстания скифских племен против Скила Познавательные: овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста; устанавливают причинноследственные связи; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения Беседа по вопроса м Коллект Предлагает ответить на Объясняют Познавательные: Беседа V. вопрос, поставленный в смысл осуществляют анализ, по Закрепл ивная. Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Словесн начале урока, показать ый, на карте греческие проблем колонии и раскрыть ный. последствия Великой Беседа, греческой колонизации работа с картой высказывани строят логическую я Сократа. цепь рассуждений. Называют Коммуникативные: последствия высказывают свое Великой мнение, греческой прислушиваются к колонизации мнению других вопроса м, работа с картой Фронтал Комментирует задание. VI. Найти в Интернете Информ ьная. ация о Словесн информацию о современных домашн ый. Сообщен Олимпийских играх. ем Задания 25, 27, 28 в задании ие учителя рабочей тетради Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельного выполнения Сообще ния, задания в рабочей тетради ение знаний и способо в действи й У р о к 37. ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В ДРЕВНОСТИ Педагогичес Создать условия для понимания места Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества, формирования представлений о правилах кие проведения игр, видах спортивных состязаний, выдающихся достижениях цели олимпиоников; о возобновлении традиций проведения Олимпийских игр в наши дни; содействовать развитию умения сопоставлять древние игры с современными Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее познавательную ценность; ые результаты готовность применять исторические знания для выявления и сохранения (предметные исторических и культурных памятников своей страны и мира ) Личностные Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, результаты уважение прав и свобод человека; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное содержание темы, понятия и термины Спортивные состязания. Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.). Значение Олимпийских игр, их место в жизни эллинов. Подготовка к играм, торжественное открытие. Виды олимпийских состязаний, правила участия. Знаменитые олимпионики: Милон, Полидам, Феаген. Награждение победителей. Судьба олимпийских состязаний с древности до наших дней. Олимпийские игры, олимпионик, пятиборье, стадион, ипподром, атлет Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к уроку. Аппликация (слайды) «Гонки колесниц на Олимпийских играх». Рабочая ьные тетрадь № 2. Учебные картины: «Олимпийские состязания», «В Олимпии ресурсы перед играми», «Копьеносец» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – Какое событие связано с Слушают II. Регулятивные: датой учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн 2014 г. и городом Сочи? связывают задачу, вка – Почему Олимпийские дату (2014 сформулированную учебной ый. задачи Беседа, игры так называются? Как г.), место (г. вместе с учителем сообщен они появились? Сочи) и ие – Сегодня мы узнаем, событие учителя когда и где зародились (Олимпийски Олимпийские игры и как е игры) они проходили в то далекое время Беседа по вопроса м Фронтал Показывает на карте Находят на Познавательные: Беседа III. Олимпию, гору Олимп. карте структурируют знания; по Усвоени ьная. е новых Объясни Знакомит с датой 776 г. Олимпию и используют знаково- вопроса Олимп, символические м, знаний тельно- до илн. э., предлагает называют, средства; владеют работа с и умением смыслового картой способо люстрат подсчитать, сколько лет в каких ивный. назад зародились частях восприятия в Греции они познавательного действи Рассказ Олимпийские игры. учителя, Рассказывает о находятся. рассказа; й. Олимпи работа с зарождении Олимпийских Подсчитыва ориентируются на йские картой, игр, подготовке к играм, ют, сколько карте. игры в картина торжественном лет прошло Коммуникативные: древност ми, открытии, видах с слушают и понимают и беседа олимпийских состязаний, зарождения речь других; правилах участия, Олимпийски описывают объект: награждении х игр. передают его внешние победителей, используя Раскрываю характеристики, картины, иллюстрации т смысл используя Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля терминов, выразительные понятий. средства языка Извлекают информаци ю из картин, иллюстраци й Знамени Фронтал Организует тые ьная. комментированное атлеты Словесн чтение п. 4 § 33 ый. Работа с текстом, беседа Называют Познавательные: знаменитых владеют навыками олимпионико смыслового чтения в Беседа по вопроса м Коллект – Греки рассматривали Рассматрив Регулятивные: IV. спортивные состязания ают осуществляют Закрепл ивная, группова как подготовку к войне, а сходство и коррекцию, вносят ение войну – как подготовку к различие необходимые знаний я. Словесн состязаниям. Обоснуйте древних и дополнения, и правильность этого современных коррективы в план и способо ый, исследов утверждения. Олимпийски способ действия с в х игр по учетом оценки действи ательски Предлагает сравнить й, древние и современные следующим результата самим й проблем Олимпийские игры, найти критериям: обучающимся, ный, сходство и различие, периодичнос учителем, практиче составить и заполнить ть, время товарищами. ский. таблицу (см. проведения, Познавательные: Составле Приложение) продолжите осуществляют ние льность, сравнение по таблицы, участники, самостоятельно беседа виды определенным и критериям; количество структурируют знания состязаний Таблица , беседа по вопроса м Фронтал Комментирует задание. V. § 33. Задания 29–32 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради Вопрос ы; задания Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя формируемые УУД самостоятельного выполнения Форма контроля в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР ДРЕВНОСТИ И СОВРЕМЕННОСТИ Критерии сравнения Игры в древности Современные игры Сходство Периодичность проведения 1 раз в 4 года 1 раз в 4 года Различия Время проведения лето лето, зима Место проведения Олимпия по очереди в разных странах Участники только мужчины мужчины, женщины Продолжительность 5 дней не более 16 дней Количество состязаний несколько много У р о к 38. ГРЕКО-ПЕРСИДСКИЕ ВОЙНЫ Педагогичес Способствовать формированию представлений о завоевательном характере войны для персов и справедливом характере войны для греков, которые кие защищали свою родину и свободу; создать условия для ознакомления с цели Марафонским сражением и его результатом, развития умения характеризовать подвиги греческих героев; содействовать формированию навыков работы с картой, схемой Тип и вид урока Усвоение знаний и способов действий / урок-беседа Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на (предметные основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. тные результаты д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Основное Греко-персидские войны: причины, участники, Марафонское сражение (490 г. содержание до н. э.), герои. Мильтиад. Марафонский бег, стратег, фаланга темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карты: «Древняя Греция», «Персидское царство в VI в. до н. э.», «Греко-персидские войны в V в. до н. э.». Электронное приложение к ьные ресурсы учебнику. Схема «Марафонская битва» Организационная ст руктура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал Проводит беседу по ьная. вопросам к § 33, Словесн предлагает сравнить ый. древние и современные Беседа, Олимпийские игры рассказ Рассказыва Познавательные: ют воспроизводят по об памяти информацию, Олимпийски осознанно и х играх, произвольно строят сравнивают речевое высказывание древние и в устной форме современные Олимпийски е игры Фронтал Сообщает тему урока, III. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи учебной ый. задачи Сообщен ие учителя, беседа Слушают учителя, предлагают учебные задачи для изучения темы Фронтал Организует работу с IV. картами. Предлагает Усвоени ьная. е новых Словесн найти Грецию, Персидское царство, знаний ый, наглядн Лидию и способо ый. Работа с в действи картой, беседа й. Греция, Персидс Соотносят Познавательные: карты, используют знаковонаходят символические Лидию на средства для решения одной учебной задачи; карте, где ориентируются в она условных подписана, обозначениях ориентирую тся на другой, Беседа по вопроса м Регулятивные: принимают учебные задачи, сформулированные вместе с учителем Работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД кое царство, Лидия показывают Лидию Предска Фронтал – Прочитайте документ. зание ьная. – В чем двусмысленность бога Словесн предсказания, данного Аполлон ый. Крезу? Кому эта а Работа с двусмысленность была докумен выгодна? том, беседа Анализирую Познавательные: т документ, владеют навыками объясняют смыслового чтения. смысл Коммуникативные: предсказани высказывают свое я мнение, прислушиваются к мнению других Форма контроля Работа с докумен том, беседа по вопроса м Угроза Фронтал Рассказывает о Находят на Познавательные: Работа с порабощ ьная. вторжении персов карте используют знаково- картой, ения. Объясни в Грецию, о Марафонском Грецию, символические беседа Марафо тельно- сражении, Персию. средства; по нское илиспользуя карту, схему, Прослежива осуществляют анализ, вопроса сражени люстрат иллюстрации. ют путь делают выводы. м е ивный. Предлагает персов в Коммуникативные: (490 г. до Рассказ, охарактеризовать Грецию по воспринимают рассказ н. э.) работа деятельность стратега карте; учителя с учетом с картой, Мильтиада «читают» поставленной задачи; схемой, схему. составляют иллюстр Объясняют монологическое ациями, значения высказывание беседа терминов, характеризу ют историческу ю личность Фронтал Проводит беседу по V. вопросам к § 34. Закрепл ьная. Словесн – Одним из обязательных ение олимпийских состязаний, знаний ый. Беседа проводимых во всем и мире, значится способо «марафонская в дистанция». Как связано действи Объясняют Познавательные: причины умеют осознанно и победы произвольно строить греков речевое высказывание в в устной форме. Марафонско Коммуникативные: м сражении, высказывают свое рассказыва мнение, Беседа по вопроса м Этапы урока й Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя это спортивное состязание с грекоперсидской войной? Фронтал Комментирует задание. VI. § 34, вопросы Информ ьная. ация о Словесн домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля ют о прислушиваются к происхожде мнению других нии названия спортивного состязания «марафонск ий бег» Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Вопрос ы У р о к 39. НАШЕСТВИЕ ПЕРСИДСКИХ ВОЙСК НА ЭЛЛАДУ Педагогичес Способствовать формированию представлений о завоевательном характере войны для персов и справедливом характере войны для греков, которые кие защищали свою родину и свободу; создать условия для ознакомления с цели Фермопильским и Саламинским сражениями, их результатами, развития умения характеризовать подвиги греческих героев; содействовать формированию навыков работы с картой, схемой Тип и вид урока Усвоение знаний и способов действий, контроль знаний / урок-путешествие Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на (предметные основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом ) Личностные Восприятие речи учителя (одноклассников), непосредственно не обращенной к результаты учащемуся; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы Основное Греко-персидские войны. Деятельность Фемистокла по подготовке к войне. содержание Начало похода Ксеркса на Элладу. Битва при Фермопилах, подвиг трехсот спартанцев. Саламинское сражение. Победа при Платеях. Создание Афинского темы, понятия и морского союза. Значение победы в греко-персидских войнах для дальнейшего термины развития Эллады. Триера, военный союз Образовател Учебник. Карты: «Древняя Греция», «Персидское царство в VI в. до н. э.», «Греко-персидские войны в V в. до н. э.». Электронное приложение. Рабочая ьные ресурсы тетрадь. Схемы: «Битва в Фермопильском ущелье», «Саламинское морское сражение». Учебная картина «Бой в Саламинском проливе». История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы (карточки) (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2010. Рабочая тетрадь № 2 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний и способо в действи й Фронтал Предлагает рассказать о Рассказыва Познавательные: ьная. нашествии персов в ют воспроизводят Словесн Грецию, Марафонском о по памяти ый. сражении, используя нашествии информацию, Беседа, карту персов в используют знаковоработа с Грецию, символические картой, Марафонско средства рассказ м сражении, используя карту Фронтал Сообщает тему урока, III. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи учебной ый. задачи Сообщен ие учителя, беседа Слушают Регулятивные: учителя, принимают учебные формулирую задачи, т учебные сформулированные задачи вместе с учителем Фронтал Рассказывает о IV. подготовке эллинов Усвоени ьная. е новых Объясни к новой войне, о знаний тельно- вторжении персов в илЭлладу в 480 г. до н. э., и способо люстрат боях в Фермопильском ивный. ущелье, Саламинском в действи Рассказ, сражении. Организует работа работу с картой, схемой, й. Вторжен с картой, документом «Хитрость ие схемой, Фемистокла накануне Находят на карте Грецию, Фермопильс кое ущелье, о. Саламин. Составляю т рассказ по схеме. Описывают картину, Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи; устанавливают причинноследственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют Работа с картой, рассказ Работа с картой, докумен том, беседа по вопросам Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля персов в докумен Саламинской битвы», Элладу. том, картиной «Бой в Бой картино Саламинском проливе». в й, беседа – Через год после Фермоп Саламинского сражения ильском решающая битва ущелье. произошла при Платеях. Саламин В каком году греки ское одержали победу над сражени персами при Платеях? е осуществля доказательство; ют осуществляют анализ, сравнение делают выводы. греческих Коммуникативные: триер с полно и точно персидскими выражают свои мысли кораблями, в соответствии с определяют задачами и условиями достоинств коммуникации; умеют а триер. задавать вопросы Анализирую т документ, извлекают из него необходиму ю информаци ю. Выполняют счет лет до н. э. Леонид. Группов Предлагает Ксеркс ая. охарактеризовать Словесн Леонида и Ксеркса, ый. высказать к ним свое Беседа, отношение рассказ Характериз Коммуникативные: уют допускают исторически существование е личности, различных точек определяют зрения; их цели договариваются, приходят к общему решению; принимают участие в работе группами Рассказ, беседа по вопроса м Группов – По словам греческого V. поэта, греки одержали в Закрепл ая. Словесн Саламинском проливе ение самую блистательную из знаний ый, проблем всех побед, когда-либо и бывших до того в мире. способо ный. Объясняют значимость Саламинского сражения в истории. Беседа по вопроса м Познавательные: устанавливают причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Беседа в действи й Деятельность учащихся Деятельность учителя Почему этому сражению была дана подобная оценка? Аргументируйте свой ответ. – Почему маленькая и раздробленная Греция победила огромную, могущественную Персию? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Определяют осуществляют анализ, причину делают выводы. победы Коммуникативные: Греции над высказывают свое Персией – мнение, упорная прислушиваются к борьба мнению других; греков оформляют свои за свою мысли в устной форме; независимос слушают и понимают ть речь других Индивид Организует уальная. индивидуальную работу Практич по карточкам из еский. компакт-диска по теме Работа «Полисы Греции и их по борьба с персидским карточка нашествием» м Выполняют Познавательные: разноуровне воспроизводят по вые задания: памяти информацию, называют полученную ранее даты, объясняют значения терминов, отвечают на вопросы Работа по карточк ам Фронтал Комментирует задание. VII. Задания 33, 34 в рабочей Информ ьная. ация о Словесн тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу для самостоятельного выполнения Задания в рабочей тетради VI. Контро ль знаний У р о к 40. В ГАВАНЯХ АФИНСКОГО ПОРТА ПИРЕЙ Педагогичес Способствовать ознакомлению с военной и торговой гаванью Пирей, составом населения, рабством в Афинах; создать условия для раскрытия кие противоречивого и ограниченного характера афинской демократии цели Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность (предметные ) Личностные Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление результаты удивления, внимания, желания больше узнать; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; готовность к сотрудничеству с тные результаты соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное Военная и торговая гавань. Граждане и негражданское население Афин. содержание Рабство в Греции. Продажа рабов. Длинные стены, граждане, амфора, пошлина, налог, переселенцы, верфь темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение. Рабочая тетрадь № 2. Схема «План Пирея в V в. до ьные н. э.». Учебные картины: «В торговой гавани Пирей», «На рынке рабов» ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний и способо в действи й Находят и Познавательные: Фронтал – С каким событием в показывают используют знаковоьная. истории Греции вы на карте Словесн познакомились на символические Грецию, ый, прошлых уроках? средства для решения Персию, наглядн Предлагает показать на учебной задачи; места ый. карте Грецию, Персию, воспроизводят по важнейших памяти информацию. Беседа, места важнейших сражений работа с сражений грекоКоммуникативные: грекокартой персидских войн, назвать используют персидских даты сражений, в общении правила войн, стратегов. вежливости называют Формирует даты представление о создании исторически Афинского морского х событий, союза имена Беседа по вопроса м, работа с картой исторически х личностей Фронтал – Постепенно Греция III. восстановилась после Постано ьная. Словесн греко-персидских войн. вка – Давайте совершим учебной ый, задачи наглядн путешествие в Афины. ый. Сядем на корабль на Сообщен побережье Черного моря. ие Проследим по карте наш учителя, путь. работа с – Мы подплываем к картой, берегам Аттики беседа (какая часть Греции?). Показываю т на карте путь следования: Черное, Мраморное, Эгейское моря. Различают на карте части Греции: Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем. Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи; воспроизводят по памяти информацию. Коммуникативные: Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Остановимся в гаванях афинского порта Пирей. – Давайте сформулируем задачи нашего путешествия в Пирей характеристи ка основных видов деятельности северную, среднюю, южную. Находят Афины и афинский порт Пирей формируемые УУД Форма контроля полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Группов Организует работу в Рассматрив Познавательные: IV. группах со схемой, ают схему, овладевают навыками Усвоени ая. картины, смыслового чтения; е новых Словесн текстом, картинами, документом, по вопросам строят по определяют основную знаний ый, наглядн и заданиям к § 36. ним рассказ. и второстепенную и Предлагает составить Характериз информацию; способо ый. Работа с план рассказа уют состав используют знаковов населения символические действи текстом, картино Афин, средства. й. В й, занятия и Коммуникативные: военных схемой, образ умеют работать в гаванях. беседа, жизни. группе В рассказ Анализирую торговой т документ гавани. Состав населени я. Рабство в Греции. Продажа рабов Беседа по вопроса м, рассказ Фронтал Предлагает группам Рассказыва Коммуникативные: Рассказ, V. представить результаты ют, оформляют свои задания Закрепл ьная, группова своей работы. опираясь на мысли в устной форме в ение Организует наглядно(на уровне небольшого рабочей знаний я. Словесн выполнение заданий 35, 36 демонстрац текста); слушают и тетради и в рабочей тетради ионный понимают речь других способо ый, наглядн материал, в Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы действи ый. Рассказ, й. В беседа гаванях афинско го порта Пирей Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля владеют терминами Афинска Фронтал – Вспомните определение Определяют Познавательные: Беседа я ьная. понятия «демократия». понятие воспроизводят по демокра Словесн Предлагает демократии. по памяти вопроса тия ый, охарактеризовать Характериз информацию; м проблем демократию в Афинах. уют устанавливают ный. Подводит к мысли, что демократию причинноБеседа демократия в Афинах в Афинах следственные связи; носила ограниченный строят логическую характер: с одной цепь рассуждений. стороны, в управлении Коммуникативные: участвовали тысячи полно и точно людей независимо от их выражают свои мысли имущественного в соответствии с положения, с другой – задачами и условиями демос, стоящий у власти, коммуникации; представлял собой владеют привилегированное монологической и меньшинство по диалогической отношению к рабам, формами речи в переселенцам и соответствии с союзникам нормами родного языка и современных средств коммуникации Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Написать письмо другу из ют задание, принимают учебную Информ ьная. ация о Словесн порта Пирей, поделиться уточняют задачу для своими впечатлениями самостоятельного домашн ый. Сообщен выполнения ем задании ие учителя Письмо У р о к 41. В ГОРОДЕ БОГИНИ АФИНЫ Педагогичес Создать условия для ознакомления с основными архитектурными принципами и элементами древнегреческих построек, архитектурным ансамблем афинского кие Акрополя; способствовать развитию умений отличать художественные цели особенности произведений искусства, понимать язык данной эпохи; содействовать формированию собственного впечатления от произведения искусства Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие Планируем Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира ые результаты (предметные ) Личностные Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, результаты уважение прав и свобод человека; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и тные результаты др.); владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Основное Ремесло. Культура Древней Греции. Классическое искусство. Древнегреческая содержание архитектура. Основные ордера: дорический, ионический, коринфский. Колонна древнегреческого храма. Архитектурный ансамбль афинского темы, понятия и Акрополя. Древнегреческая скульптура. Творения Фидия: статуя Афины-Девы, термины Зевс Олимпийский. Быт и досуг древних греков. Акрополь, Парфенон, Пропилеи, Эрехтейон. Архитектурный ордер, виды ордеров: дорический, ионический, коринфский; капитель, архитектура, амфора, килик, кратер, пифос, вазопись, Керамик, гончар, Агора, портик, храм, фронтон, кариатида, скульптура, смотрители рынка, Совет пятисот Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Схема «План города Афины в V в. до н. э.». Учебные ьные ресурсы картины: «Чернофигурный и краснофигурный сосуды», «В гончарной мастерской», «Храм Гефеста и правительственные здания на афинской Агоре», «Праздничное шествие на Акрополь», «Статуя Афины в Парфеноне», «Эрехтейон». Рисунки с изображением дорического, ионического, коринфского ордеров Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – Мы отправляемся в Слушают II. Регулятивные: путешествие. учителя. принимают учебную Постано ьная. Словесн Наш корабль бороздит Работают с задачу, вка водные просторы картой: сформулированную учебной ый, вместе с учителем. задачи наглядн Эгейского моря. Хотите находят ый. побывать в Афинах, Эгейское Познавательные: Сообщен городе, названном в честь море, используют знаковоие богини Афины? город символические учителя, – Афиняне говорили: Афины средства. беседа, «Так ты чурбан, если не Коммуникативные: работа с видел Афин, осел, если планируют учебное картой видел их и не сотрудничество с восторгался, а если по учителем и своей воле покинул их, то сверстниками; ты верблюд!» Вам очень слушают понравится этот и понимают речь замечательный город! учителя Работа с картой Фронтал Опираясь на схему, III. рассказывает Усвоени ьная. е новых Объясни о планировке города, знаний тельно- районе Керамик, где илжили гончары. и способо люстрат Организует работу с ивный. картиной «В гончарной в действи Рассказ мастерской», проводит учителя, беседу: й. В районе работа – Как вы думаете, кто из Керамик со работников схемой, является свободным, кто Рассказ, беседа по вопроса м Анализирую Регулятивные: т схему, принимают и составляют сохраняют учебную по ней задачу, рассказ. соответствующую Описывают этапу обучения. картину, Познавательные: различают осуществляют поиск и свободных выделение художнеобходимой ников и информации для работников- выполнения учебных Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы картино й, текстом учебник а, беседа, рассказ Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля – рабом? рабов, чей заданий с Обращает внимание на труд использованием сосуды, предлагает их однообразен схемы, картины; сравнить, найти в и не находят ответы на тексте требует вопросы в тексте, (п. 1 § 37) описание творчества. иллюстрациях. стилей, предположить, Сравнивают Коммуникативные: какой из них более красновысказывают свое ранний. Формирует фигурный и мнение, представление о вазописи чернофигурн прислушиваются к (см. Приложение 1) ый стили, мнению других устанавлива ют очередность их появления. Объясняют значения терминов Агора – Фронтал – Спустя некоторое время Определяют Познавательные: Беседа главная ьная. мы выходим на главную значения умеют осознанно и по площадь Словесн площадь города. терминов. произвольно строить вопроса Афин ый, Предлагает прочитать п. Объясняют речевое высказывание м, наглядн 2 § 37, рассмотреть внешние в устной и письменной работа с ый, картину «Храм Гефеста различия форме; овладевают картино проблем и правительственные между умением подводить й ный. здания на афин-ской небольшими под понятия, выводить Рассказ Агоре». Организует и следствия; извлекают учителя, беседу по вопросам (см. скромными необходимую работа Приложение 2) зданиями в информацию из с Керамике наглядных пособий. текстом, и Коммуникативные: картино общественн полно и точно й, ыми выражают свои мысли беседа зданиями, на в соответствии с которые задачами и условиями Народное коммуникации Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля собрание не жалело средств, так как они прославляли родной город. Распознают на картине архитектур ные постройки Прогулк Фронтал – Мы покидаем Агору и Объясняют а ьная. приближаемся к значения по Объясни высокому холму в центре терминов. Акропол тельно- города. Это Акрополь (см. Описывают ю. Миф илПриложение 3). картину, о люстрат Рассказывает об истории анализирую рождени ивный. строительства, т документ и богини Рассказ, архитектурном ансамбле Афины работа авторе скульптур Фидии; с организует работу с картино текстом учебника, й, картинами, документом, текстом, проводит беседу беседа Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной речи. Познавательные: находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; анализируют изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков. Коммуникативные: слушают и понимают речь других Работа с текстом, беседа по вопроса м Фронтал – Наше путешествие Называют IV. подошло к концу. районы Закрепл ьная. Словесн С какими районами Афин Афин, ение вы познакомились? Какие перечисляю знаний ый, наглядн достопримечательности т и Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной Беседа по вопроса м Этапы урока способо в действи й Формы, методы, методиче ские приемы ый. Беседа, работа с картино й Деятельность учащихся Деятельность учителя этого замечательного города увидели? – Как называется главная площадь Афин? Какие здания располагаются на ней? – Что входит в ансамбль афинского Акрополя? Фронтал Комментирует задание. V. § 37. Задания 37, 42, 43 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля достоприме задачи. чательност Коммуникативные: и. оформляют Называют диалогическое здания, высказывание в расположен соответствии с ные на требованиями речеАгоре, вого этикета; архитектур описывают объект: ные передают его внешние сооружения характеристики афинского Акрополя. Используют знание терминов для ответов на вопросы Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Вазопись – орнаментальная или изобразительная декоративная роспись сосудов специальными красками с последующим обжигом. Древние греки могли расписывать любые виды глиняной посуды, использовавшейся для хранения, приема пищи, в обрядах и праздниках. Особо тщательно оформленные произведения керамики приносили в дар храмам или вкладывали в захоронения. Прошедшие сильный обжиг и стойкие к воздействиям окружающей среды, керамические сосуды и их фрагменты сохранились в большом количестве. Благодаря надписям на вазах сохранились имена многих гончаров и вазописцев. Первоначально в росписях вазописи использовались сюжеты греческой мифологии. Боги и богини, герои и чудовища изображались в сценах из жизни олимпийцев и эпизодах Троянской войны. Постепенно стали появляться сюжеты из повседневной жизни обычных людей, например, воин, вооружающийся для битвы, или гимнастические упражнения. Приложение 2 – Вспомните, какие здания были в Керамике? – А как вы думаете, почему общественные здания строились большими и красивыми? – Что собой представляла Агора в Афинах? Как она была связана с общественной жизнью граждан? – Найдите на картине портики. Что это за здания? С какой целью они строились? – Кто следил за порядком на Агоре? – Покажите здание, где собирался Совет пятисот, игравший большую роль в управлении Афинами. – Какими вопросами ведал этот орган? Приложение 3 Серый шифер. Белый тополь. Небо знойно и бездонно – Луч заката брызнул снизу… Пламенеющий залив. Веет синим огоньком. Над долиной сноп огней… В серебристой мгле олив Как струна звенит колонна Реет пламенем над ней он, Усеченный холм – Акрополь. С ионийским завитком. В горне бронзовых лучей Ряд рассеченных ступеней, За извивами Кефиза Загорелый Эрехтейон… Портик тяжких Пропилей Заплелись уступки гор Ночь взглянула мне в лицо. В сетке легких синих теней, В рыже-огненный узор… Черны ветки кипариса. И за грудами камней А у ног, свернув кольцо, Искры мраморных аллей. Спит театр Диониса. М. Волошин Мне будет вечно дорог день, Когда, священный Парфенон, Твой камень, солнцем весь облитый, Когда вступил я, Пропилеи, Я увидал в лазури чистой Прозрачный, теплый и живой, Под вашу мраморную сень, Впервые мрамор золотистый Как тело юной Афродиты, Что пены волн морских белее, Твоих божественных колонн, Рожденной пеною морской. Д. С. Мережковский У р о к 42. В АФИНСКИХ ШКОЛАХ И ГИМНАСИЯХ Педагогичес Способствовать ознакомлению с обучением детей в греческих школах, кругом изучаемых предметов; содействовать пониманию того, что греческие школы кие ставили целью воспитать гражданина, для которого интересы гражданского цели коллектива были бы выше личных; создать условия для сравнения спартанского и афинского обучения, современной и афинской школ Тип и вид урока Комбинированный / урок-исследование Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде Метапредме Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, тные результаты развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям Основное Школа и образование. Образование эллина. Обучение в греческой школе. содержание Спортивная подготовка в палестре и гимнасии. Воспитание девочек. Педагог, стиль, палестра, гимнасий, красноречие темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2 ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Провер ка знаний и способо в действи й Индивид Проверяет знание уальная. значений терминов (см. Практич Приложение) еский. Диктант Слушают Познавательные: определения, воспроизводят по записывают памяти термины термины Диктант Фронтал Сообщает тему урока, Слушают Регулятивные: умеют Беседа III. предлагает учителя, формулировать Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую учебную задачу на вка задачу. т учебные основе соотнесения учебной ый. задачи того, что уже известно задачи Беседа – Вы уже знакомы с обучением спартанских к теме и усвоено учащимся, и мальчиков. А с какой еще урока того, что еще системой обучения вы неизвестно; уже хорошо знакомы? принимают учебную – Знакомясь с обучением задачу, в Афинах, предлагаю сформулированную сравнить афинское и вместе с учителем. спартанское обучение, Коммуникативные: современную и афинскую слушают и понимают школы речь других Фронтал Раскрывает значение IV. термина «педагог», Усвоени ьная. е новых Объясни объясняет обязанности знаний тельно- педагога. ил– Афинский стратег и Объясняют значения терминов «педагог», «стиль». Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи. Беседа по вопроса м, работа с Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Анализирую Познавательные: докумен способо люстрат Перикл, узнав ивный. о том, что какой-то раб т осуществляют поиск и том в действи Рассказ, сломал ногу, воскликнул: высказывани выделение работа «Вот еще одним е Перикла, необходимой й. Рабыс педагогом стало больше!» объясняют информации для педаиллюстр Что он имел в виду? его смысл. выполнения учебных гоги. ациями, Рассказывает о занятиях Проводят заданий с Занятия докумен в школе и воспитании поиск использованием в школе. том, девочек. Организует необходимой документальных Воспита беседа работу с документом информации источников ние в тексте девочек документа Посещен Парная. Предлагает прочитать п. Объясняют Познавательные: ие Словесн 3 § 38, рассмотреть значение владеют навыками палестр ый, иллюстрации. термина, смыслового чтения; ы исследов – Опишите, как объсоздают алгоритмы ательски проходили занятия в ясняют деятельности при й, палестре. занятия в решении проблем наглядн – Каким должен быть палестре. поискового характера ый. юноша? Характериз Работа с – Кому принадлежат уют текстом, имена Мирон и греческого иллюстр Поликлет? Чем юношу. ациями, прославились эти греки? Описывают беседа, изображени рассказ я атлетов, объясняют роль героев Беседа по вопроса м, рассказ В Фронтал Организует Объясняют Познавательные: афински ьная. комментированное значения осуществляют поиск и х Словесн чтение п. 4 § 38, работу с терминов. выделение гимнаси ый, текстом документа. Рассказыва необходимой ях. исследов – Сравните взгляды на ют о информации из Разные ательски природу человека разных занятиях в документальных взгляды й. Работа греческих ученых. Чьи гимнасиях. источников; гречески с мысли кажутся вам более Сравнивают осуществляют срав- Беседа по вопроса м, работа с докумен том Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля х текстом, правильными? ученых докумен на том, природу беседа человека взгляды на природу человека разных греческих ученых нение. Коммуникативные: высказывают свое мнение Фронтал Предлагает сравнить V. афинское и спартанское Закрепл ьная. Словесн обучение, современную и ение афинскую школы знаний ый, проблем и способо ный. Беседа в действи й Сравнивают Познавательные: афинское и самостоятельно спартанское создают способы обучение, решения проблемы; современну осуществляют анализ; юи проводят сравнение афинскую школы Беседа по вопроса м Фронтал Задания 38, 44 в рабочей VI. тетради Информ ьная. ация о Словесн домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1. Треугольное пространство между двумя склонами крыши с карнизом. (Фронтон.) 2. Главная площадь Афин. (Агора.) 3. Район гончарных мастерских. (Керамик.) 4. Большой сосуд с узким горлом и двумя ручками для переноса и хранения вина и других жидкостей. (Амфора.) 5. Древнегреческий сосуд, в котором вино смешивали с водой. (Килик.) 6. Большой керамический сосуд, в котором вино смешивали с водой. (Кратер.) 7. Глиняный сосуд с узким горлышком для хранения вина. (Пифос.) 8. Полуоткрытое помещение, крышу которого поддерживают колонны. (Портик.) 9. Мраморный храм девы Афины на Акрополе в Афинах. (Парфенон.) 10. Изящные ворота, обычно, служившие входом в святилище, на Агору, в крепость. (Пропилеи.) 11. Знаменитый афинский храм, в котором вместо колонн на одном из портиков – скульптуры девушек. (Эрехтейон.) 12. Выдающийся древнегреческий скульптор, автор статуи Зевса в Олимпии и Афины в Парфеноне. (Фидий.) У р о к 43. В ТЕАТРЕ ДИОНИСА Педагогичес Способствовать ознакомлению с зарождением театра в Древней Греции, формированию представлений о том, что театр для жителей Греции был кие самым массовым и любимым видом искусства; создать условия для раскрытия цели одной из задач театрального искусства – быть школой воспитания высоких гражданских чувств, пониманию того, что демократия способствует раскрытию творческого потенциала личности, ее свободному самовыражению в творчестве Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие Планируем Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира ые результаты (предметные ) Личностные Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов; результаты принятие правил делового сотрудничества: сравнение разных точек зрения; умение считаться с мнением другого человека; проявление терпения и доброжелательности в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Основное Происхождение театра и его устройство. Как происходили театральные содержание представления. Великие поэты Греции: Софокл, Аристофан. Сатиры, театр, орхестра, скене, трагедия, комедия темы, понятия и термины Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Учебная картина «В древнегреческом театре» ьные ресурсы Организационная ст руктура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя II. Актуал изация знаний Фронтал – Историю какой страны ьная. изучаем? Словесн – Назовите наиболее ый. известные города Беседа, Древней Греции. работа с – Что мы знаем про них? картой – Что такое демократия? Где она зародилась? – В Древней Греции зародилось не только новое устройство государства, но и многое другое. Что из Греции пришло к нам? Показываю Познавательные: Беседа т на карте воспроизводят по по Древнюю памяти информацию; вопроса Грецию, используют знаково- м, Афины, символические работа с Спарту. средства для решения картой Объясняют учебной задачи. значение Коммуникативные: понятия полно и точно «демократи выражают свои мысли; я», владеют называют монологической и родину диалогической демократии. формами речи в Перечисляю соответствии с т нормами родного изобретения языка и современных и открытия средств коммуникации древних греков Фронтал – Ребята, а вы когдаНазывают III. нибудь были в театре? известные Постано ьная. Словесн – Какие театры вы знаете? театры, вка – А как вы думаете, рассказыва учебной ый. задачи Беседа, почему я вас спрашиваю ют, какие сообщен про театр? театры ие – Мы до сих пор посещали. учителя пользуемся изобретением Слушают древних греков – театром, сообщение Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем. Познавательные: высказывают предположения. Коммуникативные: Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности хотя прошло уже две с учителя половиной тысячи лет. Давно уже нет древних греков, сменились эпохи, пали многие империи, а театр существует до сих пор. Значит, это изобретение древних греков пришлось человечеству по душе Фронтал Рассказывает о IV. зарождении театра, Усвоени ьная. е новых Словесн первых представлениях, связанных знаний ый, проблем с празднествами в честь и бога Диониса – способо ный. Рассказ, покровителя виноделов. в – Празднества в честь действи беседа богов устраивались во й. Возникн всех древних странах, а овение театр почему-то возник в театра Древней Греции. Почему именно Греция стала родиной театра? Здание театра, актеры и хор Объясняют значение термина «сатиры» формируемые УУД Форма контроля оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; используют в общении правила вежливости Регулятивные: умеют Беседа формулировать по учебную задачу на вопроса основе соотнесения м того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: воспринимают рассказ учителя Фронтал Опираясь на картину, Описывают Познавательные: ьная. рассказывает картину, используют знаковоОбъясни о строении театра, иллюстраци символические тельно- актерах, представлениях. и. средства для решения ил– Почему представления Раскрываю учебной задачи. люстрат начинались т значения Коммуникативные: ивный, с восходом солнца и терминов. оформляют свои проблем прекращались с его Называют мысли в устной форме ный. заходом? части (на уровне Рассказ, – Почему посещение театра. предложения или работа с театра в Афинах было Высказываю небольшого текста) картино доступно даже т свое й, беднейшим граж-данам? мнение при Беседа по вопроса м, рассказ по картине Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя иллюстр – Чем участники ациями, представлений беседа отличались от актеров нашего времени? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля обсуждении вопросов На Фронтал Организует Различают Познавательные: представ ьная. комментированное комедию и владеют умением лениях Словесн чтение п. 3, 4 § 39, трагедию, смыслового трагедии ый. сравнение трагедии и раскрывают восприятия учебного и Работа с комедии по значения текста; осуществляют комедии текстом, самостоятельно терминов сравнение беседа определенным критериям Беседа по вопроса м «Из Фронтал Предлагает прочитать Анализирую Коммуникативные: песни ьная. документ. т документ, формулируют хора Словесн – В чем видит Софокл строят собственное мнение и старцев ый. могущество человека? ответ на позицию; строят в Работа с Что он осуждает в людях? основе понятные для трагедии докумен текста окружающих Софокла том, документа высказывания “Антиго беседа на”» Работа с докумен том, беседа по вопроса м Группов Предлагает сравнить V. древнегреческий и Закрепл ая. Практич современный театры, ение заполнить таблицу (см. знаний еский, словесн Приложение). и Осуществляет проверку способо ый. Работа с выполненной работы. в действи таблице – Почему именно Греция й, беседа стала родиной театра? й Таблица , беседа по вопроса м Заполняют Познавательные: таблицу. используют знаковоОбъясняют, символические что средства для решения демократич учебной задачи; еское осуществляют анализ, устройство сравнение, делают государства выводы. способствов Коммуникативные: ало умеют работать в раскрытию группе, задавать творческого вопросы; понимают потенциала речь других личности, ее свободному самовыраж ению в Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности Форма контроля формируемые УУД творчестве Фронтал Комментирует задание. VI. Задания 39, 40, 54 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради. К следующему уроку домашн ый. Сообщен выбирает учеников, ем которые будут задании ие учителя выполнять роли журналиста, Председателя Народного собрания, Перикла, аристократа, научного сотрудника Воспринима Регулятивные: ют принимают учебную задание, задачу уточняют его Задания в рабочей тетради. Индиви дуальны е задания для инсцениро вки Ресурсный материал к уроку Приложение Вопросы Древнегреческий театр Современный театр Где происходят представления? В особом здании под открытым небом В особом здании, чаще всего закрытом Как часто происходят представления? Несколько раз в год Постоянно Кто может быть зрителем? Любой, купивший билет (беднякам выдавали деньги для покупки билета) Любой, купивший билет Кто участвует в представлениях Профессиональные актеры Профессиональные актеры Кто исполняет мужские и женские роли? Мужчины Мужчины и женщины У р о к 44. АФИНСКАЯ ДЕМОКРАТИЯ ПРИ ПЕРИКЛЕ Педагогичес Создать условия для ознакомления с устройством афинской демократии после победы в греко-персидских войнах; способствовать развитию умения кие характеризовать личность и деятельность Перикла в должности стратега, цели сравнивать управление в Афинах и в Древнем Египте Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-инсценировка Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного ые результаты общества; умение изучать и систематизировать информацию из различных (предметные исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной ) деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом Личностные Освоение гуманистических традиции и ценностей современного общества, результаты уважение прав и свобод человека; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Основное содержание темы, понятия и термины Расцвет афинской демократии. Избрание Перикла первым стратегом (443 г. до н. э.). Перикл в должности стратега. Афинская демократия при Перикле. Оратор, первый стратег, Народное собрание, Совет пятисот, демос, демократия, референдум, драхма Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение. Рабочая тетрадь № 2. Схемы: «Государство в Древнем Египте», «Демократическое устройство ьные Афинского государства», «Аристократия», «Права и обязанности стратега». ресурсы Учебные картины: «Афинский Акрополь», «Народное собрание в Афинах». Газеты (с присутствием в заголовках статей слов «демократия», «референдум»). История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы (карточки) (компакт-диск). Издательство «Учитель», 2010 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – У всего на свете есть II. начало. Когда что-то Постано ьная. Словесн происходит впервые, это вка называется премьерой. У учебной ый. задачи Сообщен нас сегодня премьера. ие Сообщает тему урока, учителя предлагает сформулировать учебные задачи III. Актуал изация знаний Слушают Регулятивные: учителя, принимают учебную формулирую задачу, т учебные сформулированную задачи урока вместе с учителем; планируют учебные действия Беседа по вопроса м Фронтал – Какова была форма Характериз Познавательные: ьная. правления в Афинском уют форму умеют осознанно и Словесн государстве? правления произвольно строить ый. – Что такое аристократия? в Афинском речевое высказывание Беседа – Демократия – это государстве в устной форме; народовластие, форма . Объясняют овладевают умением государственного значения подводить под устройства общества, терминов понятия, выводить основанная на признании следствия; народа в качестве устанавливают источника власти. причинно«Демос», «кратос». следственные связи; – Если написано слово строят логическую по-гречески, где оно цепь рассуждений родилось? Беседа по вопроса м Коллект – Давайте перенесемся в IV. Усвоени ив-ная, Древнюю Грецию. е новых индивид Привлекает внимание к знаний уальная. картине «Афинский Участвуют в инсценировке, выполняют Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения Инсцен ировка, схемы, проблем Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Словесн Акрополь». проблемное учебной задачи; ное и ый, – Представим… все задание, воспроизводят по задание способо наглядн необычно, подходим к схематично памяти информацию; в Акрополю, стоит человек, изображаю структурируют знания; действи ый, творческ одетый в тогу. Пустим т самостоятельно й. Первый ий, вперед прессу (см. государстве создают способы стратег проблем Приложение 1). нное решения проблем Перикл. ный. С помощью схемы устройство творческого и Демокра Беседа, рассказывает о в Древнем поискового характера. тическое работа с демократическом Египте Коммуникативные: устройст картино устройстве Афинского и правление владеют во й, государства (см. аристократ монологической и Афинско схемой, Приложение 2) ии. диалогической го инсцени Характериз формами речи в государс ровка, уют соответствии тва рассказ афинскую с нормами родного демократию языка при Перикле. Запоминаю т дату 443 г. до н. э. Демокра Фронтал Обращает внимание на тия, ьная. вырезки из газет, в референ Словесн которых присутствуют дум ый, слова «демократия», наглядн «референдум». ый. – Что объединяет все эти Работа с статьи? текстом, – Понятие «демократия» беседа возникло в Древней Греции и встречается в наших российских газетах. К чему они призывают, как вы думаете? Анализирую Регулятивные: в т сотрудничестве статьи с учителем, классом российских находят решение газет, учебной задачи. объясняют Познавательные: значения владеют умением понятий смыслового «демократи восприятия текста; я», осуществляют анализ; «референду строят логическую м» цепь рассуждений. Коммуникативные: слушают и понимают речь других Граждан Фронтал – Прочитайте объявление: Исправляют Регулятивные: Беседа по вопроса м Беседа Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля е Афин «Приглашаем всех на ьная. неточность осуществляют по Словесн Народное собрание». в коррекцию, вносят вопроса – Какую неточность вы ый, объявлении, необходимые м заметили в объявлении? наглядн подписываю дополнения и При затруднении ый, т слово коррективы в план предлагает обратиться к проблем «граждан». и способ действия. п. 1 § 40. ный. Объясняют, Познавательные: – Гражданами не были Работа с что осуществляют поиск и женщины, переселенцы, текстом, означало выделение рабы, они не ходили на картино в Древней необходимой Народное собрание. й, беседа Греции информации для – Чем занимались понятие выполнения учебных женщины? Это было «гражданин заданий с справедливо? », приводят использованием – Голосование было примеры учебной литературы; тайным или открытым, граждански осуществляют выбор наглядным? х поступков. оснований и критериев – Как у нас проходят Извлекают для сравнения; референдумы, выборы? информаци проводят аналогии – Рука вверх, в урну ю из между изучаемым листы опускать – материалом и голосование из Древней картины Греции. «Народное собственным опытом. Рассказывает о собрание в Коммуникативные: голосовании в Древней Афинах» полно и точно Греции выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Анаксаг ор, Софокл, Фидий Парная. Предлагает прочитать п. Характериз Познавательные: Тезисы Практич 3 § 40, найти в тексте, осуществляют поиск и уют еский, кто такие Анаксагор, исторически выделение словесн Софокл и Фидий, е личности. необходимой ый. записать в виде тезисов, Составляю информации для Работа с чем каждый из них т тезисный выполнения учебных текстом, прославился заданий с план тезисны использованием й план учебной литературы; структурируют знания Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности Фронтал Организует работу с Рассказыва V. ьная. таблицей «Права и ют Закрепл Словесн обязанности стратега» о правах и ение (см. Приложение 3). обязанзнаний ый, практиче Задает вопросы. ностях и – Прослушайте фрагмент стратега, способо ский, проблем текста, в котором разбирают в рассказывается о Перикле таблицу действи ный. Беседа, (см. Приложение 4). й работа с – Какие черты характера таблице позволили ему на й протяжении девяти лет управлять Афинами? формируемые УУД Форма контроля Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи; воспроизводят по памяти информацию Таблица Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. § 40. Задания 41, 45 в ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн рабочей тетради. Карточки (компакт-диск) домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя § 40, задания в рабочей тетради, карточк и Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Ж у р н а л и с т . Здравствуйте, представьтесь, пожалуйста! П р е д с е д а т е л ь . Председатель Народного собрания. Ж у р н а л и с т . Ребята, я попрошу всех вас быть моим диктофоном. Чем занимается Народное собрание? П р е д с е д а т е л ь . 1) Оно объявляет войну и заключает мир. 2) Принимает законы. 3) Ведает казной. 4) Выбирает первого стратега сроком на 1 год. Он руководит войском и флотом, стоит во главе всего управления Афин. Ж у р н а л и с т . Какой последний вопрос решался на Народном собрании? П р е д с е д а т е л ь . Был принят закон, по которому судьям, сборщикам налогов и другим должностным лицам, избранным из числа граждан, будут ежедневно платить деньги из казны. Ж у р н а л и с т . Спасибо за интервью. П е р и к л . Я, стратег Перикл, 15 лет стою во главе Афин, так как меня Народное собрание выбирает первым стратегом. За эти годы по моему предложению в Афинах были возведены великолепные храмы и другие постройки, а также красивые статуи. А р и с т о к р а т . Сколько денег он потратил зря! Зачем нам это строительство? П е р и к л . Находят ли граждане, что и в самом деле истрачено больше, чем нужно? А р и с т о к р а т . Да! Да! Слишком много! П е р и к л . Хорошо, я верну в казну деньги до последней драхмы. Продам все, что имею, но возмещу расходы. А когда это сделаю, то прикажу на каждой постройке написать большими буквами: «Построено Периклом!», «Построено на деньги Перикла!» А р и с т о к р а т . Еще чего! Да не хотим мы этого! Постройки украшают наш город. Каждый, кто приезжает в Афины, первым делом идет любоваться храмами и статуями. Это наши постройки, мы гордимся ими! Почему твое имя должно стоять на них? П е р и к л . В таком случае утвердите мои расходы, тогда все постройки и статуи будут ваши. И Народное собрание проголосовало так, как хотел того Перикл. Когда человек говорит о себе, он может скрыть что-то нелестное о себе. Давайте обратимся к научному сотруднику. Плутарх пишет о правлении Перикла: «Перикл объяснил народу, что он не обязан давать союзникам отчета в употреблении им денег, раз ведет войны для их защиты, сдерживает персов. Город достаточно снабжен необходимым для войны, поэтому излишек в денежных средствах следует употребить на постройки, которые после своего окончания доставят гражданам бессмертную славу, все ремесла придут в оживление, никто не будет сидеть сложа руки; почти весь город будет служить на жалованье и таким образом сам позаботится о своем благоустройстве и пропитании». – Как Перикл предлагал использовать деньги союзных государств? Какие цели он преследовал? Как вы оцениваете его деятельность? – Объясните государственное устройство Древнего Египта. ГОСУДАРСТВО В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ Фараон вельможи чиновники крестьяне воины ремесленники рабы Приложение 2 ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ УСТРОЙСТВО АФИНСКОГО ГОСУДАРСТВА Приложение 3 ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТРАТЕГА Созыв Народного собрания Распоряжение казной Набор войска Награждение, наказание граждан за уголовные и военные Права и обязанности стратега преступления Ответственность за поставку хлеба в полис Контроль за исполнением договоров Назначение триерархов (тех, кто на свои средства снаряжал триеру) Приложение 4 «Перикл никогда не произносил речи в Народном собрании по незначительным вопросам. Он справедливо полагал, что, часто выступая, он теряет популярность в глазах демоса. Обладая даром красноречия, Перикл всегда произносил яркие, запоминающиеся речи, за что получил прозвище “Олимпиец”. Известно, что перед каждым выступлением Перикл просил богов, чтобы те не дали сорваться с его уст ни одному необдуманному слову. Об умении Перикла убеждать собеседника ходили легенды. Однажды спартанский царь спросил знаменитого борца Фукидида, кто сильнее – он или Перикл. Борец ответил следующее: “Если я положу Перикла на обе лопатки, то и тогда он докажет, что я побежден, и народ ему поверит”». У р о к 45. ГОРОДА ЭЛЛАДЫ ПОДЧИНЯЮТСЯ МАКЕДОНИИ Педагогичес Способствовать ознакомлению с особенностями социально-экономического и политического устройства Македонии; содействовать развитию умения кие определять причины ослабления греческих полисов в конце V–IV в. до н. э.; цели создать условия для формирования представлений о противоборстве Греции и Македонии, деятельности Демосфена по сплочению греческих полисов, определения последствий поражения греческого войска в битве при Херонее Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом ые результаты (предметные ) Личностные Применение правил делового сотрудничества: сравнивать разные точки результаты зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности Метапредме Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, тные результаты развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Местоположение Македонии, характеристика ее социально-экономического и политического устройства. Пелопонесская война. Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении Филиппа II, реформа армии. Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против македонской угрозы. Битва при Херонее (338 г. до н. э.). Смерть Филиппа II, переход власти к Александру Македонскому. Македоняне, македонская фаланга, филиппика Образовател Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Учебная картина «Македонское войско» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Коллект Организует работу с Называют Регулятивные: Хронол II. хронологией: даты осуществляют огия Повторе ивная. Словесн 3000 г. до н. э., 2600 г. до важнейших контроль в форме ние н. э., 1792–1750 гг. до н. событий, сличения способа изученн ый. Хроноло э., 1500 г. до н. э., 1200 г. соотносят действия и его ого материа гическая до н. э., 776 г. до н. э., 594 год с веком, результата с заданным разминк г. до н. э., 538 г. до н. э., устанавлива эталоном с целью ла а 525 г. до н. э., 490 г. до н. ют обнаружения э., 480 г. до н. э., 443 г. до последовате отклонений и отличий н. э. льность от эталона исторически х событий Фронтал Организует работу с Находят на Регулятивные: III. картой. карте принимают учебную Постано ьная. Словесн – Балканский полуостров. Балканский задачу, вка – Маленькая горная полуостров. сформулированную учебной ый, Показываю вместе с учителем; задачи наглядн страна на севере ый, Балканского полуострова т север планируют учебные практиче – Македония. Балканского действия. ский, – Сегодня на уроке речь полуострова Познавательные: проблем пойдет о печальных , Грецию, используют знаковоный. событиях в истории Македонию символические Рассказ Греции: в IV в. до н. э. средства учителя, города-государства работа Эллады потеряли свою с картой, независимость. проблем Формулирует проблему: а – Почему Македонии удалось подчинить Работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Грецию? Почему греки, разгромившие в V в. до н. э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю? Фронтал – Какие крупные города- Находят на Регулятивные: IV. государства были в карте и принимают и Усвоени ьная. показывают сохраняют учебную е новых Словесн Греции? – Где они находились? Афины и задачу, соответзнаний ый, наглядн Рассказывает о Спарту. На ствующую этапу и Пелопонесской войне основе обучения. способо ый, практиче (431–404 гг. до н. э.). рассказа в Познавательные: Предлагает учителя используют знаководействи ский. Беседа, сформулировать причины формулирую символические й. Упадок работа с ослабления Греции. т причины средства; Греции в картой, Знакомит с личностью ослабления структурируют знания IV в. докумен Демосфена в ходе работы Греции, до н. э. том, с документом записывают Демосфе рассказ их в виде н тезисов. Анализирую т документал ьный источник Работа с картой, беседа по вопроса м Усилени Парная, Организует работу с Проводят Познавательные: е фронтал текстом п. 1 поиск используют знаковоМакедон ьная. § 41, с картиной, беседу: необходимой символические ии при Словесн – Какая форма правления информации средства; царе ый, существовала в в различных устанавливают Филиппе наглядн Македонии? источниках причинноII ый, – С какой целью было (текстовом, следственные связи, практиче создано войско? изобразител строят логическую ский. – Как называлось ьном). цепь рассуждений. Беседа, построение пехоты? Составляю Коммуникативные: работа с – В чем сильные и слабые т рассказ на формулируют Беседа по вопроса м, рассказ Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля текстом, стороны построения картино фаланги? В какой й, местности она могла рассказ успешно действовать? основе текста и картины. Раскрываю т смысл термина «фаланга» собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания Битва при Херонее (338 г. до н. э.) Фронтал Организует ьная. комментированное Словесн чтение текста с ый, описание битвы при наглядн Херонее. ый, – Какую роль в битве при практиче Херонее сыграл юный ский. сын Филиппа? Коммент ированн ое чтение, беседа, работа с картой Находят на Познавательные: карте владеют навыками Херонею. смыслового чтения; Оценивают используют знаковороль символические личности в средства. историческо Коммуникативные: м событии слушают и понимают речь других Приход к власти Алексан дра Фронтал Рассказывает об Характериз Коммуникативные: Беседа ьная. обстоятельствах уют формулируют по Словесн прихода к власти историческу собственное мнение и вопроса ый. Александра, предлагает ю позицию; строят м Рассказ, высказать свое мнение об личность понятные для партнера беседа Александре Македонском высказывания Фронтал Предлагает показать на Находят и Познавательные: V. карте страны, города, показывают используют знаковоЗакрепл ьная. Словесн ставшие участниками на карте символические ение изучаемых исторических Грецию, средства; знаний ый, проблем событий. Осуществляет Македонию, устанавливают и проверку поставленного в Афины, причинноспособо ный, практиче начале урока проблемного Спарту, следственные связи, в ский. вопроса. Херонею. строят логическую действи Рассказ, – Что означают слова Излагают цепь рассуждений. й Беседа по вопроса м, работа с картой Рассказ, беседа по вопроса м, работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя беседа, Филиппа Македонского о работа с том, что груженный картой золотом осел может взять неприступную крепость? – В наши дни грозную, обвинительную речь называют филиппикой. Подумайте, как возникло это название? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля суждения Коммуникативные: о причинах формулируют исторически собственное мнение и х событий. позицию; строят Раскрываю понятные для т смысл окружающих фраз, высказывания крылатого выражения Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Задания 47 (1, 2) в ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн рабочей тетради. Сообщение об домашн ый. Сообщен Александре Македонском ем задании ие учителя Контур ная карта, сообще ние У р о к 46. ПОХОД АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО НА ВОСТОК Педагогичес Способствовать формированию представлений о деятельности Александра Македонского как одного из величайших полководцев и государственных кие деятелей Древнего мира; создать условия для ознакомления с процессом цели создания державы Александра Македонского, развития умения анализировать причины внутренней личностной трансформации македонского полководца Тип и вид урока Усвоение знаний и способов действий / урок-исследование Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом ые результаты (предметные ) Личностные Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление результаты внимания, удивления, желания больше узнать; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении; тные результаты умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Основное содержание темы, понятия и термины Планы Александра Македонского по завоеванию Персии. Начало похода в Малую Азию (334 г. до н. э.). Завоевание Сирии. Взятие Тира. Вступление греко-македонской армии в Египет. Битва у Гавгамел (331 г. до н. э.). Гибель Персидской державы (325 г. до н. э.). Внутренние противоречия в окружении полководца, подавление заговора. Поход через Центральную Азию в Индию. Основание новых городов и установление эллинистических порядков на завоеванной территории. Смерть Александра в Вавилонии (323 г. до н. э.). Завоевательные войны, держава. «Гордиев узел» Образовател Учебник. Карта «Завоевательные походы войск Александра Македонского на Восток». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2 ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Организует работу с II. «линией времени». Повторе ьная. Словесн – Подсчитайте с ние помощью «линии изученн ый, практиче времени», сколько лет ого прошло от сражения при материа ский, проблем Саламине до сражения ла ный. при Херонее. В каком Работа с веке (в первой или во хроноло второй его половине) гией, произошли битвы? беседа – Одна битва явилась гордостью эллинов, другая – печальным событием в их истории. Объясните почему Указывают Регулятивные: даты проговаривают вслух важнейших последовательность событий производимых всеобщей действий, истории. составляющих основу Работают с осваиваемой «линией деятельности. времени». Познавательные: Производят используют знаковосчет лет в символические истории до средства; н. э. устанавливают причинноследственные связи, строят логическую цепь рассуждений Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. предлагает учителя, Постано ьная. Словесн сформулировать учебную предлагают вка задачу формулиров учебной ый. ки учебной задачи Сообщен ие задачи учителя, беседа Фронтал Рассказывает о планах IV. македонского царя. Усвоени ьная. Словесн – Предположите, почему е новых Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе учителем Хронол огия, работа с «линией времени » Беседа Находят на Регулятивные: умеют Работа с карте и формулировать картой, показывают учебную задачу на беседа Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы знаний ый, наглядн и способо ый. Рассказ в действи учителя, работа с й. Подгото картой, вка беседа к походу на Восток Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля греки поддержали план Персидское основе похода на Восток? царство, соотнесения того, что Организует работу с описывают уже известно и картой, обращает его границы. усвоено учащимся, и внимание на размеры Излагают того, что еще Персидского царства. суждения о неизвестно. – До какой реки доходили причинах и Познавательные: владения персов на следствиях используют знакововостоке? До какого моря исторически символические на западе? До каких х событий средства; морей на севере? устанавливают – Почему царь причинноМакедонии, несмотря следственные связи, на огромные размеры строят логическую Персидского царства, цепь рассуждений; рассчитывал на успех используют похода? доказательство. Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения по вопроса м «Гордие Коллект Предлагает прочитать Анализирую Регулятивные: в в узел» ивная. документ «Из рассказов т сотрудничестве Словесн древних писателей об исторически с учителем, классом ый, Александре й документ. находят решение проблем Македонском» и Объясняют учебной задачи. ный. ответить на вопрос: смысл Познавательные: Работа с – Очень часто при крылатого осуществляют поиск докумен возникновении сложной и выражения, необходимой том, запутанной ситуации мы приводят в информации для беседа употребляем крылатое подтвержде выполнения учебных выражение «разрубить ние заданий с гордиев узел». реальные использованием Подумайте, какие исторически документального реальные исторические е события источника; события осуществляют анализ. Работа с докумен том, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя скрываются под этим выражением? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию Походы Фронтал Используя карту и Ориентирую Познавательные: Работа с Алексан ьная. иллюстрации в учебнике, тся используют знаково- картой, дра Словесн рассказывает о походе на карте, символические беседа Македон ый, Александра Македонского находят средства; по ского и наглядн на Восток и о создании места структурируют знания. вопроса создание ый. огромной державы. важнейших Коммуникативные: м огромно Рассказ Знакомит с датами сражений. воспринимают рассказ й учителя, важнейших событий. Называют учителя; оформляют державы работа с Организует беседу по даты диалогическое картой, вопросам к § 42 изучаемых высказывание беседа событий. Фиксируют информаци ю в тетради (термины, даты) Алексан Индивид Организует выступление Рассказыва Коммуникативные: др уальная, учащегося ют составляют Македон фронтал с сообщением об об сообщение, ский ьная. Александре Македонском. историческо удерживают логику Словесн – Что вас привлекает в й личности, повествования ый. личности характеризу Сообщен А. Македонского? Что ют ее ие вам не нравится в нем? Сообще ние Фронтал – Когда начался и когда V. закончился поход А. Закрепл ьная. Словесн Македонского? ение – Покажите на карте знаний ый, наглядн Македонию, Персидское и царство, места способо ый. Работа с важнейших сражений. в действи картой, – Найдите города с беседа одинаковым названием. й Работа с картой, беседа по вопроса м Называют Познавательные: даты умеют осознанно и важнейших произвольно строить исторически речевое высказывание х событий. в устной форме; Находят на используют знаковокарте и символические показывают средства; выдвигают Македонию, гипотезы и Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Чем можно это объяснить? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Персидское обосновывают их царство, места важнейших сражений, города Александрии Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Задания 46, 47 (3–7) в ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн рабочей тетради. Индивидуальные задания: домашн ый. Сообщен сообщения о ем достопримечательностях задании ие учителя Александрии Египетской Задание в рабочей тетради, контурн ая карта, индивид уальные сообще ния У р о к 47. В АЛЕКСАНДРИИ ЕГИПЕТСКОЙ Педагогичес Способствовать определению последствий завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского; создать условия для кие развития умения характеризовать достижения эллинистической культуры, цели которая была создана благодаря объединению научных знаний, практических навыков, художественных приемов греков и восточных народов Тип и вид урока Усвоение знаний, навыков и умений / урок-путешествие Планируем Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира ые результаты (предметные ) Личностные Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов; результаты умение анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Распад державы Александра Македонского. Восточное Средиземноморье. содержание Александрийский порт. Фаросский маяк – одно из семи чудес света. На улицах и площадях. В александрийском Музее. темы, понятия и Музы – покровительницы поэзии, искусств и наук. Александрийская термины, библиотека. Эллинизм. Музей, пергамент, гиганты. Знаменитые ученые: персоналии Евклид, Архимед, Аристарх, Эратосфен Образовател Учебник. Карты: «Распад державы Александра Македонского», «Александрия Египетская». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. ьные ресурсы Схема «Александрия Египетская. План» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, II. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи. Ставит учебной ый, проблем проблему: задачи ный. – Почему держава Сообщен Александра ие Македонского оказалась учителя непрочной? Слушают учителя, предлагают формулиров ки учебных задач Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем Беседа Находят на Познавательные: Фронтал Организует работу с III. карте и Усвоени ьная. текстом п. 1 извлекают показывают необходимую е новых Словесн § 43, картой. знаний ый, – Найдите и назовите три Восточное информацию из Средиземно учебного текста; и наглядн главных государства, морье, способо ый, возникших на месте используют знаковоЕгипетское, в практиче державы А. символические Македонско действи ский. Македонского. средства; выдвигают й. Работа с Предлагает ответить на е и гипотезы и Распад Сирийское картой, проблемный вопрос. обосновывают их державы государства беседа, Знакомит с понятием Алексан . Объясняют работа с «эллинизм» (см. дра смысл текстом Приложение) Македон понятия ского Работа с картой, беседа по вопроса м Алексан дрия Египетс кая Сообще ния, презент ации Фронтал Предлагает совершить На основе Регулятивные: ьная, путешествие текста и адекватно индивид в Александрию иллюстраци воспринимают оценку уальная, Египетскую. Организует й учебника, своей работы. парная. выступления учащихся дополнитель Познавательные: Словесн (индивидуальные, в парах) ной определяют Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя ый, о наглядн достопримечательностя ый, х Александрии творческ Египетской с ий. использованием Сообщен иллюстраций, ие, презентаций. рассказ, 1. В александрийском презента порту. Фаросский маяк. ция 2. На улицах и площадях. 3. В александрийском Музее. 4. Знаменитые ученые Фронтал – Кем была создана IV. Александрия? Что Закрепл ьная, индивид вам стало известно об ение знаний уальная. этом городе? Словесн – Какие древние ученые и работали в Александрии? способо ый, наглядн Назовите их научные в достижения. действи ый. Беседа – Перечислите греческих й муз – богинь, покровительствующих поэзии, науке и искусству характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля литературы основную , интернет- информацию; ресурсов самостоятельно составляют создают способы описание решения проблем исторически творческого и х объектов, поискового характера. памятников Коммуникативные: культуры. составляют Составляю сообщение, т план удерживают логику рассказа. повествования Раскрываю т значения терминов Описывают памятники культуры, перечисляю т ученых и их вклад в науку, греческих муз. Объясняют значения терминов Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: слушают и понимают речь других Беседа по вопроса м Фронтал Комментирует задание: Воспринима Регулятивные: V. – Напишите письмо другу ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу, планируют ее ация о Словесн из Александрии Египетской, включив выполнение домашн ый. Сообщен описание маяка, гавани, ем улиц, Музея и т. д. задании ие учителя Задание 48 в рабочей тетради Письмо, контурн ая карта Ресурсный материал к уроку Приложение Эллинизм – период в истории стран Восточного Средиземноморья между 323 и 30 гг. до н. э. Термин эллинизм был введен немецким историком Иоганном Дройзеном в XIX в. К эллинистическим относились государства, образовавшиеся в результате распада империи Александра Македонского: Египет Птолемеев, Сирия Селевкидов, Македония Антигонидов и др. Эпоха эллинизма закончилась в 30 г. до н. э. с захватом Египта римскими войсками и превращением его в провинцию. Эллинизм характеризуется слиянием греческой и местной восточной культуры, являясь отдельным периодом в истории мировой культуры. У р о к 48. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ» Педагогичес Создать условия для контроля, оценивания и коррекции знаний по истории Древней Греции (хронология, термины, исторические события, исторические кие деятели) цели Тип и вид урока Контроль, оценивание и коррекция знаний, умений, навыков / общий обзор знаний Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного ые результаты общества; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления (предметные жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и ) сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; оценивание собственной учебной деятельности: своих достижений, самостоятельности, инициативы, ответственности, причины неудач Метапредме Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; умение определять понятия, создавать тные результаты обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы Основное содержание темы, понятия и термины Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни и занятия населения. Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Греческие города-государства (политический строй, аристократия и демос). Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины. Утверждение демократии. Законы Солона. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Греко-персидские войны. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания. Олимпийские игры. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства на Востоке. Культура эллинистического мира. Полис, демократия, колонизация, метрополия, эллинизм. Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.). Законы Солона в Афинах (594 г. до н. э.). Марафонская битва (490 г. до н. э.). Саламинская битва (480 г. до н. э.). Избрание Перикла первым стратегом (443 г. до н. э.). Битва при Херонее (338 г. до н. э.). Поход Александра Македонского на восток (334–325 гг. до н. э.) Образовател Карты: «Древняя Греция», «Образование греческих колоний», «Грекоперсидские войны», «Завоевательные походы войск Александра Македонского ьные ресурсы на Восток», «Распад державы Александра Македонского». Диск «История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы». Диск «История. 5–6 классы. Редактор тестов». Методическое пособие для учителя. Рабочая тетрадь № 2 Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают II. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем задачи Беседа Беседа Индивид Организует Объясняют Регулятивные: Карточк III. значение составляют план и, тесты Контро уальная. самостоятельную Практич работу учащихся с терминов, и последовательность ль использованием карточек понятий. действий. знаний еский. Карточк по темам: «Древнейшая Называют Познавательные: и воспроизводят по способо и, тесты Греция», «Полисы Греции даты и их борьба с персидским основных памяти информацию; в нашествием», исторически умеют осознанно и действи «Возвышение Афин в V в. х произвольно строить й (I до н. э. и расцвет событий. речевое высказывание вариант) демократии», Отвечают в письменной форме «Македонские завоевания на вопросы в IV в. до н. э.»; дает письменно тесты (компакт-диск) по теме «Древняя Греция» Контро Коллект Организует беседу по ивная, вопросам и работу по ль Находят на Регулятивные: Работа с карте и оценивают совместно с картой, Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля знаний фронтал заданиям: ьная, 1. Местоположение и и способо индивид природные условия уальная. Древней Греции. в действи Словесн 2. Города-государства ый, Древней Греции. й (II практиче 3. Победа в грековариант) ский, персидских войнах. творческ 4. Афинская ий, рабовладельческая демопроблем кратия. ный. 5. Культурные Работа с достижения древних картой, греков. беседа, Игра «Ты – мне, я – тебе» рассказ, (хронологи-ческая и работа с понятийная разминка) хроноло гией, термина ми показывают учителем или Древнюю одноклассниками Грецию, результат своих городадействий, государвносят ства соответствующие (Афины, коррективы. Спарту), Познавательные: места используют знаковоосновных символические сражений средства для грекорешения учебной персидских задачи; умеют войн. осознанно и Называют произвольно строить даты речевое высказывание основных в устной форме; исторически устанавливают х событий. причинноОбъясняют следственные связи; значения строят логическую терминов, цепь рассуждений понятий. Рассказыва ют о культурных достижения х древних греков беседа по вопроса м, рассказ, хроноло гия, термин ы, понятия Фронтал Комментирует задание. IV. Задания 49, 51, 53 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Задания в рабочей тетради У р о к 49. ДРЕВНЕЙШИЙ РИМ Педагогичес Способствовать формированию представлений о местоположении и природных условиях Италии, образе жизни римлян; создать условия для кие ознакомления с устройством римского общества, управлением в древнейшем цели Риме; содействовать развитию умения работать с картой, текстом учебника Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества; умение изучать и систематизировать (предметные информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное содержание темы, понятия и термины, персоналии Древнейший период. Местоположение и природа Апеннинского полуострова. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этрусски. Легенды об основании Рима. Основание Рима (753 г. до н. э.). Положение патрициев и плебеев. Рим эпохи царей. Восстание римского народа против Тарквиния Гордого. Весталка, патриций, плебс, легенда, ликтор, сенат, Народное собрание, царь. Нумитор, Амулий, Рея Сильвия, Ромул, Рем, Тарквиний Гордый Образовател Карты: «Древний Рим», «Древнейшие государства», «Древнейшая Греция». Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Схема ьные «Управление в Древнем Риме царского периода» ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – Сегодня мы II. познакомимся с Древним Постано ьная. Словесн Римом. Рим – один из вка древнейучебной ый, задачи практиче ших городов Европы. В ский. наши дни Беседа, Рим – столица работа государства Италия. с картой В древности словом «Рим» назывались и город, и государство. Нередко древнее государство и его главный город назывались одинаково. Приведите примеры, подтверждающие эту мысль Называют и Регулятивные: Беседа, показывают принимают учебную работа с на карте задачу, картой местополо сформулированную жение вместе с учителем; древнейших планируют городовучебные действия; государств: учатся работать по Афины, плану. Спарта, Познавательные: Вавилон используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи; воспроизводят по памяти информацию Фронтал Обращает внимание на Показываю Познавательные: III. очертания Апеннинского т на карте используют знаковоУсвоени ьная. символические е новых Словесн полуострова. Знакомит и с местоположением и описывают средства для решения знаний ый, наглядн природой Апеннинского местополо учебной задачи; и полуострова. Предлагает жение осуществляют способо ый, практиче сравнить природные Апеннинског сравнение, делают в условия Апеннинского и о выводы. действи ский, проблем Балканского полуострова Коммуникативные: й. Местопо ный. полуостровов . слушают ложение Рассказ, (см. Приложение 1) Осуществля и понимают речь Беседа по вопроса м, работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД и беседа, природа работа Апеннин с картой ского полуост рова ют других сравнение природных условий Апеннинског ои Балканского полуострово в Легенда о возникн овении Рима Находят ответы на вопросы в тексте Фронтал Предлагает в ходе ьная. комментированного Словесн чтения познакомиться с ый. легендой о возникновении Коммент Рима. Организует беседу ированн по вопросам к п. 1 § 44 ое чтение, беседа Город на Фронтал Рассказывает об семи ьная. основании Рима, условиях холмах и Словесн жизни и занятиях его ый, населения, опираясь на обитател наглядн иллюстрации и ый. Рассказ, беседа, работа с иллюстр ациями Устройс тво римског о обществ а, управле ние Форма контроля Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Беседа по вопроса м Характериз Познавательные: уют условия умеют осознанно и жизни произвольно строить и занятия речевое высказывание населения в устной форме Рима Беседа по вопроса м Группов Предлагает, работая с Заполняют Регулятивные: учатся Таблица ая. текстом п. 3 таблицу, работать , рассказ Словесн § 44, заполнить таблицу составляют по предложенному по ый, (см. Приложение 2), рассказ по учителем плану. схеме практиче составить рассказ по схеме Коммуникативные: ский, схеме (см. Приложение 3) умеют работать в проблем группе ный. Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы в древней шем Риме Работа с текстом, таблице й, беседа Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Организует работу с IV. заданиями Закрепл ьная. Словесн к § 44: «Поработайте с ение картой», «Опишите знаний ый, наглядн рисунок», «Подумайте» и способо ый, творческ в действи ий, проблем й ный. Работа с картой, иллюстр ацией, беседа, рассказ Находят на Познавательные: Работа с карте и используют знаково- картой, называют символические беседа племена средства для по Древней решения учебной вопроса Италии, задачи. м, описывают Коммуникативные: рассказ область, в оформляют свои которой мысли в устной форме; расположен слушают и понимают о Римское речь других государство . Отвечают на вопросы Фронтал Комментирует задание. V. § 44. Задания 55, 57 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради, по контурной карте (№ 56) домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Задания в рабочей тетради, контурн ая карта Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Сходство Различия 1. Морское положение. 2. Обилие тепла 1. Размеры территории. 2. Горы. 3. Реки. 4. Почвы. 5. Дожди Приложение 2 СВОБОДНОЕ НАСЕЛЕНИЕ РИМА Вопросы для сравнения Патриции Плебеи Определение Потомки древних людей Рима Люди, переселившиеся в Рим из других мест Пользование общественной землей Пользовались общественной землей Участие в управлении Римом Участвовали в управлении Римом Не пользовались общественной землей Не участвовали в управлении Римом Приложение 3 УПРАВЛЕНИЕ В ДРЕВНЕМ РИМЕ ЦАРСКОГО ПЕРИОДА У р о к 50. ЗАВОЕВАНИЕ РИМОМ ИТАЛИИ Педагогичес Способствовать ознакомлению с возникновением республики в Риме, развитию умения характеризовать борьбу плебеев за свои права; создать кие условия для формирования представлений о военных столкновениях римлян с цели народами и племенами в IV–III вв. до н. э., процессе превращения Рима в господствующее государство Апеннинского полуострова; содействовать развитию умения работать с картой, хронологий, текстом учебника Тип и вид урока Усвоение знаний, навыков и умений / урок-беседа Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Основное Возникновение республики (509 г. до н. э.). Нашествие галлов (390 г. до н. э.). содержание Крылатые выражения: «гуси Рим спасли», «горе побежденным», «пиррова победа». Юнона, Пирр. Республика, консул, народный трибун, право вето, темы, понятия и сенатор термины, персоналии Образовател Карта «Древний Рим». Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение. Схема «Управление в Древнем Риме периода ранней ьные ресурсы республики» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Показываю Познавательные: т на карте используют знаковогеографичес символические кие средства для решения объекты, учебной задачи. Рим, Коммуникативные: описывают слушают их и понимают речь местополо других жение; характеризу ют природные условия Работа с картой, беседа по вопроса м Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа по вопроса м Фронтал Рассказывает о IV. возникновении Усвоени ьная. е новых Словесн республики, схематично изображает устройство знаний ый, наглядн Римской республики (см. и Приложение 1); способо ый, практиче знакомит с понятиями, в терминами. действи ский. Работа со схемой, понятия ми, рассказ II. Актуал изация знаний Фронтал Организует работу с ьная. картой – предлагает Словесн показать Апеннинский ый, полуостров, Рим; наглядн описать ый. местоположение, Беседа, природные условия работа с картой Объясняют значения терминов, понятий; называют дату исторического Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Рассказ, – Как изменилось й. Возникн беседа, управление в Риме после овение работа изгнания седьмого царя? респуб- со лики схемой (509 г. до н. э.) характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля события; Познавательные: составляют структурируют знания схему, рассказ по схеме Нашеств Индивид Предлагает прочитать п. Объясняют ие уальная, 2 § 45, объяснить значения галлов фронтал значение крылатых крылатых (390 г. ьная. выражений «гуси Рим выражений до н. э.) Словесн спасли», «горе ый. побежденным» Работа с текстом, рассказ, беседа Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Военные Фронталь Рассказывает о победы ная. нашествии Пирра римлян Словесн (280 г. до н. э.), военных ый, победах римлян, наглядн организует работу с ый, картой. Предлагает практиче познакомиться с ский. документом «Как погиб Рассказ, Пирр» беседа, работа с картой, докумен том Регулятивные: учатся Беседа работать по по предложенному вопроса учителем плану. м, работа с Познавательные: используют знаково- картой символические средства для решения учебной задачи Объясняют значение крылатого выражения «пиррова победа». Извлекают информаци ю из документал ьного источника Фронтал – Определите, какой была Прослежива Познавательные: V. территория Римской ют устанавливают Закрепл ьная. Словесн республики в конце VI в. по карте причинноение до н. э. рост следственные связи; знаний ый, наглядн – Какой она стала к территории строят логическую и середине III в. до н. э. Римской цепь рассуждений; способо ый, Беседа по вопроса м Беседа по вопроса м, работа с картой Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности проблем – Чем объяснить республики в ный. происшедшие перемены? действи Беседа, й работа с картой Парная. – Соотнесите вопросы и Практич ответы (см. Приложение еский. 2) Тест формируемые УУД Форма контроля используют доказательство Выполняют Познавательные: тестовые воспроизводят по задания памяти информацию Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. § 45. Задание 58 в рабочей ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн тетради. Индивидуальные задания: домашн ый. Сообщен подготовить сообщения ем об одежде римлян, о задании ие учителя гаданиях в Риме, используя интернетресурсы Тест Задание в рабочей тетради, сообще ния Ресурсный материал к уроку Приложение 1 УПРАВЛЕНИЕ В ДРЕВНЕМ РИМЕ ПЕРИОДА РАННЕЙ РЕСПУБЛИКИ Приложение 2 • К каждому вопросу подберите соответствующий ответ. 1-й в а р и а н т. 1. Племена, вторгшиеся на территорию Рима. 2. Самый богатый из греческих городов Италии. 3. Член сената. 4. Право, которым обладал трибун. а) Торент; б) Карфаген; в) вето; г) галлы; д) сенатор. 2-й в а р и а н т. 1. Римляне, не получившие права управлять страной. 2. Животные, услышавшие приближение врагов. 3. «Общественное дело». 4. Царь маленького государства, мечтавший о Македонского. а) Собаки; б) республика; в) гуси; г) Пирр; д) плебеи. славе Александра У р о к 51. УСТРОЙСТВО РИМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Педагогичес Способствовать ознакомлению с системой функционирования римской республиканской власти, деятельностью ее основных органов и кие государственных должностей; содействовать формированию представлений о цели римском войске; создать условия для развития умений находить различия в государственном строе Афин и Рима, структурировать учебный материал в виде схемы Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности (предметные ) Личностные Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление результаты внимания, удивления, желания больше узнать; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Запрещение долгового рабства (326 г. до н. э.). Выборы консулов и принятие содержание законов. Сенат и его роль в Риме. Римское войско. Марсово поле, Форум, легион, туника, тога, кандида. Тит Ливий темы, понятия и термины, персоналии Образовател Карта «Древний Рим». Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Схема «Устройство Римской республики». Учебная ьные ресурсы картина «Построение легиона». Диск «История. Древний мир. Средние века. 5– 6 классы» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, II. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи учебной ый. задачи Беседа Слушают Регулятивные: учителя, принимают учебную формулирую задачу, т учебные сформулированную задачи урока вместе с учителем; планируют учебные действия Беседа Фронтал Рассказывает об отмене Называют Регулятивные: Беседа III. долгового рабства. даты владеют по Усвоени ьная. исторически первоначальным вопроса е новых Словесн – Кем и когда было отменено долговое х событий; умением выполнять м, знаний ый. Рассказ, рабство в Афинах? Где выполняют учебные действия в хроноло и счет лет в устной, письменной гия способо беседа, раньше было отменено работа с долговое рабство: в истории, речи, в уме. в используя действи «линией Афинах или в Риме? Познавательные: времени Могли ли римляне в год «линию осознанно и й. Отмена » установления республики времени» произвольно строят долговог что-нибудь слышать о речевые высказывания о Солоне? Мог ли о нем в устной форме. рабства что-нибудь знать Коммуникативные: (326 г. легендарный Ромул? слушают до н. э.) и понимают речь других Управле Коллект ние ивная. Римской Словесн республ ый, икой наглядн ый, – Сравним Римскую и Афинскую рес-публики. Рассказывает о выборах консулов и принятии законов, деятельности сената и его роли в Риме. Осуществля Регулятивные: ют принимают и сравнение сохраняют учебную Римской и задачу, соответАфинской ствующую этапу республик по обучения. Беседа по вопроса м, рассказ по Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля практиче Составляет схему памятке. схеме Познавательные: ский, «Устройство Римской Под используют знаковопроблем республики» (см. руководство символические ный. Приложения 1, 2), м учителя средства для решения Рассказ, выносит на доску памятку составляют учебной задачи; работа (см. Приложение 3) схему, осуществляют анализ, со строят сравнение схемой, рассказ на беседа основе схемы Римское Фронтал На основе учебной Осуществля Познавательные: Беседа войско ьная. картины «Построение ют анализ находят ответы на по Словесн легиона», рассказывает о картины. вопросы в вопроса ый, римском войске; Составляю иллюстрациях. м, наглядн предлагает определить т рассказ, Коммуникативные: рассказ ый. сильные и слабые используя владеют Рассказ, стороны легиона. наглядные монологической и работа с – В чем преимущество средства. диалогической картино построения легиона в бою Сравнивают формами речи в й, беседа сравнительно с римский соответствии с македонской фалангой? легион и нормами родного македонску языка и современных ю фалангу средств коммуникации Одежда римлян. Гадания в Риме Индивид Организует выступления уальная, учащихся фронтал с сообщениями и ьная. презентациями на основе Словесн интернет-ресурсов ый, наглядн ый, творческ ий. Сообщен ия Индивид Организует работу с IV. Закрепл уальная. карточками компакт- Выступают Коммуникативные: с оформляют свои сообщениям мысли в устной и и, письменной форме; подготовлен слушают и понимают ными на речь других основе интернетресурсов, показывают презентации Сообще ния, презент ации Самостоят Познавательные: ельно воспроизводят по Карточк и Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Практич диска по теме «Рим: от работают с памяти изученную ение его возникновения до карточками информацию знаний. еский. Рим: от Работа с установления господства ; выполняют его карточка над Италией» дифференци возникн ми рованные овения задания до установл ения господст ва над Италией Фронтал Комментирует задание. V. Задания 59–62 в рабочей Информ ьная. ация о Словесн тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение 1 УСТРОЙСТВО РИМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Приложение 2 ПРАВА КОНСУЛОВ Обладали высшей гражданской и военной властью КОНСУЛЫ Созывали Народное собрание и сенат для принятия законов Назначали должностных лиц Имели право на охрану в 12 ликторов Председательствовали в Народном собрании и сенате и предлагали законы для голосования Проводили набор в войско и командовали им ПРАВА СЕНАТА Предварительно рассматривали и утверждали законы, предлагавшиеся для голосования в Народном собрании Вели переговоры с послами других государств Постановления сената имели силу закона СЕНАТОРЫ Ведали казной и контролировали должностных лиц Ни перед кем не отчитывались Пожизненное членство Вершили суд Разрабатывали план ведения войн Приложение 3 РАЗЛИЧИЯ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТРОЕ АФИН И РИМА 1. Принятие законов. 2. Оплата должностей. 3. Роль сената. У р о к 52. ПУНИЧЕСКИЕ ВОЙНЫ Педагогичес Создать условия для развития умения анализировать причины и результаты военных столкновений Рима с Карфагеном; способствовать ознакомлению с кие ходом военных действий, важнейшими событиями и историческими цели персонажами Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-экспедиция Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ые результаты (предметные ) Личностные Применение правил делового сотрудничества: сравнение разных точек зрения, результаты умение считаться с мнением другого человека, проявление терпения и доброжелательности в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности) Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Основное содержание темы, понятия и термины, персоналии Причины военных столкновений Рима с Карфагеном. Борьба Рима и Карфагена за Сицилию. Первая Пуническая война (264–241 годы до н. э.), ее результаты. Начало Второй Пунической войны, переход Ганнибала через Альпы. Римская армия. Вторая война Рима с Карфагеном (218–201 гг. до н. э.). Битва при Каннах (216 г. до н. э.). Победа римлян в войне. Рим – хозяин западного Средиземноморья. Пуны, пентеры. Гамилькар, Ганнибал, Сципион Образовател Карта «Вторая война Рима с Карфагеном (218–201 гг. до н. э.)». Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. План-схема ьные «Битва при Каннах». Учебная картина «Переход войска Ганнибала через ресурсы Альпы» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, II. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи учебной ый. задачи Беседа Слушают Регулятивные: учителя и принимают учебную отвечают задачу, на его сформулированную вопросы, вместе с учителем; формулирую планируют учебные т учебные действия задачи урока Фронтал Организует работу с Находят на Познавательные: III. картой, предлагает карте и понимают условные Усвоени ьная. показывают обозначения на карте; е новых Словесн найти и показать Апеннинский полуостров, Апеннинский используют знаковознаний ый, наглядн Италию, Римскую полуостров, символические и республику. Рассказывает Италию, средства для решения способо ый. Рассказ, о Первой Пунической Римскую учебной задачи в действи работа с войне (см. Приложение 1) республику, картой, остров й. Борьба беседа Сицилию, Рима и Карфаген Карфаге на за Сицили ю. Первая Пуничес кая война (264–241 гг. Беседа Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля до н. э.) Вторая Группов Предлагает прочитать п. Извлекают Познавательные: Работа с Пуничес ая. 1–3 § 47, проследить ход информаци осуществляют выбор картой, кая Словесн военных событий по ю из наиболее эффективных рассказ война ый, карте, плану-схеме, текста, способов решения (218–201 наглядн составить рассказ карты. На задач в зависимости от гг. ый, очевидца событий – основе конкретных условий; до н. э.) практиче воина-итальянца и воина- работы с овладевают навыками ский. карфагенянина текстом, смыслового чтения Работа с картой, текстом, планомкартой, схемой планомсоставляют схемой, рассказ рассказ, очевидца беседа событий Третья Фронтал Рассказывает о Третьей Пуничес ьная. Пунической войне, кая Словесн используя карту (см. война ый, Приложение 2) (149–146 наглядн гг. ый. до н. э.) Рассказ, беседа, работа с картой Прослежива Коммуникативные: ют слушают по карте и понимают речь ход других событий Работа с картой Парная. Организует игру в IV. Закрепл Словесн «крестики-нолики», ый, предлагает играющим ение знаний игровой. задавать друг другу Игра вопросы по теме. При и правильном ответе способо играющий ставит свой в знак действи й Формулирую Познавательные: Игра т вопросы воспроизводят по на знание памяти информацию. хронологии, Коммуникативные: географичес управляют поведением ких партнера, объектов, осуществляют фактов, контроль, коррекцию и персоналий, оценку его действий; терминов умеют задавать вопросы Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Фронтал § 47. Индивидуальное V. задание (сообщение о Информ ьная. ация о Словесн первой морской победе римлян по интернетдомашн ый. Сообщен ресурсам); задание 63 ем в рабочей тетради. задании ие учителя Комментирует задание по контурной карте характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Форма контроля Задание в рабочей тетради, сообще ние Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Весь Апеннинский полуостров был в руках Римской республики. Посмотрите на карту и назовите остров треугольной формы близ берегов Италии. (Показывают на карте о. Сицилия.) Пролив, отделяющий Сицилию от Италии, настолько узок, что на карте он даже не обозначен. Сицилия как будто «прилипла» к Италии, является ее продолжением. Именно так рассуждали римские аристократы: «Италия принадлежит нам, – говорили они, – а Сицилия – продолжение Италии. Поэтому остров должен быть нашим». Однако завладеть Сицилией было не просто. Определите по условным обозначениям карты, кому принадлежала часть Сицилии, обведенная краснорозовым цветом. Кто мог воспротивиться попыткам римлян завоевать Сицилию? (Карфаген.) Найдите на карте Карфаген. Посмотрите на карту, предположите, в чем выгоды местоположения Карфагена на этом месте. (Близость моря, удобные заливы, неприступные города.) В военном флоте Карфагена было много пентер – больших быстроходных кораблей с пятью рядами весел с каждой стороны. Сухопутное войско Карфагена состояло из наемников: греков, африканцев, испанцев и многих других. Вспомните, в чем сильные и слабые стороны наемного войска. Два хищника – Рим и Карфаген – вступили в борьбу из-за обладания богатой, плодородной Сицилией. Первая Пуническая война (264–241 гг. до н. э.) – война между Римом и Карфагеном. Причиной ее стало стремление Рима завоевать колонии Карфагена на Сицилии. Поводом послужило вмешательство карфагенян в политическую борьбу в сицилийских колониях Мессина и Сиракузы. Римляне, опасавшиеся, что занятие карфагенянами Мессины повлечет за собой захват Сиракуз, начали военные действия и захватили Мессину. В течение первых лет войны римлянам удалось создать флот, который успешно действовал против известного своей силой флота карфагенян. В ходе военных действий римлянами была предпринята неудачная попытка высадки в Африке, и с 254 года до н. э. военные действия шли только в западной части Сицилии. Несмотря на ряд удачных для Карфагена сражений на суше, очередное поражение карфагенского флота решило исход войны. Мир был заключен на условиях отказа Карфагена от принадлежавшей ему части Сицилии в пользу Рима, а также выдачи победителям пленных и выплаты денежного возмещения. В межвоенный период римляне, воспользовавшись антикарфагенским восстанием наемников и рабов, захватили Сардинию и Корсику. Карфагеняне, в свою очередь, не только восстановили экономический и военный потенциал, но и значительно расширили свои владения в Испании. Приложение 2 Третья Пуническая война (149–146 гг. до н. э.) – последняя из Пунических войн. К этому времени интересы Рима требовали окончательного уничтожения Карфагена. По мирному договору с Римом все свои споры карфагеняне не могли решать военным путем, а должны были предоставлять на суд сената. Найти повод для войны римлянам было нетрудно: своими нападениями союзник Рима – нумидийский царь – вывел карфагенян из себя, и они оказали ему вооруженный отпор. Карфагенский сенат пытался предотвратить войну: приказал казнить глав антиримской партии и направил в Рим посольство. Но римская армия уже отплыла в Африку. Прежде всего римский консул потребовал выдать все вооружение и 300 знатнейших граждан в качестве заложников. После выполнения этих требований консул огласил главное условие: город Карфаген должен быть уничтожен, а новое поселение основано не менее чем в 10 милях от моря. В Карфагене это требование встретили непримиримо – граждане растерзали вестников и неожиданно быстро для римлян подготовили городские укрепления к обороне, которая продолжалась 2 года. Город был взят штурмом в 146 году до н. э. Пунические войны завершились полной победой Рима, который установил свою власть во всем Средиземноморье. У р о к 53. УСТАНОВЛЕНИЕ ГОСПОДСТВА РИМА ВО ВСЕМ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ Педагогичес Способствовать формированию представлений об устройстве римской армии, ее вооружении и тактических приемах; создать условия для ознакомления с кие войнами Рима в Восточном Средиземноморье, определения роли колоний в цели римском обществе Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности (предметные ) Личностные Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление результаты внимания, удивления, желания больше узнать; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредме Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, тные результаты развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др. Основное Поражение Македонии. Разгром Сирии и конец Македонского царства. Третья содержание Пуническая война, разрушение Коринфа и Карфагена (146 г. до н. э.) Триумф, император, диадема, провинции, таран. Антиох, Катон темы, понятия и термины Образовател Карта «Рост Римского государства». Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Учебные картины: «Штурм римлянами ьные ресурсы крепости», «Бои на улицах Карфагена», «Триумф в Риме» Организационная структ ура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Организует работу с II. картой (задание Повторе ьная, индивид «Поработай с картой» к ние изученн уальная. § 47), прослушивание Словесн сообщения о первой ого морской победе римлян; материа ый, творческ беседу по вопросам ла ий, «Подумайте» к § 47 практиче ский, наглядн ый, проблем ный. Беседа, сообщен ие, работа с картой Показываю Регулятивные: Работа с т на карте осуществляют картой, территори коррекцию, вносят беседа ю Римской необходимые по республики и дополнения и вопроса владения коррективы в план м, Карфагена, и способ действия, сообще места реального действия и ние важнейших его результата, с сражений; учетом оценки этого называют результата самим даты обучающимся, исторически учителем, товарищами х событий; выступают с сообщениям и Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа Фронтал Организует работу с IV. картой, показывает Усвоени ьная. Работа с картой, Находят на Познавательные: карте и понимают условные Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля показывают обозначения на карте; беседа е новых Словесн Восточное ый, Средиземноморье Восточное используют знаково- по знаний наглядн (Македонию, Сирийское и Средиземно символические вопроса и Египетское царства). морье средства для решения м способо ый, практиче Рассказывает о (Македонию, учебной задачи; умеют в поражении Македонии, Сирийское осознанно и действи ский, проблем разгроме Сирии. и произвольно строить й. Римские ный. Организует беседу по Египетское речевое высказывание завоеван Рассказ, вопросам: царв устной форме; ия работа с – В отношении своих ства). осуществляют анализ в картой, противников римляне Осуществля объектов с целью Восточн беседа придерживались правил ют анализ выделения признаков ом «разделяй и властвуй». высказывани (существенных, Средизе Объясните его смысл. В я, несущественных). мноморь чем проявилось объясняют Коммуникативные: е преимущество его смысл. владеют построения римского Показываю монологической и войска в сражении с т диалогической македонянами? преимущест формами речи в ва соответствии построения с нормами родного римского языка войска в сражении с македоняна ми Триумф Группов Предлагает прочитать Анализирую Познавательные: Рассказ в Риме ая. документ «Трехдневный т документ, находят ответы на Словесн триумф после победы над рассматрив вопросы в тексте ают ый, Македонией», документа, картине; картину. наглядн рассмотреть картину самостоятельно На основе ый, «Триумф в Риме». создают способы наглядного и творческ – Опишите триумф. Какие решения проблем документал ий. чувства вызвало бы у вас творческого и ьного Работа с это зрелище, окажись вы поискового характера. источников докумен в Древнем Риме? Коммуникативные: составляют Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы том, картино й, рассказ Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля рассказ, слушают и понимают высказываю речь других т свое мнение Проводят Разруше Фронтал Организует Беседа Познавательные: поиск ние ьная. комментированное находят ответы на по необходимой Коринфа Словесн чтение п. 3 § 48, работу с вопросы в тексте, вопроса ини ый, картинами «Штурм картине; овладевают м формации в умением подводить Карфаге наглядн крепости» и «Бои на изобразител под понятия, выводить на ый, улицах Карфагена». ьном истворческ – Как выглядели следствия. точнике. ий. метательные машины, Коммуникативные: Определяют Работа с таран, башня на колесах, полно и точно и текстом, штурмовые лестницы? выражают свои мысли объясняют картино – Кто из противников в соответствии с свое й, вызывает ваше задачами и условиями отношение рассказ, сочувствие? коммуникации к наиболее беседа значительн ым событиям и личностям в истории Фронтал – Объясните смысл слов, Анализирую Регулятивные: V. сказанных римским т оценивают результат Закрепл ьная. Словесн сенатором Катоном после высказывани работы, определяют, ения посещения им Карфагена: е, что уже усвоено и что знаний ый, проблем «Все же, я полагаю, что объясняют еще подлежит и Карфаген должен быть его смысл. усвоению, осознают способо ный. Беседа разрушен». Приводят качество и уровень в – Даже опытные римские оценки усвоения. действи воины признавали, что не исторически Познавательные: й видели ничего более х событий и строят логическую страшного, чем личностей, цепь рассуждений; наступающая в бою изложенные используют македонская фаланга. Где в учебной доказательство. была «ахиллесова пята» литературе. Коммуникативные: македонского войска, Определяют допускают Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя проигравшего римским легионам? характеристи ка основных видов деятельности и объясняют свое отношение к наиболее значительн ым событиям в истории формируемые УУД Форма контроля существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Составить кроссворд из ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн терминов. Задание 63 в рабочей домашн ый. Сообщен тетради ем задании ие учителя Кроссво рд, контурн ая карта У р о к 54. РАБСТВО В ДРЕВНЕМ РИМЕ Педагогичес Способствовать формированию представлений о рабском труде как основе хозяйства Римского государства, рассмотрению влияния института рабства на кие социальную жизнь римлян; создать условия для ознакомления с цели гладиаторскими боями как особенностью культурной жизни римлян Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-экскурсия Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и ые результаты познания современного общества; способность применять понятийный (предметные аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности ) Личностные Ответственное отношение к учению, готовность и способность к результаты саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека Метапредме Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, тные результаты развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.) Основное Источники рабства. Рабы – «говорящие орудия». Сферы применения рабского содержание труда. Гладиаторы. Имение, амфитеатр темы, понятия и термины Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Учебные картины: «Труд и жизнь рабов в имении», «В римском амфитеатре». Диск ьные ресурсы «История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают Беседа II. Регулятивные: предлагает учителя, формулируют учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу; планируют вка задачу т учебную учебные действия учебной ый. задачу урока задачи Беседа Индивид Предлагает прочитать п. Проводят III. Познавательные: поиск овладевают навыками Усвоени у-альная, 1 § 49 и назвать фронтал источники рабства в необходимой смыслового чтения е новых Риме ин(осзнаний ьная. Словесн формации в мысление цели чтения и тексте и выбор вида чтения в способо ый, практиче зависимости от цели) в действи ский. Работа с й. Завоеван текстом, ия – беседа главный источни к рабства Беседа по вопроса м Сферы Группов – Прочитайте п. 2, 3 § 49. На основе Познавательные: примене ая. Подготовьте рассказы по учебного находят ответы на ния Словесн темам: «Рабы в имении текста и вопросы в тексте, рабского ый, землевладельца», «Рабы в картины иллюстрациях; труда творческ богатом доме». составляют осуществляют анализ, ий, Организует работу с рассказ, сравнение, наглядн рисунками (изображены готовят устанавливают ый, тюрьма, рабы в кандалах, инсценировк причиннопроблем с исполосованными у, следственные связи; Рассказ, инсцениро вка Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя ный. спинами, в лохмотьях), Работа с беседу: текстом, – Кто обрабатывал землю картино в странах Древнего й, Востока и Древней рассказ, Греции? инсцени – Почему труд рабов в ровка Риме стоил дешево? – Какой в Риме был главный источник рабства? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД представля строят логическую ют цепь рассуждений; «воображае самостоятельно мую создают способы экскурсию». решения проблем Анализирую творческого и т поискового характера. изображени Коммуникативные: я на умеют работать в рисунках. группе, контролируют Сравнивают деятельность партнера рабочую силу в странах Древнего Востока, Древней Греции и Древнего Рима Римские Коллект Формулирует задания для Анализирую Познавательные: ученые о ивная. работы т документ. осуществляют анализ, рабах Словесн с документом (вопросы к Характериз приводят (докуме ый, § 49 «Познакомьтесь с уют доказательства; нт) проблем документом») рабство, строят логическую ный. условия и цепь рассуж-дений Работа с жизнь рабов докумен том, беседа Гладиат оры на арене амфитеа тра Фронтал Рассказывает о ьная. гладиаторских боях, Словесн используя картину ый, наглядн ый. Рассказ, Форма контроля Беседа по вопроса м Составляю Коммуникативные: Рассказ т рассказ по формулируют по картине, собственное мнение и картине высказываю позицию; строят т свое понятные для партнера отношение высказывания к Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя работа с картино й, беседа Коллект – Объясните смысл IV. высказывания: «Раб Закрепл ивная. Словесн должен трудиться или ение спать». знаний ый, проблем – Римляне любили ный. повторять: «Господин Беседа имеет над рабом право жизни и смерти». Как вы объясните смысл этого высказывания? характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля гладиаторск им боям Анализирую Познавательные: Беседа т строят логическую по высказывани цепь рассуждений; вопроса я. используют м Объясняют доказательство. их смысл Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: V. Задания 64–66 в рабочей ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн тетради. Карточки (компакт-диск) домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Задания в рабочей тетради, карточк и У р о к 55. ЗЕМЕЛЬНЫЙ ЗАКОН БРАТЬЕВ ГРАКХОВ Педагогичес Способствовать ознакомлению с причинами и последствиями проведения в Риме земельных и иных социальных реформ, предложенных братьями кие Гракхами; создать условия для выявления внутренних противоречий в цели римском обществе, выявившихся в процессе и после деятельности Гракхов Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / исследовательская лабораторная работа Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом ые результаты (предметные ) Личностные Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному результаты уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Основное содержание темы, понятия и термины Разорение крестьян в результате завоевательных войн. Избрание Тиберия Гракха народным трибуном. Земельный закон Гракха (133 г. до н. э.). Убийство Тиберия Гракха и его сторонников. Деятельность Гая Гракха. Убийство Гая Гракха и его сторонников. Неудача реформ братьев Гракхов. Октавиан. Земельная реформа, гражданская война Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Проверочные материалы ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Организует работу с II. хронологическими Работа ьная, индивид задачами (см. с хроноло уальная. Приложение 1) Словесн гией ый, практиче ский. Беседа, работа с «линией времени », хроноло гические задачи Называют Регулятивные: Хронол даты проговаривают вслух огия важнейших последовательность исторически производимых х событий, действий, устанавлива составляющих основу ют осваиваемой последовате деятельности льность и длительнос ть событий Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя и принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу урока т сформулированную учебной ый. учебную вместе с учителем; задачи Беседа задачу урока планируют учебные действия Беседа Группов Предлагает прочитать § Проводят IV. Познавательные: 50, выполнить задания на поиск строят логическую Усвоени ая. необходимой цепь рассуждений. е новых Словесн карточках, обсудить вопросы в группах (см. инзнаний ый, Коммуникативные: практиче Приложение 2) формации в принимают участие в и ский, учебном работе группами; способо Работа по карточк ам, беседа по Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля проблем в действи ный. Работа с й. Разорен текстом, ие карточка крестьян ми, в беседа Италии. Борьба крестьян за землю и закон Тиберия Гракха тексте; договариваются и рассказыва приходят к общему ют об решению исторически х событиях, их участниках вопроса м Фронтал Предлагает обменяться V. группам полученной Закрепл ьная, группова информацией ение знаний я. Словесн ый. Беседа, рассказ Оценивают Коммуникативные: исторически допускают е события и существование личности различных точек зрения Беседа по вопроса м Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. § 50, вопросы. Задание 68 ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн в рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Вопрос ы и задания Ресурсный материал к уроку Приложение 1 1. От какого года римляне вели счет лет? Как ответил бы римлянин на вопросы: «В каком году была установлена республика? В каком году проведены реформы Солона?»? 2. Подсчитайте, что ответил бы римлянин на вопрос: «В каком году произошла битва при Каннах?». 3. Когда римляне начали Третью Пуническую войну? Когда они установили свою власть над Грецией? Какие это были годы по римскому летосчислению (от основания города)? Приложение 2 1. Тиберий Гракх, проезжая по полям Этрури, увидел печальную картину разорения мелких крестьянских хозяйств, которые не могли соперничать с крупными поместьями римских рабовладельцев. – К чему это вело? С каким законом выступил Тиберий Гракх в римском сенате? Какие цели он преследовал? Был ли принят этот закон? 2. В 133 г. до н. э. народное собрание избрало Тиберия Гракха народным трибуном. Тиберий предложил принять земельный закон, но сенат встретил его со злобой и отверг. – Вспомните, какими правами обладал народный трибун. В интересах какого класса проводился земельный закон? Почему и как сенат ему препятствовал? Сколько лет прошло от установления республики в Риме до принятия земельного закона? 3. После расправы над Гракхами сенат и все их враги торжествовали победу. Но простой люд не забыл Гракхов. Места, где они были убиты, часто посещались народом, а память их чтилась жертвоприношениями. Позднее были воздвигнуты статуи обоих братьев. – Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память? Почему их противники торжествовали победу? 4. Сразу же после обнародования законопроекта о земельной реформе перед Тиберием стали возникать препятствия. Его политическими врагами был пущен по городу слух, будто Тиберий предложил переделить землю только с целью, чтобы возмутить народ и внести расстройство в жизнь государства. Открыто враждебную позицию по отношению к законопроекту занял римский сенат. – Подумайте, кто и почему был против принятия законопроекта. Какие средства борьбы против Тиберия были использованы? Каков был их результат? 5. Выступая на Народном собрании, Тиберий Гракх обратился к собравшимся со следующим вопросом: «Может ли трибун, действующий во вред народу, оставаться в своей должности?». Вслед за этим Собрание приняло земельный закон. Подумайте, что заставило Народное собрание согласиться с Тиберием? 6. Выступая перед гражданами, Гракх убеждал людей, что «даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и света! Воинов называют владыками мира, но ни единого комка земли они не могут назвать своим». Основываясь на данном фрагменте, подумайте, кому в действительности принадлежала земля в Риме? У р о к 56. ВОССТАНИЕ СПАРТАКА Педагогичес Способствовать ознакомлению с самым крупным в Древнем мире восстанием рабов под предводительством Спартака, значением его образа в мировой кие культуре; содействовать формированию умений характеризовать личность цели Спартака, работать с картой; создать условия для развития интереса к чтению художественной литературы исторической тематики Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-презентация Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на (предметные основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества ) Личностные Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление результаты внимания, удивления, желания больше узнать; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Положение рабов. Восстание Спартака (74–71 гг. до н. э.): причины восстания, содержание основные события, походы восставших, причины поражения восставших. Гладиаторы. Спартак, Помпей, Лукулл, Красс темы, хронология, персоналии Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Первая победа спартаковцев над римлянами». Карта ьные ресурсы «Восстание Спартака». Ян В. Восстание Спартака (дополнительный материал к уроку). Режим доступа : http://fictionbook.in/vasiliy-yan-spartak.html Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – В 74 г. до н. э. в Италии II. началось восстание рабов Постано ьная. Словесн под предводительством вка Спартака, самое мощное учебной ый, задачи проблем из восстаний рабов в древности. ный. Сообщен – Докажите, что крупнейшее восстание ие учителя, рабов не случайно произошло именно в проблем Италии. Почему плохо ный вооруженные и вопрос обученные рабы под предводительством Спартака одержали победы над римским войском? Слушают Регулятивные: учителя, принимают учебную формулирую задачу, т учебную сформулированную задачу урока учителем; планируют учебные действия Фронтал Читает стихотворение Находят на Регулятивные: учатся Работа с III. Р. Джованьоли карте и работать картой, Усвоени ьная. показывают по предложенному беседа е новых Словесн «Спартак» (см. Приложение). путь похода учителем пла-ну; в знаний ый, наглядн Рассказывает о войск сотрудничестве с и восстании Спартака, Спартака. учителем, способо ый. Рассказ, используя материал книги Воспроизвод классом находят в ят рассказ решение учебной действи работа с В. Яна «Восстание картой, Спартака», карту, о восстании задачи. й. Восстан презента аппликацию (слайды СпарПознавательные: ие ция презентации), така по устанавливают Спартак (апплика иллюстрации учебника наглядным причинноа ции, источникам. следственные связи; Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля (74–71 слайды), гг. беседа до н. э.) Характериз строят логическую уют цепь рассуждений личность Спартака Фронтал – Какая задача стояла IV. перед нами в начале Закрепл ьная. Словесн урока? ение Проводит беседу по знаний ый, проблем проблемным вопросам, и поставленным в начале способо ный. Беседа урока в действи й Объясняют Познавательные: причины устанавливают возникновен причинноия следственные связи. восстания в Коммуникативные: Италии и высказывают свое победы мнение, рабов под прислушиваются к предводител мнению других ьством Спартака Беседа по вопроса м Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: V. § 51, вопросы. Задание 69 ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн в рабочей тетради ый. домашн Сообщен ем задании ие учителя Задания в рабочей тетради Ресурсный материал к уроку Приложение СПАРТАК Он родился свободным Бьется он на чужбине, Под отеческим кровом, Не за милый, далекий Но в железные цепи За родительский кров Был врагами закован. Льется в битве жестокой Не за родину ныне Гладиатора кровь. Р. Джованьоли (перевод стихотворных текстов М. Талова) У р о к 57. ЕДИНОВЛАСТИЕ ЦЕЗАРЯ Педагогичес Способствовать формированию представлений о сущности диктатуры Цезаря как утверждения единоличного правления в Риме; содействовать кие ознакомлению с личностью Цезаря, определению причин и последствий цели покушения на Цезаря Тип и вид урока Комбинированный / урок-беседа Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности; расширение опыта оценочной деятельности на (предметные основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ) Личностные Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из результаты социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Основное Биография Юлия Цезаря. Переход через Рубикон. Диктатура Цезаря, его содержание деятельность на посту главы государства. Убийство Юлия Цезаря. Октавиан – наследник Цезаря. Цицерон – величайший оратор Рима. Захват Цезарем власти темы, понятия и – 49 г. до н. э. Убийство Цезаря – 44 г. до н. э. Ветеран, диктатор, цезарь. термины, Крылатые выражения «перейти Рубикон», «и ты, Брут!» персоналии Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение. Карта «Гражданские войны в Риме». Учебная картина «Убийство Цезаря в сенате» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Организует проверку II. домашнего задания по Провер ьная. Словесн вопросам и заданиям к § ка 51 домашн ый, наглядн его задания ый, творческ ий. Беседа, рассказ Отвечают Познавательные: на вопросы, воспроизводят по работают памяти информацию. с Коммуникативные: хронологией, слушают и понимают описывают речь других рисунок, составляют рассказ Беседа по вопроса м, рассказ Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу урока т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа по вопроса м Фронтал Знакомит с созданием Показываю IV. наемной армии, т на карте Усвоени ьная. территори е новых Словесн возвышением Цезаря. Используя карту, ю Римской знаний ый, наглядн рассказывает о республики, и завоевании Цезарем походы способо ый. Рассказ, страны и захвате власти Цезаря, в места действи работа с картой, сражений; й. Наемная беседа объясняют армия. значение Едипонятий; новласти называют Работа с картой, беседа по вопроса м Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи; устанавливают причинноследственные связи Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля е Цезаря даты событий Рассказ Группов Организует работу с Плутарх ая. документом «Рим был а о Риме Словесн подобен судну, ый, несущемуся без проблем управления», беседу по ный. вопросам к нему Работа с докумен том, беседа Анализирую Познавательные: Беседа т документ; владеют навыками по отвечают смыслового чтения; вопроса на вопросы осуще-ствляют анализ, м на основе делают выводы текста документа Гибель Цезаря Фронтал Предлагает прочитать п. Составляю Коммуникативные: Рассказ ьная. 5 § 52, рассмотреть и т рассказ на оформляют свои Словесн описать картину основе мысли в устной форме; ый, учебного слушают и понимают наглядн текста и речь других ый. картины Работа с текстом, картино й, рассказ Фронтал – В нашей речи V. существуют крылатые Закрепл ьная. Словесн выражения «перейти ение Рубикон», «и ты, знаний ый, проблем Брут!». С какими и событиями они связаны? способо ный. Беседа в действи й. Крылаты е выражен ия Устанавлив ают связь крылатых выражений с историческим и событиями Познавательные: строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. § 52, вопросы. Задание 67 ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн в рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Форма контроля Вопрос ы, задание в рабочей тетради У р о к 58. УСТАНОВЛЕНИЕ ИМПЕРИИ Педагогичес Содействовать развитию умения выделять факторы, способствующие утверждению единоличной власти Октавиана Августа; способствовать кие формированию представлений об особенностях императорской власти цели Октавиана Августа Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого (предметные ) Личностные Мотивирование своих действий; выражение готовности в любой ситуации результаты поступать в соответствии с правилами поведения; проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи и др. Метапредме Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; тные результаты умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы Основное Утверждение императорской власти Октавиана. Правление Октавиана Августа содержание (30 г. до н. э. – 14 г. н. э.). Титулы Октавиана. Рождение империи. Расцвет литературы при Августе. Гражданская война, император, империя, темы, понятия и преторианцы, меценат. Марк Антоний, Октавиан Август, Клеопатра, Цицерон, термины, Меценат, Гораций. Сражение у мыса Акций (31 г. до н. э.) персоналии Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Карта «Гражданские войны в Риме». Диск «История. Древний мир. Средние века. 5–6 ьные ресурсы классы» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Индивид Организует работу с Называют Познавательные: II. даты используют знаковоРабота уальная. хронологией, решение Практич задач (см. Приложение 1) исторически символические с х событий, средства для хроноло еский. Хроноло работают с решения учебной гией гические «линией задачи задачи времени» Хронол огическ ие задачи Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа Фронтал Предлагает прочитать п. В ходе IV. Познавательные: 1 § 53, ответить на комментиро осуществляют поиск и Усвоени ьная. ванного выделение е новых Словесн вопросы: – С какой целью Антоний чтения необходимой знаний ый, практиче и Октавиан заключили находят в информации для и между собой союз? тексте выполнения учебных способо ский. Работа с – Как Антоний и ответ на заданий с в вопрос использованием действи текстом, Октавиан поделили беседа власть после победы над учебной литературы й. Поражен республиканцами? ие сторонн иков республ ики Работа с текстом, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Борьба Фронтал Рассказывает о борьбе Читают Познавательные: Антония ьная. Антония и Октавиана за историческу используют знаковои Словесн единовластие, организует ю карту с символические Октавиа ый, работу с картой опорой на средства для решения на за наглядн легенду; учебной задачи единовл ый, называют астие практиче дату ский. историческо Рассказ, го работа с события картой, беседа Работа с картой Единовл Фронтал Знакомит с астие ьная. единовластием Октавиа Словесн Октавиана Августа. на ый. – Какие должности в Августа Рассказ, Риме занимал Октавиан (30 г. до беседа Август? н. э. – 14 г. н. э.) Воспринима Коммуникативные: ют слушают и понимают на слух речь других рассказ учителя Беседа по вопроса м Расцвет Группов Организует работу с литерату ая. документами. ры при Словесн – Кому принадлежат Августе ый, имена Меценат, Гораций, проблем Вергилий? Чем ный, прославились эти практиче римляне? ский. Работа с докумен том, беседа Анализирую Познавательные: т владеют умением документы. смыслового Определяют восприятия роль римлян познавательного в истории текста; осуществляют госуанализ, синтез дарства, их вклад в культуру Беседа по вопроса м Коллект V. Закрепл ивная. Словесн ение знаний ый, Организует обсуждение Анализирую проблемных вопросов (см. т события, Приложение 2). оценивают Предлагает заполнить поступки Коммуникативные: допускают существование различных точек Беседа по вопроса м, Этапы урока и способо в действи й Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя проблем половину кроссворда ный. (задание 70 в рабочей Беседа, тетради) кроссвор д характеристи ка основных видов деятельности исторических деятелей; излагают суждения формируемые УУД Форма контроля зрения; кроссво договариваются, рд приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Карточки (компакт-диск) ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн по теме «Гражданские войны в Риме» домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Карточк и Ресурсный материал к уроку Приложение 1 1. Подсчитайте, сколько лет продолжалось восстание Спартака. Начертите «линию времени», отметьте на ней даты начала и окончания восстания. В каком веке произошло восстание Спартака? В первой или во второй половине века? В каком году по римскому летосчислению погиб Спартак? 2. Подсчитайте, сколько лет прошло от установления республики до захвата Цезарем власти в Риме, от гибели Спартака до убийства Цезаря в сенате. Начертите «линию времени», отметьте на ней необходимые даты. Приложение 2 1. Однажды, когда рабы несли Августа на носилках, вдруг ударила молния и убила рабов. Август остался жив. Это было истолковано как признак непогрешимости Августа перед Богом. Подумайте, кому было выгодно такое толкование происшедшего? 2. Римский историк Светоний рассказывал, что Август в сенате председательствовал в панцире и с мечом за поясом. Вокруг его кресла стояли десятки самых сильных сенаторов из числа его друзей. К нему допускались сенаторы только поодиночке и после обыска. Объясните, чем была вызвана такая предосторожность? У р о к 59. СОСЕДИ РИМСКОЙ ИМПЕРИИ Педагогичес Способствовать ознакомлению с жизнью соседей римлян; содействовать формированию навыка работы с картой, находить границы Римской империи, кие показывать народы и страны, находившиеся под властью Рима; создать цели условия для развития умения составлять рассказ по рисунку Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / лабораторный урок Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на (предметные основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ) Личностные Оценивание собственной учебной деятельности: своих достижений, результаты самостоятельности, инициативы, естественности, причины неудач; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Основное Установление мира с Парфией. Разгром римских войск в Германии. Жизнь содержание германцев. Предки славян. Рост Римского государства. Император Август темы, понятия и термины Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Карта «Рост Римского государства». Учебная картина «Захват деревни римлянами». ьные Проверочные материалы ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают II. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу; планируют вка задачу т учебную учебные действия учебной ый. задачу урока задачи Беседа Беседа Группов Организует работу с § Работают с Регулятивные: вносят Работа с III. 54, картой, обсуждение картой. необходимые картой, Усвоени ая. Практич вопросов рубрики Рассказыва дополнения и беседа е новых «Проверь себя» и ют, как коррективы по знаний еский, словесн выполнение задания строились в способ действия с вопроса и «Поработайте с картой» отношения учетом оценки м способо ый. Работа между результата самим в Римом и обучающимся, действи с текстом, провинциями учителем, товарищами й. Рост картой, . Римског беседа Составляю о т план государс текста тва. Соседи Римской империи Захват Группов Предлагает рассмотреть На основе Коммуникативные: Рассказ деревни ая. картину, составить по картины формулируют римляна Словесн ней рассказ. составляют собственное мнение и ми ый, – Как ведут себя римляне описание позицию; строят творческ с безоружными людьми? историческо понятные для партнера ий. го события высказывания Работа с Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля картино й, рассказ Коллект Предлагает обсудить IV. проблемные вопросы (см. Закрепл ивная. Словесн Приложение 1) ение знаний ый, проблем и способо ный. Беседа в действи Парная. Организует работу с й Практич тестами (см. еский. Тест Приложение 2) Анализирую т полученную информаци ю Познавательные: строят логическую цепь рассуждений; устанавливают причинноследственные связи Беседа по вопроса м Применяют имеющиеся знания для выполнения тестовых заданий Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения Тест Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: V. Задание 70 в рабочей ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн тетради (разгадать 2-ю половину кроссворда); домашн ый. Сообщен индивидуальные задания: ем подготовить сообщения о задании ие учителя Нероне и Сенеке Кроссво рд, сообще ния Ресурсный материал к уроку Приложение 1 1. Составьте описание самого грозного бога германцев – Донара. Объясните, почему германцы главным выбрали бога грозы. 2. Почему после похода полководца Вара против германцев император Рима долгое время не стриг волосы в знак траура и время от времени восклицал: «Вар, верни легионы!» Приложение 2 1. Могущественный сосед Римской империи: а) Греция; б) Египет; в) Византия; г) Парфия. 2. Какой римский полководец погиб в борьбе с парфянами? а) Помпей; б) Красс; в) Птолемей; г) Цезарь. 3. Какой император Рима вступил в переговоры с парфянским царем? а) Нерон; б) Константин; в) Октавиан Август; г) Тиберий. 4. В каком лесу от рук германцев погибли римские легионы? а) В Рейнском лесу; б) в Венском лесу; в) в Парфянском лесу; г) в Тевтобургском лесу. 5. Кого римляне стали считать своими главными врагами после гибели трех легионов Вара? а) Парфян; б) македонцев; в) берберов; г) германцев. 6. Общее название племен, живших по берегам Рейна: а) венеды; б) варвары; в) германцы; г) анты. 7. Как римские историки называли предков восточных славян? а) Германцами; б) венедами; в) антами; г) греками. 8. Грозный бог германских племен: а) Донар; б) Велес; в) Перун; г) Ярило. У р о к 60. В РИМЕ ПРИ ИМПЕРАТОРЕ НЕРОНЕ Педагогичес Способствовать ознакомлению с императором Нероном и его деятельностью; содействовать развитию умения характеризовать личность Сенеки, его кие отношение к рабам; создать условия для понимания отрицательных сторон цели единоличной власти, проявившихся в годы правления преемников Августа, на примере правления императора Нерона, для развития умения доказывать постулат, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ые результаты (предметные ) Личностные Формирование коммуникативной компетентности в общении и результаты сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях Основное Императоры объявляют себя богами. Нерон – самая зловещая фигура среди содержание императоров I в. н. э. Актер на императорском троне. Казнь сотен рабов. Пожар в Риме. Появление христиан. Иисус Христос. Нерон и Сенека. Тацит темы, понятия и термины, персоналии Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Учебная картина «Казнь христиан при Нероне» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока. Слушают II. Регулятивные: – Существует мнение, что учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн неограниченная власть задумывают задачу; планируют вка портит и развращает ся учебные действия учебной ый, над задачи проблем правителя государства. ный. Подтвердите это на проблемным Сообщен примере Нерона вопросом ие учителя Индивид Предлагает послушать III. Усвоени уальная, сообщения учащихся о е новых фронтал Нероне. Дополняет выступления учащихся о знаний ьная. Словесн Нероне, используя и материалы к уроку. способо ый. Сообщен Проводит беседу по в содержанию сообщения действи ие, рассказ, й. Императ беседа ор Нерон Выступают Познавательные: с самостоятельно сообщениям создают способы и, решения проблем подготовлен творческого и ными на поискового характера. основе Коммуникативные: интернет- слушают ресурсов, и понимают речь энциклопеди других й. Характериз уют историческу ю личность Сообще ния, беседа по вопроса м В Риме при императ оре Нероне Находят ответы на вопросы в тексте. Составляю Беседа по вопроса м, план Группов Организует работу с ая. текстом § 55, беседу по Практич вопросам рубрики еский. «Проверь себя» Работа Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения. Коммуникативные: умеют работать в Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля с текстом, беседа т план текста Сенека Индивид Предлагает послушать уальная, сообщения учащихся о фронтал Сенеке. Проводит беседу ьная. по содержанию Словесн сообщения. Организует ый. работу с документом Сообщен «Нерон и Сенека» ие, беседа, работа с докумен том Выступают Познавательные: с самостоятельно сообщениям создают способы и. решения проблем Характериз творческого и уют поискового характера историческу ю личность. Анализирую т документ Сообще ния, беседа по вопроса м Казнь христиа н при Нероне Парная. Словесн ый, наглядн ый. Работа с картино й, беседа, рассказ Предлагает рассмотреть Анализирую Познавательные: картину. т находят ответы на – По чьему приказу изображени вопросы в наглядном приведены на арену е на источнике. амфитеатра эти люди? В картине, Коммуникативные: чем они провинились? составляют допускают Что их ожидает? по ней существование рассказ. различных точек Высказываю зрения; т свое договариваются, отношение приходят к общему к решению изображенн ым событиям Рассказ Фронтал Организует проверку IV. проблемного задания, Закрепл ьная. Словесн сформулированного в ение начале урока знаний ый, проблем и способо ный. Беседа в Анализирую т деятельнос ть Нерона, делают выводы группе Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля действи й Фронтал Составить кроссворд с V. использованием имен Информ ьная. ация о Словесн исторических деятелей домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Кроссво рд Ресурсный материал к уроку КАК НЕРОН ПРИШЕЛ К ВЛАСТИ Нерон был сыном выдающейся женщины – суровой и властной Агриппины, правнучки Октавиана. Последним ее мужем был император Клавдий. Проблему наследования престола Агриппина решила при помощи интриг и яда: отравив своего супруга, она в обход его детей посадила на трон собственного сына. Первое время Нерон правил под чутким руководством своей деспотичной матери. Но в конце концов пришел к мысли, что более разумным было бы избавиться от ее опеки, а заодно и от нее самой. По его приказу был выстроен особый корабль, который разрушился, едва только Агриппина вышла на нем в море. Когда Нерон узнал, что матери удалось спастись вплавь, он немедленно подослал к ней убийц, объяснив это тем, что она якобы покушается на его жизнь. После ее смерти он стал самовластно править в Риме, в полной мере проявляя свою непомерную жестокость. РИМСКИЕ ИСТОРИКИ О НЕРОНЕ Нерон был одним из самых зловещих персонажей римской истории. Кроме ужасающих злодеяний, совершенных им, он прославился также беспечным отношением к управлению государством. Он вел себя так, словно все в жизни существует лишь для его удовольствий. Бесконечные поборы вконец разорили Италию и провинции. Деньги взимались даже с храмов. Более всего Нерон был расточителен в вопросах строительства. Так, он выстроил огромных размеров Золотой дворец, в огромном вестибюле которого стояла статуя императора высотой в 36 метров. Окружавший дворец портик имел протяженность около полутора километров. Во внутренних покоях все было покрыто золотом, драгоценными камнями и перламутром, а огромный внутренний пруд изображал море. Когда Нерон увидел дворец достроенным, он, по словам римского автора Светония, сказал, что теперь наконец сможет жить почеловечески. КОРНЕЛИЙ ТАЦИТ О ВЫСТУПЛЕНИИ НЕРОНА В ТЕАТРЕ Более всего Нерон мечтал выступить в Риме. Ради этого он учредил специальные игры, на которых актеры раз в пять лет должны были состязаться в пении, а жюри определять победителей. По словам римского историка Тацита, сенат, желая избавить императора от всенародного позора, постановил еще до выступления вручить Нерону награду, а к ней – венок победителя в красноречии. При этом дело было не только в отсутствии у императора актерского таланта. Беда была в другом: к актерам в Риме относились с плохо скрываемым презрением, и потому появление Нерона на театральных подмостках было делом неслыханным. Он же заявил, что поблажки ему не нужны, и он будет выступать на равных с прочими претендентами на награду. Римская чернь приняла выступление императора с ликованием. Однако людям, приехавшим из глубинки, трудно было примириться со столь неслыханным зрелищем: нравы вдали от столицы оставались суровыми. У них плохо получалось хлопать в ладоши: уставали руки, и зрители сбивались с ритма аплодисментов сами и сбивали окружающих. За это они нередко попадали под удары преторианцев, чьей задачей было следить за тем, чтобы ни на секунду не смолкали восторженные овации. В то же время не присутствовать на представлении было попросту опасно: шпионы внимательно наблюдали за тем, кто отсутствовал в театре, а у входящих и выходящих зрителей запоминали выражения лиц. ЧЕМ ЗНАМЕНИТ ТАЦИТ Публий Корнелий Тацит был одним из самых выдающихся римских историков эпохи ранней империи. Иметь собственное мнение об истории Рима, тем более писать эту историю, в те времена было весьма небезопасно. За свои труды можно было поплатиться жизнью. Многие годы Тацит вынужден был молчать, не желая создавать льстивых восхвалений римским императорам. Лишь после убийства Домициана, последнего императора из династии Флавиев, великий историк решился взяться за перо. Его сочинения «История» и «Анналы» до сих пор являются незаменимыми источниками наших сведений о Римской империи. А знаменитый очерк «Германцы» рисует подробнейшую картину быта, обычаев и нравов германцев. Их суровый уклад жизни и природная чистота человеческих отношений резко контрастировали, с точки зрения Тацита, с нравами и обычаями изнеженного и распущенного римского общества. У р о к 61. ПЕРВЫЕ ХРИСТИАНЕ И ИХ УЧЕНИЕ Педагогичес Способствовать формированию представлений о новой религии – христианстве, распространившемся в Римской империи в I–III вв.; создать кие условия для ознакомления с основами христианского вероучения, цели библейскими сведениями о земной жизни Христа и апостолов, библейскими сведениями о земной жизни Христа Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого и современности (предметные ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредме Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения тные результаты учебных и познавательных задач; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Возникновение и распространение христианства. Священное Писание христиан. История Иисуса Христа. Христос в Иерусалиме. Основы христианского вероучения. Апостолы: Петр, Андрей Первозванный, Павел. Возникновение первых общин христиан. Катакомбы. Гонения на христиан в I– III вв. Христианство, Мессия, Евангелие, апостол, священник, Тайная вечеря, крещение, причастие, распятие, плащаница, воскресение, христианская община, христианская церковь, катакомбы, святой, миряне, священник, епископ, пресвитер, диакон. Выражения «тридцать сребреников», «поцелуй Иуды» Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение. Карта «Распространение христианства во II–III вв. н. э.» ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал – Во многих странах есть Слушают II. Регулятивные: люди, верующие в бога, учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн которого они называют формулирую задачу, вка Иисус Христос. Сегодня т учебную сформулированную учебной ый. задачи Сообщен вы узнаете о том, когда и задачу урока вместе с учителем; ие где возникла вера в планируют учебные учителя Христа, или действия христианство, почему она возникла и что собой представляла Фронтал Работая с картой, Показываю Регулятивные: III. объясняет, что вера в т на карте принимают и Усвоени ьная. Палестину, сохраняют учебную е новых Словесн Христа зародилась в Палестине и затем Римскую задачу, знаний ый, наглядн распространилась по империю соответствующую и Римской империи (в (Египет, этапу обучения. способо ый, практиче Египте, Сирии, Малой Сирию, в Познавательные: Азии). Сказания об Иисусе Малую используют знаководействи ский, проблем Христе появились в I в. до Азию). символические й. Возникн ный. н. э. Называют средства для решения овение Рассказ, – В древности разные дату учебной задачи; новой работа с народы верили зарождения устанавливают религии картой, в разных богов. Почему христианст причиннобеседа две тысячи лет назад ва. следственные связи; жители восточных Извлекают строят логическую провинций империи стали из рассказа цепь рассуждений. поклоняться новому богу причины Коммуникативные: – Иисусу Христу? возникновен полно и точно Объясняет причины ия выражают свои мысли возникновения христианст в соответствии с Работа с картой, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя христианства характеристи ка основных видов деятельности ва формируемые УУД Форма контроля задачами и условиями коммуникации Преслед Фронтал – Предположите, как Высказываю Познавательные: ование ьная. римские правители т свои используют знаковохристиа Словесн относились к христианам? предположе символические н ый, Дополняет ответы ния. средства для решения римским проблем учащихся. Извлекают учебной задачи. и ный, Опираясь на информаци Коммуникативные: властям наглядн иллюстрации, ю из договариваются, и ый. рассказывает о местах рассказа приходят к общему Рассказ, сбора христиан учителя и решению беседа, иллюстраци работа с й иллюстрац иями Беседа по вопроса м Вера в различн ые судьбы людей после смерти Фронтал Предлагает прочитать п. Анализирую Коммуникативные: ьная. 3 § 56. т сказание о формулируют Словесн – Подумайте, какие богаче собственное мнение и ый. надежды у бедняков и и нищем позицию; строят Работа с рабов порождало Лазаре понятные для текстом, сказание о Лазаре? окружающих беседа высказывания Беседа по вопроса м Поучени Парная. – Познакомьтесь с Анализирую Познавательные: е Практич поучениями Иисуса в т документ, владеют навыками Иисуса еский, Нагорной проповеди: высказываю смыслового чтения. в проблем сохранили ли они свое т свое Коммуникативные: Нагорно ный, значение для людей мнение умеют работать в паре й словесн нашего времени? Если да, пропове ый. то какие? ди Работа с докумен том, беседа Работа с докумен том, беседа по вопроса м Выраже Парная. Предлагает прочитать п. Извлекают ния Практич 1 § 56. из текста Работа с Познавательные: владеют навыками Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля «тридцат еский, – Как возникли ь словесн выражения «тридцать сребрен ый, сребреников», «поцелуй иков», проблем Иуды»? В каких случаях «поцелу ный. можно употребить эти й Иуды» Работа с выражения в наши дни? текстом, беседа необходиму смыслового чтения; ю умеют осознанно и информаци произвольно строить ю. речевое высказывание Объясняют, в устной форме как возникли выражения, раскрывают их смысл текстом, беседа по вопроса м Фронтал – В какой IV. средиземноморской Закрепл ьная. Словесн стране возникла вера в ение Иисуса Христа? Под знаний ый, практиче властью какого и государства находилась способо ский, наглядн эта страна? в – Чему учил Иисус действи ый, творческ Христос? Почему й ий. римские власти Хроноло враждебно относились к гическая христианам? задача, – Сколько лет прошло от работа с легендарной даты рисунко основания Рима до м, легендарной даты беседа, рождения Иисуса? рассказ Сколько лет прошло от легендарной даты рождения Иисуса до наших дней? – Опишите рисунок «Собрание первых христиан». Предположите, о чем священник рассказывает верующим? Работают с Регулятивные: картой. оценивают результат Называют работы, определяют, даты что уже усвоено и что важнейших еще подлежит исторически усвоению, осознают х событий. качество и уровень Выполняют усвоения. счет лет в Познавательные: истории. На находят ответы на основе вопросы в работы с иллюстрации; рисунком используют знаковосоставляют символические рассказ средства для решения учебной задачи; устанавливают причинноследственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению Хронол огическ ая задача, беседа, рассказ Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Фронтал Комментирует задание. V. § 56. Задания 72–74, 76 в Информ ьная. ация о Словесн рабочей тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу Форма контроля Задания в рабочей тетради У р о к 62. РАСЦВЕТ ИМПЕРИИ ВО II ВЕКЕ Педагогичес Способствовать ознакомлению с деятельностью императоров II в., раскрытию понятия «золотой век империи»; создать условия для рассмотрения процесса кие образования колоната; содействовать ознакомлению с римской архитектурой цели Тип и вид урока Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-экскурсия Планируем Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и ые результаты познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на (предметные основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом ) Личностные Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление результаты внимания, удивления, желания больше узнать; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Метапредме Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, тные результаты развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве. Траян – «наилучший император». Правление Траяна (98–117 гг. н. э.). Войны Траяна, победа над даками. Римская архитектура. Колоны, «рабы с хижинами», даки, водопровод, арка, бетон, Форум Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Возникновение колоната». Карта «Расширение ьные ресурсы Римской империи при Траяне. II в. н. э.» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают II. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа Фронтал Формулирует Извлекают Регулятивные: III. проблемный вопрос (см. информаци принимают и Усвоени ьная. ю из сохраняют учебную е новых Словесн Приложение 1). Проводит воображаемую рассказа задачу, знаний оиллюстр экскурсию учителя, соответствующую и работы с этапу обучения. способо ативный, (см. Приложение 2). проблем Подводит к выводу, что у нагляднов Познавательные: рабов полностью иллюстрати используют знаководействи ный. Рассказ, отсутствовала вным символические й. Отказ от работа с заинтересованность в материалом средства для решения исиллюстр труде, рабство ; вступают учебной задачи; пользова ациями, превращается в тормоз в беседу по находят ответы на ния апплика развития хозяйства и содержанию вопросы в рабов в цией техники. С помощью изучаемого иллюстрации; сельско (слайдам иллюстраций знакомит с вопроса; устанавливают м хозяй- и), жаткой, плугом, водяной обсуждают причинностве беседа мельницей. Рассказывает проблемные следственные связи; с помощью аппликаций вопросы. строят логическую (слайдов) (см. Раскрываю цепь рассуждений. Приложение 3) о том, т смысл, Коммуникативные: как землевладельцы значение полно и точно заменяли труд рабов важнейших выражают свои мысли Беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя трудом свободных арендаторов характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД исторически в соответствии с х терминов задачами и условиями и понятий. коммуникации; Излагают слушают и понимают суждения о речь других причинах и следствиях исторически х событий и явлений Правлен Группов Предлагает прочитать п. Проводят Познавательные: ие ая. 2 § 57, материалы к уроку поиск владеют навыками Траяна Словесн и обсудить вопрос: необходимой смыслового чтения; (98–117 ый, – Почему римский иносуществляют анализ, гг. практиче историк Тацит считал формации в сравнение, делают н. э.) ский, время правления Траяна тексте. выводы. проблем «годами редкого Характериз Коммуникативные: ный. счастья»? Для более уют умеют работать в Работа с полного ответа сравните историческу группе текстом, правление Траяна и ю личность беседа Нерона Архитек Индивид Предлагает прочитать п. Составляю тура уальная. 3 § 57, составить тезисы т тезисный Рима Практич «Архитектура Рима» план по еский. учебному Работа с тексту текстом, тезисны й план Фронтал – Назовите страны и IV. области, находившиеся Закрепл ьная, парная. под властью Рима при ение знаний Словесн императоре Траяне. ый, Организует игру «Ты – и способо практиче мне, я – тебе», ский, предлагает задавать в действи проблем вопросы друг другу на Форма контроля Работа с текстом, беседа по вопроса м Тезисны Познавательные: осуществляют поиск й план нужной информации в тексте; структурируют знания Читают Познавательные: историческу используют знаковою карту символические с опорой на средства для решения легенду. учебной задачи. Раскрываю Коммуникативные: т смысл, умеют задавать значение вопросы; слушают и Работа с картой, игра Этапы урока й Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя ный. знание терминов, Беседа, понятий работа с картой, игра характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля важнейших понимают речь других исторически х терминов и понятий Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: V. Сообщения, презентации ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн по рассматриваемым вопросам следующего домашн ый. Сообщен урока (на основе ем интернет-ресурсов, задании ие учителя энциклопедий) Сообще ния, презент ации Ресурсный материал к уроку Приложение 1 – Богачам принадлежали огромные земельные владения, в каждом из которых трудились не 15–20, как во времена Гракхов, а несколько сотен рабов. Между тем урожайность виноградников и полей падала, поголовье скота уменьшалось, сокращались доходы от имений. В чем причины этого явления? Приложение 2 Представьте себе, что мы посетили большое имение в Италии. Его владелец жалуется нам: «Вы видите в моем имении множество рабов. Все они люди скверные, никчемные, словом, не люди, а никуда не годные людишки!» «За что ты гневаешься на них?» – спросим мы богача землевладельца. «Судите сами, – отвечает он нам. – Ведь рабы – лодыри! Волов и остальной скот пасут плохо, дурно обрабатывают виноградники. Положиться на них ни в чем нельзя, да и уследить за всеми трудно: чуть зазеваются надсмотрщики, и эти бездельники бросают работу. Мотыги, серпы, лопаты они не берегут, к тому же все они воры: так и норовят украсть виноград, оливки, зерно! А на днях я ненадолго уехал, так послушайте только, что они придумали. Канаву за огородами прикрыли ветками. Подвели к ней лучшего моего быка, тот оступился и упал. А эти негодяи подняли крик, будто они ни при чем: «Какое несчастье! Беда, беда! Самый сильный бык сломал себе ногу!..» Когда я вернулся, то приказал виновных избить палками. Я бы засек их до смерти, – понизив голос, говорит хозяин, да боюсь, что они взбунтуются. В имении рабов несколько сотен, а охрана невелика». – Почему скопление рабов в имении было опасно для рабовладельца? – Предположите, что ответит владелец имения, если дать ему такой совет: «Ты боишься бунта, так увеличить охрану, приставь к рабам вдвое больше надсмотрщиков». – Каким было отношение рабов к труду в имении? Почему оно могло быть именно таким? Приложение 3 Вот богач предлагает свободному бедняку: – Хочешь получить для обработки участок земли? – А на каких условиях? – Соберешь урожай: две трети себе и только одну треть за пользование землей отдашь мне. – Согласен, но у меня нет ничего, кроме рук. – Знаю. Возьмешь у меня в долг и купишь пару волов, плуг, зерно для посева, рабочий инвентарь. Обзаведешься хозяйством – отдашь». В каждом имении появились десятки арендаторов, которых стали называть колонами. За пользование землей колоны отдавали владельцу земли зерно, поросят, яйца. Число рабов в имении уменьшилось: одних хозяин продал, других отпустил на свободу, третьи умерли. Иногда рабовладельцы давали и рабам участки земли, орудия труда, семена и разрешали обзаводиться семьей. Такие рабы назывались «рабами с хижинами». «Рабы с хижинами» также вносили плату за пользование землей. При продаже имения «рабов с хижинами» обычно продавали вместе с землей. «Рабы с хижинами» знали, что их не сгонят с земли, поэтому они были заинтересованы в ее тщательной обработке. Они сажали долголетние растения (оливки, виноград), заботясь о том, чтобы оставить детям и внукам ухоженный участок и обеспечить тем самым их жизнь. – Какие выгоды принесло землевладельцам использование колонов и «рабов с хижинами»? Положение колонов и «рабов с хижинами» постепенно сближается. – Представьте себе, приходит колон к управляющему имением и говорит: «Я арендую сырой и неплодородный участок, много лет перебиваюсь с хлеба на воду. Ваши условия мне не подходят, я ухожу вместе с семьей навсегда». Предположите, что ответит управляющий колону. – Управляющий проверит, какой долг числится за колоном, и, пока этот долг не будет выплачен, не отпустит его из имения. Часто размер долга был велик, в неурожайные годы он вырастал в два-три раза. Бывало и так: одолжил деньги не сам колон, а еще его дед у деда нынешнего землевладельца. Давно умерли дед и отец колона, а долг перешел на него. Так постепенно колоны попадали в зависимость от владельца земли, теряли свободу передвижения и оставались жить в том имении, где родились. Материалы к уроку Колоны – мелкие земледельцы в период Римской республики и империи. Первоначально колоны были свободными крестьянами, которые арендовали (брали на отработку) землю у богатого землевладельца или государства. За аренду они могли платить частью урожая или работой на хозяйской земле. Все условия оговаривались в контракте. При этом зачастую колоны имели и свои собственные земельные участки, а арендованный участок был лишь дополнением для них. Однако со временем, в период поздней империи, многие земледельцы-колоны начинают терять независимость. Они прикрепляются к земле и теряют способность уйти от своего хозяина. Их положение в III–IV вв. н. э. сравнимо с положением крепостных крестьян в средневековой Европе, хотя колоны при этом никогда не были рабами. ИМПЕРАТОР ТРАЯН В ПАМЯТИ СЛАВЯН Имя императора Траяна осталось в исторической памяти славянских народов. Во время римско-дакской войны римляне соприкоснулись со славянами, жившими к северу от Дакии. Так, в русском произведении «Слово о полку Игореве» (XII в.) упоминаются «века Траяна» и «путь Траяна» (император действительно построил в Дакии дорогу, названную в его честь). Во многих славянских сказках Траян предстает сказочным существом: в его царстве находится семьдесят водоемов, полных расплавленного золота и серебра, он может выходить только ночью, потому что на солнце его тело сгорает, у него большие острые уши, как у беса, и прочее. Зачастую Траяна упоминают в перечне языческих богов — Перуна и Велеса. Таким образом, фигура Траяна вошла в славянскую мифологию. ИМПЕРАТОР ТРАЯН – СИМВОЛ ПРАВОСУДИЯ В европейской культуре император Траян является воплощением правосудия. Еще в Средние века появилась легенда о справедливейшем императоре. Согласно ей, когда император однажды отправлялся на войну, к нему подошла вдова и, обливаясь слезами, попросила его отомстить за ее подло убитого сына. И хотя император торопился, но он слез с лошади и приказал осуществить правосудие. Причем по одной из версий убийцей оказался сын императора, которого Траян отдал вдове в рабство. Этот сюжет вдохновлял многих европейских художников и скульпторов. Интересно, что профиль императора Траяна выбит на здании Верховного Суда в Вашингтоне в США, то есть и сейчас он продолжает оставаться одним из символов правосудия. ИЗГНАНИЕ ДОНОСЧИКОВ ИЗ РИМА При императоре Траяне из Рима были изгнаны доносчики, которые терзали и знатных, и простых римлян. При предшественниках Траяна суды рассматривали огромное количество дел, связанных с оскорблением достоинства римского народа и личности императора. Конечно, среди обвиненных по этим преступлениям было очень много невиновных, попавших в тюрьмы по ложным доносам. Доносительство же процветало, так как доносчик получал часть имущества оклеветанного человека. Придя к власти, Траян прекратил все судебные дела по доносам, а самих доносчиков изгнал из города. Историк Плиний Младший пишет об этом: «Все доносчики по твоему приказу были посажены на наскоро сколоченные корабли и отданы на волю волн: пусть, мол, отплывают, пусть бегут от земли, опустошенной через их доносы, а если штормы и грозы спасут кого-нибудь от скал, пусть поселятся на голых утесах негостеприимного берега, и пусть жизнь их будет сурова и полна страхов, и пусть скорбят они об утерянной безопасности, которая дорога всему роду человеческому». ПЛИНИЙ МЛАДШИЙ О ТРАЯНЕ Историк Плиний Младший пишет в своем хвалебном письме императору, что тот отличается от своих предшественников скромностью: Траян ходил пешком, а не возлежал на носилках. «Когда ты проходишь по общественным местам, каждому предоставляется возможность остановиться или выйти тебе навстречу, сопутствовать тебе или пройти мимо. Ты гуляешь среди нас, но не так, точно снисходишь, и предоставляешь нам себя в полной мере не для того, чтобы приписывать это себе в заслугу. Всякий, кто подойдет к тебе, стремится подольше побыть с тобой, и конец беседе кладет совестливость каждого, а не твоя гордость… До тебя принцепсы, пренебрегая нами и как бы боясь равенства, теряли способность пользоваться своими ногами. Их поднимали выше нас плечи и спины рабов, тебя же молва, слава, любовь граждан, доступность твоя подымают выше самих принцепсов; тебя возвышает до звезд сама наша общая для всех земля, на которой следы ног наших смешаны со следами государя». (Из хвалебного письма императору.) ПЛИНИЙ МЛАДШИЙ ОБ ОТНОШЕНИИ ЛЮДЕЙ К ИМПЕРАТОРУ ТРАЯНУ Историк Плиний Младший так писал об отношении людей к императору Траяну: «Не будем ни в коем случае воздавать ему [Траяну] хвалу как какомулибо богу или кумиру, ибо мы говорим не о тиране, но о гражданине, не о властелине, но об отце. Ведь он из нашей среды, и ничто так не отличает и не возвышает его, как то, что он сам сознает себя одним из нас и не забывает, что он человек и управляет людьми». Плиний обращается и непосредственно к императору: «Мы любим тебя настолько, насколько ты этого заслуживаешь, и любим тебя не из любви к тебе, а из любви к себе». Конечно, в этом письме Траяну Плиний несколько преувеличивает любовь народа к Траяну, но и другие авторы пишут о том, что при Траяне жизнь стала лучше и спокойнее. (Из хвалебного письма императору.) ВОДОПРОВОД В РИМЕ Долгое время население Рима не имело водопроводов и пользовалось водой из источников и речушек, а также собирало дождевую воду в цистерны. Первый водопровод провел в IV в. до н. э. цензор Аппий Клавдий: он шел на протяжении 16,5 км и оканчивался у Тибра. В III в. до н. э. начали строить второй водопровод, длиной 70 км. Третий водопровод был построен во II в. до н. э. Начинался он на расстоянии 61 км от Рима. Действует этот водопровод и поныне. Четвертый водопровод начинался километрах в 13 от Рима. Его постройкой было завершено строительство водопроводов в республиканском Риме. При новом режиме строительство водопроводов возобновилось: Агриппа в 33 г. до н. э. провел два водопровода. Один из них, снабжавший его термы и пруд при термах, и в настоящее время дает Риму лучшую воду. Водопроводы строили Август и Клавдий (один водопровод длиной 68, другой – 87 км), Траян (водопровод Траяна действует и сейчас), Александр Север. Во II в. в водопроводах была использована арочная система. Эти одиннадцать водопроводов давали Риму в день 1,5 млн кубометров воды. Воду надлежало распределить по всему городу. Кроме того, необходимо было следить за водопроводной сетью, вовремя производить нужный ремонт. Для ремонта водопровода и устранения различных неудобств существовала специальная «водяная команда». Отведение воды к себе в дом было правом, которое выдавалось лично, прерывалось со смертью получившего и не переходило ни по наследству, ни при продаже дома. Поэтому в Риме постоянно прокладывались и снимались трубы: мостовую приходилось разрывать и вновь замащивать. У р о к 63. «ВЕЧНЫЙ ГОРОД» И ЕГО ЖИТЕЛИ Педагогичес Содействовать формированию образа Рима как образа Вечного города, вошедшего в историю мировой культуры; способствовать ознакомлению с кие бытом и нравами римлян, особенностями их повседневной жизни цели Тип и вид урока Усвоение навыков и умений / урок-конференция Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни народов в истории человечества; готовность применять исторические знания ые результаты для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира (предметные ) Личностные Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к результаты другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредме Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и тные результаты др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Важнейшие достижения римской культуры: парадные и величественные постройки и сооружения (храмы, амфитеатры, термы, водопроводы, триумфальные арки, победные колонны); купольные постройки (Пантеон); римский скульптурный портрет; поэтическое творчество («Энеида» Вергилия и др.); римский (юлианский) календарь. Жизнь обитателей города. Жилища римлян. Социальное разнообразие римской одежды: тога, кандида, туника. Пища римлян, пиры. Общественные бани. Обучение в римской школе. Образование римлянина. Отдых и развлечения римлян. Римская архитектура. Римская скульптура. «Золотой век» римской поэзии Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Альбом по культуре Древнего Рима ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают II. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа Коллект Организует выступления Рассказыва Регулятивные: III. учащихся с рассказами, ют составляют план Усвоени ивная, о и последовательность е новых фронтал сообщениями, презентациями: культурной действий; оценивают знаний ьная, индивид Жизнь обитателей города. жизни в результат работы, и Древнем определяют, что уже способо уальная. Жилища римлян. Словесн Разнообразие римской Риме. усвоено и что еще в одежды. Пища римлян, Составляю подлежит усвоению, действи ый, наглядн пиры. Общественные т описание осознают качество и й. бани. Обучение в римской архитектур уровень усвоения. Перенес ый, творческ школе. Образование ных ение Познавательные: римлянина. Отдых и памятников, применяют методы знаний ий. произведени информационного в новые Рассказ, развлечения римлян. й поиска, условия сообщен Римская архитектура. ие, Римская скульптура. древнеримск в том числе с презента «Золотой век» римской ого помощью ция поэзии искусства, компьютерных используя средств. текст и ил- Коммуникативные: люстрации слушают учебника, и понимают речь интернет- других Рассказ, сообще ние, презент ация Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля ресурсы, энциклопеди и Фронтал – Составьте рассказ от На основе Рассказ, IV. Познавательные: имени приезжего «Один полученной умеют осознанно и беседа Закрепл ьная. Словесн день в Риме». информации произвольно строить по ение – Современник составляют речевое высказывание вопроса знаний ый, творческ императора Траяна писал: рассказ (по в устной и письменной м и «Рим покорил мир не самостоя- форме; строят способо ий, проблем только мечом – он тельно логическую цепь в победил его своей подготовлен рассуждений; действи ный. Рассказ, культурой». Как вы ному плану). самостоятельно й беседа понимаете это Высказываю создают способы выражение? т суждения решения проблем Предлагает перечислить о вкладе творческого и вклад древних римлян в древних поискового характера. культурное наследие римлян Коммуникативные: человечества, привести в формулируют примеры влияния культурное собственное мнение и античного искусства в наследие позицию; строят современной человечеств понятные для партнера архитектуре и др. а. Выявляют высказывания примеры влияния античного искусства в современной архитектур е и др. Фронтал Комментирует задание. V. Задания 77–80 в рабочей Информ ьная. ация о Словесн тетради. Опережающее задание к уроку 68: домашн ый. Сообщен подготовить ем индивидуальные или задании ие учителя парные информационно- Воспринима Регулятивные: ют задание, принимают учебную уточняют задачу, планируют ее выполнение Задания в рабочей тетради, проекты Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя творческие проекты (учебник, с. 300) характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля У р о к 64. РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ ПРИ КОНСТАНТИНЕ Педагогичес Способствовать формированию представлений об изменении природы императорской власти при Константине Великом; содействовать кие ознакомлению с процессом превращения христианства в государственную цели религию, утверждением основ вероучения, организацией христианской церкви Тип и вид урока Комбинированный / урок-проблема Планируем Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом ые результаты (предметные ) Личностные Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление результаты внимания, удивления, желания больше узнать; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы Основное содержание темы, понятия и термины, хронология Вторжение варваров. Правление императора Константина Великого. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Указ Константина, разрешающий христианам открыто молиться (313 г. н. э.). Переселение столицы империи в Константинополь (330 г. н. э.). Епископ, Рождество Христово, Пасха, Новый Завет, папа римский Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Карты: «Разделение Римской империи и вторжение варваров», «Город Рим в период ьные ресурсы империи». План Константинополя Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Организует проверку II. выполнения домашнего Повторе ьная. Словесн задания ние изученн ый, творческ ого материа ий. Беседа, ла задания, рассказ Рассказыва Регулятивные: Рассказ, ют от оценивают совместно с задания имени учителем или в приезжего о одноклассниками рабочей Риме. результат своих тетради Демонстрир действий, вносят уют соответствующие выполнение коррективы заданий в рабочей тетради Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа Фронтал Рассказывает о IV. вторжении варваров Усвоени ьная. е новых Словесн в пределы Римской империи, организует знаний ый, наглядн работу с картой и способо ый, практиче в действи ский. Рассказ, й. Вторжен работа ие с картой Работа с картой Читают Познавательные: историческу используют знаковою карту с символические опорой на средства для решения легенду учебной задачи Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля варваров Императ Фронтал Рассказывает об ор ьная. императоре Констан Словесн Константине тин ый, проблем ный. Рассказ, беседа Характериз Коммуникативные: уют высказывают свое личность мнение, историческо прислушиваются к го деятеля мнению других Беседа по вопроса м Прикреп Парная. Предлагает прочитать п. Проводят Познавательные: ление Практич 3 § 59. поиск владеют навыками колонов еский, – При Константине в необходимой смыслового чтения; к земле проблем положении колонов и иносуществляют анализ. ный. «рабов с хижинами» формации в Коммуникативные: Работа с появилось сходство. учебном слушают и понимают текстом, Какое? тексте речь других беседа Беседа по вопроса м Перемен Группов Предлагает прочитать п. Проводят Работа Познавательные: ы ая, 4 § 59. поиск осуществляют поиск и с в фронтал – За что христиане во необходимой выделение текстом, положен ьная. всем мире почитают иннеобходимой беседа ии Словесн Константина и его мать формации в информации для по христиа ый, Елену? Докажите, что учебном выполнения учебных вопроса н практиче христиане не тексте. заданий с м ский, представляли опасности Раскрываю использованием проблем для императора. т смысл, учебной литературы. ный. Объясните слова апостола значение Коммуникативные: Работа с Павла: «Нет власти не от важнейших владеют текстом, Бога…» Из каких двух исторически монологической и беседа частей состоит Библия? В х понятий. диалогической какую из них входят Излагают формами речи в Евангелия? суждения о соответствии с причинах и нормами родного следствиях языка и современных исторически средств коммуникации х событий Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Пересел Фронтал Рассказывает о ение ьная. переселении столицы столицы Словесн в Константинополь, ый, организует работу с наглядн картой, планом ый. Рассказ, работа с картой, планом Констан тинопол я Читают Познавательные: историческу используют знаковою карту с символические опорой на средства для решения легенду, учебной задачи описывают местополо жение города по плану Работа с картой, планом Констан тинопол я, рассказ Индивид Предлагает выполнить V. Закрепл уальная, задание 81 фронтал в рабочей тетради ение знаний ьная. Тест, и способо беседа в действи й Выполняют Познавательные: тестовые воспроизводят задания информацию по памяти Тест Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. § 59. Задание 82 в рабочей ют задание, принимают учебную Информ ьная. уточняют задачу ация о Словесн тетради домашн ый. Сообщен ем задании ие учителя Задание в рабочей тетради У р о к 65. ВЗЯТИЕ РИМА ВАРВАРАМИ Педагогичес Способствовать ознакомлению с внутренним положением Западной Римской империи в последний век ее существования, причинами слабости Западной кие Римской империи и неспособности противостоять натиску варварских племен; цели содействовать формированию представлений об условной дате падения Западной Римской империи и завершения Античности; создать условия для развития умения работать с картой, хронологией Тип и вид урока Комбинированный / урок-исследование Планируем Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ые результаты прошлого; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления (предметные жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом ) Личностные Мотивирование своих действий; выражение готовности в любой ситуации результаты поступать в соответствии с правилами поведения; проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи и др. Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; тные результаты умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Основное Разделение Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое содержание переселение народов. Продвижение германских племен на территорию Римской империи. Захват Рима готами (410 г.) и вандалами (455 г.). темы, понятия и Внутреннее разложение Западной Римской империи. Последний император термины, Рима Ромул. Падение Западной Римской империи персоналии, (476 г.). Аларих, Гонорий, Стилихон, Серена. Крылатые слова «вандалы», хронология «вандализм». Великое переселение народов, готы, вандалы Образовател Учебник. Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Карты «Разделение Римской империи и вторжение варваров». Учебная картина ьные ресурсы «Разгром Рима варварами». Диск «История. Древний мир. Средние века. 5– 6 классы» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Показываю Регулятивные: т на карте оценивают результат Константин работы, осознают ополь и качество описывают и уровень усвоения словами Познавательные: морской используют знаковопуть в него символические из Рима. средства для решения Называют учебной задачи даты исторически х событий, решают хронологиче ские задачи Беседа по вопроса м, хроноло гически е задачи Фронтал Сообщает тему урока, Слушают III. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа Фронтал Рассказывает с опорой на Следят по Познавательные: IV. карту и схему (см. карте используют знаковоУсвоени ьная. описание символические е новых Словесн Приложение 2) о разделении империи на исторически средства для решения знаний ый, наглядн два государства х событий учебной задачи и ый. способо Работа с картой II. Актуал изация знаний и способо в действи й Фронтал Организует беседу по ьная. вопросам и работу с Словесн хронологией (см. ый, Приложение 1) практиче ский, проблем ный. Беседа, хроноло гические задачи Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Рассказ, в действи работа с картой й. Разделен ие империи на два государс тва Великое Парная. Организует работу с переселе Наглядн электронным ние ый, приложением (карта народов практиче «Великое переселение ский. народов») Работа с картой Изучают вопрос по карте Познавательные: используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи Работа с картой Захват Группов Формулирует задания для Читают Познавательные: Рима ая. работы с текстом, историческу применяют методы готами Словесн картой. Контролирует ю карту с информационного (410 г.) и ый, работу в группах, опорой на поиска, в том числе с вандала проблем обсуждение вопросов легенду. помощью ми ный, (см. Приложение 3) Проводят компьютерных (455 г.). практиче поиск средств; Падение ский, необходимой устанавливают Западно наглядн инпричинной ый. формации в следственные связи. Римской Работа с учебном Коммуникативные: империи картой, тексте. умеют работать в картино Решают группе; высказывают й, хронологиче свое мнение текстом, ские задачи беседа, рассказ Рассказ, беседа по вопроса м, хроноло гически е задачи, работа с картой Коллект Создает условия для V. представления Закрепл ивная, группова выполненной работы в ение группах, коллективного знаний я. Рассказ, беседа по вопроса Характериз Познавательные: уют строят логическую историческо цепь рассуждений; го деятеля. используют Этапы урока и способо в действи й Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Словесн обсуждения вопросов ый, проблем ный, практиче ский, наглядн ый. Работа с картой, картино й, беседа, рассказ характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Называют доказательство. м, даты Коммуникативные: работа с исторически полно и точно картой х событий. выражают свои мысли Строят рассказ на основе картины и карты Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: VI. Карточки по теме ют задание, принимают учебную Информ ьная. Рима уточняют задачу ация о Словесн «Разгром ый. германцами и падение домашн Сообщен Западной Римской ем империи» (компакт-диск) задании ие учителя Карточк и Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Беседа: 1. Расскажите об императоре Константине и его мерах по укреплению императорской власти. 2. Как и почему изменилось положение христиан? (Как священники помогали императору держать в повиновении угнетенных? Чему учила христианская церковь?) 3. Куда и почему была переселена столица империи? Покажите на карте и опишите словами морской путь из Рима в Константинополь. Работа с хронологией: 1. Подсчитайте, сколько прошло лет от основания Рима до переселения столицы империи на восток. 2. Назовите год, когда Константин разрешил христианам открыто молиться и строить храмы. В каком это было веке? Сколько лет прошло от легендарной даты рождения Иисуса до этого события? Приложение 2 РАЗДЕЛ РИМСКОЙ ИМПЕРИИ НА ЗАПАДНУЮ И ВОСТОЧНУЮ Приложение 3 1. Когда готы во главе с Аларихом вторглись в Италию, послы Рима попытались напугать их большим числом защитников города. Тогда Аларих насмешливо им ответил: «Чем гуще трава, тем легче ее косить». Как этот ответ характеризует вождя готов? Каков его смысл? Найдите на карте направления вторжения «варваров» на территорию Римской империи и сделайте выводы. 2. Темной августовской ночью римские рабы, давно ждавшие Алариха как избавителя, открыли ворота «вечного города», и готы ворвались в Рим. Когда произошло это событие? Почему рабы открыли ворота города? Сосчитайте, сколько лет прошло от восстания Спартака до взятия Рима готами. 3. Используя учебную картину «Разгром Рима варварами», составьте рассказ. Объясните термины «вандалы», «вандализм». Какое они имеют современное значение? 4. Покажите и назовите основные области, входившие в состав Западной и Восточной империи. 5. В 476 г. один из германских вождей по имени Одоакр сверг императора Западной Римской империи. Это не удивило никого: десятки лет подряд вожди германских племен свергали императоров и ставили на их место новых. Необычным в поступке Одоакра было то, что этот германский вождь не провозгласил императором ни самого себя, ни кого-либо другого. Более того, Одоакр отослал знаки императорской власти – пурпурный плащ и диадему (корону) – императору Востока в Константинополь, объявив императорскую власть на Западе уничтоженной. Предположите, чем можно объяснить подобные действия Одоакра. 6. Подсчитайте, сколько лет существовало Римское государство (от легендарной даты основания Рима до падения Западной империи). Сколько лет существовала империя в Риме, считая от начала правления Октавиана Августа? У р о к 66. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ РИМ» Педагогичес Создать условия для обобщения, систематизации и контроля знаний и кая цель способов действий, полученных в ходе изучения темы «Древний Рим» Тип и вид урока Обобщение, систематизация и контроль знаний / зачет Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; ые результаты способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы (предметные исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого ) Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; результаты способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе Метапредме Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владение умением работать с учебной тные результаты информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Основное содержание темы, понятия и термины Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Легенды об основании Рима. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Религиозные верования. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном. Ганнибал. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима Образовател Рабочая тетрадь № 2. История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы (карточки) (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2010. История. 5–6 ьные ресурсы классы. Редактор тестов (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2009. Карты: «Древний Рим», «Древняя Италия», «Рост Римского государства», «Римская Республика», «Римская империя» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, II. предлагает Постано ьная. Словесн сформулировать учебные вка задачи учебной ый. задачи Сообщен ие учителя Слушают Регулятивные: учителя. принимают учебные Формулирую задачи, т учебные сформулированные задачи вместе с учителем Фронтал Организует работу с Читают Регулятивные: учатся Работа с III. картами по теме карту. работать картой, Закрепл ьная, индивид «Древний Рим», Раскрываю по предложенному карточк ение, т значения учителем плану. и, система уальная. самостоятельную понятий тесты, тизация Работа с работу с компактПознавательные: картой, дисками. Предлагает и терминов. используют знаково- задания и в контрол карточки выполнить задания 84–88 Называют символические , тесты, в рабочей тетради № 2. даты средства для решения рабочей ь важнейших учебной задачи; умеют тетради знаний кроссвор Повторение раздела д, «Древний Рим» событий. осознанно и и Работают с произвольно строить способо виктори на тестами, речевое высказывание в карточками, в письменной форме действи выполняют й. Древний задания в Рим рабочей тетради Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: IV. Задания в рабочей ют задание, планируют Информ ьная. ация о Словесн тетради. Информационно- уточняют самостоятельное творческие проекты выполнение задачи домашн ый. Сообщен ем Задания в рабочей тетради, информ Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы задании ие учителя Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля ационно творчес кие проекты У р о к и 67–68. ИСТОРИЧЕСКОЕ И КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ ДРЕВНЕГО МИРА Педагогичес Способствовать обобщению знаний по истории Древнего мира; создать условия для определения исторического и культурного наследия Древнего кие мира; содействовать развитию умений работать с дополнительной литературой цели и интернет-ресурсами, создавать информационно-творческие проекты Тип и вид урока Обобщение и систематизация знаний и способов действий / защита проектов Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного ые результаты общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания (предметные и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умение изучать и систематизировать ) информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира Личностные Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, результаты локальной и региональной общности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тные результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Основное содержание темы, понятия и термины Переход к цивилизации. Древние государства. Достижения культуры древних. Религиозные верования. Религии (христианство, буддизм, иудаизм). Изобретения и открытия первобытных людей. Древнейшие виды письменности. Индия – родина многих басен и сказок о животных. Древняя культура Китая. Религии мира. Мудрецы древности о правилах поведения. Устройство древних государств. Патриотизм греков в войнах с персами. Зрелища, возникшие в древности. Знаменитые сооружения и постройки древности. Семь чудес света. Цивилизация, патриотизм, демократия, политика, полис, педагог, школа, культура, история Образовател Исторические карты. Учебные картины. Дополнительная литература. Интернет-ресурсы. Проверочные материалы ьные ресурсы Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля Фронтал Приветствует учащихся. Приветству Быстрое включение в I. Проверяет готовность к ют учителя. деловой ритм Организ ьная. Организуют ационн Словесн уроку ый. свое рабочее ый место момент Слово учителя Фронтал Сообщает тему урока, Слушают II. Регулятивные: предлагает учителя, принимают учебную Постано ьная. Словесн сформулировать учебную формулирую задачу, вка задачу т учебную сформулированную учебной ый. задачу урока вместе с учителем; задачи Беседа планируют учебные действия Беседа Фронтал Организует III. комментированное Обобще ьная. Словесн чтение текста «Вот и ние и закончилось наше система ый. Работа с путешествие по тизация знаний текстом, Древнему миру» беседа и способо в действи й. Переход к цивилиз ации Познавательные: владеют навыками смыслового чтения; находят ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: умеют задавать вопросы Беседа по вопроса м История Коллект Предлагает ответить на Рассказыва Познавательные: Древнег ивная, вопросы ют воспроизводят по о фронтал в ходе коллективного и о древних памяти информацию. Беседа по вопроса Извлекают из текста необходиму ю информаци ю Этапы урока мира Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя ьная, группового обсуждения группова (с. 298–299) я. Словесн ый, проблем ный. Беседа Информ Фронтал Создает условия для ационно ьная. выступления учащихся с Словесн информационнотворческ ый, творческими проектами, ие творческ презентациями (см. проекты ий, Приложение 1) проблем ный, наглядн ый. Презента ции, проекты, сообщен ия, беседа характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД государства Коммуникативные: х, планируют учебное достижения сотрудничество с х культуры, учителем и религиозных сверстниками верованиях Форма контроля м Представля Познавательные: Презент ют умеют осознанно и ации, информацио произвольно строить проекты нноречевое высказывание творческие в устной и письменной проекты, форме. презентации Коммуникативные: индивидуаль слушают но или в и понимают речь парах других Фронтал Объясняет правила игры Каждый Понятия IV. Познавательные: «Биржа задач» (см. ученик воспроизводят по , Примен ьная, индивид Приложение 2), знакомит получает памяти информацию, термин ение «сумму необходимую для ы, знаний уальная, с тремя категориями парная. вопросов. в 2000 у. е.». решения учебной тесты, в Выбирают задачи; осуществляют задачи нестанд Объясни Выполняет роль вопросы и анализ, устанавливают артных тельно- полицейского. иллюстр 1. Тесты. (Стоимость – задания из причиннои трех следственные связи. изменен ативный, 500, прибыль практиче за решение – 100.) категорий, Коммуникативные: ных 2. Тесты, понятия, «покупают» вступают условия ский, проблем термины. (Стоимость их. «Брокер» в учебное х ный. 1000, прибыль – 500.) помогает сотрудничество с Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя Беседа, 3. Анализ ситуаций, тесты, высказываний, игра решение проблемных «Биржа задач. (Стоимость – 2000, задач», прибыль – 1500.) решение задач Фронтал Предлагает с помощью V. знаков «!», Подведе ьная. Словесн «+», «–» оценить ние значимость курса итогов. ый. Рефлекс Беседа и свою работу в ходе его изучения ия характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контроля решить партнером. задачу, Регулятивные: «банкир» планируют решение «продает» учебной задачи задачу, выдает «деньги», премию. При решении задачи – прибыль, в том числе «брокеру», если он помогал. Оценки: >4000 – «5», >3000 – «4», >2500 – «3» С помощью Регулятивные: Беседа знаков «!» – анализируют по высокая собственную работу, вопроса оценка, «+» эмоциональные м – хорошо, «– состояния, полученные »– от успешной удовлетвори (неуспешной) тельно деятельности оценивают значимость курса и свою работу в ходе его изучения Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Устройство древних 1. Изобретения и открытия первобытных людей. 7. государств. 2. Древнейшие виды письменности. 8. Патриотизм греков в войнах с персами. 3. Индия – родина многих басен и сказок о животных. 9. Зрелища, возникшие в древности. 4. Древняя культура Китая. 10. Знаменитые сооружения и постройки древности. 5. Религии мира. 11. Семь чудес света. 6. Мудрецы древности о правилах поведения. Приложение 2 Деловая игра «Биржа задач» Банк выдает каждому участнику игры стартовый капитал 2000 у. е. Участникам игры предлагаются задачи трех уровней: 1) тесты (хронология) – стоимость 500 у. е.; 2) понятия, термины – стоимость 1000 у. е.; 3) вопросы, задания – 1500 у. е. Каждой участник «покупает» задачу; берет карточку с задачей определенного уровня сложности. Если правильно решает задачу 1-го уровня, получает прибыль 100 у. е., за задачу 2-го уровня – 500 у. е., за задачу 3-го уровня – 1000 у. е. Если задача не решена, «покупается» содержание за половину стоимости задачи. Учитель выполняет роль полицейского; за нарушение правил игры, дисциплины – штраф 500 у. е. Консультанты-посредники – ученики, хорошо знающие предмет. Если участнику игры попадается непосильное задание, он обращается к консультантам, которые оказывают помощь в его выполнении за половину стоимости задачи. Если задачу решают правильно, прибыль получают и консультант, и участник игры. К концу игры ученик, имеющий более 4000 у. е., получает «5», более 3000 – «4», более 2500 – «3». Оценка «2» не ставится. 1-й уровень задач: тесты на знание хронологии (выбрать правильный ответ). 2-й уровень задач: дать определение понятия, термина (см. исторический словарь). 3-й уровень: вопросы, задания (с. 298–299). 1-й уровень задач. 1. Когда, согласно археологическим находкам, на Земле появились первые люди? 1) Более 3 млн лет назад; 2) 2 млн лет назад; 3) 1,5 млн лет назад; 4) 1 млн лет назад. 2. Первые стоянки древнего человека, найденные на территории современной Росии, датируются учеными: 1) более 0,5 млн лет назад; 2) 1 млн лет назад; 3) 1,5 млн лет назад; 4) 2 млн лет назад. 3. Когда древний человек стал похож на современного человека? 1) 10 тыс. лет назад; 2) 40 тыс. лет назад; 3) 50 тыс. лет назад; 4) 100 тыс. лет назад. 4. Когда на Земле появилось земледелие? 1) 1 тыс. лет назад; 2) 5 тыс. лет назад; 3) 10 тыс. лет назад; 4) 15 тыс. лет назад. 5. Когда на Земле появилось скотоводство? 1) 1 тыс. лет назад; 2) 5 тыс. лет назад; 3) 10 тыс. лет назад; 4) 15 тыс. лет назад. 6. Единое государство в Египте было образовано: 1) около 1500 г. до н. э.; 2) 2000 г. до н. э.; 3) 2500 г. до н. э.; 4) 3000 г. до н. э. 7. Когда Египет завоевал самое большое количество территорий? 1) Около 1500 г. до н. э.; 2) 2000 г. до н. э.; 3) 2500 г. до н. э.; 4) 3000 г. до н. э. 8. В каком году египтяне построили пирамиду Хеопса? 1) В 2600 г. до н. э.; 2) 2000 г. до н. э.; 3) 2500 г. до н. э.; 4) 3000 г. до н. э. 9. Когда возникло государство в Двуречье? 1) 3000 лет назад; 2) 4000 лет назад; 3) 5000 лет назад; 4) 8000 лет назад. 10. Назовите период правления царя Хаммурапи. 1) 1792–1750 гг. до н. э.; 2) 1750–1792 гг. до н. э.; 3) 1740–1792 гг. до н. э.; 4) 1792–1740 гг. до н. э. 11. В каком году Ниневия была осаждена и захвачена вражескими войсками? 1) В 260 г. до н. э.; 2) 612 г. до н. э.; 3) 625 г. до н. э.; 4) 365 г. до н. э. 12. Когда люди стали широко пользоваться железом? 1) В VI в. до н. э.; 2) V в. до н. э.; 3) X в. до н. э.; 4) IX в. до н. э. 13. В каком году Египетское царство было захвачено персами? 1) В 560 г. до н. э.; 2) 612 г. до н. э.; 3) 625 г. до н. э.; 4) 525 г. до н. э. 14. В каком году Кир со своей армией вступил в Вавилон? 1) В 560 г. до н. э.; 2) 538 г. до н. э.; 3) 625 г. до н. э.; 4) 525 г. до н. э. 15. В каком году китайские территории объединились под властью одного правителя? 1) В 260 г. до н. э.; 2) 212 г. до н. э.; 3) 221 г. до н. э.; 4) 225 г. до н. э. 16. В каком году началась Троянская война? 1) В 1500 г. до н. э.; 2) 1300 г. до н. э.; 3) 1200 г. до н. э.; 4) 1250 г. до н. э. 17. В каком году демос Афин избрал своим новым архонтом Солона? 1) В 594 г. до н. э.; 2) 512 г. до н. э.; 3) 521 г. до н. э.; 4) 565 г. до н. э. 18. В каком году прошли первые Олимпийские игры? 1) В 794 г. до н. э.; 2) 752 г. до н. э.; 3) 776 г. до н. э.; 4) 765 г. до н. э. 19. В каком году произошла Марафонская битва? 1) В 479 г. до н. э.; 2) 450 г. до н. э.; 3) 480 г. до н. э.; 4) 490 г. до н. э. 20. В каком году произошла Саламинская битва? 1) В 479 г. до н. э.; 2) 450 г. до н. э.; 3) 480 г. до н. э.; 4) 490 г. до н. э. 21. Когда Перикл был впервые избран Народным собранием вождем демоса? 1) В 443 г. до н. э.; 2) 450 г. до н. э.; 3) 438 г. до н. э.; 4) 449 г. до н. э. 22. Когда состоялась битва при Херонее? 1) В 394 г. до н. э.; 2) 352 г. до н. э.; 3) 376 г. до н. э.; 4) 338 г. до н. э. 23. В каком году Александр Македонский начал поход на Восток? 1) В 434 г. до н. э.; 2) 334 г. до н. э.; 3) 480 г. до н. э.; 4) 349 г. до н. э. 24. В каком году завершился поход Александра Македонского? 1) В 234 г. до н. э.; 2) 334 г. до н. э.; 3) 324 г. до н. э.; 4) 349 г. до н. э. 25. В каком году был основан Рим? 1) В 747 г. до н. э.; 2) 750 г. до н. э.; 3) 780 г. до н. э.; 4) 753 г. до н. э. 26. В каком году произошло нашествие галлов на Рим? 1) В 390 г. до н. э.; 2) 350 г. до н. э.; 3) 380 г. до н. э.; 4) 353 г. до н. э. 27. В каком году в Риме была установлена республика? 1) В 309 г. до н. э.; 2) 450 г. до н. э.; 3) 509 г. до н. э.; 4) 553 г. до н. э. 28. В каком году Пирр вторгся в Италию? 1) В 247 г. до н. э.; 2) 250 г. до н. э.; 3) 280 г. до н. э.; 4) 253 г. до н. э. 29. В каком году в Риме было запрещено долговое рабство? 1) В 247 г. до н. э.; 2) 326 г. до н. э.; 3) 380 г. до н. э.; 4) 353 г. до н. э. 30. В каком году началась вторая война Карфагена с Римом? 1) В 248 г. до н. э.; 2) 258 г. до н. э.; 3) 218 г. до н. э.; 4) 281 г. до н. э. 31. В каком году произошла битва при Каннах? 1) В 248 г. до н. э.; 2) 216 г. до н. э.; 3) 218 г. до н. э.; 4) 281 г. до н. э. 32. В каком году произошла битва близ города Зама? 1) В 202 г. до н. э.; 2) 216 г. до н. э.; 3) 208 г. до н. э.; 4) 201 г. до н. э. 33. В каком году римляне уничтожили Карфаген? 1) В 246 г. до н. э.; 2) 146 г. до н. э.; 3) 208 г. до н. э.; 4) 241 г. до н. э. 34. Назовите дату восстания рабов под предводительством Спартака. 1) В 71–74 гг. до н. э.; 2) 71–76 гг. до н. э.; 3) 76–47 гг. до н. э.; 4) 74–71 гг. до н. э. 35. В каком году Тиберий Гракх предложил принять закон о земле? 1) В 233 г. до н. э.; 2) 133 г. до н. э.; 3) 130 г. до н. э.; 4) 230 г. до н. э. 36. Время возвышения Цезаря: 1) I в. до н. э.; 2) II в. до н. э.; 3) III в. до н. э.; 4) I в. н. э. 37. В каком году Цезарь захватил власть в Риме? 1) В 49 г. до н. э.; 2) 48 г. до н. э.; 3) 47 г. до н. э.; 4) 46 г. до н. э. 38. В каком году Цезарь был убит группой заговорщиков? 1) В 39 г. до н. э.; 2) 48 г. до н. э.; 3) 47 г. до н. э.; 4) 44 г. до н. э. 39. В каком году произошло сражение у мыса Акций между Антонием и Октавианом? 1) В 34 г. до н. э.; 2) 33 г. до н. э.; 3) 32 г. до н. э.; 4) 31 г. до н. э. 40. В каком веке к власти в Риме пришел Нерон? 1) В I в. до н. э.; 2) II в. до н. э.; 3) III в. до н. э.; 4) I в. н. э. 41. В каком году был издан императорский указ, разрешающий христианам строить храмы и открыто молиться? 1) В 314 г. до н. э.; 2) 313 г. до н. э.; 3) 320 г. до н. э.; 4) 331 г. до н. э. 42. В каком году Римская империя разделилась на Восточную империю и Западную Римскую империю? 1) В 353 г. до н. э.; 2) 450 г. до н. э.; 3) 395 г. до н. э.; 4) 330 г. до н. э. 43. В каком году город Рим был взят готами? 1) В 410 г. до н. э.; 2) 420 г. до н. э.; 3) 415 г. до н. э.; 4) 430 г. до н. э. 44. В каком году последний римский император был лишен императорской власти? 1) В 471 г. до н. э.; 2) 476 г. до н. э.; 3) 474 г. до н. э.; 4) 437 г. до н. э. 3-й уровень задач. 1. Объясните, что может объединять слова: пурпур, финикийцы, алфавит, колонии, стекло? 2. Объясните, что может объединять исторические личности: Дарий, Геродот, Валтасар, Кир? 3. Объясните, что может объединять исторические личности: Тутмос, Соломон, Ашок, Кир? 4. Современников поражало мастерство древнегреческих скульпторов, и они писали о статуях: «Она живая, она дышит, вот-вот заговорит». О чем свидетельствовали эти сравнения? 5. На пьедестале статуи Демосфена написана знаменитая эпиграмма: «Будь у тебя, Демосфен, столь же мощная сила, как разум, сам македонский Арес греков бы не покорил». В чем заключается смысл данной эпиграммы? Какие черты характера Демосфена нашли в ней отражение? 6. Сравните высказывания о рабах: «Тупость ближе к покорности, а живость ума – к злодейству», «Ныне поля возделывают скованные ноги, осужденные руки, клейменные лбы. А мы удивляемся, что плоды труда не те». Какие выводы вы можете сделать, анализируя эти высказывания? 7. Римский историк Тацит писал, что Рим был велик, пока не знал богатства и роскоши, пока каждый римлянин был скромным земледельцем и мужественным во многом. А когда из небольшого городка он превратился в Город мира, когда в Рим хлынули богатства, начались смута и беспорядки. Республика погибла, а вместе с ней погибла и свобода. В чем Тацит видит причину гибели Римской республики? 8. Китайская легенда гласит: «Был у Цинь Шихуан-ди конь. Не простой он был, а волшебный. Глаза его были из огня, тело его было из облака. Поднимался конь на гору к стене, и, где он топал ногой, там вырастала башня». О каком сооружении древности рассказывается в этой легенде? Что заставляло людей верить, что при строительстве этого сооружения помогали сверхъестественные силы? Приведите исторические факты. 9. Составьте рассказ «Возникновение христианства». 10. Составьте рассказ-описание Александрии. 11. Составьте рассказ-описание Рима. 12. Составьте рассказ об Олимпийских играх. 13. Римляне вставали с рассветом. Валяться в постели, когда солнце стоит высоко, считалось непристойным. Уже на заре был слышен стук молотков медников, ювелиров, позолотчиков; пекари громко выкликали свой товар; раздавались ворчливые голоса школьных учителей и вопли наказываемых розгами учеников. Даже приближенные императора являлись к повелителю Рима с докладом еще затемно. Подумайте, в чем главная причина раннего утреннего вставания древних римлян. 14. В Вавилонии в глубокой древности и даже позже, во времена царя Хаммурапи, богатые люди указывали в завещании среди прочего имущества деревянную кровать, табуретку и дверь. Подумайте, почему дети и внуки получали в наследство с домом, домашней утварью, слитками серебра такой странный, на наш взгляд, предмет, как дверь. 15. Известно, что египтяне писали умершим письма. В этих письмах они, случалось, упрекали мертвых в совершенных теми уже после смерти недобрых поступков по отношению к живым. Бывало, просили о помощи: например, одна вдова жалуется в письме своему мертвому мужу на двух негодяев, отнявших у нее дом с обстановкой и прислугой. Вдова просит мужа отомстить обидчикам. Писать умершему письмо, с нашей точки зрения, по меньшей мере бессмысленно. Но, видимо, египтяне так не считали. Подумайте почему? ИСТОРИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ Агора – главная площадь Афин. Алеф – первая буква финикийского алфавита. Алфавит – буквенное письмо, возникло более 3 тыс. лет назад в Финикии (22 согласных буквы); от названий первых букв – алеф, бет – происходит слово «алфавит». На основе финикийского алфавита создан греческий алфавит (24 гласные и согласные буквы). От финикийского и греческого алфавитов произошел латинский алфавит, представляющий собой сегодня самое распространенное письмо в мире, а также наша азбука. Амулеты – мелкие предметы, которые, по мнению египтян, способны приносить удачу и служить защитой от злых духов. Амфора – сосуд для хранения вина и масла. Античный – в переводе с латинского означает «древний»; так называют историю и культуру Древней Греции и Рима. Анубис – бог царства мертвых у египтян. Апоп – бог тьмы у египтян. Ариадна – дочь царя Миноса. Археолог – ученый, проводящий в научных целях раскопки. Историю обогатили раскопки стоянок и могил первобытных людей, гробниц в Египте, библиотеки глиняных книг в Ассирии, дворцов на Крите, царских могил в Микенах, города Помпеи, погибшего от извержения вулкана Везувий. Архонты – девять самых знатных и богатых правителей Афинского полиса. Астрология – древняя наука, изучающая движение небесных светил. Атлет – участник спортивного состязания, человек крепкого телосложения. Бастет – богиня, покровительница женщин и их красоты у египтян. Бетон – материал, используемый для строительства в Риме. Библия – в переводе с древнегреческого означает «книги»; собрание священных книг, делится на Ветхий Завет и Новый Завет. Библия переведена на все основные языки мира. Благовония – душистые, ароматические вещества, используемые в косметических целях. Боги – самые могущественные духи. Брахма – индийский бог, из частей тела которого, согласно религии древних индийцев, произошли люди. Бронза – сплав меди и олова. Буддизм – одна из мировых религий, возникла в Индии в V в. до н. э., ее основатель – Будда, последователи – буддисты. Эта религия распространена в Китае, Японии, монголии и других странах; в России – в Калмыкии, Бурятии, Туве. Буква – письменный знак, соответствующий звуку. Вавилон – 1) государство, возникшее в древности в центре Двуречья; 2) город-столица Вавилонского царства. Вельможи – царские советники, придворные. Верфь – помещения, в которых чинили старые корабли и строили новые. Веста – богиня, считавшаяся покровительницей домашнего очага и огня. Ветераны – старые солдаты, завершившие службу. Вето – право, которым обладал трибун. Ветхий Завет – самая древняя часть Библии; собрание священных книг, создавалось с XII по II в. до н. э.; составная часть Библии; книги Ветхого Завета почитаются иудеями и христианами. Вождь – глава племени, избиравшийся для ведения военных действий. Волчица – животное, вскормившее молоком Ромула и Рема. Гарпун – приспособление для ловли рыбы, изготовленное из дерева или кости. Гаутама – индийский царевич, основатель мировой религии буддизма. Геб – бог земли у египтян. Геракл – сын Зевса, великий герой, совершивший двенадцать подвигов. Гефест – вестник богов. Гильгамеш – легендарный герой сказаний Двуречья. Гималаи – самые высокие горы в мире. Гладиаторы – рабы-воины, выступавшие на публике. Глина – природный материал, который использовался как строительный материал в Месопотамии, а также для изготовления глиняных табличек. Голиаф – великан-филистимлянин, побежденный мальчиком-пастухом. Гомер – легендарный автор «Одиссеи» и «Илиады». Гончарный круг – вращающийся круг, предназначенный для изготовления глиняной посуды. Гор – египетский бог, покровитель земных фараонов. Город – крупное поселение. Граждане – свободные жители Эллады и Рима. Гражданская война – вооруженное столкновение между гражданами одной страны. Гунны – племена кочевников, нападавших с севера на территорию Китая. Давид – мальчик-пастушок, победивший в неравной схватке великана Голиафа. Далила – красавица филистимлянка, согласившаяся стать женой Самсона. Двуречье – страна, располагавшаяся в древности между двумя большими реками – Тигр и Евфрат. Дедал – греческий мастер, создавший лабиринт. Дельта – место впадения реки в море, образующее природный треугольник. Демократия – в переводе в древнегреческого «власть демоса»; народоправство, порядок управления государством, когда верховная власть принадлежит народу. Демос – простой народ Аттики. Держава – большое и сильное государство. Джунгли – густые, труднопроходимые леса. Диктатор – правитель, обладавший неограниченной властью и не обязанный ни перед кем отчитываться в своих действиях. Драконы – сверхъестественные существа, в существование которых верили китайцы. Драхма – серебряная монета. Дротик – короткое копье. Душа – нечто сверхъестественное, обитающее в любом растении, камне, ветре, молнии, туче. Евреи – племена, обитавшие во II тыс. до н. э. в степных и холмистых районах между Египтом, Двуречьем и побережьем Средиземного моря. Египет – страна, располагавшаяся на берегу Нила от первого порога до Средиземного моря. Единобожие – вера в единого Бога. Жезл – знак власти над людьми правителя Вавилона. Жертва – приношение даров богам с целью задабривания. Жертвенник – место для принесения жертвы. Жрец – служитель богам у древних египтян. Завет – договор бога Яхве с древнееврейским народом. Заповеди – правила, согласно которым должен жить еврейский народ. Зевс – самый могущественный из богов Олимпа. Зернотерка – плоские камни, применявшиеся для растирания зерен злаковых культур. Зиккурат – храм-башня Древнего Двуречья. Знатный – член общины, приближенный к вождю племени, получавший большую часть добычи по сравнению с другими соплеменниками. Идолы – изображение древних богов и духов из дерева, глины или камня. Иерихон – крепость в Палестине, которую долгое время не могли захватить евреи. Иероглифы – «священные письмена» древних египтян. Иерусалим – столица Древнееврейского царства. Ил – частицы полусгнивших растений и красноватых горных пород, плавающие в нильской воде. Инд и Ганг – реки, протекавшие по территории Индии. Индуизм – древняя религия индийцев, согласно которой удачное перевоплощение бессмертной души человека в священное животное зависит от его поведения в земной жизни. Иордан – река в Палестине. Ипподром – место проведения конных состязаний. Иудаизм – религия евреев, возникшая более 3 тыс. лет назад в Восточном Средиземноморье; ее последователи – иудеи; важнейшая особенность – строгое единобожие. Иштар – богиня плодородия. Каменный топор – древнее орудие труда, используемое для вырубки деревьев. Каналы – инженерные сооружения, используемые египтянами для орошения полей. Капитолийский холм – самый знаменитый холм, на котором возник Рим. Касты – группы людей, обладающих определенными правами и обязанностями, передающимися по наследству. Керамик – район гончарных мастерских. Клинопись – особое письмо Двуречья. Книга – перевод с греческого «Библия». Колдовской обряд – обряд, выполнявшийся древними людьми для задабривания духов перед началом охоты. Колония – поселения, основанные в местах стоянок кораблей. Колонна – высокий столб, выполняющий роль опоры в здании. Колоны – земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет. Компас – древнейшее изобретение китайцев, помогавшее определять расположение частей света. Консул – правитель, избираемый из числа граждан сроком на 1 год. Конфуций – мудрец, заслуживший особое почитание в Китае. Копье – оружие охоты в виде длинной палки с насаженным на конце каменным или железным наконечником. Красноречие – умение отстаивать свое мнение, выступая перед людьми. Лабиринт – большое здание со множеством запутанных ходов и помещений. Лаконичная речь – краткая, точная речь. Латины – древнее племя, жившее по берегам левого берега Тибра. Легионер – один из служителей, сопровождавших высших гражданских, военных должностных лиц Рима и жрецов. Львиные ворота – ворота, открывавшие вход в город-крепость Микены. Мамонт – огромный слон с длинной желтовато-бурой шерстью и сильно изогнутыми бивнями. Марс – бог, по преданию, отец легендарных братьев-близнецов Ромула и Рема. Марсово поле – поле, расположенное за городской стеной, на которое сходились граждане на Народное собрание. Масло – собирательное название ряда химических веществ или смесей веществ, не растворяющихся в воде. В Древней Греции масло – это продукт, получаемый из оливок. Медь – металл, из которого древние люди научились изготавливать первые орудия труда и охоты. Минотавр – чудовище, имевшее туловище человека и голову быка. Мировая религия – так в науке называют получившие широкое распространение во всем мире буддизм, христианство и ислам. Моисей – библейский персонаж, согласно Ветхому Завету выведший евреев из Египта в Палестину. Молитва – специальное обращение к богам с просьбой. Монархия – в переводе с древнегреческого «единовластие»; государство, во главе которого стоит один человек; древними монархиями были Египет при фараонах, Вавилония, Ассирия, Персия, Китай и другие государства. Мотыга – деревянная палка с сучком на конце, применявшаяся для вскапывания земли. Мрамор – твердый, блестящий камень, обычно с красивым узором. Мудрец – особо почитаемый человек, также старейшина, наделенный мудростью, которой часто приписывалось божественное происхождение. Налог – часть урожая, отдаваемая в казну государства. Народное собрание – орган, созданный для решения важнейших государственных дел. Народные трибуны – представители интересов плебеев. Наследственная власть – передача власти от отца к сыну. Неприкасаемые – часть населения индийского общества, которым не разрешалось жить в деревне, общаться с соплеменниками. Нил – самая большая река Северо-Восточной Африки. Ниневия – столица Ассирии, город, который называли «логовищем львов и городом крови». Новый Завет – собрание священных книг, создавалось в I – начале II в. н. э.; составная часть Библии; Новый Завет почитается христианами. Нут – богиня неба у египтян. Оазис – островок зелени в пустыне. Обелиск – сужающийся кверху монумент, квадратный в сечении. Оборотни – существа, порожденные фантазией первобытного человека. Олимп – гора, расположенная на территории Греции, на вершине которой, по убеждению греков, жили боги. Оратор – человек, умеющий произносить речи, убеждать слушателей. Орхестра – примыкающая к театру пристройка со стеной, на которой изображались постройки, природа, храмы. Отшельник – человек, отказавшийся от общения с другими людьми, живущий уединенно. Пантеон – храм всех богов. Папирус – 1) материал, изготовленный из речного тростника, заменяющий бумагу; 2) название тростника. Патриции – потомки древних жителей Рима. Педагог – раб, сопровождающий ребенка в школу и готовивший с ним уроки. Первобытные люди – люди, жившие на Земле до появления письма, первых государств, больших городов. Пехотинцы – воины, вооруженные небольшими легкими щитами, удобными в рукопашном бою. Пирамида Хеопса – самая большая пирамида, построенная в Древнем Египте. Пирамиды – огромные гробницы фараонов. Плебеи – переселенцы в Рим из других областей Италии. Племя – объединение нескольких родовых общин, живущих в одной местности. Плуг – устройство для вспахивания земли с использованием тягловой силы. Поднебесная – самоназвание Китая. Полисы – небольшие самостоятельные города-государства Древней Греции. Поместье – земельное владение богатого человека. Пороги – природные преграды на дне реки Нил, которые мешали судоходству. Портик – полуоткрытое помещение, крышу которого поддерживали колонны. Праща – древнее ручное боевое оружие для метания камней. Преторианцы – личная охрана императора. Провинции – завоеванные Римом области. Прометей – олимпийский бог, внук богини Земли, подаривший людям огонь. Пурпур – лилово-красный цвет. Ра – Бог Солнца египтян. Рабы – подневольные работники, ставшие ими либо после пленения, либо изза долгов, либо по иным причинам; собственность хозяина. Религия – вера человека в колдовство, оборотней, душу, в жизнь после смерти. Ремесленник – человек, который занимается изготовлением сосудов, орудий труда, тканей или других изделий. Реконструкция – воссоздание облика человека, его жилища, орудий труда или иных предметов по сохранившимся остаткам и описаниям. Республика – в переводе с латинского «общественное дело»; форма правления, при которой верховная власть принадлежит лицам, избранным на определенный срок; Рим был республикой на протяжении нескольких веков после уничтожения царской власти; республикой может быть названо Афинское государство при Перикле. Рис – влаголюбивое растение, побеги которого растут прямо из воды. Родовая община – коллектив людей, объединенных родственными связями. Ростовщики – люди, дающие деньги взаймы под проценты. Рубило – каменное орудие древнего человека. Самсон – библейский герой, сила которого заключалась в волосах. Саркофаг – каменная гробница. Саул – правитель Древнееврейского царства, успешно сражавшийся с филистимлянами. Свиток – свернутый лист папируса. Святилища – места для установления изображений идолов. Сенат – государственный совет, высший орган управления в Риме. Серебро – драгоценный металл. Серп – древнее орудие труда, изготовленное из кости или дерева, используемое для срезания растений в сельскохозяйственных работах. Сет – бог пустынь и песчаных бурь у египтян. Син – бог Луны. Сирены – злые чародейки, полуженщины-полуптицы. Скене – круглая или полукруглая площадка, на которой выступали актеры и хор. Скульптор – художник, занимающийся скульптурой. Собирательство – поиск съедобных корений, улиток, яиц птиц, дикорастущих плодов и ягод. Совет пятисот – Совет, состоящий из афинских граждан, следивших за пополнением казны, ведавших строительством боевых кораблей, храмов, проведением городского водопровода. Совет старейшин – самые уважаемые люди племени, решавшие споры между соплеменниками и определявшие меру наказания. Соломон – древнееврейский царь, прославившийся своей мудростью и прозорливостью. Соплеменник – член племени. Сородичи – близкие и дальние члены родовой общины. Стадион – место, где проводились состязания спортсменов. Старейшины – самые опытные и мудрые старики племени, знавшие повадки животных, свойства растений, древние предания. Статуя – скульптурное изображение человека или животного. Стекло – вещество, используемое для изготовления посуды. Стиль – металлическая палочка, используемая при письме на дощечках, покрытых воском. «Страна мертвых» – место, куда уходила душа погибшего соплеменника. Стрелок – член экипажа колесницы, вооруженный коротким копьем и луком со стрелами. Сфинкс – каменное изваяние в виде льва с головой человека. Сын Неба – титул правителя Китая. Таран – древнее оружие для разрушения крепостных стен в форме бревна с наконечником, укрепленное цепями на подвижной деревянной балке. Театр – место для зрелищ. Тибр – река, на берегу которой в древности возник город Рим. Тога – большой кусок шерстяной материи овальной формы, оставляющий одно плечо открытым. Тот – бог мудрости у египтян. Триера – военный корабль с тремя рядами весел. Триумф – торжественный въезд в Рим полководца-победителя. Тростник – основной строительный материал, из которого простые египтяне строили свои дома. Туника – шерстяная рубаха с короткими рукавами, подпоясываемая поясом. Тутанхамон – фараон, чья гробница была найдена в начале XX в. без видимых следов разграбления. Фараон – правитель Древнего Египта. Фивы – древняя столица египетского царства. Филистимляне – народ, с которым вели войну израильтяне. Финикия – государство, существовавшее в древности на восточном побережье Средиземного моря. Форум – главная площадь Рима. Фронтон – треугольное пространство между двумя склонами крыши и карнизом. Хаммурапи – самый могущественный царь Вавилона. Храм – жилище богов. Христианство – крупнейшая по числу последователей мировая религия, возникла в I в. до н. э.; распространена в большинстве стран мира. Ее основатель – Иисус Христос. Дата его рождения положена в основу летосчисления, принятого во многих странах. Хуанхэ и Янцзы – великие китайские реки. Царь – вождь, приобретавший власть над всей территорией расселения племен. Цербер – чудовищный свирепый пес с тремя головами и змеиным хвостом, охранявший вход в царство Аида. Циклоп – одноглазое чудовище. Человек разумный – человек, появившийся на Земле приблизительно около 200 тыс. лет назад. Шадуф – примитивная инженерная конструкция, состоящая из врытых в землю столбов, перекладины между ними и качающейся на ней жерди, используемая египтянами для полива садов и огородов. Шамаш – бог Солнца. Шумеры – первый из обитавших на территории Древней Вавилонии народов, достигший уровня цивилизации. Эа – бог воды. Эгей – легендарный царь Древних Афин. Югер – мера земли. Яхве – единый Бог древнееврейского народа. ЛИТЕРАТУРА 1. Печатные пособия. 1. Алебастрова, А. А. Проверочные материалы по всеобщей истории за 5 класс : История Древнего мира / А. А. Алебастрова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. 2. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. – М. : Просвещение, 2014. 3. Годер, Г. И. Аппликации по Истории Древнего мира / Г. И. Годер. – М. : Просвещение, 1991. 4. Годер, Г. И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Г. И. Годер. – М. : Просвещение, 2014. 5. Годер, Г. И. История Древнего мира : метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. И. Годер [и др.]. – М. : Просвещение, 2003. 6. Годер, Г. И. Методическое руководство к аппликациям по истории Древнего мира / Г. И. Годер. – М. : Просвещение, 1991. 7. Годер Г. И. Раздаточный иллюстративный материал по истории Древнего мира : учеб.-нагл. пособие для 5 класса / Г. И. Годер. – М. : Просвещение, 1986. 8. Примерные программы по учебным предметам. История. 5–9 классы : проект. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). 9. Годер Г. И. Методическое пособие по истории древнего мира (5 кл.). Пособие для учителей. Изд. 3-е, доп. и испр. М., «Просвещение», 1977. 2. Информационно-коммуникативные средства. 1. История. Древний мир. Средние века. 5–6 классы (карточки). – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). 2. История. 5–6 классы. Редактор тестов. – Волгоград : Учитель, 2009. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). 3. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира». 5 класс / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. – М. : Просвещение, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
