Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Факультет Туризма и сервиса (г. Люберцы) Отделение Кафедры Экономики и управления PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Инновационные возможности построения индивидуальной образовательной траектории (на примере БОУ г. Омска «СОШ №151») по специальности: 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» Студент Руководитель Москва 2015 Содержание Введение………………………………………………………………………. Глава 1. Теоретические основы построения 3 индивидуальной образовательной траектории и основные направления инновационного развития в образовании………………………………………………………. 7 1.1. Основные подходы к построению индивидуальной образовательной траектории…………………………………………………………………….. 7 1.2. Основные инновационные возможности построения индивидуальной образовательной траектории ………………………………………………… 15 PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Глава 2. Анализ деятельности БОУ общеобразовательная города Омска «Средняя школа 37 №151»…………………………………………. 2.1. Общая характеристика учреждения и основные направления образовательной деятельности…………………………………..................... 37 2.2. Анализ основных направлений инновационного развития в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151»……………... 45 Глава 3. Разработка рекомендаций по совершенствованию деятельности в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» по построению индивидуальной образовательной траектории………………. 52 3.1. Разработка рекомендаций по совершенствованию использования, внедрению инновационных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе……………………………………. 52 Заключение......................................................................................................... 69 Список используемой литературы и источников…………………………… 71 Приложения…………………………………………………………………… 77 2 Введение В настоящее время становится все более актуальным индивидуальный подход к ученикам, который дает возможность рассматривать индивидуальные особенности (психологических, физиологических, социальных и др.) каждого ученика в условиях коллективных форм организации учебной деятельности. Основным индивидуальных способом реализации образовательных этого траекторий. является создание Актуальность построения индивидуальной образовательной траекторий заключается в том, что она позволяет оперативно и активно регулировать стремления к PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 совершенствованию собственных знаний и умений [46]. Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной деятельности с педагогом [26]. В основе организации индивидуализированного обучения лежат дифференцированный и индивидуальный подходы. Индивидуальный подход – это осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях [31]. Суть индивидуального подхода состоит в гибком использование различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому обучающемуся. действительное внимание Если к индивидуальный личности подход каждого означает ученика, то дифференцированный подход можно понять как необходимое условие 3 успешной реализации индивидуального подхода[46]. Под дифференцированным подходом понимается целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам. Педагог решает задачи эффективной педагогической помощи учащимся в совершенствовании их личности. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся[11]. Для реализации в полной мере индивидуальной образовательной траектории используются инновации. Инновациями можно считать любые социально–экономические нововведения, пока они еще не получили массовость или повсеместное использование на данном этапе развития образования. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 При использовании инновационных коммуникационных технологий (далее – ИКТ) может быть решена задача управления процессом персонализированного обучения. С помощью инновационных коммуникационных технологий можно автоматизировать учебно-методическую деятельность преподавателя, создать базы данных с моделями личностей учащихся, дидактическим материалом, включающим комплекс персональных и коллективных заданий (для отдельного учащегося, групп учащихся или всего класса), организационных, методических рекомендаций для учителя. Инновационные возможности позволяют решать такие задачи как: создание условий для построения учащимся совместно с учителем индивидуального маршрута собственной учебной деятельности, составления гибкого плана прохождения определенных этапов учебной работы. На современном этапе средства массовой информации, особенно электронные, активно проникают в жизнь детей во всем мире. ИКТ сделали возможным быстрое и массовое развитие новых технологий: компьютеров, телефонов, камер, телевизоров, музыкальных плееров, смартфонов, планшетов – всех типов цифровых устройств. 4 Современные школьники представляют собой первое поколение детей, выросшее на новых технологиях. Они привыкли ко всем видам цифровых игр и инструментов, которые являются неотъемлемой частью их жизни. Цифровая деятельность для них - естественная среда обитания. Современные дети поколение технологической акселерации, Интернета и социальных сетей. Вырастая в таком окружении, они думают и обрабатывают информацию совершенно другим способом, нежели предыдущие поколения: изменились алгоритмы мышления. Традиционных стандартных подходов к образовательному процессу более недостаточно для понимания мира и решения важнейших вопросов XXI века. По этому реализации инновации построения индивидуальной образовательной траектории через внедрение ИКТ. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Использование данных технологий выводят образовательный процесс на более высокий уровень. Формируется высокая степень и уровень прикладного использования полученных информационно-коммуникационных умений и навыков непосредственно в практической деятельности. Цель: разработать рекомендации по созданию инновационных возможностей построения индивидуальной образовательной траектории в образовательном учреждении (на примере БОУ г. Омска «СОШ №151»). Задачи исследования: 1. Изучить теоретические основы построения индивидуальной образовательной траектории и основные направления инновационного развития в образовании; 2. Проанализировать деятельность БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151»; 3. Разработать рекомендаций по совершенствованию деятельности в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» по построению индивидуальной образовательной траектории. Объект исследования – БОУ города Омска «Средняя 5 общеобразовательная школа №151». Предмет исследования – условия и возможности построения индивидуальной образовательной траектории в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 6 Глава 1. Теоретические основы построения индивидуальной образовательной траектории и основные направления инновационного развития в образовании 1.1. Основные подходы к построению индивидуальной образовательной траектории В последнее время все чаще говорят об индивидуальных маршрутах, траекториях или программах. Индивидуальная образовательная траектория в PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 качестве исходной основы имеет понятие «индивидуальность». В философском смысле индивидуальность считается величайшей ценностью, так как развитие многообразия индивидуальных способностей и талантов, их состязательность представляет собой в историческом плане одно из необходимых условий социального прогресса. Индивидуальность выражает собственный мир индивида, его особый жизненный путь, который по своему содержанию определяется социальными условиями, а по происхождению, структуре и форме носит индивидуальный характер [30]. Термин «образовательная траектория» в педагогике рассматривался в основном в рамках школьного образования, в старших классах при реализации профильного обучения. По мнению С.В. Воробьевой, индивидуальная образовательная траектория – это адекватно личностно-ориентированный образовательный процесс, но не тождественный ему, так как имеет специфические особенности [5]. Многие педагоги рассматривают индивидуальную образовательную траекторию как некое движение ученика в содержании обучения, во времени и в пространстве, что обеспечивается обучением в малых группах и по индивидуальным учебным планам (Приложение А). 7 В литературе термины «индивидуальные образовательные маршруты/траектории», «индивидуальные стратегии обучения» понимаются как синонимичные (Н.В. Рыбалкина, А.А.Кирсанов, А.В.Хуторской, Е.А. Ямбург). Описание ограничивалось содержаний сферой учения маршрутов/траекторий/стратегий старшеклассников и соответствующей деятельности учителей – предметников. Понимание педагогами сущности, понятий не распространялось на процесс инновационных образовательных технологий. Идея разработки индивидуальных образовательных траекторий родилась на основе анализа деятельности различных образовательных учреждений, реализующих в той или иной степени принципы свободного воспитания и обучения. Проблемы педагогического обеспечения индивидуальных PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 образовательных запросов учащихся, личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, взаимодействия школы и социума (Ш.А. Амонашвили, А.В.Хуторской, И.С. Якиманская, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, В.А. Петровский, А.Н. Тубельский и др.). На данный момент индивидуальная образовательная траектория рассматривается не только как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании (позиция А.В.Хуторского) [26]. Но и как разработанная совместно с педагогом программа собственной образовательной деятельности, в которой отражается понимание целей и ценностей современного общества, образование в целом и самообразование, предметная направленность образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями современного общества, результатами свободного выбора содержания и форм образования. В процессе получения профессионального образования абитуриент уже «на пороге» своей профессиональной карьеры может спроектировать и построить свою индивидуальную образовательную траекторию, отдать предпочтение тем или иным потребностям. Исходя из этого индивидуальная образовательная траектория может быть как индивидуально – личностно, 8 социально–личностной или профессионально – личностно ориентированной [25]. Так в отличие от других образовательных процессов только учебный процесс охватывает все уровни образования, а учебная сфера деятельности учащегося педагогически более управляема. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволяет определить три направления реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся: содержательное, деятельностное и процессуальное, представленные в рисунке 1: Индивидуальная образовательная траектория PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Деятельностное направление Процессуальное направление Современные педагогические технологии, ИКТ – технологии Организаторский аспект Содержательное направление Индивидуал ьный учебный план Образовател ьная программа Рисунок 1. Направления реализации индивидуальной образовательной траектории Рассмотрев каждое из этих направлений, можно выделить основные моменты. Так, содержательное направление позволяет создавать индивидуальную образовательную траекторию, предоставляя ученику возможность осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам. В условиях реализации стандартов второго поколения содержание образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявлять избирательность к 9 предметному материалу, для этого разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское мышление. Деятельностное направление формирования индивидуальных образовательных траекторий реализуется через инновации в педагогических технологиях и ИКТ – технологиях. Начальным и очень важным этапом реализации инновационных образовательных технологий является процесс их проектирования. Проектирование процесса обучения, по мнению А.Д. Рапопорт, связано с созданием учебно-методических комплексов (далее – УМК) нового поколения. УМК должен являться средством сопровождения учебного процесса, обеспечивающим возможность самостоятельно учиться на основе актуализации субъектного опыта, развивающим субъектную позицию учащихся PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 (способности их к целеполаганию и осуществлению собственной деятельности и рефлексии) [20]. Такая конструкция УМК позволяет учитывать как государственные требования к образованию, так и образовательные потребности и индивидуальные особенности личности. Модуль производить проблем, конструирования коррекцию включая образовательных возникающих проблемы в программ образовательной личностного и позволяет деятельности профессионального самоопределения, где учащийся – субъект деятельности. Процессуальное образовательных направление траекторий связано реализации с индивидуальных организационным аспектом педагогического процесса. Прежде всего, важен масштаб формирования индивидуальных образовательных траекторий: отдельный класс, классная параллель или вся школа. Чаще всего масштаб формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся ограничивается отдельными образовательными областями. Основным направлениями развития и формирования инноваций в сфере образования создание 10 является: появление новых информационных интерактивных методов обучения, увеличение технологий, академической мобильности, улучшение связей между разными уровнями образования, создание инновационных педагогических технологий и ИКТ – технологий. Таблица 1. Классификация инновации по функциональным признакам Нововведения – условия. Нововведения - Организационно – продукты. управленческие нововведения. Обеспечивают Педагогические Качественно эффективный средства, решения в новые структуре образовательный процесс технологические образовательных систем и (новое управленческих содержание образовательные образования, проекты и т. д. процедурах, PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 инновационные образовательные обеспечивающих среды, их функционирование. социокультурные условия и т. д.) Развитие осуществляется через освоение нововведений, инновационного процесса. Для эффективного управления этим процессом, необходимо изучение строения – структуры инноваций. 1) по источнику возникновения: - внешние (за пределами образовательной системы); - внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы). 2) по масштабу использования: - единичные; - диффузные. 3) в зависимости от функциональных возможностей (см. Таблица 1): 11 Таблица 2. Классификация инновации по признакам интенсивности Наименование Инновации нулевого порядка Инновации первого порядка Инновации второго порядка Инновации третьего порядка Инновации четвертого порядка Характеристика Это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента). Характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве. Представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.). Адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования. Содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей). Инициируют создание образовательных систем “нового поколения“ (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы). В результате реализации создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа Представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется новый род образовательных (педагогических) систем. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Инновации пятого порядка Инновации шестого порядка Инновации седьмого порядка 4) по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности (см. Таблица 2): 5) по осмыслению перед внедрением инноваций (см. Таблица 3). 12 Таблица 3. Классификация инновации по осмыслению внедрений Случайные Полезные Системные Инновации Инновации, Инновации, выведенные из надуманные и соответствующие проблемного поля с чётко привнесённые миссии обозначенными целями и извне, не образовательного задачами. Они строятся на основе вытекающие из учреждения, но учёта интересов учащихся и логики развития неподготовленные, с педагогов и носят характер образовательной неопределёнными преемственности с традициями. системы. Чаще целями и Они тщательно готовятся, PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 всего они критериями, не экспертируются и внедряются по составляющими обеспечиваются необходимыми приказу единого целого с средствами (кадровыми, вышестоящего системой. материальными, научно- руководства и методическими). обречены на поражение. На современном этапе образовательный процесс обусловлен использованием информационно-коммуникационных технологий которые в значительной мере ускоряют процесс поиска и передачи информации. С помощью компьютерных средств, представляющих собой информационные ресурсы и программные средства, обеспечивающие обработку, передачу, хранение информации [2]. Современная школа должна стать передовой площадкой в части информационных технологий, местом, где человек получает не только необходимые знания, но и проникается духом современного информационного общества. Без применения информационно-коммуникативных технологий 13 (ИКТ) образовательное учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании. Ведь инновационным считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации и на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки специалистов. Современный учитель должен обладать способностью «технологизировать идею», не только использовать известные технологии (проектные, диалоговые, игровые, развития критического мышления и др.), но и разрабатывать свои, авторские. Организация инновационного образования в целом в настоящее время может быть отражена с помощью априорно-информационной и апостериорно- PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 деятельностной моделей. Априорно-информационная модель включает следующие элементы: получение знаний в готовом виде от других субъектов устно или письменно; анализ полученной информации; выведение заключений и обобщений; конкретизация. Апостериорно-деятельностная модель предполагает: столкновение с конфликтной ситуацией; личный опыт по разрешению конфликта; привлечение дополнительной информации для оценки ситуации; выведение заключений и обобщений; конкретизация. В системе образования априорно-информационная модель доминирует над апостериорно-деятельностной. Это выражается в том, что преподавания «больше», чем учения [27]. В сознании учащихся конкретные знания, которые им необходимо усвоить, связаны с выполнением определенных действий. Эти действия закрепляются, превращаясь в умения и навыки, и являются первичными в этом процессе, в то время как усвоенные знания вне деятельности теряют свою силу стимулов обучения, орудий и инструментов познания и практической деятельности[25]. Овладение знаниями должно осуществляться через процесс 14 их конструирования, что связано с развитием у учащихся мыслительных операций и совершенствованием общеучебных умений, умений самостоятельной работы, формированием и развитием самостоятельности. Практически все инновационные системы образования предполагают переход от априорно-информационной к апостериорно-деятельностной модели, когда учение доминирует над преподаванием. Это, несомненно, приводит к актуализации в педагогическом процессе самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом педагогического процесса, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемые во время аудиторных и внеаудиторных занятий или дома по заданиям, без непосредственного участия преподавателя или под его руководством. Она является доминирующей среди PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 других видов учебной деятельности учащихся и позволяет представить знания в качестве объекта собственной деятельности и превратить их в подлинное достояние личности. Ее важная роль в педагогическом процессе, а также субъектная ориентация педагогического процесса позволяют выбрать ее в качестве вершин траектории. 1.2. Основные инновационные возможности построения индивидуальной образовательной траектории Индивидуальная образовательная траектория может выстраиваться разными путями, в зависимости от целей субъектов образования. Роль инноваций в построении индивидуальной образовательной траектории многообразна и включает как технологии для эффективного обучения с инструментами для творческого самовыражения, интеллектуального развития 15 детей средствами программирования так и педагогические технологии. Средства массовой информации, особенно электронные, активно проникают в жизнь детей во всем мире. Исследования, проводимые в США и Европе, показали, что до 80% информации, получаемой детьми к 11-летнему возрасту, воспринимается ими вне класса из источников, не имеющих бумажных носителей. ИКТ сделали возможным быстрое и массовое развитие новых технологий: компьютеров, телефонов, камер, телевизоров, музыкальных плееров, смартфонов, планшетов – всех типов цифровых устройств. Цифровые коммуникации настолько просты, что теперь стали доступны детям (в 2010 г. насчитывалось приблизительно 5,3 миллиарда используемых мобильных телефонов и 2 миллиарда Интернет - пользователей, среди которых PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 основные дети и молодежь). Современные дети - поколение технологической акселерации, Интернета и социальных сетей. Вырастая в таком окружении, они думают и обрабатывают информацию совершенно другим способом, нежели предыдущие поколения: изменились алгоритмы мышления. Традиционных и хорошо усвоенных знаний более недостаточно для понимания мира и решения важнейших вопросов XXI века. Основные знания детей не могут сводиться к «чтению, письму и счету»; знания не могут ограничиваться комбинацией традиционных школьных предметов. Существует гигантское накопление знаний, причем знаний как никогда сложных. Эдгар Морин, французский философ, предложил семь новых форм знаний для преподавания с целью удовлетворения потребностей нашего века: - Выявление ошибок и иллюзий: учить слабым местам знаний; - Принципы уместных знаний: рассматривать предметы знаний в их контексте, комплексе, в целом; - Человеческая природа: учить необходимости целостности и комплексности человеческой природы; - Идентификация с Землей: учить истории планетарной эры, взаимосвязи 16 между всеми частями света; - Столкновение с неопределенностями: учить неопределенностям в физике, биологии, истории и т.д.; - Понимание друг друга: учить взаимопониманию между людьми; также учить, что такое непонимание; - Этика для человеческого рода: учить этике гуманизма, готовя граждан мира. В дополнение к этому более пересекающемуся и сложному подходу к знаниям, новое поколение сталкивается с фактом, что школа более не является единственным местом для получения знаний. Социальные знания и неформальные знания становятся все более важными. В то же время знания тесно связаны с компетенциями. Жак Делор предложил четыре стержня образования: учиться узнавать, учиться делать, учиться жить вместе и учиться PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 быть. В обществе знаний знания превратились в экономическое благо, которое можно купить, продать, хранить, обменивать и т.д. Наконец, сегодняшние знания постоянно меняются с большой скоростью. Ученики, таким образом, не могут сохранить знания и компетенции на всю оставшуюся жизнь. Люди нашего времени должны учиться на протяжении всей жизни. Знания для цифровой эпохи не могут быть обеспечены традиционной учебной программой, состоящей из списка дисциплин. Сегодня знание – это понятие более сложное и очень быстро развивающееся. Знания возникают в проблемах, которые надо решить, в вопросах, на которые надо ответить. У учителя больше нет монополии на донесение знаний, так как доступ к получению знаний очень сильно изменился. Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации. Информация, однако, отличается от знания: чтобы стать знанием, информация должна быть обработана согласно контексту и самому изучающему. Информация должна быть классифицирована, распределена, проверена, организована. 17 Школьники цифрового общества имеют эмпирический подход к обучению и иногда могут раздражать учителей и родителей. Линейному доступу к знаниям, демонстративной аргументации и логической последовательности аргументов они предпочитают доступ к знаниям через подходы хаотичного процесса и «гипертекста». Современные школьники имеют иной тип концентрации внимания. Они, в целом, не могут концентрироваться долгое время и переходят от одной задачи к другой очень быстро. Они «многозадачные», или выполняют несколько задач одновременно (параллельно или переключаясь с одной задачи на другую). Они предпочитают обучение через визуальные и графические источники, нежели чем через текст. Они привыкли учиться через интерактивность и игры. Они должны быть постоянно подключены, поскольку знание лежит в возможности подключения. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Они привыкли к огромным объемам информации (и должны научиться, как с ними работать, анализировать, сортировать и оценивать). Они лучше работают в группе, то есть для них обучение – не только индивидуальная деятельность, но также и коллективная. Невозможно просто применять вчерашнюю модель получения образования для завтрашних учеников. Школьники радикально изменились и, соответственно, мы должны найти новые способы обучения, подходящие для нового поколения. Обучение должно принимать во внимание новые способы мышления и обработки информации школьников цифрового общества. Педагогика должна быть пересмотрена с учетом конструктивистского подхода, совместного обучения и образовательных сетей. Сегодняшняя школа едва ли подходит ученикам нового поколения. Ее организация, управление, педагогика, а также отношения, которые она устанавливает между детьми, учителями и знаниями, – все это находится в конфликте с новыми школьниками. Сегодняшняя школа пока не является цифровой по сути, даже если она и внедрила многие новые ИКТ. А учителя, по крайней мере, какое-то время являются не частью цифрового общества, а выпадают из него. Учителя должны учитывать огромные различия между ними 18 и школьниками. Они должны придерживаться ключевых ролей и ценностей учителя как организатора взаимодействия между учеником и знанием, как проводника знаний. У них ведущая роль, опосредованная через технологии, причем технологии в меньшей степени, чем роль личного присутствия. Преподавание и обучение в цифровом обществе не означают технологизацию образования. Человеческие отношения между школьниками и учителями являются неотъемлемой частью учебного процесса. Но эти отношения должны принимать новые формы, синхронные и асинхронные, с личным присутствием и дистанционно. Дистанционное обучение, смешанное обучение, электронное и мобильное обучение должны занять свое место в процессе получения образования. Школьное образование вместе с дошкольным образованием являются PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 наиболее важным этапом формирования индивидуальности и развития метапознавательных компетентностей любого ребенка. Именно поэтому изучение тенденций использования ИКТ в школьном образовании является исключительно важной задачей, решение которой во многом способно повлиять на повышение качества и доступности образования по всему миру. Роль ИКТ в школьном образовании многообразна и включает как технологии для эффективного обучения с инструментами для творческого самовыражения, интеллектуального развития детей средствами робототехники и программирования, так и формирование индивидуального обучения и специальных образовательных потребностей. Роль учителей в ИКТ - ориентированном обучении в школах. Учителя играют основную роль в развитии ИКТ - ориентированных сред обучения. Задачи учителя включают инструменты ИКТ оценки, анализ ИКТ компетентностей обучаемых, установку ожиданий, согласование целей с обучаемыми, подготовку обучаемого для уроков с помощью различных стратегий и так далее. Однако главное условие развития ИКТ ориентированной среды обучения состоит в том, что обучение с ИКТ в образовании требует, чтобы 19 учителя действовали с позиции учеников в компьютерно- ориентированной окружающей среде для детального анализа всех позитивных и негативных сторон использования ИКТ. Учителя должны сами быть учениками, которые продолжают развивать и увеличивать свою собственную ИКТ-способность, чтобы направлять своих учащихся. Перечислим три ключевые роли, которые учителя, как ожидается, будут играть в поддержке ИКТ-ориентированного обучения: 1. Предоставлять консультационную помощь учащимся в работе с ИКТ; 2. Управлять обучением с ИКТ и контролировать результат обучения; 3. Поддерживать компьютерно-ориентированное сотрудничество между учащимися. Но не стоит забывать, что человеческое взаимодействие невозможно заменить ИКТ, и учителя играют ключевую роль при взаимодействии между PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 учащимися в любой ИКТ - ориентированной среде обучения. Учителя так же должны обеспечивать психологическую поддержку учащихся: - Развивать доверие учеников, соглашаясь и поддерживая их, обсуждать возникающие у них сомнения и неуверенность при использовании ИКТ в обучении; - Повышать уверенность учеников, подтверждая их ИКТ-грамотность и оценивая полученные ими знания; - Позволять ученикам управлять своим обучением, контролируя направление и темп прохождения ими индивидуальной траектории обучения; - Поощрять размышления и обмен мыслями среди учащихся для того, чтобы настроить их на критическое мышление, собственные методы решений проблем и оправдать их ожидания. В отличие от работы с учебниками, учащиеся больше полагаются на указания учителей при использовании ИКТ. Тогда учителя становятся экспертами учебных материалов и выступают «воротами» к источникам информации, обнаруженным с помощью ИКТ. Выполнение этой роли 20 экспертов (по крайней мере, в глазах обучаемых) требует дополнительного времени, потому что учителя вынуждены анализировать ИКТ ресурсы к уроку. Выше изложенное не является полным списком ролей, которые учителя могут играть в ИКТ - ориентированной среде обучения. Однако в любой роли учителя, применяя или придумывая новые методы использования ИКТ, должны будут контролировать достижения целей обучения. Рассмотрим стратегию ИКТ - ориентированного обучения в школах. Интеграция ИКТ в обучение в классе – это сложный процесс, который требует изменений в различных аспектах среды обучения. Эти условия включают в себя вопросы организации класса, наличие инструментов ИКТ, учреждение дисциплинарных и образовательных правил, разделение труда среди учителей, помощников учителей и обучаемых и пересмотр школьной политики. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 На данный момент основными аспектами при разработке стратегии ИКТ - ориентированного обучения является: - Политика и школьное руководство; - Технико-технологическая инфраструктура; - Учебный план и ИКТ; - Оценка на основе ИКТ; - Профессиональное развитие учителей; - Ограничения в использовании программного обеспечения; - Ограничения в использовании Интернета; - Ограничения в использовании мультимедиа. Рассмотрим каждый аспект более конкретно. Так политика при разработке стратегии ИКТ-ориентированного обучения для успешного выполнения государственных планов и государственной политики необходимо планирование ИКТ на базе школы и специальная политика. Что включает в себя: - Разработку стратегии для развития ИКТ компетентности учеников в выбранном государстве и государственных школах; 21 - Установление стандартов ИКТ компетентности для учителей и учащихся; - Проектировка способов оценки для обучения и учебы. Школьная политика ИКТ включает пять областей, которые являются ключевыми для интеграции ИКТ в класс: 1. Стратегический план ИКТ; 2. Школьное руководство директором; 3. Поддержание условий, таких как достаточный доступ к средствам ИКТ, квалифицированному штату и координаторам ИКТ; 4. Оценка методов интеграции ИКТ; 5. Сотрудничество с другими школами. В развитии ИКТ - ориентированной среды обучения ключевую роль играет школьное руководство. Это люди, которые принимают планы внедрения PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 ИКТ и на стратегическом уровне, и на уровне конкретных действий. Рассматривая такой элемент стратегии ИКТ - ориентированного обучения как технико-технологическую инфраструктуру. Следует учитывать как фундаментальное условие для осуществления изменений с целью применения ИКТ в образовании. Подготовка инфраструктуры требует рассмотрения доступности физической инфраструктуры (например, серверные, компьютерные комнаты, размещение кабелей и сетевых пунктов, пунктов электроснабжения), аппаратного и программного обеспечения ИКТ, человеческих ресурсов для настройки и поддержания инфраструктуры. Повседневное управление компонентами ИКТ инфраструктуры школ включает обслуживание аппаратных средств, локальной сети, доступа в Интернет, компьютерных кабинетов, мест открытого доступа к ИКТ, компьютеров персонала, компьютеров для учеников и цифрового дополнительного оборудования. При наличии достаточной инфраструктуры ИКТ и для учителей, и для учеников, у школ должны быть технические помощники и координаторы, чтобы поддерживать системы и гарантировать, что инфраструктура остается совместимой с разработками в программном обеспечении. В то время как 22 технические помощники помогают поддерживать оборудование ИКТ и гарантировать его работу, ИКТ координаторы помогают обновлению инфраструктуры с учетом новых ИКТ, содействуют принятию решений со стороны руководства школ для использования ИКТ, организуют бучение в школе для учителей. Посредством планирования, распределения снабжения и бюджета, технической поддержки и поддержки учебного плана, такие координаторы возглавляют сообщество учителей, участвующих в интеграции ИКТ в образование. Программное обеспечение должно быть выбрано или разработано после рассмотрения избранной учебной стратегии внедрения ИКТ в начальное образование. Например, CD-ROM и ROM DVD, подходящие для PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 индивидуализированного обучения, не обязательно подходят для других типов организации занятий. Классные комнаты, преобразованные от традиционных к ИКТ - оборудованным без соответствующих учебных компьютерных программ, могут стать источником многих педагогических проблем, таких как нехватка соответствующих наглядных материалов, недостаток практики в классе, перегруженность последовательности содержания учебного плана и беспорядочность изучения. Хорошо разработанное программное обеспечение, мотивирующее, организованное и интерактивное, может помочь структурировать образовательные действия с ИКТ, а также позволить учащимся учиться индивидуально за пределами класса. Аппаратные средства не ограничены только компьютерами. Многие учебные материалы и материалы на базе ИКТ могут лучше всего использоваться только в среде с достаточными и соответствующими аппаратными средствами, включающими физическое пространство, компьютерные устройства, аудио/видео приборы и другое оборудование (например, специальные сенсорные устройства для научных экспериментов). При разработке стратегии ИКТ - ориентированного обучения учебный 23 план и ИКТ делится на формальный и обязательный. Формальный и обязательный учебный план ИКТ – это важная часть школьной политики. Позитивная разработка таких учебных планов построена на учете, что ИКТ рассматривается комплексно от средства технической поддержки до роли в педагогике, которая подчеркивает способность учителей и учеников использовать ИКТ для обучения и самостоятельного изучения. При всей важности проработки стандартов с использованием ИКТ на национальном и школьном уровне ключевое значение имеет соответствующая способность учителя к пониманию этих стандартов и пониманию методов их реализации в классе. Для школ важно развить компетентность учителя не только в основных навыках ИКТ, но также и в педагогическом использовании ИКТ и соответствующей практике организации обучения в классе. Развитие ИКТ PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 компетентности учителей должно опираться на потребности учителей, с одной стороны, и новаторские разработки и стратегические планы разработчиков, с другой. Оценка на основе ИКТ должна быть интегрирована в школьный класс и включать в себя развитие основанной оценки, встроенной в школьный учебный план. Практика оценки и ее влияние на результаты учебной деятельности непосредственно зависят от функций ИКТ, определенных политикой школы – рассматривают ли ИКТ как ряд навыков, как инструмент для обучения, как ресурс для самостоятельного изучения или как проводника других изменений. Одним из важных аспектов при разработке стратегии ИКТ - ориентированного обучения является профессиональное развитие учителей. Хотя и государство, и школьное руководство определяют интеграцию ИКТ в образование, результат внедрения зависит от учителей на передовой, потому что успешное внедрение ИКТ в конечном счете зависит от навыков учителей, их целей и методик использования ИКТ. В конце концов, именно мнение учителей о роли ИКТ в образовании, их понимание ценности и цели ИКТ определят, будут ли и как они использовать ИКТ в классных комнатах. Школы часто ограничивали доступ к ИКТ ресурсам, что привело к ограничению их использования учителями, недостатку навыков для использования этих ресурсов. Проблемой в подготовке 24 учителей была нехватка рассмотрения педагогических аспектов использования ИКТ. Профессиональные нужды развития должны сосредоточиться на тех типах ИКТ ресурсов, которые фактически доступны учителям в конкретной школе, и позволить выбрать те из них, которые необходимы для работы в классе, что потребует формирования различных уровней ИКТ грамотности и различных подходов к аттестации учителей начального образования. Но так же есть ограничения и проблемы использования стратегии внедрения ИКТ в школе. Школьное руководство, учителя и родители должны учитывать эти ограничения, поощряя учеников к использованию ИКТ в учебном процессе. Нехватка у обучаемых ИКТ навыков или нехватка доступа к компьютерам и Интернету после школы может стать препятствием для некоторых детей использовать ИКТ в учебной работе. Таким образом, PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 необходимо соблюдать баланс между традиционным обучением и обучением с применением ИКТ. Так же при разработке стратегии ИКТ - ориентированного обучения учитываются ограничения в использовании программного обеспечения. Школьное руководство и учителя должны внимательно выбирать компьютерные программы для детского использования с учетом их педагогической эффективности. Педагоги должны быть уверены в потенциальной пользе выбранных ими ИКТ сред обучения и знать о побочных эффектах каждой компьютерной программы до ее внедрения в школьную учебную программу. Ограничения в использовании Интернета выделяется как отдельный аспект при разработке стратегии ИКТ - ориентированного обучения. Хотя Интернет часто используется для обучения грамотности, педагогам необходимо критически оценивать источники информации. Что касается чтения, то учащиеся могут пропустить наиболее важную информацию в электронном тексте (в его экранном представлении) при наличии большого количества другой отвлекающей информации на веб-странице. Педагоги должны гарантировать, что они контролируют обучаемых большую часть аудиторного времени при пользовании Интернетом, а также должны дать достаточные указания по этому вопросу. В использовании мультимедиа то же 25 есть свои ограничения. Средства мультимедиа не всегда полезны, особенно, если слишком много привлекательных вариантов в мультимедийном тексте могут отвлечь детское внимание от его содержания. Педагоги должны развивать медийную грамотность учащихся так, чтобы они могли интерпретировать и лучше использовать мультимедиа в учебных целях. Временные и физиологические ограничения использования ИКТ. Психологические факторы, такие как повышенная увлеченность ИКТ в ученом процессе, могут снизить результаты обучения. Практики считают, что младшие школьники, слишком увлеченные виртуальной средой, могут не захотеть учиться в реальной среде. В силу таких психологических проявлений учителя должны обратить пристальное внимание на сбалансированное использование PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 ИКТ и традиционных методов обучения, чтобы не допускать ухудшения результатов обучения и постепенно формировать цифровую культуру детей. Исходя из выше сказанного использование ИКТ в школе для инвидуализации обучения получает большую вариантность реализации. В зависимости от индивидуальной направленности ученика подбираются, адаптируются или разрабатываются альтернативные виды деятельности с тем, чтобы предоставить ему возможность получить необходимую информацию и затем продемонстрировать свои результаты. Изменения в учебной программе не должны приводить к её упрощению для отдельных категорий учащихся или снижению требований к их знаниям и навыкам. Наоборот, распределение знаний и образовательных ресурсов требует творческого подхода и изобретательности педагога. Применение ИКТ - технологий в образовании позволяет оптимизировать учебную среду, обеспечивая альтернативный и, что особенно важно, доступный пользователю формат цифровых образовательных ресурсов. Благодаря использованию программных средств автоматизированной разработки учебных курсов, содержание учебной программы может быть представлено различными способами: в качестве текста на сайте в Интернете, анимированного 26 изображения, виртуальной реальности, мультимедийного продукта, включая цифровую звукозапись и видео. При изучении предметов могут быть использованы разнообразные технологии, поддерживающие процесс коммуникации между участниками: синхронные и асинхронные средства связи и взаимодействия (электронная почта, форумы, видеоконференции, телеконференции и т.д.), интерактивные элементы (мультимедиа ресурсы, компьютерное моделирование и обучающие игры в условиях онлайн взаимодействия), а также различные методы онлайн контроля и оценки (самопроверка, компьютерное тестирование с множественным выбором и др.). Можно выделить следующие основные вспомогательные технологии на основе ИКТ – технологий в индивидуальном образовании: PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 - Компенсаторная – техническая помощь для облегчения традиционных в образовании видов деятельности: чтения и письма; - Дидактическая – педагогическая помощь в использовании ИКТ – технологий для создания подходящей учебной среды и образовательных ресурсов; - Коммуникационная – коммуникативная помощь для участия в системах сетевого взаимодействия. Предлагается пять принципов организации индивидуальной образовательной траектории с ИКТ – технологий: 1. Выработка концепции обучения путем создания блок-схемы с выходом на решение задач и достижений результатов обучения; 2. Обеспечение сотрудничества путем организации небольших групп или пар учеников таким образом, чтобы можно было учиться друг у друга; 3. Поощрение учащихся путем поддержки и направления во время приобретения знаний; 4. Гарантия обучения путем контроля процессов обучения и проверки результатов учебной деятельности; 5. Оценка успеха путем выбора подходящих средств оценки процессов и 27 продуктов обучения. На практике использовали такие проверенные технологии претендующие на реализацию индивидуального обучения: - Обучение в сотрудничестве. Обучение происходит в малых группах. Такое обучение отражает личностно-ориентированный подход. Целью данного подхода является социализация и формирование коммуникативных умений. Центральной идеей обучения в сотрудничестве является принцип совместного обучения, а не выполнения отдельных заданий в группах. Примером реализации данного подхода является Student Team Learning (LST, обучение в команде). Главная идея заключается в особом внимании к общей цели группы и ее успехе при решении поставленной задачи. Достижение цели происходит путем индивидуальной работы каждого чалена PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 команды но при этом в постоянном взаимодействии каждого звена между собой. Основными принципами технологии является: «награды», поощрение команды за выполненное задание виде оценки; каждый участник группы несет личную ответственность исходя из этого общий результат работы группы зависит от удач или не удач каждого ее участника; - Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, обучение самостоятельности создавать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Данный метод направлен на самостоятельную работу ученика которую он выполняет в определенный промежуток времени. Суть подхода состоит в прагматической стороне самого понятия «проект», в деятельности направленной на результат, практическом решении той или иной теоретической проблемы. Достижение цели происходит через обучение детей самостоятельности мышления, нахождения решений проблемы. При решении поставленной проблемы дети используют знания из различных областей, различные методы. Результатами выполненных проектов должны быть конкретные решения будь то теоретическая проблема или практическая. Основные требования к использованию метода проектов: 28 наличие значимой проблемы; практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов; индивидуальная деятельность каждого учащегося; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов. Проекты могут быть исследовательскими, творческими, ролевые/игровые (информационные, прикладные), монопроекты (проекты в рамках одного предмета), межпредметные. - Дифференцированное обучение. Ключевым моментом технологии является учет в образовательном процессе индивидуальных различий учащихся. Дифференция подразделяется на два вида «внутренняя» и «внешняя». Внутренняя дифференциация эта такая организация учебной деятельности при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся в условиях организации учебной деятельности на уроке. Так, исходя их PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 внешней дифференциации, учащиеся делятся на группы. Дифференциация по общим способностям это учет уровня освоенности знаний, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности. Дифференциация по частным способностям это разделение учеников по расположенности к освоению тех или иных предметов. Одни учащиеся имеют склонности к гуманитарным предметам, другие – к точным наукам; одни – к историческим и т.д. Дифференциация по неспособностям это выделение в отдельную группу учащихся, отстающих в учебе. Здесь речь, собственно, идет о так называемых классах коррекции. Дифференциация по проектируемой профессии касается учащихся 14–15 лет и старше, уже определивших, хотя бы в общих чертах, свою профессиональную ориентацию. С этой целью в школах и гимназиях организуют классы с углубленным изучением предметов. Дифференциация по интересам также касается детей, особенно интересующихся тем или иным предметом. Классы с углубленным изучением различных предметов предназначены для таких детей. - Разноуровневое обучение. При данной технологии вводится три уровня овладения материалом: «А», «В», «С». Группа «А» это базовый уровень, «В» 29 несколько продвинутый, «С» углубленный. На протяжении обучения действует система зачетов и тестирования. Каждый ученик может изменить свой уровень повышая или наоборот ухудшая свои результаты. - «Портфель ученика». Что представляет из себя «Портфель ученика»? Он включает в себя классные и домашние работы учащихся в течение семестра. Развитие ИКТ расширило подходы реализации образовательного процесса для детей в школе. Рассмотрим примеры при обучении грамоте, арифметике, знакомстве с науками (окружающим миром) и формировании ИКТ грамотности - цифровых компетентностей XXI века. На основании применения инструментов ИКТ на уроках предлагается классифицировать эти средства по четырем типам: PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 1. Информационные инструменты. Это приложения, предоставляющие информацию в различных форматах (например, текст, звук, графика или видео). Примеры включают мультимедийные энциклопедии или ресурсы в Интернете. 2. Исследовательские инструменты. Это системы, помогающие учащимся изучать окружающую среду, позволяющие "испытать" на практике полученные знания. Такие системы включают моделирование, обучающие игры и виртуальную реальность. 3. Инструменты конструирования. Как правило – те, которые могут использоваться для управления информацией путем реализации идей и презентации мыслей. Например, инструменты приложений в социальных сетях позволяют учащимся организовывать свои идеи или размышления, оформлять свои мысли и делиться ими с другими. 4. Коммуникационные инструменты. Это приложения, которые облегчают связь между учителем и учащимися или между учащимися в удаленном присутствии (в пространстве, времени) в классе. Важные примеры электронная почта, электронная видеосвязь и электронные форумы. В дополнение к этим четырем типам ИКТ могут также выполнять 30 другие роли, такие как учебные и диагностические инструменты. В реальных классных условиях обучения ИКТ часто выполняют больше одной посреднической функции одновременно. ИКТ в обучении грамоте. Обычно обучение грамоте нацелено на приобретение определенных навыков чтения и письма, и в меньшей степени смыслового анализа текста. ИКТ грамотность позволяет усилить второй аспект наряду с чтением, письмом. ИКТ могут играть важную роль для повышения результатов учебной деятельности, связанных с практическими навыками применения грамотности. Информационные инструменты ИКТ используются для поиска информации и критического анализа найденной информации (смысла) с целью определения точности, релевантности и пользы информации. При подготовке PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 компьютерных презентаций используются тексты, сформулированные учениками, которые анимированы, сопровождаются музыкой или звуковыми эффектами. Это позволяет повысить грамотность и коммуникативные способности, потому что такие презентации требуют согласованной работы детей между собой с использованием различных форм речи, символов и логического анализа. Практика показала, что после использования ИКТ ориентированных информационных инструментов учащиеся значительно улучшили свое понимание прочитанного и умение излагать мысли. При помощи комбинации обучающих компьютерных программ дети улучшают свое письмо. Например, двуязычные истории в интерактивном программном обеспечении предлагают среду для чтения, осмысления и обсуждения, помогают улучшить понимание языка учащимися и способствуют их положительному отношению к изучению языка. Интерактивное программное обеспечение с аудио инструментарием особенно полезно для учащихся с ограниченными возможностями. Исследование показало, что обучаемые с проблемами в чтении учатся расшифровывать слова эффективнее при наличии обратной речевой связи в компьютеризированном фонологическом обучении. 31 Исследовательские инструменты ИКТ в обучении грамоте опираются на творчество детей. Важное качество виртуальной среды обучения грамоте - интерактивный характер, аудиовизуальные возможности, современная и реальная природа материалов. ИКТ среда «цифрового повествования» (мультимедиа цифровая книга) может быть эффективным средством обучения грамоте в начальной школе. Как инструмент конструирования цифровое повествование снабжено множеством мультимедиа, таких как изображения, аудио и видео. Имеется опыт, когда ученики конструируют собственное повествование, создавая подкасты и публикации онлайн в качестве новых способов изучения грамотности. Публикация работ учащихся онлайн также предоставила учащимся аудиторию PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 и с этим – среду для реализации творчества. Опыт реализации данного направления как учащиеся использовали программное обеспечение для создания 3D цифрового кино, чтобы рассказать собственные истории, что способствовало развитию их грамотности и мышления, управления и планирования. Коммуникационные инструменты ИКТ, такие как электронная почта, могут способствовать развитию навыков письма. Например, Шанг (2007 г.) выяснил, что ученики, которые являются регулярными пользователями электронной почты, показали лучшие результаты в письме и независимом мышлении. Опыт учителей доказывает, что электронная почта эффективна для тренировки слов-связок, таких как указательные местоимения, союзы для слов в предложениях, союзы для составления сложных предложений. Коммуникационные инструменты, такие как чаты, могут также использоваться вместе с другими мультимедийными пакетами, такими как электронные книги. Практика показала, что ученики в онлайн-чатах на основе предложенного текста заметили больше языковых ошибок, чем в устных беседах друг с другом в классе. Ведение блога (weblogging) является недавним явлением, которое было 32 рассмотрено в начальном образовании с целью обучения грамотности. На практике школе, веб-сайт класса был создан совместно с учителем, и дети начали публиковать свои блоги, чтобы делиться с родителями, детьми из других школ и широкой публикой. ИКТ в обучении математике (арифметике) Одним из примеров конструкторских инструментов ИКТ при обучении математике в школе является «WebQuest», когда учащиеся работают с информацией, найденной в Интернете. Представляет собой таблицы обладают потенциалом для проведения исследования и выражения математических идей при решении задач, так как таблицы функциональны для настройки вычислений: изменяя значения клетки, мы наблюдаем за немедленным влиянием на результаты вычислений. Экспериментом работы в WebQuest выяснилось что учащиеся в PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 состоянии совершать больше математических ИКТ в дошкольном и начальном образовании действий и исследований в игре или в сюжетной задаче, чем при простом заучивании математических правил. Находящиеся в WebQuest математические приложения также имели большое положительное влияние на мотивацию будущих учителей начальной школы. Танграм – конструкторская игра для знакомства с началами геометрии, облегчение изучения геометрии. Программа имеет ряд преимуществ программного обеспечения по сравнению с учительским объяснением: 1. Оно улучшило восприятие обучаемыми пространственных преобразований; 2. Оно улучшило пространственное мышление; 3. Оно увеличило количество обсуждений между учащимися; 4. Оно улучшило критическое мышление учащихся, уверенность в себе и готовность учиться. Коммуникативные ИКТ системы «Роботы-помощники» могут повысить мотивацию и качество обучения (Баркер и Ансорг, 2007 г.). Вей, Хунг, Ли и Чен (2011 г.) продемонстрировали проект под названием Joyful Classroom Learning System (JCLS) (система обучения «Веселый класс»). Система состоит из робота-помощника для учебы (RLC), сенсорного устройства ввода, мобильного 33 устройства вычислений, мобильного устройства отображения, беспроводной локальной сети и операционного программного обеспечения. Отклик детей показал, что большинство учеников согласились, что им интереснее учиться с Роботом RLC, чем в традиционном классе; некоторые ученики высказались, что возможность сделать несколько попыток в поисках правильного ответа была очень ценна для них и помогла им самостоятельно выяснить причины допущенных ошибок. Учеба с роботом-помощником также предоставила ученикам больше времени для размышления с целью усвоения знаний. В то же самое время система JCLS может помочь и учителям, обеспечивая детальный контроль за действиями каждого ученика и, таким образом, настраивая траектории обучения в классе и оказывая поддержку ученикам после уроков. Исследовательские инструменты ИКТ могут облегчить обучение и PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 приобретение знаний об окружающем мире и науке в форме мультимедийных виртуальных миров. Сервис «Opensimulator 3D Сервер приложений». Эта модульная открытая учебная платформа позволяет моделировать трехмерное пространство при строительстве завода с ландшафтом, погодой и физическими условиями по индивидуальному выбору. В этой среде учащиеся смогли исследовать взаимодействие между организмами, особенности организмов, определяемые генами и эффектами изменений организмов под воздействием окружающей среды, вызванными деятельностью человека. Они могли также проверить гипотезы с помощью виртуальных экспериментов и увидеть результаты за короткий промежуток времени – все это практически невыполнимо в традиционных научных классных комнатах. Исследовательские ИКТ - обучающие игры обеспечивают стимулирование детского абстрактного мышления исследовали использование 3D многопользовательской виртуальной окружающей среды, известной как Quest Atlantis (QA). С помощью Интернета и технологий для коммуникации, визуализации и моделирования учащимся можно предложить учебную ИКТ среду как часть общей цифровой "культуры", сформированной на основе методов наблюдений 34 и интерпретации событий окружающего мира. Эта среда включает использование цифровых фотоаппаратов, видео проекторов, электронных досок, виртуальных сред, мобильных технологий и различных типов цифровых приборов, компьютерных обучающий игр, Интернета и других средств новых ИКТ. Они уже проникают и дальше будут проникать в домашнюю и школьную среду и полезны для приобретения новых навыков XXI века при жизни в цифровом мире. Конструкторские инструменты ИКТ при использовании в устном курсе истории показывают положительный эффект для учеников, который проявляется в познавательной активности, умении работать в команде, освоении методов интервьюирования и способов научно-исследовательской работы, появлении уверенности в себе и чувства собственного достоинства, PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 ответственности и уважения к пожилым людям. Исследовательские и коммуникационные инструменты ИКТ с помощью использования среды компьютерной игры «Атлантида». Лицом к лицу с историей города Атлантиды, сталкивающейся с экологическим, социальным и культурным распадом из-за слепой погоней его правителей за процветанием и модернизацией, каждый задействованный в учебном процессе ученик становился центральным персонажем, столкнувшимся с миссией спасения Атлантиды. Исследование данной ситуации содержит отчет о том, как два 5-х класса принимали участие в обучении английскому языку, математике и естествознанию разыгрыванием ролей и решением задач с товарищами по квестам. Результаты свидетельствуют, что этот подход оказал положительное влияние на увеличение уровня знаний учеников, учебной активности и социальной идентификации. В итоге можно сказать, что на данный момент в цифровом обществе рождается новое поколение детей: аборигены цифрового общества. Они не только обладают новыми и специфическими цифровыми способностями; они вносят новые концепции и новые аспекты в традиционные школы и педагогику. 35 Знания изменяются и способы их получения то же. Основными концепциями обучения становится обучение на протяжении всей жизни. Современное общество все больше и больше развивается в глобальных сетях, представляя собой коллективный разум. Благодаря новым ИКТ эти тенденции стали естественным образом жизни для детей цифрового общества. Таким образом при использовании ИКТ для современных учеников, делается возможным реализация индивидуальной возможность выбора неповторимостью образовательной содержания способностей и форм каждого траектории. обучения ученика. На Что дает обусловленными данный момент инновации в сфере образования направлены на самостоятельную работу каждого ученика с помощью использования новейших коммуникационных технологий дающих возможность самостоятельно формировать свой PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 образовательный маршрут. Под контролем педагога не только осваивать обязательные компоненты образования но и заниматься самообразованием сфер личностной заинтересованности. 36 Глава 2. Анализ деятельности БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» 2.1. Общая характеристика учреждения и основные направления образовательной деятельности Средняя общеобразовательная школа №151 Кировского административного округа города Омска открыта как образовательное PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 учреждение 1 сентября 1992 года, на основании приказа №58 от 29.04.1992 по городскому отделу образования (Приложение Б). 10 октября 1995 г. приказом Департамента образования администрации г.Омска №153 школа получила статус муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №151». Школа находится в 12 микрорайоне Кировского административного округа г. Омска по адресу: ул. Дмитриева 13, корпус 10. Окружение школы составляет: территория областной станции юннатов, два детских сада, филиал детской поликлиники, спортивный клуб «Прогресс», детский клуб «Радуга», библиотека имени Чернышевского, лицей №137, гимназия №140. Школа №151 является средней общеобразовательной, поэтому она ориентирована на обучение, воспитание и развитие каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей, возможностей и личностных склонностей путём создания адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребёнка. 37 С 2009 года образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в рамках Программы развития «Диалектика гражданской идентичности в современной общеобразовательной школе». В настоящее время реализуется внедренческий этап Программы. Опыт работы по основным направлениям Программы развития ежегодно представляем на муниципальном, региональном, федеральном (конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок»), международном (Ярмарка социально-педагогических инноваций в г. Отрадном Самарской области в 2003, 2009, 2011 гг.) уровнях. Программа индивидуализации обучения с помощью информативно- коммуникативных технологий. Таблица 4. Педагогический коллектив БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 151» в PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 2013-2014 учебном году №п/п 1. 2. 3. Образование, аттестация, стаж работы % Образование: 44 Высшее 36 82 Незаконченное высшее 4 9 Среднее специальное 4 9 Аттестовано: 29 66 Высшая квалификационная категория 8 18 Первая квалификационная категория 10 23 Вторая квалификационная категория 8 18 Соответствие занимаемой должности 3 7 1-5 лет 9 20 6-10 лет 2 5 11-20 лет 7 16 свыше 20 лет 26 59 Стаж работы: Управление школой 38 Всего (человек) осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом учреждения на принципах единоначалия и коллегиальности. Общее руководство учреждением осуществляет выборный представительный орган - Совет учреждения. Родители как участники образовательного процесса активно включены в управление школьной жизнью через родительские комитеты классов и школы, родительские собрания. Наглядно структура представлена на рисунке 2: Бухгалтерия Управляющий совет Мед. сестра Директор Заместитель директора по АХР Заведующий библиотекой Заместитель директора по УВР Заместитель директора по ВР PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Педагог организатор БЖД Педагоги Классные руководители Заведующий библиотекой Специальный педагог Педагоги психологии Родители Технический персонал Совет старшекласснико в Учащиеся Рисунок 2. Структура и органы управления школы Техническое оснащение школы на данный момент представлено в таблице 5. Таблица 5. 39 Технический ресурс школы Наименование Количество (шт) Компьютерный класс. 7 Мобильный компьютерный класс. 2 Классы, оснащенные компьютером на стационарной основе. 26 Общее количество компьютеров. 100 Стационарных компьютеров. 86 Ноутбуков. 14 Компьютеры, подключенные к Интернет. 100 Мультимедийные проекторы. 20 Интерактивные доски. 11 Принтеры. 12 Сканеры. 5 Цифровые фотоаппараты. 5 Веб-камеры. 10 Видеокамеры. 1 Видеомагнитофоны. 1 Копировальные аппараты. 5 Телевизоры. 5 Ризографы. 1 DVD 2 Цифровые видеокамеры. 1 Наличие выделенного канала Internet. 1 PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Содержание образовательного процесса БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 151». Характеристика реализуемых образовательных программ. Учебные планы образовательного учреждения по всем заявленным на государственную аккредитацию образовательным программам. Начальная школа. На ступени начального общего образования школа 40 реализует УМК "Школа России", УМК "Школа 2100". Состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения, определяется Обязательной частью базисного учебного плана от 09.03.2004 года. Согласно Письму Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры» и Постановлению Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ» введен третий час физической культуры. Обучения иностранному языку PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 начинается со 2 класса согласно ФБУП от 09.03.2004 года. С 2011-2012 учебного года с 1 класса осуществляется обучение по новым Федеральным государственным образовательным стандартам. В связи с переходом на новые образовательные стандарты начального общего образования в школе разработана и утверждена Основная образовательная программа начального общего образования, которая направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их интеллектуальное, духовно-нравственное, социальное развитие. В 4-х классах по программам «Школа 2100» и «Школа России» вводится новый учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» - 1 час в неделю. Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей. В школе по заявлениям родителей реализуется программа по учебному модулю «Основы светской этики». Учебный план 1-4 классов реализуется по 5-дневной учебной неделе. Основное общее образование. Задачей обучения на данном этапе формирование усвоения основ наук в соответствии с базисным компонентом учебного плана на уровне требований федеральных стандартов и расширение изучения отдельных предметов. 41 Обучение в 5-6 классах является этапом адаптации обучающихся к условиям обучения в среднем звене и строится с учетом особенностей подросткового возраста. Компонент образовательного учреждения реализуется в 5-9 классах через дисциплину «ОБЖ» - 1 час в неделю. С целью развития содержания базовых учебных предметов для 5-7 классов предусмотрены факультативные курсы: «Секреты орфографии», «Риторика», «За страницами уроков математики», «Биологическое многообразие Омской области», «Рисунок и живопись», «Решение задач по физике». В 8-9 классах Компонент образовательного учреждения реализуется через дисциплину «Твоя профессиональная карьера» - 1 час в неделю. Целью введения данного курса является развитие у учащихся способности выбирать PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 сферу профессиональной деятельности, помощь обучающимся осуществить в дальнейшем выбор профессии. В 9-х классах завершается основное общее образование, поэтому обучающиеся должны овладеть функциональной грамотностью, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям. Компонент образовательного учреждения осуществляется в 9-х классах через дисциплины «Черчение» - 1 час в неделю, «Технология» - 1 час в неделю. Факультативные курсы для 8-9 классов: «Основы ЗОЖ», «Теория и практика сочинений разных жанров», «Практикумы решения задач по химии, по математике», «Занимательное черчение», «Практикум работы с тестами по русскому языку». Эти курсы носят предметно - ориентированный характер, развивают содержание базовых учебных предметов. Учебный план основной общей школы осуществляется по пятидневной учебной неделе (5-6 классы) и шестидневной учебной неделе (7-9 классы). Среднее (полное) общее образование. При организации универсального обучения в 10 и 11 классах, исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), с целью подготовки к сдаче единого государственного 42 экзамена вводятся элективные учебные курсы: - Практикум по математике – 10 и 11 класс – 1 час в неделю; - Практикум по обществознанию – 10 и 11 класс – 1 час в неделю; - Практикум по истории– 10 и 11 класс - 1 час в неделю; - Практикум по химии– 10 класс – 1 час в неделю; - Решение задач повышенной сложности по химии – 11 класс – 1 час в неделю; - Практикум по биологии – 10 и 11 класс – 1 час в неделю; - Практикум по географии – 10 и 11 класс – 1 час в неделю. Часы компонента образовательного учреждения используются: - для введения новых предметов; PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 - расширенное изучение предметов на базовом уровне. Учебный план средней (полной) общей школы составлен согласно предельно допустимой нагрузки при шестидневной учебной неделе. Таблица 6. Режим обучения Начальная школа Основная Средняя школа школа Учебная неделя 5 дней 5-6 дней 6 дней Продолжительность 1 классы – 35 мин. 45 мин. 45 мин. урока 2-4 классы – 45 мин. Перемена: Минимальная 10 мин. 10 мин. 10 мин. Максимальная 1 классы – 40 мин. 20 мин. 20 мин. 2-4 классы – 20 мин. Школа работает в две смены по смешанному типу: 1-4, 5-6 классы – 5дневная рабочая неделя; 7-11 классы – 6-дневная рабочая неделя; 1, 3-11 классы – 1 смена; 2, 3 классы – 2 смена. 43 Продолжительность урока 45 минут, а перерывов между уроками от 10 до 20 минут. Первые классы занимаются по индивидуальному расписанию звонков. Программы: в 1-4 классах реализуются программы «Школа 2100» и «Школа России». Программа реализации индивидуализации обучения с использованием ИКТ бюджетной общеобразовательной школе города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» Коллектив БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» имеет много различных достижений в области информационно- коммуникационных технологий. В школе создано информационно-образовательная среда, вопросы PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 информатизации отражены в положениях, программе развития школы, локальные акты, регламентирующие информационную деятельность в школе. В школе есть локальная сеть, связывающая все кабинеты. В 90% классов есть АРМ учителя. В школе есть скоростной Интернет – 4 Мбит/сек. Школа обладает хорошими кадровыми ресурсами: есть команда по информатизации, работают 3 тьютора, 98% педагогов владеют ИКТ-компетенциями на среднем и высоком уровнях. Все педагоги прошли обучение и используют в своей педагогической деятельности проектную деятельность, работу с социальными сервисами, программный комплекс «Контрольно-оценочная деятельность», программу дистанционного обучения eAuthor CBT («Гиперметод») (Приложение В), электронный дневник, профайлы индивидуального обучения учеников (координация работы, подбор материала, составление программы обучения). В апреле 50% педагогов пройдут курсы повышения квалификации по работе с интерактивной доской. Средства ИКТ активно используются для исследовательской деятельности: архивы об истории школы, об истории города, о знаменитых людях города, об учителях района, о ветеранах войны и т.д. У школы есть сайт, который соответствует всем требованиям 44 государственных документов. (Приложение Г). Имеется большая библиотека цифровых образовательных ресурсов: приобретено более 100 дисков по предметам и внеурочной деятельности в 2012 и 2013 гг. В школе есть база данных методических и дидактических материалов педагогов и обучающихся. Главной целью учителей БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» является создание учащимися собственных творческих продуктов в изучаемых с помощью сети образовательных областях, использование ими информационных и вебтехнологий для демонстрации. 2.2. Анализ основных направлений инновационного развития в БОУ города PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» В теории рассматриваются различные направления внедрения ИКТ в образовательный процесс с целью индивидуализации подхода к ученику. На практике не все технологии в полной мере смогли внести в себя ИКТ. Так в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» индивидуализация образовательного процесса происходит путем внедрения ИКТ. Это происходит на основе реализации деятельного направления индивидуальной представляет образовательной собой современные траектории. Деятельное педагогические направление технологии и ИКТ технологии. В настоящее время реализация инновации для построения индивидуальной образовательной траектории происходит путем внедрения ИКТ в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» в основном по пяти технологиям: 45 - Обучение в сотрудничестве; - Метод проектов; - Дифференцированное обучение; - Разноуровневое обучение; - Портфель ученика. Так, например, на занятиях по всем школьным предметам за исключением физической культуры технология «Дифференцированное обучение» адаптировала ИКТ путем работы на урока с интерактивной доской. В начале учебного года классные учителя совместно с психологом школы проводят работу по выявлению преобладающего типа восприятия информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации учеников условно делят на три категории. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 - Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. - Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. - Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. Как показало исследование в 5 классе: 59% - визуалы, 30% - кинестетики, 11% - аудиалы. Работая на уроках с интерактивной доской, позволило учителям БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Что сделало возможным учащимся усваивать как можно больше информации. Как показала практика использования интерактивной доски на уроках учителя физики Сиданова А.А. и учителя русскому языка Гирасимовой Н.А. в 5 классах, учителями БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» позволило: - рационально распределить рабочее время; 46 - повысить активность учеников на уроке; - увеличить темп урока и сделать обучение интересным и творческим процессом. Так адаптация ИКТ в технологию «Обучения в сотрудничестве» в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» при помощи использования мультимедийных технологий для создания презентаций, фильмов. Как групповых, так и индивидуальных. В групповых работах каждый ученик отвечает за свою составляющую презентации. В итоге, получая полноценный мультемедийный продукт к уроку. Например: групповая презентация учеников 6 (А) класса: Делеско Я.С., Паликова В.А, Дмитриевой Л.А., Паликовой Е.А. по русскому языку на тему: «Фразеологизмы и их роль в речи» (Приложение Д); групповая презентация учеников 5(А) класса: Шалаевой PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 А.Д., Вдовиной П. Р., Черных Н.А., Фролова С.Н. «Искусство древней Греции» (Приложение Е); групповая презентация по экономике учеников 11(А) класса: класса: Колесова М.Б, Гелерот М.С., Чиж В.С., Стрелкова Н.С. на тему «Финансы в экономике» (Приложение Ж ). По проведенным в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» опросам учащихся 8 классов по подготовке групповых заданий к урокам с использованием ИКТ: воздержались - 10%, в виде бумажных докладов – 20 %, в то время, использование ИКТ заинтересованы - 70 % учащихся (Рисунок 3). Практика использования на уроках в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» мультимедийных технологий: развивает их самостоятельность поисковую деятельность, инициативность, творчество. Защита презентаций помогает детям обрести уверенность в себе, способствует выработке коммуникативных качеств. 47 70 Воздержались от ответа. 60 50 За стандартные методы подготовки групповых заданий. 40 30 За использование ИКТ при подготовке групповых заданий. 20 10 0 Рисунок 3. Заинтересованность учащихся 8 классов в использовании ИКТ при подготовке групповых заданий к урокам PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 На практике «Портфель ученика» в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» реализуется через электронный дневник. Электронный дневник с помощью ИКТ технологий через Интернет. Учителя в интерактивном режиме предоставляют следующую информацию: о текущих оценках учеников; информацию о прогулах; информацию о домашних заданиях; даты проведения самостоятельных работ; контрольных срезов; итоговых аттестаций. Учителя оставляют индивидуальные комментарии ученикам и родителям; происходит непосредственно прямой контакт с учителем с помощью внутреннего чата; при пропуске уроков учителя информируют о темах пропусков и списке материалов электронных ресурсов; формируется динамика успеваемости. (Приложение И) Как показал опрос родителей с 5 по 11 классов об эффективности работы данного сервиса. Родители единогласно признали электронный дневник действенным сервисом который дает им возможность всегда находится в курсе учебного процесса своего ребенка. В технологию незначительная и «Метод только для проектов» адаптация деятельности ИКТ школьных произошла кружков при выступлении на школьных мероприятиях. Из-за недостатка разработки 48 учебных программ с использованием ИКТ. Адаптация ИКТ в «Разноуровневого обучения» происходит внедрение программного создания комплекса учителями «Контрольно-оценочная тестов и тестовых деятельность». заданий, которые Путем позволяют осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный, рубежный и итоговый. Так, например учитель географии Жданов В.В. в 8(А) классе учащихся делит на группы по 12 человек или ученики выполняют задания индивидуального характера. Первая группа учащихся получает задания репродуктивные характера. Каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных. Вторая группа учащихся получает задания, отличающиеся от PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 стандартных - репродуктивные задания, задания творческого характера. На каждый вопрос ученики предлагают свой ответ: дописывают слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д. При индивидуальной работе компьютер не только выдает оценку, но и показывает ошибки и дает возможность их исправить. При групповой работе с тестом, компьютер выводит отметку и показывает номера неправильно выполненных заданий. На следующем уроке учитель проводит работу над ошибками, основываясь на результатах теста. Как показала практика, при выполнении на уроках тестовых заданий участвуют и глаза, и мозг, и руки учеников, а игровые элементы имеют немаловажное значение в развитии у них интереса к выполняемой работе, а, следовательно, поддержании необходимого уровня интенсивности процесса обучения. В рамках деятельного направления реализация ИКТ в школе можно вывести степень адаптации технологий (см. таблица 7). Таблица 7. 49 Степень адаптации ИКТ в технологии индивидуализированного обучения Критерии адаптации Наименование технологии. ИКТ в технологии индивидуализированног о обучения. ИКТ адаптированы «Обучение в сотрудничестве»; «Портфель ученика»; «Разноуровневое обучение»; «Дифференцированное обучение» ИКТ слабо адаптированы «Метод проектов» Таким образом, ИКТ оказывают сильное влияние на все грани процесса обучения в школе, воспитание и формирование личности школьника, изменяют PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 порядок передачи знаний и методы обучения. Внедрение ИКТ в процесс обучения в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» не просто воздействует на образовательные технологии, но и создает новую модель взаимодействия учителя и ученика. Так, в результате теоретического анализа адаптации ИКТ в технологии индивидуализированного обучения можно сделать следующие выводы: ИКТ должны быть направлены на оптимальное использование имеющегося потенциала учащегося в процессе приобретения умений, знаний, навыков. С помощью адаптации ИКТ в существующие технологии индивидуализированного обучения эта задача становится более доступной для достижения в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151». Применение ИКТ открывает для БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» большие возможности в сфере деятельности. Совершенствуются методы, технологии отбора, формирования образования. Повышается эффективность обучения за счет индивидуализации и дифференциации образования. Практическая реализация ИКТ в образовательной деятельности БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151», показала широкое использование средств ИКТ. 50 PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 51 Глава 3. Разработка рекомендаций по совершенствованию деятельности в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» по построению индивидуальной образовательной траектории 3.1. Разработка рекомендаций по совершенствованию использования, внедрению инновационных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Возникновение и развитие информационного общества повлекло за собой широкое применение ИКТ в образовательной деятельности каждого образовательного учреждения нашей страны. С внедрением в практику педагогической деятельности современных инновационных подходов, с развитием в образовании прогрессивных идей, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизировались попытки теоретиков и практиков педагогической науки найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения подавляющим большинством учащихся необходимых результатов образования, в том числе и за счет совершенствования самих понятий «универсального механизма обучения» и «педагогические технологии». Эффективное использование средств ИКТ на занятиях позволяет сделать учебное занятие более интересным, наглядным; вовлечь обучающихся в активную стремление познавательную к реализации и исследовательскую себя, проявлению деятельность; своих развить потенциальных возможностей. Практика применения ИКТ показала, что они стали практически значимыми, поскольку их применение позволило проводить уроки на более 52 интересном и современном уровне. Также внедрение ИКТ позволило: - проводить объективный контроль знаний и подводить итоги; - дифференцировать учебную деятельность, делая упор на особенности учащихся, что позволило повысить творческие способности учащихся; - активизировать умственную деятельность и стимулировать познавательный интерес. ИКТ стали незаменимым инструментами, которые позволили создать возможности для реализации потенциала учащихся, как творческого, так и личностного. В БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа № 151» внедрение ИКТ дало: - применение ИКТ на уроках подняло на новый уровень такие технологии PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 индивидуализированного обучения, как «Обучение в сотрудничестве», «Дифференцированное обучение», «Разноуровневое обучение», «Портфель ученика»; - ИКТ внесли разнообразие в формы работы учащихся; - мультимедийные средства ИКТ сделали групповые работы наиболее эффективными, что привело к наглядному, эстетичному и экономичному изучению материала; - тестовый контроль позволил сэкономить время и расходные материалы, а учащиеся получили возможность производить самооценку своих знаний и возможностей; - ИКТ открыли ученикам путь к самостоятельности, развитию их умение работы в сети Интернет с целью поиска, отбора и обработки нужной информации; - частое применение ИКТ в учебном процессе позволило учителям повысить не только интерес к своим урокам, но и уровень качества образования. Для сокращения времени затрачиваемого на бумажную работу педагогического состава и администрации школы, рекомендуется проведение 53 анализа работы педагогического состава и администрации школы, требований предъявляемых к их работе. Так, для улучшения организации образовательного процесса в последующем рекомендуется разработка соответствующих инструментов, например: - ИКТ стандартов для учителей; - дополнений к учебным планам; - структуры оценки и образовательных ресурсов поддерживающих систем. Так внедрение выше перечисленных инструментов поможет разгрузить рабочий процесс школы. Исходя из анализа основных направлений реализации инновации построения индивидуальной образовательной траектории через внедрение ИКТ в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151», можно PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 сделать вывод, что интеграция ИКТ произошла в такие технологии индивидуализированого обучения как «Обучение в сотрудничестве», «Дифференцированное обучение», «Разноуровневое обучение», «Портфель ученика». Для реализации внедрения ИКТ в технологию «Метод проектов» рекомендуется создание Центра использования новых информационных технологий в образовании и обучении в городе Омске. Такой Центр станет основным информационным узлом региональной образовательной сети, соединяющей общеобразовательные учебные заведения, центры дополнительного образования, интернаты, дошкольные учреждения Омска и области. В работе Центра ИКТ станут выступать и как предмет исследования и как инновационные интерактивные средства изучения. Для преподавателей такой Центр обеспечит опыт применения ИКТ в различных видах урочной и внеурочной деятельности (участие в on-line форумах, телеконференциях, мастер-классах, олимпиадах и т.д.). Школьникам такой Центр тоже обеспечит новые возможности обучения. Возможная структура такого Центра представлена на рисунке 4: 54 Образовательная сеть Центр ИКТ в образовании Проекты Программы PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Рисунок 4. Структура Центра ИКТ в образовании В разделе «Образовательная сеть» можно будет выбрать образовательное учреждение по районам Омска и Омской области по типам образовательных учреждений: - Дошкольные учреждения; - Общеобразовательные учреждения; - Учреждения дополнительного образования; - Начальные профессиональные учреждения; - Средние профессиональные учреждения; - Специальные (коррекционные) учреждения; - Учреждения психолого-педагогической и медико-социальной помощи; - Учреждения для детей-сирот и детей без попечения родителей; - Другие учреждения. В разделе «Проекты» можно будет ознакомится со списком Интернетпроектов, которые проводятся в Омске и омской области так же и 55 всероссийскими и международными проектами. Будет представлена информация: о возрастных категориях участников, узнать расписания туров, пройти регистрацию в свой виртуальный кабинет, получить электронный сертификат участника проекта. При победе получить диплом. Возможные виды проектов представлены на рисунке 5. Образовательные Интернет-проекты Проекты Творческие проекты Всероссийские Интернет-олимпиады PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Международные проекты Игровые проекты Исследовательские проекты Рисунок 5. Виды проектов В следующем разделе могут реализовываться программы центра ИКТ в образовании представленные на рисунке 6. В подразделе «Федеральных экспериментальных программ» главной целью будет исследование, разработка и реализация таких образовательных технологий, методов и форм очной и дистанционной работы, которые помогут учащимся и педагогам выявить свой творческий потенциал и преобразовывать его в конкретные личностные и социально значимые дела с использованием ИКТ. 56 Федеральные экспериментальные программы Программы Программы при сотрудничестве с Microsoft Одаренные дети Международное сотрудничество Рисунок 6. Программы центра ИКТ в образовании PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 В следующем подразделе «Программ при сотрудничестве с Microsoft» может быть представлена: Международная Программа Microsoft IT Academy, которая стартовала в январе 2003 года, сейчас в ней участвуют более 1500 образовательных учреждений во всем мире. В России программа была открыта весной 2004 года. Цель Программы - помочь учебным заведениям стать лидерами в области преподавания современных компьютерных технологий и предоставить учащимся возможность приобрести знания и навыки в различных IT-отраслях. Программа «Одаренные дети» может быть представлена с помощью организацией работы с талантливыми детьми и программами международного сотрудничества. Таким образом, создание Центра даст возможность интегрировать ИКТ в «Метод проектов» в полной мере, что позволит любому учащемуся общаться, соревноваться, узнавать новое и решать совместные задачи вместе с детьми из различных уголков России. А также принимать участие в международных, Всероссийских, региональных Интернет-проектах. Администрации школы такой центр предоставит опыт организации эффективного использования ИКТ 57 в образовательном учреждении. На данный момент в информационном обществе также актуален вопрос оперативного обмена информацией. По этому рекомендуется создание тематического электронного журнала. Электронные журналы – это динамично развивающаяся технология, которая дает возможность неограниченному кругу читателей оперативно знакомиться с новейшими научными разработками, свободно вести дискуссию по опубликованной информации с авторами статей и другими заинтересованными лицами. Причем, что очень важно, делает широкодоступными публикуемые данные, обеспечивает постоянный и надежный доступ к материалам и их долговременное хранение. С помощью такого издания учителям и администрации школ появится возможность производить огласку своих результатов по вопросам внедрения ИКТ в PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 образовательный процесс. Такой электронный журнал должен будет активизировать интерес педагогического состава учреждения к проблемам разработки и внедрения ИКТ и средств информатизации образования в учебный процесс. Такие издания должны быть целенаправленны на: - учителей всех направлений и уровней подготовки; - специалистов в области ИКТ; - административный отдел образовательной деятельности учреждения. Главной целью этих изданий должен являться обмен опытом по разработке и передаче знаний и умений среди учителей. В настоящее время использование учебных платформ требует непрерывного обслуживания и значительных денежных затрат. Так для сокращения затрат школе рекомендуется рассмотреть возможность использования платформ на основе свободного ПО таких как: OpenOffice.org Writer - текстовый редактор, Base - открытая реляционная база данных, позволяющая создавать, редактировать и обрабатывать табличные данные, а также применение стандартов совместимости для подключения к другим веб- 58 ресурсам и инструментам. В связи с активной интеграцией сети Интернет в жизнь каждого школьника рекомендуется создание системы электронной библиотеки. Электронная библиотека предоставит качественно новые возможности работы с большими объемами информации. К таковым можно отнести: - последовательный, выборочный или параллельный просмотр множества документов; - многоаспектный поиск во всем объеме информации; - копирование необходимых документов или их фрагментов, как на бумагу, так и на другие носители; - создание собственных документов и т.д. Основными задачами электронной библиотеки станет интеграция PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 информационных ресурсов и эффективная навигация в них. Актуальна будет интеграция уже существующих библиотек, в которых информация подобрана на одну тему и базы без ограничений (включают в себя все виды информации от книг до нот и картин): - «ОРЭЛ» - Открытая Русская Электронная Библиотека. Пилотный проект создаваемой электронной библиотеки. ОРЭЛ библиотеки предоставляет для Российской государственной общественного пользования коллекции электронных версий книг, статей, рефератов, нот, коллекций изобразительного, военного и остальных отделов РГБ; - «Российский информационно-библиотечный консорциум РИБК». Новый библиотечный портал, созданный в Российской государственной библиотеке, представляет доступ к библиографическим и электронным ресурсам пяти российских библиотек консорциума: Российской государственной библиотеки, Российской национальной библиотеки, Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы, Научной библиотеки МГУ и Парламентской библиотеки. Общее число единиц хранения этих библиотек равно 89 млн. 59 - Библиотека «Нестор». Электронная библиотека, в которой можно по тематическому и алфавитному каталогам найти литературу, необходимую в учебно-образовательном процессе. В тематическом каталоге представлен раздел психологии, философии, научно-публицистическая литература. - Российская государственная библиотека для молодежи. В фонде Российской государственной библиотеки для молодежи содержится около 900 тысяч изданий. Основу фонда составляют более 650 тысяч книг и журналов (около 450 названий). Треть книжного фонда составляет художественная литература, остальные отрасли знания представлены примерно равными долями. Следует сказать, что система формирования фонда организована таким образом, что книжные новинки появляются на библиотечных полках через месяц после поступления их в магазины. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 - Омская областная библиотека имени А.С.Пушкина. Предоставляет доступ к оцифрованным изданиям, хранящимся в библиотеках, в том числе к фонду редких книг. - «Библиотека по естественным наукам РАН». - AUP.ru – ресурс посвященных экономике, финансам. AUP.Ru - электронная библиотека по вопросам экономики, финансов, менеджмента и маркетинга. - «Хронос». Всемирная история. Исторические источники, генеалогия, библиотека, словари и указатели, исторические энциклопедии, статьи, карты, проекты. Основной единицей хранения информации в электронной библиотеке станут электронные документы. Создание электронной библиотеки принесет пользу не только школьникам, но и учителям. Также электронная библиотека поможет систематизовать знания, осуществить благотворное влияние на навыки работы с персональным компьютером и работы по изучению незнакомых интерфейсов, разовьёт качества, необходимые для проведения самостоятельной работы и анализа учащимися и учителями, а также во многом упростит работу по поиску материалов необходимых каждому участнику 60 образовательного процесса. На сегодняшний момент современный учитель должен обладать следующими умениями и навыками: - уметь обрабатывать любую информацию при помощи средств ИКТ; - самостоятельно визуализировать учебную информацию и демонстрировать ее в виде презентаций, графиков и других мультимедийных форматах; - уметь работать с программным обеспечением по своему профессиональному профилю (ПО учебного и практического характера); - умение объяснить принципы работы с электронными материалами и организовать работу с ними на лекции в режиме реального времени; - обладать необходимыми навыками работы в сети Интернет по поиску информации для подготовки к занятиям и профессиональным PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 мероприятиям; - обладать навыками по формированию тестов и проведению интерактивного мониторинга знаний в режиме реального времени с применением ИКТ. Прогрессивные тенденции образования актуализируют образования, в базе становления внимание которого лежит к общества и развитию дистанционного необходимость российского специалистов в непрерывном и быстром получении новых знаний или углублении уже имеющихся. Актуальность условиях прогрессивных динамичного действенных средств становления форм повышения образования квалификации предопределяет телекоммуникационного в поиск взаимодействия, обеспечивающих непрерывность профессионального развития, гибкость и мобильность подготовки передовых специалистов. Одним из этих средств, получивших в последнее время распространение в образовательной практике, считаются вебинары. Вебинар - это онлайн - семинар, разновидность вебконференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Организация вебинаров требует эффективного 61 взаимодействия нескольких субъектов, функциональные обязанности: докладчик(и), выполняющих различные модератор, технический администратор, администратор сайта, методист. Во время веб - конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение. В последнем случае, чтобы присоединиться к конференции, нужно просто ввести URL (адрес сайта). Такие Интернет-вебинары будут способствовать повышению компетенции учителей в ИКТ ориентированном образовании. На данный момент создание системы Интернет-вебинаров пока возможна только на базе Института развития образования Омской области. В PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Институте также проходят курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Создание системы Интернет-вебинаров позволит расширить доступ к обучению. В Институте уже есть система вебинаров http://webinar.irooo.ru/. Но используется только для учреждений к видеоконсультаций на темы: - подготовка выпускников государственной итоговой общеобразовательных аттестации в 2015 году (Всего 11 видеоконсультаций); - подготовка педагогов к введению ФГОС основного общего образования; - сопровождение деятельности участников ИнКО. По этому рекомендуется интегрировать Интернет-вебинары ориентированные на специальное рассмотрение вопросов, связанных со спецификой использования ИКТ в процессе обучения школьников. Интернетвебинары смогут проводится как в синхронном, так и в асинхронном режиме. Интернет - вебинары, могут действовать по принципу традиционного семинара и состоять из последовательных законченных и ограниченных во времени видео трансляций, каждое из которых посвящено рассмотрению определенного 62 вопроса или серии вопросов по одной тематике. Аудио и видео конференции Чат Возможности платформы Интернет – вебинаров Совместный просмотр презентаций Взаимодействие со всеми участниками вебинара Материалы (файлы) вебинара Демонстрация экрана PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Опросы Отчетность Запись Уведомления Регистрация на вебинары Импорт данных и интеграция Видеоконфиренции Рисунок 7. Возможности платформы Интернет-вебинаров В рамках каждого вебинара будет обозначена тема в соответствии с заявленными актуальными вопросами, так же будет публикуются исходные материалы с которыми должны будут ознакомится все участники семинара. Такие материалы станут основой для обсуждения (см. рисунок 7). Таким образом, введение вебинаров в систему дополнительного 63 профессионального образования будет способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов и формированию педагогических кадров, актуальной современной социокультурной ситуации и социальному заказу системы образования. Так же рекомендуется проводить постоянный мониторинг. Мониторинг это система сбора/регистрации, хранения и анализа небольшого количества ключевых (явных или косвенных) признаков/параметров описания данного объекта для вынесения суждения о поведении/состоянии данного объекта в целом. То есть для вынесения суждения об объекте в целом на основании анализа небольшого количества характеризующих его признаков. Целью мониторинга будет являться оценка эффективности использования ИКТ в образовательном процессе. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Задачами мониторинга будут выступать: - Изучение и анализ зоны применения ИКТ в образовательном процессе; - Изучение и анализ отношения педагогов, обучающихся к использованию ИКТ в образовательном процессе; - Анализ эффективности форм и методов использования ИКТ в образовательном процессе; - Изучение и анализ уровня владения ИКТ педагогами и обучающимися. Объектами мониторинга являются: - обучающиеся; педагоги. В процессе мониторинга собирается информация в виде личных (индивидуальных) результатов анкетирования. Внедрение мониторинга может дать следующие результаты: - На управленческом уровне: информационно-аналитическое обеспечение управленческих решений совершенствование на уровне планирования образовательного образовательного учреждения; процесса; раннее выявление рисков и создание условий для повышения уровня использования ИКТ; обеспечение статистического учета, контроля и анализа на уровне 64 образовательного учреждения. - На педагогическом уровне: совершенствование системы обучения; обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению; повышение заинтересованности работников ОУ в использовании ИКТ в профессиональной деятельности; повышение квалификации работников образовательного учреждения. - На социально–психологическом внимания школьников и их уровне: стимулирование родителей к вопросам повышения эффективного использования ИКТ в образовательном процессе. Уровни внедрения и потребители информации представлены в таблице 8. Таблица 8. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Уровни внедрения и потребители информации. Уровни внедрения Потребитель (пользователь) Персональный Педагоги, ученики, родители (индивидуальный) Школа Администрация школы, психологи, педагогический совет Город, регион Департамент образования (по запросу) Областью влияния результатов мониторинга будет являться: - повышение квалификации педагогических кадров; - стимулирование труда администрации и педагогов, направленного на повышение эффективности использования ИКТ в образовательном процессе; - стимулирование заинтересованности педагогов в эффективном компьютерной оснащенности использовании ИКТ; - стимулирование повышения образовательного учреждения; - просветительская деятельность. 65 уровня Критерии и показатели мониторинга представлены в таблице 9. Таблица 9. Критерии и показатели мониторинга. Критерии Отношение Показатели педагогов использованию к - уровень эмоционального состояния ИКТ в (настроение, активность); образовательном процессе - оценка эффективности форм и методов использования ИКТ. Отношение к - уровень эмоционального состояния обучающихся PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 использованию в (самочувствие, ИКТ настроение, активность); образовательном процессе - оценка эффективности форм и методов использования ИКТ. Уровень владения педагогами обучающимися ИКТ и - уровень владения ИКТ педагогами; - уровень владения ИКТ обучающимися. Для сбора информации по показателям мониторинга могут быть использованы: - анкеты для педагогов; - анкеты для обучающихся. Мониторинг может проводиться один раз в учебный год в начале 3 четверти. Этот срок обосновывается тем, что к этому времени педагоги и обучающиеся в полной мере погружаются в образовательный процесс, могут прочувствовать и достаточно взвешенно оценить особенности использования ИКТ. Полученные 66 данные обрабатываются, систематизируются и анализируются по классам, параллелям и по всему образовательному учреждению в целом, представляются заместителю директора, и выносятся на обсуждение педагогического совета. Итоговые результаты могут быть размещены на сайте образовательного учреждения для информирования родителей, обучающихся и др. Анкета для учителей состоит из семи вопросов (Приложение К). Вопросы с первого по пятый анкеты, относятся к критерию отношения к использованию ИКТ в образовательном процессе (показатели настроения и активности). Каждый ответ «да» оценивается 1 баллом, «нет» - 0 баллов, «иногда» - 0,5 балла. Результатом является сумма баллов по всем пяти вопросам. Ключи результатов: - 4,5-5 баллов – высокий уровень; PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 - 2,5-4 балла – средний уровень; - 0-2 балла – низкий уровень. Ответы на шестой вопрос позволяют сформировать индивидуальную карту навыков педагога и является основанием для коррекции общешкольной программы повышения квалификации педагогических работников, планирования научной и исследовательской работы. Ответ «умею» оценивается как 3 балла, «плохо умею, нужно учиться» - 2 балл, «не умею, но хочу» - 1 балл, «не умею, не нужно» - 0 баллов. Ключи результатов: - 40-57 высокий уровень владения ИКТ; - 20-39 средний уровень владения ИКТ; - 0-19 низкий уровень владения ИКТ. Седьмой конкретных вопрос анкеты инструментов ИКТ оценивается в процентах как частота упоминаний от общего количества опрашиваемых. Анкета для учеников так же состоит из семи вопросов (Приложение Л). Первые 67 пять вопросов анкеты относятся к критерию отношение к использованию ИКТ в образовательном процессе (показатели настроения и активности). Каждый ответ «да» оценивается 1 баллом, «нет» - 0 баллов, «иногда» - 0,5 балла. Результатом является сумма баллов по всем пяти вопросам. Ключи результатов: - 4,5-5 баллов – высокий уровень; - 2,5-4 балла – средний уровень; - 0-2 балла – низкий уровень. В шестом вопросе ученики должны оценить свой уровень владения ИКТ по десятибалльной шкале. Ключи результатов: - 0 -3 низкий уровень владения ИКТ; - 4 -7 средний уровень владения ИКТ; - 8 -10 высокий уровень владения ИКТ. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Ответы на седьмой вопрос анкеты оценивается как частота упоминаний конкретных инструментов ИКТ в процентах от общего количества опрашиваемых. Таким образом, благодаря внедрению приведенных выше рекомендаций в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» произойдет: - сокращение времени затрачиваемого учителями на организаторскую деятельность; - интеграция ИКТ в технологию индивидуализированного обучения «Метод проектов»; - повышение уровня трудовой мотивации учителей и заинтересованность внедрения ИКТ в образовательную деятельность; - сокращение затрат на обеспечение технического оснащения; - будет постоянный доступ к библиотечному фонду школы; - увеличится уровень квалификации учителей, с учетом требований современного образования; - будет происходить мониторинг оценки эффективности использования ИКТ в 68 образовательном процессе. Именно такой осознанный и хорошо продуманный подход к внедрению новых ИКТ в практику каждого учителя позволит преодолеть все объективно возникающие проблемы и сформировать в БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» атмосферу творчества и новаторства, результатом которой явится. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 69 Заключение Школа XXI века это большая учебная площадка для внедрения ИКТ. Роль ИКТ в школьном образовании многообразна и включает как технологии для эффективного обучения с инструментами для творческого самовыражения, интеллектуального развития детей средствами робототехники и программирования, так и формирование индивидуального обучения и специальных образовательных потребностей. Основным принципом деятельности педагогического коллектива БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа №151» является PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 внедрение и активное использование ИКТ в образовательном процессе. Школа стремится дать ученикам актуальное и современное образование, которое даст им возможность активно и в полной мере использовать ИКТ в активно развивающемся обществе. Использование ИКТ и средств информатизации образования активизирует познавательную деятельность школьников, позволяет учителям проводить уроки на высоком эмоциональном и эстетическом уровне, совершенствует контроль знаний учеников, обеспечивает, по своей сути, индивидуализацию обучения, повышает объем выполняемых работ на занятии в 1,5 – 2 раза, повышает эффективность проведения занятия в целом. Необходимость применения ИКТ в образовательной сфере очевидна, однако многоаспектность их внедрения в систему образования еще требуют более глубокого и детального изучения. Практика показала, что использование ИКТ в системе образования по принципу «чем больше, тем лучше», не приведет к повышению уровня эффективности обучения. Для применения инновационных технологий необходимо проанализировать уже накопленный опыт и четко аргументировать актуальность внедрения тех или иных методик обучения. 70 В частности, необходимо определить уровень компетентности преподавательского коллектива в данной сфере, его заинтересованность и увлеченность. Это необходимо сделать уже на первом этапе внедрения инновационных технологий, а уже лишь затем переходить ко второму этапу приобретению технических и программных средств. Перестановка местами данных шагов, что часто случается именно в образовательных учреждениях, приводит и к потере материальных ресурсов, и к утрате ценности предлагаемых инновационных технологий образования. В заключение следует отметить, что социально – экономические и информационно – технические преобразования современного общества требуют внедрения ИКТ в среднее общее для обеспечения качества образования, индивидуализации образовательного процесса, повышения уровня PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 освоения знаний школьниками, заинтересованности учащихся. Информационное общество само собой подразумевает, что школа должна осуществлять внедрение в образовательный процесс ИКТ и дальнейшее развитие данного направления. Таким образом при использовании ИКТ для современных учеников, делается возможным реализация индивидуальной образовательной траектории. Что дает возможность выбора содержания и форм обучения обусловленными неповторимостью способностей каждого ученика. На данный момент инновации в сфере образования направлены на самостоятельную работу каждого ученика с помощью использования новейших коммуникационных технологий дающих возможность самостоятельно формировать свой образовательный маршрут. Под контролем педагога не только осваивать обязательные компоненты образования но и заниматься самообразованием сфер личностной заинтересованности. 71 Список используемой литературы и источников 1. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)»: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 20 октября 2010 г. №1815-р // Собрание законодательства РФ. – 2010. - №46. 2014. - №52. 2. Алексеева Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2012. - № 3. - с. 78. 3. Бадарч Д., Хорошилов А.В. Инициативы ЮНЕСКО в области применения ИКТ в профессиональном и техническом образовании // Образовательная PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 политика. 2012. № 1 (57). С. 112-121. 4. Ветлугина, Н. О. К вопросу о мультимедиа как средстве обучения / Н. О. Ветлугина // Акмеология профессионального образования : материалы 11-й Всероссийской научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2014. - С. 152-153. 5. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. // Автореферат дисс.докт. пед. наук. - СПб, 1999. – 53 с. 6. Губина Т.Н. Мультимедиа презентации как метод обучения /Т.Н. Губина //Молодой ученый. – 2012. - №3. 7. Индивидуальный образовательный маршрут школьника, Методический коструктор, Кунаш М.А., 2013. 8. Инновационный потенциал как целостная социально-педагогическая система: Монография Автор: Горенков Е.М. Издательство: Прометей, 2012 г. 9. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. 10.Кибернетическая педагогика, Имитационное моделирование процесса обучения, Майер Р.В., 2013. 11.Компьютерная 72 подготовка учебных материалов для системы дистанционного обучения (ДО). Учебное пособие. – М.: Изд-во МИИГАиК, 2012. – 28 с. 12.Культурная парадигма современного образования: Философско- антропологические основания. Автор: Эмих Н.А. Издательство: Логос, 2012 г. 13.Культурная парадигма современного образования: Философского – антропологические основания Автор: Эмих Н.А. Издательство: Логос, 2012 г. 14.Математика и информатика: Учебное пособие Авторы: Балдин К.В., Уткин В.Б., Рукосуев А.В. Издательство: Дашков и К, 2014 г. 15.Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 Н.М.Назаровой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с., 2011. 16.Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Использование современных информационных технологий в системе непрерывного образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». – М. №2, 2012. 17.Образовательная программа - маршрут ученика: Ч. 1. /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб, 2009. 18.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М.: Просвещение, 2011. 19.Профессиональная сформированности подготовка специалиста: профессиональной подходы к диагностике компетентности / Актуальные проблемы профессиональной подготовки специалистов вузе. Сб.науч.ст. – СПб.: Изд-во «Пар-Ком», 2010. – С. 62-71. 20.Рапопорт А.Д. Учебно-методический комплекс нового поколения как средство развития субъектной позиции учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2012. 21.Раппорт А.Д. Учебно-методический комплекс нового поколения как 73 средство развития субъектной позиции учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2012. 22.Результаты эксперимента профессиональной по анализу компетентности в динамики системе ДО формирования / Организация дистанционного обучения в вузе: теория и практика. Под. общей ред. С.Л.Лобачева. Коллективная монография. – Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2009. – 324 с. 23.Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2009. 24.Фетискин, Пидкасистый, Вульфов: Психология и педагогика. Учебник для вузов. Издательство: Юрайт, 2011 г. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 25.Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. – Томск, 2010. 26.Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2011. – 255 с. 27.Цыркун И.И. Методическая инноватика: науч.-метод. пособ. / И.И. Цыркун. – Минск: БГПУ, 2009. – 152 с. 28.Электронно-образовательные ресурсы в развитии информационного общества (обобщение и практика): Монография Автор: Трайнев В.А. Издательство: Дашков и К, 2015 г. 29.Возрастная психология: учебное пособие Авторы: Батюта М.Б., Князева Т.Н.Издательство: Логос, 2011 г. http://www.knigafund.ru/books/169687 30.ВСЛОВАРЕ.РУ - ВСЕ СЛОВАРИ ОНЛАЙН http://vslovare.ru/slovo/filosofskiij-slovar/individualnost. 31.Европейская ассоциация учреждений свободного времени детей и молодежи (EAICY) , электронный ресурс http://www.eaicy-dar.ru/ 32.Елистратова Н.Н. Современные проблемы информатизации образования, журнал 74 «Вестник» выпуск №29, 2010 г. http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-informatizatsii-vysshego-o brazovaniya. 33.Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6, ноябрь – декабрь 2013 http://naukovedenie.ru/PDF/40PVN613.pdf Вдовина Светлана Александровна ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова» Российская федерация, Ишим Доцент кафедры педагогики Кандидат педагогических наук E-Mail: [email protected] Кунгурова Ирина Михайловна ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова» Заведующий кафедрой иностранных языков Кандидат педагогических наук. 34.Информационные технологии: учебное пособие Автор: Исаев Г.Н. Издательство: Омега-Л, 2012 г. http://www.knigafund.ru/books/106847. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 35.Массовое медиаобразование в СССР и России, Основные этапы, Федоров А.В., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., 2014 http://psyfactor.org/t/Book2014_Fedorov.pdf. 36.Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов/ Под ред. А. Гриззл, К. Уилсон.М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. Электронный ресурс http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/fi les/3214706.pdf.. 37.Основы разработки электронных образовательных ресурсов Автор: Лобачев С.Л. Издательство: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2013 г. http://www.knigafund.ru/books/173013. 38.Педагогика и методика кино-, фото- и видеотворчества: учебное пособие Автор: Хилько Н.Ф. Издательство: Издательство Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, 2012 г. www.knigafund.ru/products/179. 39.Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности / Под ред. С. Туоминен, С.Котилайнен. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/fi les/3214708.pdf (дата обращения: 29.07.2013). 75 40.Построение и реализация индивидуальной образовательной траектории Е.В.Богомолова, кандидат педагогических информатизации образования и наук, методики доцент кафедры информатики Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина журнал «Образование и общество» http://www.jeducation.ru/2_2005/26.html. 41.Правовое обеспечение информационных технологий: учебное пособие Авторы: Путилин Московского А.Б., Попенко государственного Н.В. Издательство: открытого Издательство университета, 2011 г. http://www.knigafund.ru/authors/28267. 42.Практикум по информационным технологиям: учебное пособие Автор: Исаев Г.Н. Издательство: Омега-Л, 2012 г. http://www.knigafund.ru/books/116035. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 43.Развитие личности в образовательном процессе Автор: Сериков В.В. Издательство: Логос, 2012 г. http://www.knigafund.ru/books/172328. 44.Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Автор: Джуринский А.Н. Издательство: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012 г. http://www.knigafund.ru/books/170814. 45.Современное образование как открытая система: коллективная монография Автор: под ред. Н.Г. Ничкало, Г.Н. Филонова, О.В. СуходольскойКулешовой Издательство: Институт научной и педагогической информации РАО; ЮНИТИ-ДАНА; ЮРКОМПАНИ, 2012 г. http://www.knigafund.ru/books/149250 46.Статья Е. П. Носова «Индивидуальная образовательная траектория: сущность и механизмы проявления» электронный ресурс http://cyberleninka.ru/. 47.Управление качеством образовательной деятельности: Автор: под ред. Н.В.Тихомировой Издательство: Юнити-Дана, 2012 г. процессе Автор: http://www.knigafund.ru/books/171281. 48.Управление творческой 76 деятельностью в учебном Калошина И.П. Издательство: ЮНИТИ-ДАНА, 2014 г. http://www.knigafund.ru/books/173268. 49.Управление электронным контентом Автор: Малышев С.Л. Издательство: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2014 г. http://www.knigafund.ru/books/173014. 50.Человеко-компьютерное Магазинник В.Д. взаимодействие: Издательство: Учебное Логос, пособие: Автор: 2012 г. http://www.knigafund.ru/authors/7550. PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 77 Приложения PISHEM24.RU 8 800 551-60-95 78
