Shapovalova Patriot vospit starsheklas deyatel org raboty molodejyu 978 5 4499 3864 0 (1)
реклама
В. С. Шаповалова И. В. Челышева ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ в деятельности организатора работы с молодежью с использованием элементов медиаобразования Учебное пособие Под редакцией В. С. Шаповаловой Москва 2023 УДК 373.5(075) ББК 74.200.522я73 Ш24 Шаповалова, В. С. Ш24 Патриотическое воспитание старшеклассников в деятельности организатора работы с молодежью с использованием элементов медиаобразования : учебное пособие / В. С. Шаповалова, И. В. Челышева ; под редакцией В. С. Шаповаловой. — Москва : Директ-Медиа, 2023. — 92 с. ISBN 978-5-4499-3864-0 В учебном пособии представлен материал, раскрывающий основы профессиональной деятельности организатора работы с молодежью в условиях образовательной организации по патриотическому воспитанию старшеклассников, в целом, военнопатриотическому воспитанию и политико-правовому просвещению, в частности, с использованием медиаобразования. Учебное пособие предназначается для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль 44.03.05.33 Дополнительное образование (народное пение) и Дополнительное образование (педагог-организатор), студентов, обучающихся по направлению подготовки направление 39.04.03 Организация работы с молодежью, профиль 39.04.03.01 Организация работы с молодежью в сфере культуры и массовых коммуникаций, педагогов системы образования, независимо от типа и вида образовательной организации. УДК 373.5(075) ББК 74.200.522я73 ISBN 978-5-4499-3864-0 © Шаповалова, В. С., Челышева, И. В., текст, 2023 © Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023 Оглавление Введение .................................................................................................. 3 Глава 1. Патриотическое воспитание как проблема теоретического исследования................................................................ 7 1.1. История развития и современное состояние патриотического воспитания .............................................................. 7 2.2. Патриотическое воспитание в условиях образовательной организации ......................................................... 14 Вопросы для самопроверки:............................................................. 20 Глава 2. Основы профессиональной деятельности организатора работы с молодежью по патриотическому воспитанию старшеклассников ............................................................. 21 2.1. Особенности организации патриотического воспитания в старшем школьном возрасте .......................................................... 21 2.2. Методика организации процесса патриотического воспитания в деятельности организатора работы с молодежью ...................................................................................... 26 2.3. Использование медиаресурсов в патриотическом воспитании старшеклассников ......................................................... 33 Вопросы для самопроверки.............................................................. 41 Глава 3. Теоретические основы политико-правовых учений и политико-правового воспитания как формы военнопатриотического воспитания ................................................................ 43 3.1. Эволюция политических и правовых доктрин в исторической динамике ................................................................. 43 3.2. Понятийно-категориальный аппарат военно-патриотического и политико-правового воспитания старшеклассников ............................................................................. 52 Вопросы для самопроверки.............................................................. 59 3 Глава 4. Организационные основы военно-патриотического воспитания и политико-правового просвещения старшеклассников ................................................................................. 61 4.1. Современные формы военно-патриотического воспитания и политико-правового просвещения старшеклассников ............................................................................. 61 4.2. Включение медиа в процесс военно-патриотического воспитания и политико-правового просвещения старшеклассников .............................................................................69 Вопросы для самопроверки.............................................................. 78 Заключение ............................................................................................ 79 Список литературы ................................................................................ 82 Введение Актуальность исследования. Начало XXI века для России — время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. Однако прошедшие в последние десятилетия в России экономические и политические изменения, привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Стало все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского гражданско-правового сознания. Современная задача — сохранить преемственность прежнего гражданского звучания, обогащая нынешними идеями демократии, свободы и общественного прогресса. Одной из наиболее значимых непреходящих ценностей, идеологической основой жизнеспособности государства является патриотизм. Владимир Владимирович Путин в одном из своих выступлений отметил: «В чувстве патриотизма присутствуют различные составляющие, всех не перечислишь, поэтому выделим лишь главные его векторы. Это любовь к своей стране. Это уважение, а в определенных обстоятельствах и любовь, к своему государству. Это любовь к своему народу. Любовь в данном случае мы понимаем не просто как “восторг чувств”, а как желание и готовность приносить объекту любви конкретное благо». Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения в силу ее потенциальной значимости в социуме является одной из актуальных в обществе. Развитие патриотических чувств приобретает особую важность в ранней юности, когда интерес к участию в общественной жизни побуждает подрастающее поколение к осмыслению своей роли в ней. Юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Необходимо совершенствовать формы и методы патриотического воспитания подрастающей молодежи. Перспективным направлением патриотического воспитания молодежи выступает использование инновационных форм и методов работы, одним из которых является использование масс-медиа, которые занимают все более значимое место в жизнедеятельности подрастающего поколения. Многие учебные заведения включают в систему своей работы элементы медиаобразования — «специального направления в 5 педагогике, выступающего за изучение подрастающим поколением массовой коммуникации» [Федоров, 2001, с. 17]. К основным задачам медиаобразования относится подготовка нового поколения «к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [Федоров, 2001, с. 17]. Одна из центральных ролей в осуществлении мероприятий патриотической направленности современных старшеклассников принадлежит организаторам работы с молодежью, которые выступают координаторами воспитательной работы ученического коллектива. Воспитание гражданина — члена территориально-политического сообщества, государства, который имеет права и обязанности, связанные с членством в нем — должно быть признано в качестве особой сферы деятельности организатора по работе с молодежью. Изучение всего арсенала средств и методов патриотического воспитания выступает важным фактором эффективной деятельности современного организатора работы с молодежью, которому необходимо уметь грамотно построить взаимодействие с подрастающим поколением, вовлеченным в цифровую медиасреду в условиях образовательной организации. Организация занятий по патриотическому воспитанию требует от организатора тщательной подготовки. Необходимо четко определять цели и задачи каждого занятия, выбрать наиболее интересные формы, чтобы создать деловой настрой коллектива, и в то же время — творческую, доверительную атмосферу. Глава 1. Патриотическое воспитание как проблема теоретического исследования 1.1. История развития и современное состояние патриотического воспитания Формирование личности человека является процессом и результатом развития человека под влиянием наследственности, среды и целенаправленной педагогической деятельности. Воспитание в узком смысле — целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей, молодежи определенные социально значимые качества личности, взгляды и убеждения. И. Ф. Харламов в широком значении воспитания видел весь процесс всестороннего развития личности, включающий в себя как обучение, т. е. овладение знаниями, умениями и навыками под руководством педагога, так и воспитание в узком смысле — формирование у растущей личности социальных и духовных отношений [Харламов, 2005, с. 55]. А. В. Мудрик рассматривал воспитание как «относительно социально контролируемую социализацию» [Мудрик, 1990, с. 124]. Рассмотрим кратко основные исторические аспекты и современное состояние патриотического воспитания, развития патриотических чувств подрастающего поколения. Как показал анализ научной литературы, понимание патриотизма чаще всего связывают с защитой независимости своей Родины. «Длительный период в истории человечества отечество признавалось единственным, самым высшим предметом поклонения и служения. В России понятие патриотизма имеет глубокие корни, он связывался в русской национальной культуре как готовность поступиться личными интересами во благо Отечества, выражался в безграничной вере в мощь российского государства, самоотверженности» [БимБад, 2002, с. 185]. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную 7 опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [Ушинский, 1953, с. 133]. В. Г. Белинский также считал главной задачей нравственного воспитания развитие в детях чувства человеческого достоинства, патриотизма, гуманизма, любви к труду: «Всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством... Любить свою родину — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому» [Белинский, 1983, с. 183]. С приходом советской власти патриотические идеи в нашей стране получили новое содержание. Сила патриотизма русского народа особенно ярко проявилась в годы Великой Отечественной войны. В эти годы суровых испытаний именно патриотические чувства стали одним из главных факторов единения и победы нашего народа над фашизмом. Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания имеют работы В. А. Сухомлинского, который считал, что школа должна воспитывать у молодежи стремление к беззаветному служению Родине. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «патриотический дух поколений, которые мы заботливо взращиваем, лелеем, как розовые кусты, должен быть мужественным и бесстрашным. Жизнь, которую мы творим для наших детей, — лучезарная, пленительная, счастливая, — эта жизнь является для них великой ценностью, но мудрость, искусство, таинство патриотического воспитания должны заключаться в том, чтобы в душе каждого молодого человека было нечто дороже счастья личного бытия — Отечество» [Сухомлинский, 1990, с. 3]. В современном мире делается большой акцент на патриотическом воспитании, т. к. от него во многом зависит будущее нашей страны. Поэтому очень важно выделять ему особое место в системе воспитания в образовательной организации. В настоящее время понятие патриотизма, развития патриотических чувств подрастающего поколения рассматривается многими современными отечественными педагогами, психологами, социологами: Н. В. Ипполитовой, С. И. Ёлкиным и А. А. Косовой, 8 В. Е. Левашовым, Т. Р. Лыковой, Л. В. Байбородовой, И. Г. Харисовой и В. В. Белкиной и другими. Например, Т. Р. Лыкова считает, что патриотизм «включает в себя: − чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; − уважительное отношение к языку своего народа; − заботу об интересах Родины; − осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества); − проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; − гордость за социальные и культурные достижения своей страны; − гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; − уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; − ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; − гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности» [Лыкова, 2014, с. 183]. С. И. Ёлкин и А. А. Косова подчеркивают, что «патриотизм выражает отношение человека к Родине, т. е. любовь к Родине и верность Отечеству выступают в качестве объектов ценностного отношения, иными словами, патриотизм представляет “предметную” и (или) “субъектную” ценность. Как предметная ценность патриотизм оценивается как явление, имеющее доброе, истинное, справедливое в своей основе. Как субъектная ценность он выражает нормативные представления, закрепленные в общественном сознании и культуре» [Ёлкин, 2017, с. 14]. Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова и В. В. Белкина отмечают, что «патриотизм — одно из наиболее глубоких человеческих чувств, интегративное социально значимое качество, важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, 9 нравственных идеалах, нормах поведения и связанная с воспитанием чувств чести, долга, ответственности человека в обществе. Это естественная привязанность к своему народу, родным местам, языку, национальным традициям» [Байбородова, с. 2015]. В исследовании А. К. Быкова патриотизм рассматривается «в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности; в этом одновременно проявляются целостность и неразрывность процесса воспитания как социального явления, его неразграниченность в реальной практике на самостоятельные направления» [Быков, 2006, с. 105]. В работе М. Н. Алешиной подчеркивается неразрывная связь патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения: «система гражданско-патриотического воспитания призвана возродить в сознании молодежи гражданственность, патриотизм, духовнонравственные ценности, сформировать высокий уровень гражданской культуры» [Алешина, 2018, с. 146]. В наши дни патриотизм становится одной из важнейших составляющих общенациональной идеи, объединяющей на духовной основе разные народы, живущие в нашей стране. Развернутое определение патриотизма предлагает Н. В. Ипполитова. Она полагает, что в содержание данного понятия «правомерно включать следующие составляющие: любовь к Родине, к родным местам, родному языку; уважение к прошлому своей Родины, к традициям и обычаям своего народа, знание истории Родины, понимание задач, стоящих перед страной, и своего патриотического долга; уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, уважение к армии и готовность защищать Родину; готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов» [Ипполитова, 2016, с. 10]. В исследовании Н. В. Воробьевой выделены основные принципы гражданско-патриотического воспитания. К их числу автором отнесены следующие признание высокой социальной значимости гражданственности и формирование патриотизма как 10 важной составляющей личностного развития» [Воробьева, 2016, с. 531]. Именно воспитание патриотизма и гражданских чувств становится важной задачей в работе с подрастающим поколением. По мнению В. А. Сластенина, И. Ф. Исаевой и Е. Н. Шиянова, в настоящее время проблемы патриотического воспитания молодежи приобрели особую значимость. По мнению авторов, «патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа — любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов» [Сластенин, 2002, с. 373]. Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы. С. Н. Мягковой и Е. А. Романовым выделены следующие направления патриотического воспитания: «1. Духовно-нравственное — осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведения. 2. Историческое — познание исторических корней, осознание неповторимости Отечества, его — судьбы, неразрывности с ней, гордости современного поколения за сопричастность к деяниям предков, исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве. 3. Политико-правовое — формирование глубокого понимания гражданского и конституционного долга, политических и правовых событий и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных сил российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства. 11 4. Социокультурное — формирование у личности социально- ориентированных и культурно-эстетических отношений как важнейшего компонента ее общего развития на основе достижений мировой и отечественной цивилизации. 5. Идейно-патриотическое — усвоение важнейших духовнонравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. 6. Профессионально-деятельностное — формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах наилучшего выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. 7. Военно-социальное — развитие у граждан уважительного отношения к органам военного управления и органам государственной власти на основе осознания ими результатов создания в воинских и иных коллективах социальных условий и гарантий. Обеспечивающих их нормальную жизнедеятельность. 8. Психолого-педагогическое — формирование у граждан высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях, способности преодолевать тяготы и лишения» [Мягкова, Романов, 2008, с. 64]. Патриотическое воспитание подрастающего поколения тесно связано с формированием патриотических чувств. В научной литературе развитие чувственной сферы личности выступает одним из ключевых понятий. Например, Р. С. Немовым «чувства» рассматриваются как «устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер: они выражают устойчивое отношение к каким-либо объектам» [Немов, 2002, с. 370]. О. А. Баранов считает, что чувства представляют собой «способ и форму существования наших отношений. Развитие чувств приводит к изменению личных норм отношений, это происходит естественным способом. Так и должно быть, если мы не хотим остановить процесс духовно-нравственного развития человека, а вслед за ним — общества» [Баранов, 2002, с. 9]. 12 Патриотические чувства, по мнению Б. Т. Лихачева, включают в себя духовные и биосоциальные аспекты. Духовное начало объясняет истоки наиболее существенного в жизни каждого человека, «открывая перед ним собственную сущность, именуемую совестью» [Лихачев, 2007, с. 63]. Биосоциальные аспекты, как считает Б. Т. Лихачев, связаны, прежде всего, с привязанностью человека к месту своего проживания, с обычаями и традициями; с формированием общественного и индивидуального сознания [Лихачев, 2007, с. 64]. Характеристика патриотических чувств представлена в исследовании Н. И. Верещагиной, которая отмечает, что «патриотизм школьника проявляется, прежде всего, в патриотических чувствах, его отношении к Родине, в чувстве любви к ней. Важно, чтобы дети не только знали сведения из истории отечества, принимали участие в мероприятиях, встречались с ветеранами и т. п., а испытывали эмоции, чувства гордости, радости, сопереживания» [Верещагина, 2015, с. 23]. Патриотические чувства относятся С. И. Смирновым и И. Е. Ткаченко к особому роду чувств, «которые одновременно выступают в качестве высших духовных ценностей человека» [Смирнов, 2005, с. 12]. Авторы предлагают следующее определение патриотических чувств: «эмоционально окрашенное отношение к своему Отечеству, имеющее практическую направленность и выступающее в качестве внутреннего побудителя активности человека, относящееся к высшим духовным ценностям» [Смирнов, 2005, с. 14]. Содержательная характеристика патриотических чувств, по мнению И. А. Агаповой и М. А. Давыдовой заключается в следующем: − патриотические чувства «выражают субъективную значимость идентификации личностью себя с определенной страной, народом, культурой, природой на основе происхождения и похожести; − включают эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; 13 − проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины; − выступают регуляторами конкретных действий в жизнедеятельности личности» [Агапова, 2006, с. 57]. Н. В. Ипполитова подчеркивает, что «патриотические чувства закладываются непосредственно в процессе жизни и бытия ребенка в принятой социокультурной среде. Находясь в определенном окружении, человек усваивает культуру своей страны, традиции своего народа. Поэтому зачастую базой для формирования патриотизма выступают не всегда осознаваемые глубинные чувства и переживания личностью любви и привязанности к своей культуре, народу, земле, на которой живет человек» [Ипполитова, 2016, с. 10]. Развитие патриотических чувств осуществляется в общей концепции патриотического воспитания, включающего разнообразные виды патриотической деятельности, которая представляет собой «общественно ценную деятельность человека в специфической сфере взаимоотношений с обществом и государством, в которой активно проявляются личностные и общественные качества и свойства» [31, с. 68]. Итак, патриотическое воспитание уже долгие годы остается важной государственной задачей. Особое значение патриотическое воспитание имеет в работе с молодым поколением. 2.2. Патриотическое воспитание в условиях образовательной организации В разные годы патриотическому воспитанию подрастающего поколения отводилась важная роль в государственных программах. Так, например, сюда можно отнести следующие долгосрочные государственные программы, которые были реализованы в течение многих лет: − «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы»; 14 − «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы»; − «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы»; − «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы»; − Федеральный проект Министерства просвещения «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» в рамках Национального проекта «Образование» [https://edu.gov.ru/ national-project/projects/patriot/] и др. В глоссарии паспорта федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на 2021–2024 гг. представлено следующее определение: «патриотическое воспитание — воспитание патриотической личности, характеризующееся развитием в гражданине фундаментальной личностной установки, которая определяет оценочную позицию человека по отношению к социокультурной действительности и мотивирует общественно значимую деятельность, в которой эта позиция выражается. Содержанием этой установки является неразрывная связь с историей, традицией, территорией и культурой своей страны, в целом и частном, то есть от уровня малой родины до великой Родины. Патриотизм как благоприобретенное качество, является предметом передачи — темой воспитания — и представляет собой важнейшую составную часть мировоззрения личности, что обусловливает необходимость встраивания патриотизма в сложную систему мировоззренческих установок. Патриотизм должен неконфликтно соотноситься с представлениями о мире и человеке, с моралью и нравственностью, с представлениями о языке, коммуникации, культуре, власти, обществе и индивидуальности» [Паспорт, 2021]. В современных условиях воспитательная работа в образовательных организациях осуществляется в соответствии с приоритетами Государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) [Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, 2015] и 15 направлена на «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, 2015]. Среди основных направлений патриотического воспитания граждан Российской Федерации одно из первых по значимости мест занимает информационное направление, связанное с развитием медиасферы. Так, в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года указано, что необходимо «информационное обеспечение патриотического воспитания на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, создание условий для освещения событий и явлений патриотической направленности для средств массовой информации включает в себя: − формирование и обновление баз данных, анализ интернетсайтов и блогосферы, информационно-аналитических материалов патриотической направленности; − повышение уровня использования новых технологий и современных подходов к патриотическому воспитанию в средствах массовой информации; − создание условий для развития гражданской активности по формированию патриотической культуры в электронных и печатных средствах массовой информации, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»; − содействие развитию и расширению патриотической тематики телевизионных программ, периодической печати, литературы; − создание условий для знакомства широких слоев граждан с содержанием произведений журналистов, писателей, деятелей науки и культуры в области патриотического воспитания, достижениями россиян в области науки, технологий и культуры; − создание условий для издания и распространения литературы, развития электронных и печатных средств массовой информации, специализирующихся на патриотической тематике; − создание условий для поддержки игровых и медиапрограмм, способствующих патриотическому воспитанию граждан, 16 активное использование информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для работы с молодежной аудиторией [Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, 2015]. Информационному направлению в государственных программах по патриотическому воспитанию не случайно уделяется особое значение. В связи с этим, масс-медиа имеют важное значение в организации патриотического воспитания юношества. На официальных сайтах образовательных организаций находят свое отражение государственные символы Российской Федерации (представлена информация о флаге, гимне, гербе нашей страны, их история), имеются ссылки на сайты по истории родного края. Также на официальных порталах образовательных организаций размещены ссылки на интернет-порталы, связанные с патриотическим воспитанием: Росмолодежь, Бессмертный полк и др. Кроме того, на сайте образовательных организаций находит отражение информация о тематических акциях, например, ежегодно проводимой по всей стране Международной просветительской акции «Большой этнографический диктант». Это мероприятие приурочено к Дню народного единства, который празднуется в стране 4 ноября. Таким же образом на сайте отражаются и другим мероприятия, посвященным различным событиям и знаменательным датам. Организация предметно-пространственной среды образовательной организации также должна быть направлена на формирование патриотического сознания обучающихся. В этом направлении проводится ряд мероприятий на регулярной основе. Среди них можно выделить организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации; оформление тематических стендов, акцию «Окна Победы», «формы и методы изучения государственных символов в процессе гражданского воспитания молодежи, могут быть включены экскурсии в музеи, в том числе — и виртуальные, поисково-краеведческая работа, проведение акций, связанных с празднованием Дня Российского флага, в том числе — и в социальных сетях, просмотр и 17 обсуждение кинофильмов, где встречаются изображения символов государственной символики и т. д.» [Челышева, 2022, с. 1329]. Проблематика патриотического воспитания находит свое отражение в рабочей программе воспитания обучающихся образовательной организации. Во главе угла здесь стоят задачи, тесно связанные с формированием патриотизма, патриотического воспитания, развития гражданской идентичности, которые, как известно, выступают важными факторами настоящего патриота своей Родины. Рабочая программа воспитания образовательной организации составляется в соответствии с Письмом Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г. № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», где акцентируется внимание на решении задач гражданско-патриотического воспитания юных россиян. Целевой ориентир для старшеклассников в контексте данной программы воспитания, направленной на развитие патриотизма имеет следующую характеристику: «Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему народу. Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность. Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России. Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности» [Письмо Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г.]. Патриотическому воспитанию уделяется важное значение и в календарном планировании мероприятий современной образовательной организации: мероприятия патриотической направленности включаются в планы воспитательной работы для всех возрастных категорий школьников, находят отражение все государственные праздники (День Конституции, День народного единства, День Защитника Отечества, День Победы, День России и др.). Целый ряд общешкольных мероприятий патриотической 18 направленности, посвященный данным памятным датам, проводится для всех возрастных категорий обучающихся: организуются общешкольные спортивные праздники, конкурсы, викторины, социальные акции и флешмобы, где принимают участие, как младшеклассники, подростки, так и обучающиеся выпускных классов. Также в календарные планы образовательных организаций могут включаться социокультурные мероприятия, связанные с историей России и родного края («Россия и Крым — общая судьба», «День славянской письменности и культуры» и др.). Данные мероприятия организуются, как правило, отдельно в каждой возрастной группе в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и проводятся в различных формах, соответствующих возрасту. Кроме того, мероприятия патриотической направленности органично включаются в планы классных руководителей старшеклассников. Это могут быть классные часы, мероприятия по правовому просвещению, тематические мероприятия на базе музейных комплексов, праздники и конкурсы, посвященные знаменательным датам, посещение фильмов и спектаклей патриотической тематики и др. Особое значение в решении задач патриотического воспитания играют «Разговоры о важном». Данным мероприятиям посвящен интернет-портал, где отражены тематические и методические особенности проведения данных мероприятий (https://razgovor. edsoo.ru/). Таким образом, можно заключить, что патриотическое воспитание обучающихся в условиях образовательной организации имеет важное значение в контексте проводимой учебной и воспитательной работы, должно носить целенаправленный и планомерный характер и осуществляться в соответствии и общей концепцией школы. Воспитательная работа в школе в контексте решения задач патриотического воспитания осуществляется на основе законодательных актов Российской Федерации, постановлений Правительства РФ, Устава, программ воспитательной деятельности и иных локальных нормативных актов школы. Воспитательная работа базируется на основе Концепции воспитательной деятельности, 19 которая предполагает создание проективной модели выпускника образовательной организации, на реализацию которой должна ориентироваться деятельность всей системы воспитания образовательного учреждения и комплексного плана воспитательной работы с обучающимися. Вопросы для самопроверки: 1. Охарактеризуйте понятие «патриотизм». 2. Какие качества патриота кажутся Вам наиболее важными в современном обществе? Почему? 3. Обоснуйте актуальность патриотического воспитания в современном обществе. 4. Охарактеризуйте основные подходы к патриотическому воспитанию. 5. Перечислите и охарактеризуйте основные направления осуществления патриотического воспитания в образовательной организации. Глава 2. Основы профессиональной деятельности организатора работы с молодежью по патриотическому воспитанию старшеклассников 2.1. Особенности организации патриотического воспитания в старшем школьном возрасте Возраст от 15–16 до 18 лет, который совпадает с обучением в старших классах школы принято считать периодом ранней юности. В этом возрасте формирующаяся личность «испытывает большой прилив жизненных сил и стремление приложить свою энергию при недостаточном жизненном опыте и не всегда отчетливо осознаваемых конкретных жизненных целях на ближайшее время, приводит иногда к внутреннему недовольству и к метанию от одних целей к другим. Многое хочется узнать, пережить, испытать, многое надо проверить и хочется проявить себя» [Якобсон, 2001, с. 239]. Именно в этот период особенно заметным становится рост и расширение самосознания. Претерпевают изменения и мотивы деятельности. По мнению П. М. Якобсон «ранняя юность приносит много нового в эмоциональную жизнь по сравнению с годами подростничества. Исчезают в значительной мере те внутренние конфликты, которые были связаны с противоречиями подросткового возраста, но зато появляются свои проблемы, вызванные серьезными изменениями в личности, изменениями в запросах, интересах, устремлениях, кругозоре, ожиданиях юноши или девушки» [Якобсон, 2001, с. 241]. Переход к периоду ранней юности требует от молодых людей решения важных задач, связанных с профессиональным и личностным самоопределением. Как правило, если проблемы выбора профессии, решаются еще в средних классах школы, то после окончания 9 класса обучающиеся принимают решение о получении профессии в колледже или профессиональном лицее. Принятие жизненно важных решений в данном возрасте сопровождается «возросшим уровнем мыслительной деятельности, развитием приемов размышления и рассуждения, ростом умения обобщать. В юношеском возрасте молодежь глубже понимает социально-исторические явления и естественнонаучные вопросы» [Якобсон, 2001, с. 239]. 21 З. А. Панкратова подчеркивает, что «с учетом особенностей профессионального образования следует обращать внимание на развитие личности в период ранней юности обучающихся не только с точки зрения ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин, критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию, но и с точки зрения практической деятельности в социальных ролях» [Панкратова, 2014, с. 36]. Формирование патриотического сознания, осуществление патриотического воспитания представляет собой важную задачу учебно-воспитательного процесса, осуществляется в обучении, социализации и воспитании старшеклассников как в школе, так и в профессиональных образовательных организациях. Это обусловлено тем, что от того, как наша страна будет развиваться в будущем, во многом зависит от того, насколько серьезно и системно будет формироваться отношение к патриотизму и патриотическому воспитанию, патриотическому сознанию молодых людей. Говоря о развитии патриотических чувств обучающейся молодежи, нужно иметь в виду, что «социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается стенами школы. Важную роль играют и другие социальные институты семьи и общества, такие как общественные организации, учреждения культуры и спорта, средства массовой информации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты и религиозные организации» [Толмачева, 2021, с. 230]. Ю. В. Манько также отмечает важность развития патриотических чувств молодежи, выделяя в этом процессе важную роль педагогов и организаторов: «заложенные в юношеском возрасте взгляды, мировоззрения, установки и идеалы укрепят и помогут развить патриотическую направленность личности нового человека-созидателя, активного участника общественных преобразований. Проблемы патриотического воспитания важны, в том числе, и для педагогического самосовершенствования преподавателя, здесь, несомненно, важен метод личного примера педагогов по патриотическому отношению к Родине и ее ценностям» [Манько, 2011, с. 84]. Иными словами, задачи патриотического воспитания приобретают в ранней юности особую значимость. Многие обучающиеся 22 начинают уже с взрослых позиций задумываться над проблемами своего отношения к Отечеству, над тем, что они могут сделать для родной страны. Патриотическое воспитание в ранней юности особенно тесно связано с пониманием патриотического долга, под которым понимается понятие, выражающее «социально-нравственные задачи отдельного индивида, группы лиц, народа по отношению к Родине и Отечеству, в конкретных социальных условиях и ситуациях, которые становятся для них внутренне принимаемыми обязательствами. По своему общечеловеческому содержанию понятие патриотического долга включает в себя выполнение ряда исторически выработанных правил человеческого общежития. Патриотический долг, как и моральный долг, рассматривается как конкретизация общих требований морали, имеющих историческое происхождение, применительно к возникшим обстоятельствам, положению, способностям и возможностям человека, которые определяют условия и меру личной ответственности и составляют содержание его мотивов. В патриотическом долге выражается нравственная специфика социально-идейной позиции личности по отношению в Родине и Отечеству; взглядов и убеждений человека и способов их реализации» [Филатова, 2016, с. 58]. Именно в период ранней юности, когда молодые люди начинают подготовку к службе в рядах Вооруженных сил, перед ними встает проблемы выполнения патриотического долга перед своей страной. В данном процессе развитие патриотических чувств является основополагающим, так как от них во многом зависит формирование готовности юношей к военной службе, развитие ценностного отношения к отдаче гражданского долга своей Родине. З. А. Панкратова отмечает, что патриотическое и гражданское воспитание «может реализоваться и в мероприятиях, формирующих приобщение к выбранной профессии через ознакомление с традициями народов России» [Панкратова, 2015, с. 36]. Соответственно, мероприятия патриотической направленности активно включаются и в организацию профориентологической работы со старшеклассниками. В жизни современных старшеклассников все более значимую роль играют различные средства массовой информации. Широкое поле научных исследований по проблеме включения медиаобразования в процесс организации воспитательного 23 процесса, в том числе — гражданское и патриотическое воспитание представлено в научных работах О. А. Баранова, В. В. Солдатова [Баранов, 2013], А. В. Федорова [Федоров, 2001; 2004], А. В. Федорова, И. В. Челышевой, Г. В. Михалевой, Р. В. Сального [Медиаобразование школьников… 2021], И. В. Челышевой [Челышева, 2019, 2020, 2021, 2022], И. В. Челышевой и Г. В. Михалевой [Chelysheva, 2022, 2023], И. В. Челышевой и А. Д. Березкиной [Челышева, Березкина, 2021] и др. Современная молодежь проводит за монитором компьютера или экраном телевизора в среднем от 3 до 5 часов в день, постоянно подвергается информационному воздействию. Средства массовой информации и коммуникации (медиа) на современном этапе являются «комплексным средством освоения человеком окружающего мира в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах» [Федоров, 2001, с. 24]. Медиа играют значимую роль во всех сферах жизни молодежи. Так, например, «медиатехнологии в молодежной политике обеспечивают возможность, начало и продолжение диалога с молодежью, который может предварять новые этапы развития диалога власти и общества в целом. Актуальность расширения диалога с молодежью, в частности в российском обществе, обусловлена ее расколотостью, представители которой, исходя из различий в опыте жизнедеятельности, обладают различной позицией в отношении культурных, экономических, политических приоритетов развития страны. Соединение их в общем поле реализуется главным образом в процессе развития масскульта и сетевых форматов молодежной политики, создания субкультур для молодых, в ходе развития которых формируются не только конструкты “искусственного” будущего, но и артикулируются архетипические структуры сознания, актуализирующие защитные механизмы личности» [Кирдяшкин, 2010, с. 90]. Решение важных задач взаимодействия молодого поколения с медиа возложено на медиаобразование — «специальное направление в педагогике, выступающее за изучение современным подрастающим поколением закономерностей средств массовой коммуникации» [Федоров, 2001, с. 17]. Медиаобразование «призвано помочь подрастающему поколению лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить 24 язык средств массовой информации, уметь анализировать медиатексты и т. д. Содержание медиаобразования включает: основы искусствоведения в медиасфере (виды и жанры медиа, функции медиа в социуме, язык медиа, история медиакультуры и т. д.), сведения об основных областях применения теоретических знаний (профессиональные средства массовой информации, любительская медиасфера, каналы распространения медиа, киноклубные движения в медиасфере, учреждения досуга, образовательные учреждения и т. д.), практические творческие задания на медиаматериале» [Федоров, 2001, с. 24]. Развитию патриотических чувств и гражданского самосознания в ранней юности способствует организация систематической работы по патриотическому воспитанию в образовательных организациях, организациях досуговой сферы, дополнительного образования: Центрах молодежного досуга, детско-юношеских спортивных школах, Центрах внешкольной работы и т. д. Здесь в процессе патриотического воспитания, развитии патриотических чувств важная роль принадлежит педагогам и организаторам работы с молодежью, работающим с обучающимися. Важное значение в организации патриотического воспитания старших школьников имеет и внеучебная деятельность — участие в работе патриотических клубов, организации деятельности музеев боевой славы, краеведческих, общественных, военно-патриотических объединений и т. д. В то же время, в настоящее время наблюдается ряд очень серьезных проблем среди молодых людей, связанных с вспышками случаев национализма, насилия, ксенофобии и т. п. К наиболее опасным явлениям в этом отношении относят неформальные объединения асоциальной направленности: скинхеды, националисты и т. д. Между тем, деятельность молодежных общественных движений и организаций просоциальной направленности имеет важное положительное значение для патриотического воспитания и развития патриотических чувств молодого поколения. Важная роль в реализации целей и задач патриотического воспитания обучающихся имеют ориентации Государственной молодежной политики. Итак, роль периода ранней юности в формировании личности чрезвычайно велика. Прощание с детством, профессиональное становление личности — это действительно наиважнейший 25 период в жизни, который является отправной точкой для многих сторон жизни будущего профессионала любой сферы. В данном возрасте все более значительную роль играют различные медиа — кинематограф, пресса, Интернет, телевидение. Медиа оказывают существенное влияние на ценностную, эмоциональную, интеллектуальную сферу современной учащейся молодежи. В связи с этим использование потенциала медиаобразования в патриотическом воспитании становится важной и актуальной задачей педагогических коллективов. В период ранней юности у молодежи возрастает интерес к различным видам деятельности, связанным с медиа, что может сыграть существенную роль в использовании различного медиаматериала в учебно-воспитательном процессе профессиональных учебных учреждений. 2.2. Методика организации процесса патриотического воспитания в деятельности организатора работы с молодежью Патриотическое воспитание, развитие патриотических чувств обучающихся выступает важным направлением деятельности организатора работы с молодежью, который способствует активизации интереса молодежи к истории и основным ценностям своей страны, привлекает их к участию в работе различных общественных объединений, к социально-направленной и общественно-полезной деятельности. Проблематика организации работы с молодежью отражена в многочисленных публикациях последних лет. Сюда можно отнести работы Ю. В. Манько, К. М. Оганян [Манько, Оганян, 2008], А. А. Фединой и Е. Б. Калашниковой [Федина, Калашникова, 2021], И. В. Челышевой [Челышева, 2022], И. В. Челышевой, О. И. Ефремовой, В. С. Шаповаловой [Челышева, Ефремова, Шаповалова, 2018] и др. Как подчеркивают А. А. Федина и Е. Е. Калашникова, именно «организация работы с молодежью направлена на патриотическое, духовное и нравственное воспитание, а также повышение уровня деловой активности профессионально ориентирующихся молодых людей, сохранение культурных ценностей, народности и 26 единства Российской Федерации. Достижение данных целей будет возможно только при эффективном взаимодействии институтов гражданского общества и граждан, также подрастающее поколение должно видеть со стороны государства поддержку и защищенность, потому что подрастающее поколение способно внести изменения в государственную жизнь, так как они переполнены идеями и желаниями» [Федина, 2021, с. 280]. Одной из главных задач организации работы с молодежью выступает «воспитание гражданина и патриота России. Формирование социально-активных граждан России, осуществляемое в системе гражданско-правового образования, является важнейшим направлением воспитания и развития гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, патриотического и национального самосознания, благодаря чему обеспечивается тесная взаимосвязь среднего профессионального образования с социально-экономическими и духовными преобразованиями в стране и мире» [Организация работы с молодежью…, 2015, с. 44]. Безусловно, успешно решение задач патриотического воспитания в деятельности организатора работы с молодежью возможно при активном взаимодействии с педагогическим коллективом школы. Как мы уже отмечали, важная роль в реализации целей и задач патриотического воспитания, принадлежит всему педагогическому коллективу: учителям, классным руководителям, педагогам-психологам, работающим в образовательных организациях. В их задачи входит реализация комплексного обучения, воспитания и развития личности молодых людей, включающее нравственное, патриотическое, трудовое, эстетическое, физическое развитие личности, создание условий для развития интеллектуальных, творческих способностей. Вне зависимости от характера задач, которые решаются педагогическим коллективом в процессе деятельности, они неразрывно связаны с задачами организатора работы с молодежью и направлены на «содействие саморазвитию личности, реализация творческого потенциала, обеспечение активной социальной позиции, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий по участию в жизни общества» [Сластенин, 2002, с. 125]. 27 Содержание деятельности организатора работы с молодежью в образовательной организации по патриотическому воспитанию определяется целым рядом функций, среди которых выделяются: − целевые функции, направленные на создание условий для социального развития обучающихся. Сюда включается помощь обучающимся, как в решении их актуальных личностных проблем, так и в подготовке к профессиональной деятельности; − социально-психологические функции включают организаторскую деятельность, направленную на поддержание положительной инициативы обучающихся, а также на сплочение ученического коллектива и активизацию работы самоуправления; − диагностические функции: заключаются в изучении и анализе личностных и индивидуальных особенностей обучающихся, в выявлении причин эффективности или неэффективности результатов воспитательной работы; − функция целеполагания: предполагает взаимодействие педагогического коллектива с обучающимися в определении целей воспитательной деятельности. Реализация этой функции отражается в процессе планирования всех видов деятельности; − функции контроля и коррекции: направлены на выявление положительных и отрицательных результатов взаимодействия педагогического коллектива с обучающимися. На основе анализа этих результатов в случае необходимости осуществляется коррекция планов работы педагогического коллектива. Реализуя все вышеперечисленные функции, организатор работы с молодежью в образовательной организации осуществляет выбор наиболее оптимальных форм работы с обучающимися, отбор методов и приемов патриотического воспитания. Специфика работы организаторов работы с молодежью по патриотическому воспитанию состоит в том, что они находятся в тесном, постоянном и длительном контакте с каждым обучающимся. Путем наблюдений во время учебных занятий, организации разных видов и форм внеурочной деятельности, организаторы имеют возможность целенаправленно изучать личностные особенности каждого обучающегося, оказать ему помощь в решении возникающих воспитательных задач. В современной литературе выделяется несколько типов задач, которые решают организаторы работы с молодежью в процессе 28 взаимодействия с обучающимися и их родителями. Среди них — социальные, диагностические, воспитательные и процессуальные задачи. Рассмотрим эти задачи подробнее. Социальные задачи включают защиту прав обучающихся, оказание им помощи, включение в систему воспитательной работы и социальных связей. Диагностические задачи, важную роль в решении которых играет организатор, заключаются в целенаправленной организации всестороннего изучения личности обучающегося. Воспитательные задачи организаторов работы с молодежью связаны с решением важных задач жизненного выбора и конкретизацией нравственных норм в реальной жизни. Процессуальные задачи организатора заключаются в тщательном подборе оптимальных условий и средств для построения целенаправленной работы с обучающимися. По временным показателям различные воспитательные мероприятия патриотической направленности, реализуемые организатором работы с молодежью, могут быть кратковременными, долговременными или постоянными. Так, например, к кратковременным мероприятиям можно отнести патриотическую акцию, которая может длиться от нескольких минут до нескольких часов. Долговременные мероприятия, такие как организация подготовки к празднованию государственных праздников, к участию в конкурсной или концертной программе, могут занять период времени он нескольких дней до нескольких недель. Некоторые мероприятия, например, такие как внеучебные мероприятия по теме патриотического воспитания, приобретают постоянный характер и проводятся на протяжении всего учебного года. Организаторами работы с молодежью могут осуществляться самые разнообразные виды деятельности патриотической направленности, связанные с решением задач духовно-нравственного, правового, экологического, трудового воспитания. В ходе организации того или иного мероприятия патриотической направленности могут быть получены различные результаты. В качестве ожидаемых результатов может быть определен информационный обмен (полученный в результате проведения дискуссии, обсуждения какой-либо темы и т. д.), выработка общего решения, 29 или получения общественно значимого продукта как результата работы группы после проведения мероприятия и др. Организатор работы с молодежью осуществляет отбор форм воспитательной работы по патриотическому воспитанию в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, с учетом их интересов. В условиях образовательной организации это могут быть: трудовые, спортивные, познавательные, художественные мероприятия, экскурсии, походы, беседы, конкурсы и т. д. Предлагая обучающимся участие в определенном мероприятии патриотической направленности, организатору необходимо предоставить возможность выбора задания или коллективного дела с учетом возможностей каждого обучающегося, его интересов, личных качеств. Как правило, планирование мероприятий патриотической направленности в деятельности организатора осуществляется исходя из общей концепции патриотического воспитания учебного заведения. Далее организатором осуществляется координация планирования мероприятий в отдельных классах и параллелях: все запланированные мероприятия должны проводиться с учетом интересов коллектива обучающихся, так как это способствует активизации их интереса воспитательным мероприятиям. При этом организатору работы с молодежью важно помнить, в процессе совместных обсуждений будущих мероприятий, перед молодыми людьми ставится четко поставленная цель, достижение которой возможно при участии каждого обучающегося в активной, полезной и значимой работе патриотической направленности. В любом виде деятельности, которую планирует и координирует организатор работы с молодежью, обучающиеся должны чувствовать собственную значимость и успешность. Поэтому в процессе патриотического воспитания и формирования патриотических чувств организатору необходимо не только вовремя заметить, но и поощрить участие каждого участника. Важно, чтобы в процессе организации деятельности по патриотическому воспитанию и развитию патриотических чувств все участники смогли почувствовать себя партнерами по общению, ведь ситуация сотрудничества позволяет молодым людям смелее проявлять самостоятельность и инициативу, что особенно важно для процесса патриотического воспитания. Важным инструментом 30 позитивной оценки активности может служить как слово, так и интонация, жесты, мимика организатора. К процессу патриотического воспитания обучающихся в условиях образовательной организации, например, в проведении конкурсов, викторин, интеллектуальных игр и т. д., организатору работы с молодежью необходимо активно привлекать педагоговпсихологов, учителей различных учебных дисциплин (истории, обществознания и т. д.). Особое значение на этапе ранней юности в образовательной организации продолжает оставаться творческое самовыражение и самореализация. Поэтому, в работе с обучающимися такой возрастной группы, как старшеклассники, организатором могут быть предложены такие мероприятия патриотической направленности, которые предоставляют возможность это сделать. Здесь организатору работы с молодежью важно умело организовать и поддержать работу по активизации интереса к проводимому мероприятию. Для этого сами организаторы должны проявить заинтересованность в успешной организации того или иного мероприятия патриотической направленности. После проведения любого мероприятия патриотической направленности — праздника, экскурсии, акции, соревнований и т. п., организатору работы с молодежью необходимо осуществить анализ проделанной работы, учитывая его результативность, степень участия каждого обучающегося в проведенном мероприятии и т. д. Для осуществления успешной работы с ученическим коллективом, современному организатору работы с молодежью необходимо не только хорошо знать психолого-педагогические особенности обучающихся, но и быть хорошо информированным о различных образовательных и воспитательных методиках и технологиях. В этой связи большим потенциалом в работе по патриотическому воспитанию обладает использование медиаобразовательных методик и технологий. В процессе организации патриотического воспитания трудно переоценить роль организаторов работы с молодежью, в облике которых важны не только профессиональные знания, но и личностные качества, одним из важнейших из которых должен стать патриотизм, уважение гражданских прав своих воспитанников. 31 Как мы уже отмечали, деятельность организатора работы с молодежью по патриотическому воспитанию в образовательной организации должна строиться как целостная система, включающаяся в общую концепцию воспитательной работы учебного заведения. Важно, чтобы замысел организуемого мероприятия отвечал интересам и возможностям обучающихся, их жизненному опыту. Также ключевым условием организации мероприятий патриотической направленности должно стать его яркое и увлекательное оформление, предоставление возможности обучающимся творчески проявить себя. Патриотическое воспитание обучающихся комплексно осуществляется в учебно-воспитательном процессе: на уроках и факультативах общественно — исторического и гуманитарного цикла (история, обществознание, литература), а также во внеучебной работе. К примеру, мероприятия, направленные на развитие патриотических чувств обучающихся осуществляются в рамках уроков литературы. В рамках патриотического и гражданского воспитания проводятся конкурсы сочинений по военно-патриотической тематике: «Письмо Героям Великой Отечественной войны», «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой» и др. На уроках истории к праздникам 23 февраля и 9 мая проводятся Уроки мужества с приглашением ветеранов военных действий, круглые столы, семинары, акции и т. д. Внеучебная деятельность по патриотическому воспитанию обучающихся в школе включает организацию шефской помощи ветеранам военных действий в горячих точках, пожилым работникам тыла. Организуются систематические рейды по памятным местам боевой славы, экскурсии к памятникам героям Великой Отечественной войны и т. д. Кроме того, в рамках патриотического направления обучающиеся принимают активное участие в спортивных соревнованиях и эстафетах, приуроченных к памятным датам: Дню Защитника Отечества, Дню Победы и т. д. К индивидуальным формам работы относятся беседы, обсуждения какой-либо проблемы патриотической направленности и т. д. В процессе индивидуальной работы с каждым обучающимся ставится задача, как можно лучше узнать и понять эмоциональное и душевное состояние, разобраться в тех проблемах, которые больше всего волнуют обучающихся. 32 К групповым формам работы патриотической направленности, в зависимости от ее цели и задач, могут привлекаться группы с разной численностью (как правило, от 3 до 10 человек). К главным задачам групповых форм в контексте решения задач патриотического воспитания чаще всего относят предоставление возможности обучающимся проявить себя в группе в ходе проведения патриотических акций, праздников, внеучебных мероприятий, посвященных историческим и памятным датам и т. д. Коллективные формы работы по патриотическому воспитанию включают работу с классом или с несколькими классами — это и проведение конкурсов патриотической песни, и постановка спектаклей и инсценировок по мотивам литературных или кинематографических произведений, и организация походов и экскурсий по местам Боевой славы, и организация спортивных соревнований, приуроченных к памятным датам и праздникам и многие другие. 2.3. Использование медиаресурсов в патриотическом воспитании старшеклассников Многие современные формы и методы работы по патриотическому воспитанию связаны с использованием медиаресурсов. Во многом это обусловлено тем, что медиа все активнее присваивают себе просветительские и образовательные функции в современном обществе. Информационные каналы обогащают зрителя и пользователя не только популярными, но и специальными знаниями, а проблема «параллельной школы», то есть влияния СМИ на современных школьников все чаще становится предметом научных исследований. В самом широком смысле медиа (англ. media) — это радио, телевидение, кинематограф, самые разнообразные печатные издания. К ним также следует отнести популярную музыку, рекламу, компьютерные игры и продукцию тех организаций, подразделений и т. д., которые занимаются «связями с общественностью». По определению А. В. Федорова, медиа — это «средства массовой коммуникации, то есть создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ею между субъектом (агентством, автором) и объектом (аудиторией, адресатом)» [Федоров, 2007, с. 24]. 33 Как пишет А. В. Федоров, «средства массовой информации сегодня обладают мощной степенью воздействия на сознание общества, выступают наиболее действенным средством оперативного донесения информации, обладают широкими возможностями влияния на эмоциональное состояние личности, способны убеждать и навязывать определенное мнение. Особенно четко просматривается данное влияние среди электронных средств медиа, влияние которых в последние годы на личность человека стремительно растет» [Федоров, 2007, с. 193]. С позиции И. В. Челышевой, гарантиями стабильности и эффективности современного общественно-социального пространства является наличие развитых, организованных средств массовой коммуникации, которые объективно и всестороннее освещают социальные и геополитические события. Человеку, даже имеющему высшее образование и высокую квалификацию, тяжело без наличия средств масс-медиа адекватно воспринимать и реагировать на постоянно меняющиеся и порой противоречивые процессы и выстраивать свое поведение, принимать ответственные решения. При помощи средств медиа у него появляется возможность преодолеть собственный индивидуальный опыт и за достаточно короткий промежуток времени получить необходимую информацию. Средства массовой информации постоянно расширяют аудиторию, приобретая все больший авторитет в обществе, вовлекая граждан в участие в общественных и политических процессах, способствуя осознанию принадлежности личности к обществу, среде, к государству и миру политики [Челышева, 2008, с. 192]. Главными проводниками идей патриотического воспитания в современном обществе стали электронные и телевизионные масс-медиа. Как отмечает А. Л. Елисеев [Елисеев, 2015 с. 48], телевизионные региональные СМИ активно транслируют в прямом эфире круглые столы, телемарафоны, конкурсы, слеты патриотической направленности; в сети Интернет на базе социальных сервисов (Веб 2.0, Живой журнал, wiki, campus, мультипортал ЮНПРЕСС) реализуется проектная деятельность молодежи, выполняются виртуальные социальные проекты (в частности — имеющие патриотическую направленность) различного уровня — индивидуальные, коллективные, региональные, межрегиональные и международные. 34 О. Г. Филатовой, понятие «медиа» определяется в качестве слова-портмоне, которое используется для того, чтобы описать многочисленные культурные и коммуникационные инструменты, связывающие людей, процессы, значения и власть в материальном мире [Филатова, 2016, с. 48]. В качестве понятия «медиаданные» предлагается понимать совокупность разнообразных видов данных, которые содержат в себе текстовую, звуковую и визуальную информацию (графику, видео, анимацию и т. п.). В том случае, если они объединены в единый информационный материал, то применяется такое понятие, как «мультимедиа». С точки зрения С. А. Зелинского, «медиа» включает в себя сложную структуру, которая характеризуется наличием таких компонентов, как: − технологии, формирующие возможности осуществления продукта медиа; − политика, определяющая область деятельности медиа; − жанры, реализующие продукт в форме видео, музыки, спорта, информации и так далее; − работники, производящие медиатексты путем их представления и записи; − аудитория, которая получает и интерпретирует производимую информацию [Зелинский, 2018, с. 31]. Все произведения масс-медиа на материале телевидения, радио, прессы, кинематографа и других средств СМК передают зрителям, слушателям и читателям определенные информационные сообщения, которые в медиаобразовании принято называть медиатекстом. Медиатекст — «сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.») [Федоров, 2001, с. 40]. Не секрет, что многие ценности и идеалы современной молодежи формируются под влиянием медиа — телевидения, интернет, прессы, рекламы, компьютерных игр и т. д. Медиа во многом формируют ценностную сферу, преставления об окружающем мире. К сожалению, экран и монитор далеко не всегда предлагают молодежи конструктивные модели поведения. Именно поэтому современным организаторам работы с молодежью необходимо осуществлять целенаправленную и систематическую работу по воспитанию истинного патриотизма, который включает в себя не 35 только уважение к своей стране, но и готовность совершать осознанные поступки во имя ее благополучия, стремление своим трудом совершенствовать благосостояние своей Родины. И важным инструментом в этом направлении могут выступать произведения масс-медиа. Так, например, известно, что общение с лучшими произведениями медиакультуры (фильмами, телевизионными программами, материалами в прессе и т. д.) создает предпосылки для противостояния подрастающего поколения социальному, психологическому, моральному кризису общества. Художественные и документальные фильмы, сайты патриотической направленности, материалы молодежной прессы выступают сегодня действенным фактором формирования патриотического сознания молодых людей и имеют важное воспитательное значение. Кроме того, использование произведений медиакультуры на занятиях по патриотическому воспитанию предоставляют молодым людям «возможность ознакомиться с алгоритмами развернутого анализа фильмов, получать неплохие знания, касающиеся истории и терминологии экранных медиа, знакомиться с различными видами и жанровой спецификой экранных медиапроизведений [Челышева, 2022, с. 100]. Изучение и обсуждение медиатекстов патриотической проблематики требуют своего осмысления. В настоящее время существует немало форм приобщения молодежи к лучшим образцам медиакультуры. Одной из них выступает молодежный медиаклуб [Челышева, Березкина, 2022], где применяется немало методик, направленных на осуществление глубокого и вдумчивого анализа произведений медиакультуры. Согласно мнениию О. В. Шевченко и Е. В. Мурюкиной «потенциальные возможности, которые заложены в медиакультуре, могут быть успешно реализованы в развитии чувств патриотизма аудитории. Использовать эти возможности можно в медиаобразовательной деятельности. Такая цель представляется актуальной как для педагогической деятельности, так и для развития российского обществам в целом» [Шевченко, Мурюкина, 2011, с. 90]. В. В. Солдатов и О. А. Баранов отмечают, что современная социокультурная ситуация создает «необходимость разработки новых учебных технологий в сфере медиакультуры, которая должна внести свой вклад в развитие и формирование важных 36 социальных и мировоззренческих качеств» [Солдатов, 2013, с. 11]. Для того чтобы процесс приобщения к медиакультуре был наиболее успешным, необходимо выполнение ряда важных условий, среди которых: − организация благоприятного психологического климата в коллективе и системы внутренних мотиваций для занятий медиакультурой в малых творческих группах; − диагностика общего развития коллектива обучающихся, хода учебного процесса и его результатов; − управление учебно-познавательной деятельностью учащихся (включая аспект практического ориентирования на самостоятельное творчество в сфере аудиовизуальных искусств); − самоанализ результатов обучения [Солдатов, 2013, с. 11]. В основу включения медиаобразования в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций положен стандарт медиаобразования, основные положения которого разработаны Л. С. Зазнобиной: − «умение находить и перерабатывать информацию в разных источниках; − умение переводить информацию визуальную в вербальную, и наоборот; − умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; − умение извлекать из предложенной информации, данные и представлять ее в табличной или иной форме; − умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за и против каждой из них» [Зазнобина, 1996, с. 21]. Организация медиаобразовательной деятельности и включение элементов медиаобразования в учебно-воспитательный процесс по патриотическому воспитанию помогает организатору работы с молодежью в условиях образовательной организации более активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает лучше понять язык медиакультуры. Рассмотрим наиболее распространенные виды работы по патриотическому воспитанию обучающихся в условиях образовательной организации, где, наряду с другими, могут успешно применяться различные медиаресурсы. 37 Классный час — традиционная форма воспитательной работы, которая включает разнообразные формы и методы работы, посвященные определенной теме. Основными функциями классного часа с использованием медиаматериала являются: – просветительская — расширение круга знаний обучающихся по изучаемой проблеме патриотической тематики с использованием просмотра и обсуждения медиатекстов разных видов и жанров; – ориентирующая — развитие у обучающихся определенных отношений к объектам окружающей действительности, в выработке жизненных ценностей путем обсуждения ключевых эпизодов медиатекстов; – направляющая — нацеливание деятельности патриотической направленности на реальные практические дела. Сюда могут относиться организация устных и письменных творческих проектов, видеосъемка, создание сайта или страницы в социальных сетях патриотической направленности, подготовка выпуска газеты или журнала (в том числе — электронной версии) и т. п.; – формирующая — заключается в формировании патриотической направленности личности в ходе, например, интерпретации того или иного медиатекста с точки зрения оценок свей жизни через происходящие на экране события, формирование своего мнения по поводу изучаемого медиаматериала и т. п. Использование медиаматериалов в организации классных часов по патриотической проблематике в образовательной организации может представлять собой просмотр и дискуссии по поводу просмотренных фильмов, телевизионных передач, сайтов патриотической тематики и т. д. Такие дискуссии позволяют «активизировать интерес аудитории к обсуждаемой теме, развивают их самостоятельное мышление, способствуют расширению круга интересов, развитию творческого воображения» [Федоров, 2004, с. 71]. Известные исследователи роли медиа в воспитании подрастающего поколения В. В. Солдатов и О. А. Баранов подчеркивают, что именно живое общение при обсуждении медиатекстов выступают «самым эффективным средством воспитания. Именно в живом общении легче всего применять различные педагогические приемы. Живое общение позволяет педагогу иметь технологическую свободу, недоступную в условиях специально организованного воспитательного процесса» [Солдатов, 2013, с. 55]. 38 Г. А. Мамейчик и А. П. Колпакова считают, что в числе обязательных условий успешности использования в воспитательной работе просмотра и обсуждения аудиовизуальных медиаматериалов выступает «эмоциональная насыщенность, творчески активное, эстетическое отношение к любым выполняемым заданиям» [Мамейчик, 2015, с. 140]. Отмечая важную роль организации киноуроков для развития патриотических чувств аудитории, Г. А. Мамейчик и А. П. Колпакова подчеркивают: «киноурок становится уроком искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея, что дает возможность осмысливать фильм через общечеловеческие ценности. Киноуроки составляются так, чтобы они представляли собою художественную целостность, а не ряд видов деятельности» [Мамейчик, 2015, с. 140]. Особенности планирования и организации киноуроков патриотической направленности заключаются в следующем. В структуру киноурока кроме демонстрации медиаматериалов могут быть включены «словесные пояснения, беседы, направленные на активизацию интереса аудитории к рассматриваемой теме» [Мамейчик, 2015, с. 140]. Так, целью бесед и словесных пояснений к фильмам патриотической тематики может выступать знакомство аудитории с ключевыми «историческими событиями периода, содержанием произведения, привитие любви к Отечеству» [Мамейчик, 2015, с. 140]. Отметим важную роль в просмотре и обсуждении аудиовизуальных медиатекстов, которую играет организатор работы с молодежью. Именно молодежный лидер, обладающий авторитетом и уважением среди молодежи, может оказать здесь на молодежь значительное влияние. Г. А. Мамейчик и А. П. Колпакова справедливо считают, что «только личным примером, проявляя уважение к народу и к Родине, взаимопонимание и уважение к воспитаннику, можно присовокупить подрастающее поколение к всеобщим, морально-нравственным ценностям. Работа реализуется с учетом склонностей, индивидуальных способностей и навыков, возрастных особенностей» [Мамейчик, 2015, с. 140]. Создание печатного медиатекста (плаката, выпуска журнала (газеты) патриотической тематики) — еще одна современна форма патриотического воспитания молодежи, которая включает работу по подготовке медиаматериала и выпуску с использованием 39 печатных медиа, фотографий и т. д. Например, выпуски журналов и газет патриотической направленности могут быть посвящены следующим темам: «Дети войны», «Бессмертный полк нашего класса», «Герои Великой Отечественной войны — мои земляки» и т. д. Обсуждение материалов патриотической направленности в периодической печати — довольно несложная по методике организации форма работы по патриотическому воспитанию. Регулярно, по мере выхода в печати того или иного журнала, газеты, или появления информации на сайте образовательной организации, обучающиеся знакомятся с наиболее интересными публикациями. Результатом этой работы может быть устная дискуссия, подготовка письменных отзывов (эссе, сочинений), которые могут обсуждаться затем в группе. Также по материалам публикаций обучающимися могут быть подготовлены рефератов, статьи для социальной сети и т. д. Знакомясь с медиаматериалами и создавая собственные медиапродукты патриотической тематики, обучающиеся получают возможность не только расширять свои знания исторической памяти, но и получать представление о молодежной прессе, учиться анализировать медиатексты печатных СМИ. Конкурсы, турниры, олимпиады — эти соревновательные формы воспитательной работы проводятся в большинстве случаев с целью проверки широты знаний о патриотизме. Важнейшим элементом работы по патриотическому воспитанию молодежи являются игровые и творческие задания, в структуру которых успешно могут включаться элементы анализа медиапроизведений (фильмов, телевизионных программ и т. д.). В организации таких заданий оптимальной формой рефлексии выступает творческая деятельность (обсуждения, написанию рецензий, участие в ролевых играх, инсценировки, в том числе — и на патриотические темы и т. д.) [Федоров, 2004, с. 30]. Интернет-форум представляет собой обмен мнениями с помощью сообщений по поводу тех или иных тем патриотической направленности. К примеру, такой форум может быть создан, если несколько образовательных организаций организуют дискуссии по определенной теме. Также форумы с помощью мессенджеров создаются и внутри образовательной организации и включают освещение основных событий, происходящих в школе. 40 Например, наиболее распространенной темой патриотических форумов в последние годы стал сайт «Бессмертный полк» [http://moypolk.ru]. На данном сайте каждый участник имеет возможность разместить информацию о своих родственниках, воевавших во время Великой Отечественной войны. После размещения материалов на сайте все участники имеют возможность обмениваться информацией, рассказать о своих героях войны с использованием дополнительных информационных ресурсов (подготовки презентации с фотографиями, архивными документами и т. д.). Очень важно привлекать к этой форме медиаактивности старшеклассников. Это позволяет обучающимся не только узнать новые факты о героях Великой Отечественной войны, но и познакомить своих товарищей с героями своей семьи. Итак, организатором работы с молодежью в процессе патриотического воспитания используется широкий арсенал форм и методов с обучающимися разных возрастных групп. Наряду с такими традиционными формами и методами патриотического воспитания во внеурочной деятельности (классный час, проведение бесед, патриотических мероприятий, приуроченных к памятным датам, и т. д.) активно используются и инновационные формы работы с использованием воспитательного и развивающего потенциала медиасферы. Это и отражение патриотических мероприятий на официальном сайте образовательной организации, и активное участие обучающихся в сетевых конкурсах, форумах патриотической направленности и т. д. Основные направления деятельности организатора по патриотическому воспитанию старшеклассников должны способствовать не только решению воспитательных задач, связанных с формированием патриотических чувств, но и вооружать школьников навыками работы с медиаинформацией (поиск новой информации, подтверждение мысли убедительными примерами, аргументация своего мнения и т. д.), что, безусловно, расширяет кругозор обучающихся. Вопросы для самопроверки 1. Охарактеризуйте основные особенности организации патриотического воспитания в старшем школьном возрасте. 41 2. Какова роль организатора работы с молодежью в организации процесса патриотического воспитания обучающихся? 3. Перечислите и обоснуйте функции и основные направления деятельности организатора работы с молодежью по патриотическому воспитанию. 4. Приведите примеры использования элементов медиаобразования в процессе патриотического воспитания старшеклассников. 5. Какие, на Ваш взгляд, формы и методы патриотического воспитания старшеклассников представляются наиболее оптимальными для организации во внеурочной деятельности? Глава 3. Теоретические основы политикоправовых учений и политико-правового воспитания как формы военнопатриотического воспитания 3.1. Эволюция политических и правовых доктрин в исторической динамике Истоки политико-правовых представлений и понятий содержались в ранних мифологических и религиозных воззрениях на земные порядки, формы устройства общественной и государственной жизни людей. Древнейшие политико-правовые учения возникли в Египте, Месопотамии, Индии, Палестине, Китае. Древневосточные учения характеризуются, по мнению ученых, «наивно-религиозными методами объяснения общественных явлений, распространением мононорм — древнейших запретов, основанных на космологических принципах, религиозных заповедях и предписаниях морали)» [Денисенко, 2005, с. 89]. Примером мононорм могут служить: Законы Хаммурапи — древневавилонский памятник XVIII в. до н. э.; гимны и книги Древнего Египта («Гимн Атону», «Книга мертвых»); «Поучения древнешумерского мудреца Шуруппака»; «Законы Моисея» и «Новый Завет»; «Ригведа», «Дхармашастры», «Артхашастра» Древней Индии; труды древнекитайских мудрецов и древнекитайские традиционные правила. Своеобразие древнекитайской политико-правовой мысли состояло в том, что в отличие от древнеиндийской она не подпитывалась религиозными писаниями, а рано выделилась в особую отрасль, которой занимались правители, мудрецы, философы. В центре внимания китайских мыслителей стоят человек, общество, проблемы организации государства, трактуемые рационалистически. В истории политико-правовой мысли Древнего Китая наиболее влиятельными были даосизм (основные тезисы изложены в работе Лао-цзы «Дао дэ цзын» (VI в. до н. э.)., конфуцианство (основные тезисы изложены в сборнике Конфуция «Лунь Юй» («Беседы и высказывания» (V в. до н. э.), трактатах «Ли-цзы» («Записки о ритуалах») (IV в. до н. э.), Мэн-цзы (III в. до н. э.), моизм (идеи Моцзы (479–400 гг. до н. э.) и легизм (основные тезисы изложены в 43 трактате Шан Ян (390–338 гг. до н. э.). «Шан цзюнь шу» («Книга правителя области Шан»). Политико-правовая мысль Древней Греции получила развитие во второй половине V в. до н. э. В этот период политическим центром древнегреческого общества являлись Афины. Представители философской школы софистов четко разделяли законы природы, которые не измены и законы общества, являющиеся высшей справедливостью, на которую не может претендовать ни один человек, каким бы мудрым и добродетельным он ни был. Так, закон, по Протаргору, есть выражение согласованной «взаимной справедливости», договор граждан или народа. Развитие и углубление античной политико-правовой мысли связано с именами Сократа (469–399 гг. до н. э.), заложившего теоретическую основу в данной области, Платона (423–347 гг. до н. э.), создавшего такие труды как «Государство», «Законы», «Политик» и Аристотеля (384–322 гг. до н. э.), рассуждавшего о праве как особой политической справедливости. До нашего времени дошли произведения «Политика», «Никомахова этика», «Афинская полития» (см. табл. 1.1). Идеи Платона и Аристотеля во многом положены в основу западноевропейской политико-правовой теории. Политико-правовая мысль Древнего Рима находилась в русле древнегреческой традиции. Большой вклад в развитие политико-правовых идей внес Марк Туллий Цицерон (106–43 гг. до н. э.), в его диалогах и трактатах «О государстве», «О законах», «Оратор», «Об обязанностях» политико-правовые идеи получили свое логическое завершение в качестве универсальной идеологии государства. Политико-правовые вопросы были предметом исследования ряда арабских философов: Абу-аль-Фараби (870–950 гг.), Аль Маварди (974–1058 гг.), Ибн Халдун (1332–1406 гг.), проповедовавших мусульманскую доктрину, применяя ее к проблемам государства и права. В основе политико-правовых идей ранних христиан лежали право и свобода. Правда и закон конкретизировались в принципах равенства Ф. Аквинского (Аквинат) (1225–1274 гг.), основными трудами которого являются: «О правлении властителей», «Сумма теологии»), их суть заключается в том, что «на вершине системы права — вечный закон» (божественное провидение) [Боргош, 1966]. 44 Таблица 1.1 Основные политико-правовые идеи Платона, Аристотеля Платон «Государство» «Законы» «Политик» Аристотель «Политика» «Никомахова этика» «Афинская полития» Основные тезисы ...законодательство — это великое дело. Но если хорошо устроенное государство поставит непригодную власть над хорошо установленными законами, то законы эти не принесут никакой пользы, более того, это приведет к величайшему ущербу для государства и к его гибели. Детальные и суровые законы должны жестко регламентировать публичную и частную жизнь людей. На страже законов стоит правосудие, которое не является самостоятельной властью, обособившейся государственной функцией. Подлинное государство, где политик единолично управляет, руководствуясь знаниями. Право олицетворяет собой политическую справедливость и служит нормой политических отношений между людьми. Естественное право — то, которое имеет одинаковое значение и не зависит от признания или непризнания его. Политическое правление — это правление закона, а не людей. В целом, средневековая доктрина связана со схоластическим толкованием политики и права, естественный закон которого предписывал стремиться к самосохранению и продолжению рода, обязывал искать истину (бога) и уважать достоинство людей. В XI–XII вв. интерес к римскому праву возрождали школы глоссаторов, в XII в. возникли школы канонического права, занимавшиеся систематизацией источников, результатом которых стал «кодекс Грациана». Среди представителей данной школы — Г. Брэктон («О законах и обычаях Англии») и Ф. де Боманур 45 («Кутюмы Бовези»). В XIII–XIV вв. доминирующее место заняли постглоссаторы (или комментаторы), основное внимание уделявшие комментированию самих глосс [Карнишина, 2015]. Эпоха Возрождения и Реформации характеризуется гуманистической направленностью. С начала XVI в. в Западной Европе начинает складываться гуманистическая школа (Будаус, Альциатус, Дуарен, Куяций, Донелл), основное внимание уделявшая изучению источников действующего права, используя приемы филологического анализа источников римского права, согласовывая его положения с новыми историческими условиями и нормами национального права. Яркими представителями политико-правовых доктрин эпохи Возрождения являются: Макиавелли (1469–1527), монахдоминиканец Жан Боден (1530–1596). У истоков Реформации стоял Мартин Лютер (1483–1546). В XVI–XVII вв. самостоятельное и заметное место в общественном сознании занимает социализм. Наиболее видными представителями идей социализма в этот период были английский юрист Томас Мор (1478–1535) и итальянский мыслитель, монах-доминиканец Т. Кампанелла (1569–1639). Теория естественного права нашла отражение в работах двух авторов: голландского юриста Гуго Гроция (1583–1645) и голландского философа Бенедикта (Барух) Спинозы (1632–1677) (см. табл. 1.2). В XV–XVI вв. русская политико-правовая мысль развивалась по следующим направлениям: экономическое положение церкви, ее владельческие права (Нил Сорский, Иосиф Волоцкий, Максим Грек, Феодосий Косой); правомерность верховной власти и средств ее реализации (Федор Карпов, Зиновий Отенский, Иван Семенович Пересветов, Андрей Михайлович Курбский). Суть подхода данных авторов выразил И. С. Пересветов: «Государство без грозы, что конь без узды». Идея происхождения русского государства, форм организации верховной власти и способов ее реализации нашла свое развитие в теории «Москва — третий Рим» монаха Елиазарова монастыря Филофея, русского писателя и публициста начала XVI в. [Исаев, 1995]. В XVII в. обозначились многие принципиально значимые правовые и политические идеи, в том числе основы гражданского общества. 46 Таблица 1.2 Основные взгляды западных представителей политикоправовых доктрин эпохи Возрождения и Реформации Автор Макиавелли Произведения «Государь» Основные идеи, тезисы «Право — орудие власти, выражение силы, основа власти — «взаимозависимые, хорошие законы и хорошее войско». «Главное условие, определяющее необходимость государства — природа человека» [Макиавелли, 2003, с. 56]. Жан Бо- «Шесть книг о «Задача права — не допустить вырождения коден государстве» ролевской монархии в тиранию. Разумное начало воплощается в божественном и естественном праве, международном праве, основных законах той или иной страны, отражающих ее историческое развитие. Позитивное право (закон), устанавливаемое суверенной властью, не должно противоречить этому началу» [Боден, 1970, с 120]. М. Лю- «95 тезисов» Заложил в основу размышлений о политичетер ской и правовой жизни идеи свободы и личной ответственности, обосновал принцип независимости государственной власти при решении задач социально-экономической и политической жизни общества [Малахов, 2003]. Томас «Утопия» Выдвинул новаторские для своего времени Мор идеи о том, что наказание должно перевоспитывать, а не устрашать, о соразмерности преступления и наказания, о замене смертной казни принудительными работами [Мор, 1978]. Т. Кам- «Город Солнца» Предложил систему публичной власти [Кампапанелла нелла, 1954]. Гуго «О праве войны и «Естественное право — справедливость Гроций мира. Три книги, между равными (право равенства), а волеустав которых объяс- новленное позитивное право регламентирует няются естеотношения между господствующими и повинуственное право и ющимися (право господства)» [Малахов, право народов, а 2003]. также принципы публичного права» Бене«Теолого-полити- «Естественное право государства — общий гадикт ческий трактат» рант и защитник безопасности в лице верхов(Барух) ной (суверенной) власти, которая является и Спиноза общим духом государства» [Малахов, 2003]. 47 Важное место в развитии русской политико-правовой мысли начала XVII вв. заняли произведения царя Алексея Михайловича, патриарха Никона и протопопа Аввакума (Симеон Полоцкий, Юрий Крижанич). С конца XVII в. развитие политико-правовых взглядов в России было связано с формированием доктрины меркантилизма — правовой защиты российского купечества и предпринимательства (А. Л. Ордин-Нащокин, И. Т. Посошков), реформаторской идеологии (Ф. Прокопович, В. Н. Татищев), идеологического обоснования абсолютизма [Исаев, 1995]. Таким образом, политические и правовые идеи XV–XVII вв. обозначили многие принципиально значимые идеи, заложившие основы гражданского общества. Именно с этого периода политико-правовая идеология стала базироваться на рационалистической методологии. Государство и право стали рассматриваться в связи с интересами людей, их отношениями, историческим процессом. Деятели Просвещения хотели утвердить на земле «Царство разума», где восторжествует гармония интересов свободного человека и справедливого общества. Они полагали, что ход истории определяется взглядами людей — «мнение правит миром». Термин «просвещение» встречается у Вольтера и других просветителей, но окончательно утвердился после статьи И. Канта. Учение Дж. Локка оказало большое влияние на последующее развитие политической идеологии (см. табл. 3.1). Политико-правовые идеи французского Просвещения послужили идейной платформой Французской буржуазной революции и заложили основы всего нововременного политического сознания и правопонимания. Политико-правовые идеи французского Просвещения представлены в табл. 1.3. Общественно-политическая жизнь конца XVIII — начала XIX в. находилась под влиянием Великой французской революции. Особым успехом пользовались идеи просвещенного абсолютизма (модификация идеи мудрого просветителя), обогащенные соображениями о разумном государственном устройстве, системе законов, позволяющих философу на троне осуществлять свои благородные намерения. В этот период оформились идеи либерализма, господство которых длилось вплоть до конца XX в. Представители английского либерализма — Иеремия Бентам (1748–1832) и 48 его ученики Дж. Стюарт Милль (1806–1873), Дж. Остин (1790–1859), представители французского либерализма — Бенджамин Констан (1767–1830), Алексис де Токвиль (1805–1859). Представители немецкого либерализма — Вильгельм фон Гумбольдт (1767–1835), Лоренц Штейн (1815–1890), Роберт Моль (1799–1875). За сохранение своих привилегий, феодальных отношений, реставрацию монархии выступали традиционалисты: в Германии — Людвиг фон Галлер (1768–1854), во Франции — Жозеф де Местр (1753–1821) и Луи де Бональд (1754–1840), в Англии — Жозеф де Местр (1754–1821). Наиболее видными представителями традиционализма (консерватизма) были французы Анри де Сен-Симон (1760–1825), англичанин Роберт Оуэн (1771–1858). Критику капитализма с социалистических позиций проводили французский социалист Шарль Фурье (1772–1837), немецкий социал-демократ Фердинанд Лассаль (1825–1864). Таблица 1.3 Основные взгляды западных представителей политикоправовых доктрин эпохи Просвещения Автор Вольтер Произведения Сущность учения, тезисы «Философские со- Модель «просвещенной монархии», сильчинения» ная государственная власть [Вольтер, 1998]. Шарль Мон- «Рассуждения» «Право является общечеловеческой центескье «О духе законов» ностью, ему характерны свобода, равенство, безопасность и счастье всех людей» [Малахов, 2003]. Ж.-Ж. Руссо «Об обществен«Всеобщее избирательное право, равенном договоре» ство всех перед законом» [Малахов, 2003]. Иммануил «Метафизические «Право — совокупность условий, при коКант начала учения о торых произвол одного лица совместим с праве» произволом другого с точки зрения всеобщего закона свободы» [Кант, 1980]. Георг Виль- «Философия Три значения употребления понятия гельм Фри- права» право: «право как свобода (“идея дрих Гегель права”); право как определенная ступень и форма свободы (“особое право”); право как закон (“позитивное право”)» [Гегель, 1997]. Дж. Локк «Два трактата о «Естественное право предполагает, что правлении» каждый охраняет свои интересы» [Малахов, 2003]. 49 Оформление доктрины научного социализма произошло во второй половине XIX в. в виде политико-правовой доктрины Карла Маркса (1818–1883) и Фридриха Энгельса (1820–1895). Государство и право, по мнению марксистов, это «надстроечные явления, которые опираются на базис (производственные отношения) и зависят от него» [Энгельс, 1955–1974]. Конечную причину и решающую движущую силу всех важных исторических событий марксизм находит в экономическом развитии общества. В рассматриваемый период разнообразный спектр политико-правовых учений дополнило общественно-политическое учение анархизм (греч. anarchia — безвластие), одним из крупных теоретиков которого был французский социалист-экономист Пьер Жозеф Прудон (1809–1865). Русская политико-правовая мысль XVIII в. нашла отражение в политико-правовых взглядах Ф. Прокоповича, в творчестве И. Посошкова, политико-правовой концепции В. Татищева, идеологии феодальной аристократии М. М. Щербатова, государственноправовых идеях просветителей С. Десницкого и А. Н. Радищева как вершина прогрессивной мысли в России второй половины XVIII в. В начале XIX в. ряд немецких юристов исторической школы права (Густав Гуго (1764–1844), Фридрих Карл Савиньи (1779–1861), Георг Фридрих Пухта (1798–1846)) выступили с критикой рационализма теории естественного права и веры во всесилие закона, попытались обнаружить общие закономерности истории права, рассмотреть ее как объективный процесс, не всегда зависящий от законодателя. Немецкая школа права связала право с культурой данного общества, особенностями национального образа жизни. Социологическая концепция права получила свое развитие в трудах английского философа Герберта Спенсера (1829–1903), рассматривавшего общество как сложный организм, развивающийся по законам эволюции. Основной тезис Г. Спенсера «Право — основа законодательства» [Рассолов, 2010]. Таким образом, временной период XVIII–XIX вв. — ключевой в истории политико-правовой мысли Западной Европы. Учения о государстве приобретают комментаторский характер, что отражало тенденцию социализации гражданского общества. Политико-правовая мысль в России XIX в представлена идеями конституционной монархии и законности в творчестве М. Сперанского, М. Карамзина, политико-правовой программой декабристов (П. Пестель, Н. Муравьев), политико-правовыми 50 воззрениями славянофилов (А. Хомяков, И. Киреевский) и западников (К. Кавелин, А. Герцен и др.), мыслями о причинах отсталости России и путях ее развития П. Чаадаева, идеями реформаторства (Н. Серно-Соловьевич, А. Унковский, Филарет), развитием ценностей и принципов либерализма в политико-правовой теории Б. Чичерина [Исаев, 1995]. Политико-правовые идеи в России в первой половине ХХ в. представлены концепцией правового государства С. Котляревского, концепцией власти и государства Г. Шершеневича, учением о правовом социалистическом государстве Б. Кистяковского, психологической теорией права Л. Петражицкого, политико-правовой доктриной большевизма — В. И. Ленина и его последователей. На I Совещании по вопросам науки советского государства и права (16–19 июля 1938 г.) было одобрено следующее определение советского права: «Советское право есть совокупность правил поведения, установленных в законодательном порядке властью трудящихся, выражающих их волю и применение которых обеспечивается всей принудительной силой социалистического государства, в целях защиты, закрепления и развития отношений и порядков, выгодных и угодных трудящимся, полного и окончательного уничтожения капитализма и его пережитков в экономике, быту и сознании людей, построения коммунистического общества» [Карнишина, 2015]. В 50-е годы XX в. в противовес «узконормативному» определению права было предложено понимание права как единства правовой нормы и правоотношения (Кечекьян, Пионтковский) или как единства правовой нормы, правоотношения и правосознания (Миколенко). В 60–80-е годы XX в. была выдвинута либертарно-юридическая концепция правового закона и понимания сущности права как необходимой всеобщей формы и равной меры свободы и справедливости [Карнишина, 2015]. Современная политико-правовая доктрина в нашей стране направлена на формирование и утверждение правовых начал в общественной и политической жизни, в правовой организации государственной власти, в правовых отношениях между властью и индивидами, в признании и защите прав и свобод человека и гражданина. Таким образом, на протяжении истории, начиная с Древнего мира, на всех этапах развития политико-правовой мысли каждая 51 доктрина несла на себе отпечаток конкретно-исторических условий страны и эпохи, политических убеждений авторов, объясняющих многообразие и сменяемость политических и правовых учений и позволяющих понять логику последующего развития правовой и политической мысли. Политико-правовые доктрины оказывали и оказывают влияние на современную политику государства; реализуются при строительстве государственного аппарата и государственного управления; разъясняют природу права, выделяя его компоненты, показывают связь государства и права в их конкретно-историческом аспекте и в связи с последующим развитием, способствуют формированию политико-правового сознания и политико-правовой культуры граждан. 3.2. Понятийно-категориальный аппарат военно-патриотического и политико-правового воспитания старшеклассников Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание. Важность военно-патриотического воспитания обусловливается: − «расширением негативной сферы общественного пространства, что отрицательно сказывается на сознании и чувствах россиян; − генезисом новых социокультурных и экономических реалий, возникающих в результате функционирования рыночной экономики; − несогласием работы ключевых общественных институтов, механизмом социализации поколений, сложившемся на протяжении многих десятилетий, который связан с разрушением и девальвацией концепции классических ценностей, преемственностью поколений и обострением общественных противоречий в мире; − ростом нигилизма, снижением образовательного и культурного уровня молодого поколения; − идеологией реформ, сопровождающейся деформациями в работе с молодежью» [Беспятова, 2016, с. 8]. В Концепции военно-патриотического воспитания молодежи, разработанной в 1998 году авторским коллективом под 52 руководством В. Ф. Кулакова, В. И. Лутовинова, А. С. Синайского сформулировано определение военно-патриотического воспитания: «военно-патриотическое воспитание — многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины» [Концепция военнопатриотического воспитания молодежи, 1998]. Согласно Концепции, целью военно-патриотического воспитания является «развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности. Для достижения этой цели требуется выполнение следующих задач: − проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного военно-патриотического воспитания молодежи; − утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы; − создание новой эффективной системы военно-патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей; − создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы военно-патриотического воспитания молодежи, в том числе проходящей службу в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов» [Концепция военно-патриотического воспитания молодежи, 1998]. 53 В соответствии с Федеральным законом от 28.03.1998 № 53ФЗ «О воинской обязанности и военной службе», военно-патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов. Оно направлено на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы [О воинской обязанности и военной службе, 1998]. На современном этапе практический интерес к теме военно-патриотического воспитания старшеклассников обосновывается необходимостью осознать сущность военно-патриотического воспитания в обстоятельствах нынешней школы как успешного приспособления образовательной политики страны в согласовании с изменениями и требованиями, предъявляемыми к новому обществу. Целью военно-патриотического воспитания старшеклассников, является «формирование высокой общественной инициативности, гражданской ответственности, духовности среди старшеклассников, формирование личности с положительными ценностями и качествами, которые могут проявить их в творческом процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечение его жизненно важных интересов и устойчивого развития. Она пронизывает все структуры, объединяя учебные занятия и внеклассную жизнь школьников, различные виды деятельности» [Баранов, 2011, с. 10–15]. В. И. Лутовинов выделяет две основные задачи военно-патриотического воспитания: «первая из них направлена на развитие у молодежи гражданственности и патриотизма, способности активно участвовать в созидательном процессе, укреплении нашего общества и государства. Вторая задача связана с целенаправленным воспитанием у молодежи допризывного возраста готовности к успешному выполнению специфических функций по обеспечению национальной и военной безопасности РФ в различных сферах деятельности, особенно воинской, правоохранительной и др. Содержание деятельности, связанной с реализацией первой задачи, 54 обусловливается состоянием международной, прежде всего военно-политической, обстановки в мире, характером глобальных противоречий, особенностями, динамикой и уровнем развития нашего общества, состоянием его экономической, духовной, социально-политической, информационной и других сфер жизни, задачами воспитания подрастающего поколения, главными тенденциями развития этого процесса. Решение второй задачи обусловливается формированием и развитием у каждого молодого человека качеств и свойств, позволяющих ему успешно выполнить функцию защиты Отечества» [Лутовинов, 2010, с. 45]. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников — это целостная система, охватывающая все сферы деятельности образовательной организации, предполагающая использование практико-ориентированных и интерактивных методов обучения и воспитания, это своего рода социальный проект для учебного заведения, его невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Процесс военно-патриотического воспитания старшеклассников призван обеспечить развитие у них нового, по-настоящему заинтересованного отношения к военной и государственной службе, готовности к достойному выполнению функции по защите Отечества. Составной частью военно-патриотического воспитания является политико-правовое воспитание. Рассмотрим понятие «политико-правовое воспитание» через его составляющие: политическое и правовое воспитание. Данные понятия тесно связаны друг с другом, тем не менее, каждое из них имеет свое собственное смысловое значение. Под политическим воспитанием понимается такое воздействие на личность, которое способствует формированию у нее высокого уровня политической культуры. В широком смысле политическую культуру трактуют как «исторически обусловленную качественную характеристику политической сферы общества, включающую уровень развития субъекта политики, его политическую деятельность и результаты этой деятельности, “опредмеченные” в соответствующих общественно-политических институтах и отношениях». Под политической культурой в узком смысле понимаются “представления той или иной национальной или социально-политической общности о мире политики”. Политическая культура является совокупностью 55 общепринятых ценностных ориентаций, убеждений и норм политической жизни общества» [Баранов, с. 46]. Она включает: а) наличие знаний и интереса к политическим фактам и политике в целом; б) оценку политических явлений, оценочные суждения о том, как должна осуществляться власть; в) эмоциональную сторону политических позиций, например любовь к родине, ненависть к врагам; г) признание в данном обществе образцов политического поведения, которые определяют характер действий в различных политических ситуациях [Баранов, с. 47]. Политическая культура характеризуется: − степенью понимания и знания, усвоения и претворения в жизнь массами политики; − характером гражданских прав и свобод, их использование, включенность людей в политическую жизнь общества и государства в целом; − политическими ориентациями, политической убежденностью и сознательностью граждан; − уровнем развитости политических институтов, качеством их функционирования; − демократичностью и эффективностью политической системы общества [Баранов, с. 49]. Сегодня основными субъектами формирования российской политической культуры являются: государство, политические партии, общественные и религиозные организации, образовательные организации, средства массовой информации (СМИ), которые становятся все более эффективным инструментом воздействия на развитие политических процессов в России. Важнейшими элементами политической культуры являются политическое сознание и политическое поведение. Политическое сознание представляет собой «представления и чувства, эмоции и взгляды людей, оценки и установки, выражающие их отношение к политике, определяющие способность и характер участия людей в управлении делами общества и государства. По своему содержанию политическое сознание включает в себя теоретические, чувственные, ценностные и нормативные 56 представления граждан, а также предполагает наличие опосредствующих связей с институтами власти» [Сорокин, 2007, с. 50]. Социальная среда, к которой принадлежит индивид, оказывает большое влияние на его политическое сознание, психологические особенности и характер взаимоотношений, складывающийся между различными социальными группами, обществом и государством, а также индивидуальный опыт политической жизни. Современные исследователи отмечают, что политическое сознание и его формирование представляет собой проблему для молодого поколения, характеризующуюся такими тенденциями, как низкое доверие к институтам власти, отсутствие политических ориентаций, отказ от традиционных политических ценностей. Причина данного явления скрыта во многих факторах, начиная от проблем и специфики современной рыночной экономики, заканчивая изменениями в ценностных ориентирах современного общества [Щитников, 2001]. Политическое поведение — «индивидуальное или коллективное участие или неучастие в политическом процессе. Политическое поведение обусловлено политическим сознанием и уровнем политического развития общества в целом. Человек может реализовать, по меньшей мере, три возможности: во-первых, выражать и защищать свои интересы; во-вторых, протестовать против политической системы, которая его не устраивает; в-третьих, защищать существующий строй, свою партию, общественное объединение. Следствием политического поведения людей является политическая деятельность, которая на практике определяет уровень их политической культуры» [Погосян, Гражданкина, 2014, с. 294]. Правовое воспитание также учеными трактуется неоднозначно. В трудах В. Лазарева, В. Головченко, В. В. Стреляевой и др. правовое воспитание рассматривалось и как один из видов общественной деятельности, которая выражается в организационной работе государственных органов, общественных организаций, направленных на формирование правовой культуры и воспитания людей [Лазарев, 2013; Головченко, 1985; Стреляев, 2006]. А. А. Кваша определяет правовое воспитание через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать 57 запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем — во внутреннюю потребность соблюдать закон» [Кваша, 2002, с. 56]. По мнению Е. А. Зорченко «правовое воспитание в широком смысле представляет собой процесс социализации личности» [Зорченко, 1986, с. 55]. В узком смысле правовое воспитание является процессом формирования правового сознания и правовой культуры людей, живущих в одном сообществе. Правовое сознание — духовный компонент правовой системы. Правовая культура — совокупность всех ценностей, созданных человеком в правовой сфере, а также знание и понимание этих ценностей и действие в соответствии с ними. Согласно А. Ф. Никитину, «основа правовой культуры — это юридические знания, следующая ступень — уважение к праву. Именно благодаря правовым чувствам право приобретает для нас заметную ценность. В конечном счете, у нас формируется чувство законности» [Никитин, 1993, с. 107]. Ю. И. Аверьянов утверждает, что «фундаментом правовой культуры является нравственная и политическая культура. Они выделяют правовую культуру общества и правовую культуру личности» [Аверьянов, 2013, с. 47]. Рассмотрение правового воспитания в узком смысле, позволяет точнее определить научно-обоснованные критерии деятельности применительно к личности. По мнению С. Н. Мягковой и Е. А. Романова, в основе политико-правового направления лежит «формирование глубокого понимания гражданского и конституционного долга, политических и правовых событий и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных сил российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства» [Мягкова, 2008, с. 60]. Таким образом, исходя из данных определений, можно установить, что специфика политико-правового направления военно58 патриотического воспитания заключается в формировании глубокого понимания конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства. Основной целью политико-правового воспитания старшеклассников является формирование политической и правовой культуры, политического и правового сознания, политического поведения обучающихся, способности к успешной социализации в обществе. Важным элементом является просвещение, оно включает ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц. Таким образом, политико-правовые доктрины оказывали и оказывают влияние на современную политику государства; реализуются при строительстве государственного аппарата и государственного управления; разъясняют природу права, выделяя его компоненты, показывают связь государства и права в их конкретно-историческом аспекте и в связи с последующим развитием, способствуют формированию политико-правового сознания и политико-правовой культуры граждан. Специфика политико-правового направления военно-патриотического воспитания заключается в формировании глубокого понимания конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства. Вопросы для самопроверки 1. Какие исторически сложившиеся политико-правовые доктрины оказывают влияние на современную политику государства? 59 2. Что представляет собой правовое государство? 3. Что лежит в основе военно-патриотического воспитания современной обучающейся молодежи? 4. Назовите характерные черты и признаки правовой и политической культуры личности? 5. Что представляет собой политическое и правовое сознание? Глава 4. Организационные основы военнопатриотического воспитания и политикоправового просвещения старшеклассников 4.1. Современные формы военно-патриотического воспитания и политико-правового просвещения старшеклассников В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» Утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 сформулирована одна из главных задач образования: «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [О национальной доктрине образования в Российской Федерации, 2000]. Военно-патриотическое направление воспитательной работы ориентировано на формирование у современной молодежи готовности к выполнению воинского долга и защите Родины, на изучение отечественной военной истории, воинских традиций. В результате осмысления общих принципов воспитания и частных принципов патриотического воспитания, С. О. Елишев выделил следующие основополагающие принципы военно-патриотического воспитания: − принцип координации взаимодействия школы, семьи и общественности в реализации задач военно-патриотического воспитания; − принцип связи военно-патриотического воспитания с другими видами обучения и воспитания; − принцип учета индивидуальных, возрастных, национальных и конфессиональных различий в военно-патриотическом воспитании молодежи; − принцип межпоколенной преемственности духовного опыта; − принцип исторической и социальной памяти; 61 − принцип опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые традиции народов; − принцип социокультурной и национальной идентификации; − принцип импликации традиций и инноваций в военно-патриотическом воспитании; − принцип субъектности [Елишев, 2012, с. 25]. Как правило, планирование мероприятий военно-патриотической направленности осуществляется исходя из общей концепции патриотического воспитания образовательной организации. В Концепции военно-патриотического воспитания молодежи отмечено, что организация и проведение военно-патриотической работы, как одной из составляющих патриотического воспитания, предполагает использование целого комплекса соответствующих форм, которые могут быть дифференцированы на три основные группы. «Первая группа включает в себя обширные и многообразные формы обще-патриотического характера, которые используются, главным образом, в условиях осуществляемого в системе учебно-воспитательных учреждений (всех основных уровней) процесса или в виде дополняющих его элементов (учебных занятий) по самым различным учебным дисциплинам, особенно гуманитарным, на специализированных факультетах, кружках, курсах, секциях и др.: − тематические классные часы, вечера вопросов и ответов, “круглые столы”, встречи с ветеранами войны и труда, воинамиафганцами, участниками чеченских событий, солдатами и офицерами срочной службы; − интерактивные игры, дебаты, дискуссии по военно-патриотической тематике; конкурсы, викторины, конференции по данной теме; − показ и обсуждение научно-популярных, документальных и художественных фильмов на военно-исторические темы; − совершенствование учебно-материальной базы начального военного обучения и т. д. Вторая группа менее разнообразна и характеризуется большей военной и военно-прикладной направленностью. Эти формы, проводятся преимущественно в виде практических занятий, работ, различных игр и т. д., включают, в частности, ознакомление 62 подростков и юношей с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта военнослужащих: − военно-технические объединения, тактические учения, тактико-строевые занятия; − военно-спортивные игры; − уроки мужества, митинги, литературно-музыкальные представления, концерты к знаменательным датам; − секции по военно-прикладным видам спорта. Третью группу образуют наиболее перспективные формы военно-патриотического воспитания, к которым относятся такие формы, как: − месячник по военно-патриотическому воспитанию; − физкультурно-оздоровительные соревнования; − посещение воинских частей, музеев боевой и трудовой славы; − военно-спортивный оздоровительный лагерь; − учебные сборы; − патриотические клубы и объединения различной направленности» [Концепция военно-патриотического воспитания молодежи, 1988]. В числе наиболее эффективных средств военно-патриотического воспитания молодежи М. Э. Шульженко [Шульженко, 2017, с. 241] выделяет музеи боевой славы, туристско-краеведческие экспедиции по местам боевой славы. Основные направления содержания военно-патриотического воспитания включают работу со всеми участниками образовательного процесса: 1. Деятельность с преподавательским коллективом: педагогический совет, совет-практикум, научно-практическая конференция, систематичный семинар, кинолекторий, собрание методического объединения классных руководителей, круглый стол, анкетирование и т. д. 2. Деятельность с родителями обучающихся: общешкольное родительское собрание, родительское собрание в классе, родительская конференция, преподавательский кинолекторий, родительские чтения, обсуждение, родительский праздник, диспут, дискуссия, психолого-преподавательский практикум, клуб увлекательных и полезных встреч и т. д. 63 3. Деятельность со старшеклассниками: предметный педагогический классный час, предметный праздник, ориентированный на исследование государственной символики и геральдики, организация волонтерского движения, информационный марафон, видео лекторий, кинолекторий, конкурсные программы, викторины, социологическое исследование и т. д. [Шаповалова, 2022, с. 93]. Просветительская работа включает: − лекции на военно-патриотическую тематику; − беседы; − просмотр отечественных фильмов на военную тематику (составление картотеки фильмов и их обсуждение); − написание эссе; − встречи с интересными людьми военных профессий; − сюжетно-ролевые игры. Традиционными в школе стали «Смотры строя и песни» — соревнование команд, включающее оценку строевой подготовки школьников. Смотр проводится по возрастным категориям: среди 2–3 классов, 4–5 классов, 6–7 классов и 8–11 классов и обычно организуется в спортивном зале школы. «Зарница» была и остается самой распространенной военнопатриотической игрой в России. «Зарница» — командная игра-соревнование, в которой принимают участие подростки в возрасте от 10 до 17 лет. Основные цели Зарницы: − воспитание у детей и подростков гражданской сознательности и патриотизма; − обучение прикладным (практическим) навыкам военного и походного дела; − воспитание командного духа, атмосферы взаимовыручки и товарищества; − подготовка к предстоящей службе в армии. Большое внимание при этом уделяется воспитанию командного духа и других универсальных ценностей, подготовке к предстоящей службе в армии. Среди долговременных форм военно-патриотического воспитания, имеющих наибольшую эффективность в подготовке к военной службе, выделяются: месячники оборонно-массовой работы, учебные сборы, оборонно-спортивные оздоровительные лагеря, поисковая деятельность, работа с военно-патриотическими 64 объединениями (клубами), военно-спортивные игры, страйкбол и некоторые др. [Шаповалова, 2022, с. 95]. Важной формой политико-правового воспитания старшеклассников является их политико-правовое просвещение, основная цель которого заключается в воспитании чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других. Для осуществления этой цели необходимо решение следующих задач: − формирование у старшеклассников системы представлений о личном достоинстве человека, о его правах и способах их защиты; − создание условий для формирования убеждений, что обладание правами и свободами неразрывно связано с ответственностью человека за свои поступки; − выработка навыков оценки общественных явлений и жизненных ситуаций с политической и правовой точки зрения; − создание условий, в которых ребята смогли бы самостоятельно прийти к мысли, что «закон — не цель, а средство для нормального функционирования общества». Методы, используемые в ходе политико-правового просвещения старшеклассников, должны отвечать следующим требованиям: − позволять обучающимся пережить как личностно значимую ситуацию реализации прав или препятствий, затруднений в пользовании своими правами; − стимулировать размышления обучающихся над проблемами прав человека в отношениях между людьми, а также между гражданином и государством; − позволять обучающимся сформулировать собственное (не всегда социально желаемое) мнение и свободно его высказать; − учить обучающихся общаться с различными категориями людей в рамках правового поля, решать конфликты, возникающие вследствие противоречий между правами и интересами отдельных людей в обществе; − создавать в группе обучающихся атмосферу равноправия, уважения, без которой говорить о правах человека просто бессмысленно. Методика политико-правового просвещения рассчитана не на механическое запоминание «неоспоримых истин», четкое 65 деление мира на «черное» и «белое»; ее назначение — показать отсутствие готовых «единственно верных» решений в отношениях между людьми, продемонстрировать необходимость всестороннего изучения явлений правовых взаимоотношений [Курочкина, 2007]. Политико-правовое просвещение старшеклассников должно способствовать образованию у них специфического политико-правового понятийного аппарата мышления, при помощи которого производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Отдельные темы в курсе обществознание призваны познакомить школьников с такими понятиями как, государство, Родина; познакомить ребят со своими правами и обязанностями. Содержание политико-правового просвещения старшеклассников должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, в том числе административного, трудового, брачносемейного и уголовного законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений. Известно, что у старшеклассников интерес все больше перемещается в сферу внеурочной деятельности. Хорошо зарекомендовали себя в школьной практике такие формы работы, как: − «Недели правовых знаний»; − Совет профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних; − классные часы и общешкольные мероприятия с привлечением представителей заинтересованных структур. Основными формами политико-правового просвещения старшеклассников выступают: лекции по политической и правовой тематике, беседы, ролевые, деловые игры, работа в малых группах, дискуссии, вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов, диспуты, работа с правовыми источниками, литературными, публицистическими текстами, обсуждение книг и статей, позволяющее не только пополнить запас политических и правовых знаний, но и сформировать отношение к ним, использование кино, анализ материалов средств массовой информации, наглядная агитация (тематические стенды), творческие и проектные работы обучающихся, экскурсии. 66 Для современного молодого человека очень важен принцип самостоятельности, самодеятельности в познании окружающего мира. Поэтому методика политико-правового просвещения предполагает анализ проблемных ситуаций, в ходе которого старшеклассник самостоятельно приобретает новые знания, умения, вырабатывает свою точку зрения. Еще К. Д. Ушинский справедливо заметил, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний. Среди внеурочных мероприятий, направленных на политическую социализацию старшеклассников, можно выделить такие как выборы Президента школы. Рассмотрим подробнее технологию выборов Президента образовательной организации — школы. Для проведения выборной кампании и организации выборов создается Избирательная комиссия в количестве 11 человек: председатель, секретарь, члены комиссии с правом решающего голоса. Избирательная комиссия формируется из членов Президентского Совета, учитывая представительство классов (путем делегирования по 1 человеку от класса) и 2–3 представителей педагогического коллектива за три недели до дня голосования. Председатель и секретарь комиссии избираются путем открытого голосования на первом заседании комиссии. Далее в обязанности комиссии входит: проведение «регистрации кандидатов в Президенты образовательной организации, наблюдение за ходом избирательной кампании, проведение снятия кандидатов с регистрации в случае нарушений, составление списков избирателей, подготовка бюллетеней, проведение процедуры голосования, подведение итогов выборов и определение их победителей» школьные избирательные комиссии. При поддержке субъектовых и территориальных избирательных комиссий школьные избирательные участки оснащаются технологическим оборудованием для голосования, избирательными бюллетенями. В каждой школе проходит полноценная предвыборная кампания, в ходе которой каждому кандидату предоставляется возможность проводить предвыборную агитацию. В ходе школьных избирательных кампаний кандидаты создают свои предвыборные штабы, разрабатывают программы, охватывающие вопросы обучения и организации отдыха. С целью повышения правовой культуры обучающихся, прав личности ребенка в школе могут проводиться правовые викторины, 67 встречи с представителями правоохранительных органов. Актуальны также организационные формы, рассчитанные на юношескую аудиторию: школьные правовые олимпиады, кружки «молодого юриста», «друзей полиции» и т. д. Важное значение в реализации задач политико-правового просвещения имеет эффективное использование новейших образовательных технологий (интерактивные методики, информационные технологии), обеспечивающих деятельностный аспект образовательного процесса. Интерактивные методики предусматривают моделирование жизненных ситуаций через ролевые игры, коллективное решение проблем. Это могут быть: − игровые ситуации с элементами правовых знаний, практические мероприятия, направленные на знакомство с деятельностью правоохранительных и судебных органов, органов социальной защиты граждан; − игры, профилактические беседы на правовые темы, разбор проблемных ситуаций, в которые могут попасть старшеклассники [Дьячкова, 2001]. Формируя у обучающихся представления об узаконенном понимании той меры или иной меры, можно использовать форму имитационной деловой игры. Исследователи [Дьячкова, 2001] единодушно сходятся во мнении, что игровые методики и технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта обучающихся, на сегодняшний день наиболее актуальны. Детские арбитражи, юридические консультации, деловые игры с правовым содержанием, активные формы пропаганды юридических знаний — все это действительные формы повышения правовой культуры старшеклассников. Одним из интенсивных методов политико-правового просвещения является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования — создать условия, способствующие формированию у обучающихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, применению гражданских и правовых компетентностей. Социальные проекты дают обучающимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, 68 их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом. Таким образом, использование интерактивных форм в политико-правовом просвещении — один из способов совершенствования занятий со старшеклассниками, нацеленных на эффективное решение воспитательных задач, активизацию познавательной деятельности ребят. В основу военно-патриотического воспитания, в целом, и политико-правового просвещения старшеклассников, в частности, в современной школе положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. 4.2. Включение медиа в процесс военно-патриотического воспитания и политикоправового просвещения старшеклассников Как пишет С. Б. Цымбаленко, с помощью средств медиа в обществе формируются индивидуальные и коллективные установки поведения. Материалы, размещенные на страницах изданий и в телепередачах, направлены, прежде всего, на конструирование социальных общностей, систем, институтов, организаций и т. д. Такие объединения обеспечивают функционирование и развитие всех социальных систем, обеспечивают тесную связь между людьми и организацию совместной деятельности, управление, трансляцию культуры, открывая горизонты для передачи и накопления социального опыта [Цымбаленко, 2013, с. 15]. В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы», были обозначены такие меры медиаобеспечения военно-патриотического направления воспитательной работы, как подготовка теле- и радиопрограмм по военно-патриотической тематике, фестиваль военно-патриотических и радиопрограмм «Щит России», создание видеофильмов об истории и традициях российской армии, создание видеофильмов о Днях воинской славы и памятных датах истории России. Ряд мер ориентирован на медиаобеспечение героикопатриотического воспитания, в том числе предполагается систематизация видеоархива интервью ветеранов Великой Отечественной 69 войны, издание материалов о героях войны 1941–1945 годов [Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы, 2015]. В связи с этим, мы можем сделать вывод о том, что произведения масс-медиа имеют важное значение в организации военнопатриотического воспитания старшеклассников. Использование медиаматериалов в мероприятиях по военно-патриотическому воспитанию старшеклассников направлено на расширение круга знаний обучающихся по изучаемой проблеме. Основными функциями являются: − ориентирующая — развитие у обучающихся определенных отношений к объектам окружающей действительности, выработка жизненных ценностей путем обсуждения ключевых эпизодов медиатекстов; просмотр и обсуждение медиатекстов разных видов и жанров может представлять собой просмотр и дискуссии по поводу просмотренных фильмов, телевизионных передач, сайтов военно-патриотической тематики и т. д.; − направляющая — нацеливание деятельности на реальные практические дела. Сюда могут относиться организация устных и письменных творческих проектов, видеосъемка, создание сайта или страницы в социальных сетях политико-правовой направленности, подготовка выпуска газеты или журнала (в том числе — электронной версии) и т. п.; − формирующая — заключается в формировании военнопатриотической направленности личности в ходе, например, интерпретации того или иного медиатекста с точки зрения оценок свей жизни через происходящие на экране события, формирование своего мнения по поводу изучаемого медиаматериала и т. п. [Поляков, 2014]. Д. О. Березуцкая [12, с. 27] отмечает, что медиаобразовательным технологиям сегодня принадлежит ведущая роль в решении такой задачи военно-патриотического воспитания молодежи, как формирование позитивного отношения к воинской службе и действенной мотивации выполнения воинской обязанности, а также в целом — в модернизации форм, методов и средств патриотического воспитания [Березуцкая, 2014]. Одним из таких средств выступают военно-патриотические фильмы — это фильмы, освещающие граждан страны в хорошем свете, пропагандирующие любовь к родине. Структурно70 функциональной моделью военно-патриотического воспитания с помощью кино является кинолекторий «Россия, Родина, армия, любовь» [Мамейчик, Колпакова, 2015]. В тематический каталог кинолектория может входить большое количество художественных и документальных фильмов. Большую его часть должны составлять фильмы отечественных производителей. Говоря о фильмах военнопатриотической направленности старшеклассникам можно рекомендовать такие фильмы, как: Чапаев, 1934 г.; В бой идут одни старики, 1973 г.; Александр Невский, 1938 г.; Они сражались за Родину (2 серии), 1975 г.; Суворов, 1941 г.; Аты-баты, шли солдаты, 1976 г.; Два бойца, 1943 г.; Блокада (4 серии), 1977 г.; Кутузов, 1944 г.; Строгая мужская жизнь, 1978 г.; Иван Грозный, 1944 г.; Великая Отечественная (фильм Романа Кармена, 20 серий), 1978 г.; Адмирал Нахимов, 1946 г.; Повесть о настоящем человеке, 1948 г.; В зоне особого внимания, 1978 г.; Голубые молнии, 1978 г.; Адмирал Ушаков, 1953 г.; В начале славных дел, 1980 г.; Добровольцы, 1958 г.; Ответный ход, 1981 г.; Живые и мертвые (2 серии), 1964 г.; Случай в квадрате 36-80, 1982 г.; Обыкновенный фашизм (2 серии), 1965 г.; Торпедоносцы, 1983 г.; Война и мир (4 серии), 1967 г.; Комбаты (2 серии), 1983 г.; Весна на Одере, 1967 г.; Битва за Москву (2 серии), 1985 г.; На войне как на войне, 1968 г.; Батальоны просят огня (4 серии), 1985 г.; Белорусский вокзал, 1970 г.; Иди и смотри (2 серии), 1985 г.; Освобождение (киноэпопея, 5 фильмов), 1971 г.; Атака, 1986 г.; Офицеры, 1972 г.; Моонзунд (2 серии), 1987 г.; А зори здесь тихие (2 серии), 1972 г.; Сталинград (2 серии), 1989 г.; Командир счастливой «Щуки», 1973 г.; Война на западном направлении (6 серий), 1990 г.; Семнадцать мгновений весны (12 серий), 1973; Ермак, 1996 г.; Блокпост, 1999 г.; 71 В августе 44-го, 2001 г.; Сталинград (2 серии), 2013 г.; Баязет (12 серий), 2003 г.; Легенда № 17, 2013 г.; Конвой PQ-17 (8 серий), 2004 г.; Битва за Севастополь (2 серии), 2015 г.; Первый после бога, 2005 г.; Батальон (2 серии), 2015 г.; Прорыв, 2006 г.; 28 панфиловцев, 2016 г.; Ленинград (4 серии), 2007 г.; Время первых, 2017 г.; 1612 (Хроники смутного времени), 2007 г.; Движение вверх, 2017 г.; Застава, 2007 г.; Собибор, 2018 г.; Мы из будущего (4 серии), 2008 г.; Танки, 2018 г.: Второе дыхание (4 серии), 2008 г.; Т-34, 2018 г.; Бой местного значения, 2008 г.; Балканский рубеж, 2019 г.; Брестская крепость, 2010 г.; Лев Яшин. Вратарь моей мечты, 2019 г.; Три дня лейтенанта Кравцова (4 серии), 2012 г.; Ржев, 2019 г.; Вечная Отечественная (11 серий), 2020 г. и др. Август. Восьмого, 2012 г.; Среди зарубежных фильмов, можно выделить следующие: Охотник на оленей / The Deer Hunter (1978); Тонкая красная линия / The Thin Red Line (1998); Список Шиндлера (1982); Перл-Харбор / Pearl Harbor (2001); Взвод / Platoon (1986); Пианист / The Pianist (2002); Могила светлячков / Hotaru no haka (1988); Бункер / Der Untergang (2004); Мальчик в полосатой пижаме / The Boy in the Striped Pyjamas (2008); Спасти рядового Райана / Saving Private Ryan (1998); По соображениям совести / Hacksaw Ridge (2016); Храброе сердце / Braveheart (1995); Дюнкерк / Dunkirk (2017) и др. Элективный курс «Дни воинской славы» — еще одна форма работы при помощи кинематографа, которую можно использовать для военно-патриотического воспитания старшеклассников в образовательной организации [Березуцкая, 2014]. 72 В своем докладе «Медиаобразование в формировании правосознания подростков и младших школьников», Е. Н. Катышева говорит о необходимости «медиаобразования в формировании правовой культуры подрастающего поколения, а значит и правового просвещения, т. к. правовое просвещение — это основа правовой культуры. Поток информации, который может обрушиться на современных детей посредством СМИ, семья и школа не всегда в состоянии контролировать. Низкопробность, пошлость и вульгарность теле- и радиопродукции таят в себе немало опасностей, у детей могут вырабатываться стереотипы поведения, с которыми педагогам достаточно трудно бороться. Необходимо препятствовать усвоению школьниками стереотипов аморального и безнравственного поведения и обезопасить формирующееся нравственное и правовое сознание детей от негативного влияния медиа путем создания защитных фильтров и заслонов, поставленных самой личностью. Для этого следует формировать у обучающихся четкое и ясное понимание того, что сообщения средств массовой информации не отражают, а репрезентируют действительность в различных ее проявлениях. Современные школьники должны овладевать умением противостоять принятию ложных ценностей, транслируемых СМИ; искажению представлений о границах допустимого, правилах и нормах поведения в обществе. Следует формировать у обучающихся умения интерпретировать информацию, понимать ее суть и адресную направленность, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против»» [Катышева, 2016]. К формам политической и право просветительской работы через средства массовой коммуникации относятся беседы на правовые темы, «круглые столы» специалистов права, дискуссии по актуальным вопросам политико-правовых отношений, тематические передачи «Человек и закон», комментарии нового законодательства специалистами и т. д. Работа в образовательной организации по политико-правовому просвещению старшеклассников с использованием медиаресурсов включает два этапа. Первый этап, который в таких случаях принято называть диагностическим, нацелен на выявление 73 исходного, изначального уровня политико-правовой компетентности старшеклассников. Критериями политико-правовой компетентности старшеклассников служат: 1) когнитивный критерий; 2) оценочно-эмоциональный критерий; 3) деятельностный критерий. Основными показателями политико-правовой компетентности старшеклассников выступают: − политико-правовые знания; − отношение к гражданскому обществу, к законам, правам и обязанностям граждан; − наличие установки на целенаправленную деятельность по политико-правовому просвещению, самовоспитанию, основанную на гуманном отношении и личностной готовности к данному виду деятельности, правовые действия, не противоречащие закону. Показатели по критериям и уровням представлены в табл. 2.1. Выделенные критерии политико-правовой компетентности старшеклассников позволяют установить три уровня ее сформированности: высокий; средний; низкий. Данные критерии находятся в неразрывной взаимосвязи. При отсутствии какого-либо из них, нельзя говорить о политико-правовой воспитанности в полной мере. В качестве инструментария используется анкетирование, наблюдение, беседа. Вопросы анкеты могут быть направлены на получение информации: − об отношении старшеклассников к политике в целом; − об осведомленности во внутригосударственной и международной деятельности Президента РФ; − о политической активности старшеклассников (участие в самоуправлении класса и школы, общественных объединениях); − об отношении к службе в армии и т. д. При выявлении уровня политико-правовой воспитанности каждого отдельного старшеклассника можно воспользоваться формулой Т. И. Кобелевой: У1…н = X1 + Х2 + Х3. При этом Х1 — сумма баллов по когнитивному критерию, Х2 — результаты, полученные испытуемым по оценочно-эмоциональному критерию и, наконец, содержание Х3 — баллы, отражающие результаты по деятельностному критерию. 74 Таблица 2.1 Критерии, уровни, показатели политико-правовой компетентности старшеклассников Критерии Уровень Показатели Когнитивный Низкий уро- Низкая степень политико-правовой освевень домленности; отсутствие интереса к политической и правовой жизни общества. Средний Знание отдельных норм политики и права; уровень ситуативный интерес к политической и правовой жизни общества. Высокий Политико-правовая осведомленность; инуровень терес к политической и правовой жизни общества. ОценочноНизкий уро- Отрицательное отношение к государству, эмоциональ- вень правам и обязанностям гражданина. ный Средний Пассивное отношение к государству и уровень праву, гражданскому обществу и гражданским правам и обязанностям. Высокий Позитивно-ценностное отношение к госууровень дарству и праву, гражданскому обществу и гражданским правам и обязанностям. Деятельност- Низкий уро- Отсутствие социально-политической акный вень тивности, пренебрежительное отношение к законам. Средний Ситуативное стремление к социально-поуровень литической активности, поиску решения правовых ситуаций. Высокий Социально-политическая активность личуровень ности, умение анализировать, контролировать свои действия с учетом правовых предписаний. Второй этап предполагает разработку и реализацию Программы политико-правового просвещения старшеклассников. Цель программы — целенаправленное формирование полноценного члена общества, имеющего активную жизненную позицию, способного ориентироваться в политико-правовом пространстве и действовать с полным сознанием ответственности за свои решения и действия. 75 дачи: Достижению указанной цели способствуют следующие за- − формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности к служению Отечеству и его защите; − формирование у старшеклассников активной жизненной позиции, готовности к участию в общественно-политической жизни страны, в улучшении и познании окружающего мира; − воспитание политического и правового сознания, политической и правовой культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе; − формирование первичных навыков правозащитной деятельности; − формирование у старшеклассников гражданской и правовой ответственности. Система политико-правового просвещения базируется на принципах: − системности; − привлечения интереса обучающихся к гражданско-правовым вопросам с использованием различных форм и методов работы; − дозирования политической и правовой информации; − последовательного включения обучающихся в круг политико-правовых проблем; − уважения прав и свобод человека, взаимной поддержки, ответственности; − положительной мотивации — поощрения творческой активности, доброжелательности к суждениям, их анализа; − возрастной целесообразности, отбора содержания и форм деятельности в соответствии с ведущими потребностями старшеклассников; − открытости. Программа предполагает: − создание условий для формирования гражданских качеств, политико-правового сознания и политико-правовой культуры старшеклассников; − практическую деятельность участников; − оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы. 76 Основные задачи в ходе реализации программы заключаются в том, чтобы в ходе социальной деятельности старшеклассники расширили сведения о процессах, идущих во всевозможных областях общества, о правах граждан, развивали гражданскую позицию, культурные, социально-экономические, философские и политико-правовые принципы жизни общества. Реализация занятий предполагает, как индивидуальную, так и коллективную деятельность, являющуюся благоприятным фундаментом для формирования у старшеклассников чувства ответственности, взаимопомощи, коллективизма, общественной активности. Примерный тематический план политико-правового просвещения старшеклассников представлен в табл. 2.2. Таблица 2.2 Тематический план политико-правового просвещения старшеклассников (обучающихся 10 кл.) № Название бока, раздела Мое общество 1. Гражданин и государство Избирательная кампания. Мои права 2. Твои права — твое богатство Мое отечество 3. Мы — граждане России! Честь имею (воинский учет, призыв и отсрочка) Итого: Кол-во часов 6 4 6 4 4 24 В процессе политико-правового просвещения старшеклассников важно использовать различные медиаматериалы; компьютерные презентации, звукозапись, фотографии, художественные и документальные фильмы и т. д. Таким образом, политико-правовое просвещение старшеклассников направлено на развитие трех его критериев: когнитивного, эмоционального и деятельностного. Каждый блок способствует развитию познавательных интересов, эмоциональных чувств и поведенческих действий. При переходе из одного блока в другой — эти чувства расширяются и дополняются новыми, такими как сопереживание, толерантность, уважение к 77 другим людям, в результате чего происходит более четкое осмысление старшеклассниками элементов гражданственности и патриотизма. Благодаря использованию воспитательного и развивающего потенциала медиа, деятельность по политико-правовому просвещению обучающихся может способствовать не только решению воспитательных задач, связанных с военно-патриотическим воспитанием, но и позволяет вооружить их навыками работы с медиатекстами (поиск новой информации, подтверждение мысли убедительными примерами, аргументация своего мнения и т. д.), расширяет кругозор обучающихся. Вопросы для самопроверки 1. Могут ли несовершеннолетние граждане быть участниками политических партий и общественных объединений? 2. Назовите основные формы военно-патриотического воспитания старшеклассников. 3. Докажите роль медиа в военно-патриотическом воспитании старшеклассников. 4. Охарактеризуйте показатели политико-правовой компетентности старшеклассников. 5. Какие мероприятия способствуют повышению политико-правовой компетентности старшеклассников. Заключение Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения является неизменно актуальной. В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями во всех сферах жизни нашего общества воспитание патриотических чувств, любви и гордости за свою страну приобретает важное значение для системы общего и профессионального образования. Процесс патриотического воспитания приобретает в современных условиях особую актуальность в работе педагогического состава школы. Успешность этого процесса во многом зависит от целенаправленного и систематического характера проводимых занятий, организуемых в рамках единой воспитательной концепции образовательной организации. Поэтому для организации продуктивной работы по патриотическому воспитанию необходимо уделять этой проблеме особое внимание на педагогических советах, активно привлекать к ней всех членов педагогических коллективов школ. В работе по патриотическому воспитанию старшеклассников достаточно продуктивно применение разнообразных коллективных, групповых и индивидуальных форм работы: дискуссий, обсуждений, бесед, встреч, творческих заданий и упражнений, конкурсов, викторин, экскурсий и т. д. Так как в старшем школьном возрасте возрастает потребность обучающихся анализировать и обобщать факты и явления действительности, вырабатывать собственные взгляды на окружающие события, на нравственные требования и оценки, наиболее оптимальным в осуществлении процесса патриотического воспитания представляется участие старшеклассников в различных видах патриотической деятельности, организуемой в школе и вне ее. Особого интереса в современной системе патриотического воспитания старшеклассников заслуживает дальнейшая разработка инновационных форм и методов воспитательной работы с использованием элементов медиаобразования. Использование медиаматериалов в процессе патриотического воспитания обладает значительным воспитательным и развивающим потенциалом. Совместный просмотр и обсуждение произведений медиакультуры, знакомство с фотографией, звукозаписью, 79 печатными медиаматериалами, художественными и документальными кинофильмами, способствуют активизации интереса обучающихся к воспитательным мероприятиям. В связи с этим различные формы и методы работы на материале произведений медиакультуры должны активнее использоваться организаторами работы с молодежью, педагогами, классными руководителями. Планирование и реализация занятий по патриотическому воспитанию требует создания в образовательной организации информационной среды. Проблематика патриотической направленности должна быть подробно отражена на официальном сайте школы, доступна обучающимся, педагогам и родителям. Военно-патриотическое воспитание — одно из направлений патриотического воспитания — представляет собой многоплановую, систематическую, целенаправленную и скоординированную деятельность государственных органов, общественных объединений и образовательных организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Одной из форм военно-патриотического воспитания выступает политико-правовое воспитание, направленное на формирование политической и правовой культуры, политического и правового сознания, политического поведения, способности к успешной социализации молодежи в обществе. Важным элементом является просвещение. Оно включает ознакомление с государственной системой РФ, Конституцией РФ, Гимном, государственной символикой, с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц, развитие понимания гражданского долга, ценностного отношения к национальным интересам страны. Основными формами политико-правового просвещения старшеклассников выступают, как традиционные: лекции по политической и правовой тематике, беседы, работа в малых группах, дискуссии, вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов, диспуты, позволяющее не только пополнить запас 80 политических и правовых знаний, но и сформировать отношение к ним, так и интерактивные методы: детские арбитражи, юридические консультации, деловые игры с правовым содержанием, творческие и проектные работы обучающихся, работа с медиаматериалами: правовыми источниками, литературными, публицистическими текстами, обсуждение телепередач, документальных и художественных фильмов, обсуждение книг и статей. Использование медиаматериалов в мероприятиях по политико-правовому просвещению старшеклассников направлено на расширение круга знаний обучающихся по изучаемой проблеме. Учитывая все возрастающее количество медиапродукции, активно проникающей в жизнь современного общества, при организации работы со старшеклассниками важно ответственно относиться к отбору медиаматериала, его соответствия возрастным особенностям обучающихся. Процесс патриотического воспитания старшеклассников с использованием различных инновационных методик и технологий, в том числе — элементов медиаобразования, позволяет применять в процессе занятий с обучающимися такие формы работы как анализ произведений медиакультуры, выполнение творческих заданий на медиаматериале и т. д. При этом перед организаторами работы с молодежью открываются возможности для активизации интереса обучающихся к обсуждаемым проблемам. Список литературы 1. Аверьянов, Ю. И. Междисциплинарный курс для старшей школы «Картина мира» / Ю. И. Аверьянов // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2013. — № 6. — С. 35–45; № 7. — С. 45–53. 2. Агапова, И. А. Мы — патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия / И. А. Агапова. — М.: ВАКО, 2006. — 89 с. 3. Азаров, В. А. Формирование политической культуры старшеклассников как условие их вовлечения в позитивную социальную практику на региональном уровне [Электронный ресурс] / В. А. Азаров. — Режим доступа: http://www.rvsn2.narod.ru/ doc407.htm 4. Алешина, М. Н. Формирование гражданско-патриотического мировоззрения студенческой молодежи / М. Н. Алешина // Гражданско-патриотическое воспитание в образовательной организации: проблемы, опыт, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Брянск, 16–18 мая 2018 года. — Брянск: Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского, 2018. — С. 145–148. 5. Байбородова, Л. В. Концептуальные основы патриотического воспитания будущих педагогов / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, В. В. Белкина // Ярославский педагогический вестник. — 2015. — № 6. — С. 8–14. 6. Баранов, А. В. Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во внеурочной деятельности в условиях крупного города: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 2011. — 19 с. 7. Баранов, Н. Политическая культура как часть культуры общества [Электронный ресурс] / Н. Баранов. — Режим доступа: http://nicbar.ru/polit_kultura_01.htm 8. Баранов, О. А. Медиаобразование в школе и в вузе: учеб. пособие / О. А. Баранов. — Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. — 87 с. 9. Белинский, В. Г. Статьи о Пушкине, Лермонтове, Гоголе / В. Г. Белинский. — М., 1983. — 163 с. 10. Березуцкая, Д. О. Патриотическое воспитание россиян с опорой на медиаобразовательный ресурс [Электронный ресурс] / Д. О. Березуцкая // Общество: социология, психология, 82 педагогика. — 2014. — № 3. — С. 26–31. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/ 11. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. — М.: Айрис-пресс, 2016. — 192 с. 12. Бикбулатов, М. И. К вопросу о формировании политической культуры средствами массовой коммуникации / М. И. Бикбулатов // Власть. — 2012. — № 3. — С. 74–78. 13. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — М., 2002. — 390 с. 14. Боден, Ж. Шесть книг о государстве / Ж. Боден // Антология мировой философии: в 4 т. — М., 1970. — Т. 2. 15. Боргош, Ю. Фома Аквинский / Ю. Боргош. — М., 1966. 16. Буров, А. И. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников: сб. сочинений / А. И. Буров. — М.: Просвещение, 2014. — 400 с. 17. Бучкова, А. И. Сущность и особенности политической социализации молодежи в современной России: дис. ... канд. социол. наук. — М., 2013. — 189 с. 18. Быков, А. К. Современные научные проблемы патриотического воспитания молодежи / А. К. Быков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2006. — № 1 (14). — С. 102–106. 19. Великородная, В. А., Жиренко, О. Е., Кумицкая, Т. М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию / В. А. Великородная, О. Е. Жиренко, Т. М. Кумицкая. — М.: Педагогика, 2010. — 222 с. 20. Верещагина, Н. И. Патриотизм как основа патриотической культуры школьников / Н. И. Верещагина // Поволжский педагогический вестник. — 2015. — № 4 (9). — С. 23–30. 21. Вольтер. Философские письма / Вольтер. — М., 1988. — 135 с. 22. Воробьева, Н. В. Патриотизм современного студента / Н. В. Воробьева, Е. Яблочко // научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — № T. 11. — С. 531–535. 23. Гегель. Философия права / Гегель. — М., 1997. — 231 с. 24. Головченко, В. В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения / В. В. Головченко. — Киев: Наукова думка, 1985. — 128 с. 83 25. Денисенко, Н. А. Политология: учеб. пособие / Н. А. Денисенко. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. — 108 с. 26. Долинина, И. Г. Формирование политической культуры учащихся / И. Г. Долинина // Вестн. Перм. ун-та. 2011. — № 4 (4). — С. 124–132. 27. Дьячкова, С. Игры по праву в школе / С. Дьячкова // Учитель. — 2001. — № 5. — С. 56–64. 28. Елисеев, А. Л. Патриотическое воспитание в вузах как приоритетное направление государственной молодёжной политики / А. Л. Елисеев // Власть. — 2015. — Т. 23. — № 6. — С. 57–63. 29. Елишев, С. О. Основы национальной политики: [сборник статей] / С. О. Елишев. — М.: Канон+, 2012. — 351 с. 30. Ёлкин, С. М. О содержании понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» / С. М. Ёлкин, А. А. Косова // Вестник Новгородского государственного ун-та. Серия: Педагогические науки. — 2017. — № 1 (99). — С. 14–16. 31. Зазнобина, Л. С. Медиаобразование в школе / Л. С. Зазнобина. — М., 1996. — 232 с. 32. Зелинский, С. А. Информационно-психологическое воздействие на массовое сознание / С. А. Зелинский. — СПб: Скифия, 2018. — 480 с. 33. Зорченко, Е. А. Воспитание правовой культуры молодежи [Текст] / Е. А. Зорченко. — Минск, 1986. — 103 с. 34. Ипполитова, Н. В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях / Н. В. Ипполитова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2016. — Т. 8. — № 4. — С. 9–15. 35. Исаев, И. А. История политических и правовых учений России XI–XX вв. / И. А. Исаев, Н. М. Золотухина. — М., 1995. — 451 с. 36. История политических и правовых учений: учебник для вузов / под общ. ред. В. С. Нерсесянца. — М.: Норма, 2004. — 944 с. 37. Кампанелла, Т. Город Солнца / Т. Кампанелла. — М., 1954. — 131 с. 38. Кант, И. Метафизические начала учения о праве / И. Кант // Сочинения. — М., 1980. — Т. IV. — 60 с. 39. Карнишина, Н. Г. История политических и правовых учений: учеб.-метод. пособие / Н. Г. Карнишина. — Пенза: Изд-во ПГУ, 2015. — 180 с. 40. Катышева, Е. Н. Медиаобразование в формировании правосознания подростков и младших школьников [Электронный 84 ресурс] / Е. Н. Катышева // Цифровое кочевничество как глобальный и сибирский тренд: сб. материалов третьей Международной трансдиcциплинарной научно-практической WEB-конференции «Connect-Universum-2016» — 2016. — Режим доступа: http: // connect-universum.com/index/newall/ 41. Кваша, А. А. Правовые установки граждан: дис. канд. пед. наук / А. А. Кваша. — Ростов н/Д, 2002. — 160 с. 42. Кирдяшкин, И. В. Молодежная политика как процесс снижения рисков социализации / И. В. Кирдяшкин // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. — 2010. — № 3 (11). — С. 86–98. 43. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. Принята Координационным советом при Президенте РФ по воспитательной работе в Вооруженных Силах РФ, других воинских формированиях и органах 22 февраля 1998 г. — М., 1998. 44. Курочкина, М. Н. Формирование профессиональной готовности будущих юристов к работе в учреждениях социальной защиты населения: дис. ... канд. пед. наук / М. Н. Курочкина. — М., 2006. — 172 с. 45. Лазарев, Л. В. Развитие личности и правовое воспитание / Л. В. Лазарев. — М.: Просвещение, 2013. — 290 с. 46. Лихачев, Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика: научно-теоретический журнал: издается с июля 1937 года / ред. В. П. Борисенков, А. Я. Данилюк. — 2007. — № 9. — С. 60–65. 47. Лутовинов, В. И. Военно-патриотическое воспитание российской молодежи: учебно-методическое пособие / В. И. Лутовинов; Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации; под ред. С. В. Смульского. — М.: РАГС, 2010. — 170 с. 48. Лыкова, Т. Р. Стратегия патриотического воспитания: проблемы, задачи, пути решения / Т. Р. Лыкова // Актуальные вопросы современной науки. — 2014. — № 36. — С. 183–192. 49. Макиавелли, Н. Государь / Н. Макиавелли. — М., 2003. — 99 с. 50. Малахов, В. П. История политических и правовых учений: хрестоматия / В. П. Малахов. — М., 2003. — 373 с. 51. Мамейчик, Г. А., Колпакова, А. П. Роль военных фильмов в патриотическом воспитании школьников [Электронный ресурс] / Г. А. Мамейчик, А. П. Колпакова // научно-методический 85 электронный журнал «Концепт». — 2015. Т. 19. — С. 136–140. — Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95200.htm 52. Манько, Ю. В. Социология молодежи / Ю. В. Манько, К. М. Оганян // международный журнал экспериментального образования. — 2011. — № 7. — С. 83–84. 53. Медиаобразование школьников: работа с аудиовизуальными произведениями медиакультуры / А. В. Федоров, И. В. Челышева, Г. В. Михалева, Р. В. Сальный. — М.: ООО «Директ-Медиа», 2022. — 180 с. 54. Мор, Т. Утопия / Т. Мор. — М., 1978. — 415 с. 55. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1990. — 190 с. 56. Мягкова, С. Н., Романов, Е. А. и др. Методы и методики гражданского и патриотического воспитания молодежи / С. Н. Мягкова, Е. А. Романов. — М.: Изд-во РГУ ФКСиТ, 2008. — 109 с. 57. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 688 с. 58. Никитин, А. Ф. Педагогика прав человека: пособие для учителей / А. Ф. Никитин. — М., 1993. — 120 с. 59. О воинской обязанности и военной службе / Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-ФЗ [Электронный ресурс]: доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс». — Режим доступа: http://www.consultant.ru 60. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы» / Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. № 1493. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://government.ru/ media 61. О национальной доктрине образования в Российской Федерации / Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва [Электронный ресурс]: — Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс». — Режим доступа: http://www.consultant.ru 62. Об актуализации примерной рабочей программы воспитания / Письмо Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г. N АБ-1951/06 [Электронный ресурс]: — Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс». — Режим доступа: http://www.consultant.ru 86 63. Об утверждении Положения о подготовке граждан РФ к военной службе / Постановление Правительства РФ от 31.12.1999 № 1441 [Электронный ресурс]: — Доступ из справочноправовой системы «Консультант Плюс». — Режим доступа: http://www.consultant.ru 64. Организация работы с молодежью: учебное пособие / Е. П. Агапов, Л. С. Деточенко. — Москва — Берлин: Директ-Медиа, 2015. — 738 с. 65. Панкратова, З. А. Актуальность патриотического воспитания в системе среднего профессионального образования / З. А. Панкратова // Молодой ученый. — 2014. — № 63. — С. 35–36. 66. Паспорт «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации [Федеральный проект]. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https:// pdfhttps://edu.gov.ru/national-project/ projects/patriot/ 67. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы / Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493 (ред. от 30.03.2020) «О государственной программе “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы”» [Электронный ресурс]: — Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс». — Режим доступа: http://www.consultant.ru 68. Погосян, Л. А., Гражданкина, Л. Ю. Политическая культура как фактор формирования социальной активности молодежи / Л. А. Погосян, Л. Ю. Гражданкина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. — 2014. — № 4 (43). — С. 293–295. 69. Поляков, С. П. Военно-патриотическое воспитание учащихся на истории Великой Отечественной войны в контексте их подготовки к военной службе: материалы науч.-практ. конф., 29 апреля 2014 г. / под ред. А. К. Быкова. — М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2014. — С. 123–126. 70. Рассолов, М. М. История политических и правовых учений / М. М. Россолов. — М., 2010. — 143 с. 71. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М: Академия, 2002. — 576 с. 72. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: ИД Сократ, 2005. — 184 с. 87 73. Солдатов, В. В. Нравственно-эстетическое развитие воспитанников интернатных учреждений средствами кино / В. В. Солдатов, О. А. Баранов. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 2013. — 216 с. 74. Сорокин, О. В. Особенности формирования политического сознания современной российской молодежи / О. В. Сорокин // Власть. — 2007. — № 8. — С. 48–52. 75. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года / Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р. [Электронный ресурс]: — Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс». — Режим доступа: http://www.consultant.ru 76. Стреляева, В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства: дис. канд. юрид. наук / В. В. Стреляева. — М., 2006. — 200 с. 77. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / сост. О. В. Сухомлинская. — М.: Педагогика 1990. — 288 с. 78. Толмачева, Т. В. Патриотическое воспитание подростков во внеурочной деятельности общеобразовательной школы / Т. В. Толмачева // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 70–3. — С. 228–232. 79. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский: в 2 т. — Т. 1. — М., 1953. — С. 131–136. 80. Федина, А. А. Актуальные вопросы работы с молодежью: теория и практика / А. А. Федина, Е. Б. Калашникова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2021. — № 2–3 (53). — С. 178–181. 81. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность / А. В. Федоров. — Таганрог: Изд-во Кучмы, 2005. — 340 с. 82. Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика / А. В. Федоров. — Ростов на Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. — 708 с. 83. Федоров, А. В. Развитие медиа-компетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. — М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. — 616 c. 84. Филатова, О. Г. Социология массовой коммуникации / О. Г. Филатова. — М.: Гардарики. — 2016. — 329 с. 88 85. Харламов, И. Ф. Педагогика: курс лекций / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2005. — 516 с. 86. Цымбаленко, С. Б. Влияние Интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства / С. Б. Цымбаленко // Международный электронный научно-образовательный журнал «Медиа. Информация. Коммуникация». — 2013. — № 4. — С. 12–18. 87. Челышева, И. В. Воспитание межэтнической толерантности молодого поколения средствами медиаобразования: пути профилактики насилия в медиасфере / И. В. Челышева // Предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних — центральная проблема социальной педагогики: сборник материалов 2-й Всероссийской научно-практической конференции, Таганрог, 08 апреля 2021 года. — Ростов-на-Дону: Издательско-полиграфический комплекс РГУЭ (РИНХ), 2021. — С. 216–221. 88. Челышева, И. В. Гражданское воспитание молодежи на материале медиакультуры: возможности реализации / И. В. Челышева // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право: сборник научных трудов, Москва, 21–26 ноября 2022 года. — М.: Московский психолого-социальный университет, 2022. — С. 1328–1334. 89. Челышева, И. В. Исторические аспекты развития идей межэтнической толерантности в России / И. В. Челышева // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. — 2019. — № 3. — С. 110–133. 90. Челышева, И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности / И. В. Челышева. — Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. — 184 с. 91. Челышева, И. В. Методы развития культуры межнационального общения будущих организаторов работы с молодежью средствами медиаобразования / И. В. Челышева // Теория и практика организации работы с молодежью: Сборник материалов международной научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 18 марта 2022 года / под общей редакцией Н. Г. Кузнецова, Т. Б. Оганян. — Ростов-на-Дону: Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2022. — С. 85–90. 92. Челышева, И. В. Молодое поколение в социальных сетях: возможности и перспективы развития межэтнической толерантности / И. В. Челышева // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. — 2020. — № 1. — С. 148–151. 89 93. Челышева, И. В. Организация работы молодежного медиаклуба: теория и практика / И. В. Челышева, А. Д. Березкина. — М.: ООО «Директ-Медиа», 2022. — 128 с. 94. Челышева, И. В. Практика медиаобразования: организация гражданского и социального воспитания молодежи в процессе анализа произведений аудиовизуальной медиакультуры / И. В. Челышева // Медиасфера и медиаобразование: специфика взаимодействия в современном социокультурном пространстве: Сборник научных статей. Научное электронное текстовое издание. Могилев, 23–27 мая 2022 года / Редколлегия: С. В. Венидиктов (отв. ред.) [и др.]. — Могилев: Учреждение образования «Могилевский институт Министерства внутренних дел Республики Беларусь», 2022. — С. 95–101. 95. Челышева, И. В. Работа с молодежью: политика, управление и творческо-производственная деятельность на материале медиакультуры / И. В. Челышева, О. И. Ефремова, В. С. Шаповалова. — М.: МОО «Информация для всех», 2018. — 147 с. 96. Челышева, И. В., Шаповалова, В. С., Мурюкина, Е. В. Теория и методика развития социальной активности школьников с использованием элементов медиаобразования / И. В. Челышева, В. С. Шаповалова, Е. В. Мурюкина. — Москва — Берлин, 2019. — 300 с. 97. Шаповалова, В. С., Хубиев, Р. В. Современные формы военно-патриотического воспитания старшеклассников / В. С. Шаповалова, Р. В. Хубиев // Теория и практика организации работы с молодежью: Сборник материалов международной научно-практической конференции / под общей редакцией Н. Г. Кузнецова, Т. Б. Оганян. Издательство: Ростовский государственный экономический университет «РИНХ» (Ростов-на-Дону). — Ростов-на-Дону, 2022. — С. 91–96. 98. Шевченко, О. Н., Мурюкина, Е. В. Патриотическое воспитание и медиакультура / О. Н. Шевченко, Е. В. Мурюкина // Медиаобразование. — 2011. — № 3. — С. 84–94. 99. Шульженко, М. Э. Патриотическое воспитание современной молодежи [Электронный ресурс] / М. Э. Шульженко // Молодой ученый. — 2017. — № 47. — С. 240–243. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/181/46664/ 100. Щитников, А. С. Формирование политической культуры старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук. [Электронный ресурс] / 90 А. С. Щитников. — Красноярск. 2001. — 192 c. Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/119950.html 101. Энгельс, Ф. Развитие социализма от утопии к науке / Ф. Энгельс., К. Маркс // Сочинения. — М., 1955–1974. — Т. 19. 102. Якобсон, П. М. Юношеский возраст / П. М. Якобсон // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Академия, 2001. — С. 238–243. 103. Chelysheva, I. Prospects for Contemporary Media Education in Russia Based on Feature Films in the Focus of Family Education: A Theoretical Review of the Problem / I. Chelysheva, G. Mikhaleva // Media Education. — 2022. — № 4. — P. 546–551. — DOI 10.13187/ me.2022.4.546 104. Chelysheva, I. University Students’ Readiness for Teaching Media Competence / I. Chelysheva, G. Mikhaleva // Media Education. — 2023. — № 1. — P. 17–23. — DOI 10.13187/me.2023.1.17 Учебное издание Шаповалова Виталия Станиславовна Челышева Ирина Викториновна Патриотическое воспитание старшеклассников в деятельности организатора работы с молодежью с использованием элементов медиаобразования Учебное пособие Под редакцией В. С. Шаповаловой Текст приводится в авторской редакции 16+ Ответственный редактор Ю. Барабанщикова Верстальщик С. Лобанова Издательство «Директ-Медиа» 117342, Москва, ул. Обручева, 34/63, стр. 1 Тел. +7 (495) 258-90-28, 8-800-333-68-45 E-mail: [email protected] www.biblioclub.ru www.directmedia.ru
