МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА По направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Музыка» Дисциплина «Методика преподавания музыки» Выполнила: студентка заочной формы обучения, 4 курса факультета искусств и художественного образования Сигора Виктория Сергеевна Научный руководитель к.пед.н, доцент кафедры хорового дирижирования и вокала Петелина Елена Анатольевна Воронеж – 2022 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...3 Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………...5 I.1. Сущность и понятие внеурочной музыкально-творческой деятельности...5 I.2. Основные виды формы внеурочной музыкально-творческой деятельности………………………………………………………………………8 Глава II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………… 14 II.1. Условия успешной организации внеурочной музыкально-творческой деятельности и ее методики…………………………………………………….14 II.2. Организация внеурочной музыкально-творческой деятельности на примере действующего клуба «Квартирник»………………………………… 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..2 5 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..27 3 Введение Внеурочная музыкально-творческая деятельность является одним из важных условий развития гармоничной личности. В современном мире информационное пространство перегружено одноразовой музыкой, несущей в себе ложные идеалы успешной жизни. Зачастую, популярными у молодежи становятся исполнители, транслирующие творчество примитивного качества. Для того, чтобы общий интеллектуальный уровень российского слушателя рос — необходимо с детский лет воспитывать чувство прекрасного, показывать лучшие образцы музыкального творчества, а также давать возможность самому ребенку проявить себя в музыкально-творческой деятельности. От того, насколько профессионально эта деятельность будет организована — зависит заинтересованность общающихся в музыкальнотворческой деятельности., раскрытие возможностей и талантов, как отдельного школьника — так и молодежи в целом. Важно понимать, что внеурочная деятельность является продолжением общеобразовательного процесса. И она тоже должна решать задачи образовательного стандарта. Необходимость изучить особенности организации внеурочной музыкальнотворческой деятельности на основе изучения его практического применения и обуславливает актуальность темы курсовой работы. Цель исследования – раскрыть особенности внеурочной музыкально-творческой деятельности. Объект исследования — внеурочная музыкально-творческая деятельность. Предмет исследования – особенности организации внеурочной музыкальнотворческой деятельности. Для достижения цели исследования, необходимо решить ряд возникающих задач: 1. Раскрыть сущность и понятие внеурочной музыкально-творческой деятельности 4 2. Рассмотреть виды и формы внеурочной музыкально-творческой деятельности 3. Изучить методику и условия организации внеурочной музыкальнотворческой деятельности 4. Рассмотреть пример организации внеурочной музыкально- творческой деятельности Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обосновываются актуальность темы, цели и задач. Первая глава раскрывает само понятие и сущность внеурочной музыкально-творческой деятельности, его формы и виды. Во второй главе представлены методики, которые используются в организации внеурочной музыкально-творческой деятельности, а также пример организации музыкально-творческой деятельности. 5 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ I.1. Сущность и понятие внеурочной музыкально-творческой деятельности Прежде чем перейти к рассмотрению организации внеурочной музыкально-творческой деятельности на практике, необходимо рассмотреть ее понятие и сущность. Муштавинская, И.В., Кузнецова Т.С. определяют внеурочную деятельность как «неотъемлемую часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающемуся возможности выбора тематики и направленности занятий в соответствии с его интересами, личностными особенностями и самостоятельность образовательного учреждения в наполнении внеурочной деятельности конкретным содержанием» [7,с.5]. Иными словами, внеурочная деятельность — это образовательная активность, выходящая за рамки учебного занятия и может проходить вне класса, но направлена она на освоение материала, заложенного в основной образовательной программе. Так же автор В. В. Абраухова пишет , что в современной педагогической литературе традиционно внешкольной работой считают «образовательно - воспитательные занятия и культурно - просветительные массовые мероприятия, проводимые во внешкольных учреждениях с целью удовлетворения разносторонних культурных интересов и запросов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга» [2,с.23]. 6 Наряду с понятием «внешкольная работа» употребляется и понятие «внеклассная работа» как организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Для того, чтобы емко и многогранно раскрыть сущность внеурочной музыкально-творческой деятельности , необходимо дать определение творчеству. «Творческий процесс — это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере идей, искусства, а также производства и организации. Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер».[8,с.380] Н.Н. Лихолет отмечает, что «Креативность – важное качество личности, развивающееся в процессе общения с музыкой. Креативность – творческие способности индивида – способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Под креативностью ребенка можно рассматривать его способность к творчеству, к созданию нового, своего в процессе музыкальной деятельности, что придает ей творческую направленность». [6,с.7]. В свою очередь, Э.Б. Абдуллин и Е.В. Николаева утверждают, что «занятия музыкой без проявлений творческого начала противоречат самой природе музыкального искусства, поскольку творчество реализуется в процессе и в результате деятельности и слушателя, и исполнителя, и композитора. Творческие проявления являются естественной формой детской музыкальной деятельности» [1,с.22] . В своей научной работе Муштавинская, И.В., Кузнецова Т.С. отмечают что целью организации внеурочной деятельности является 7 «обеспечение достижения планируемых результатов стандарта: создание условий для становления и развития личности обучающихся; формирование их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их социальную успешность; развитие творческих способностей; сохранение и укрепление здоровья». [7,с.124] Внеурочная деятельность, направлена на решение определенных задач. Муштавинская, И.В., Кузнецова Т.С выделяют следующие задачи, которые необходимо решить во внеурочной деятельности : «развитие мотивации к познанию и творчеству; приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям (включая региональные социально-культурные особенности);профилактика асоциального поведения; создание условий для профессионального самоопределения; обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности обучающегося; развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся».[7,с.4] Подводя итоги всему вышесказанному, можно сделать вывод что внеурочная музыкально-творческая деятельность — это образовательная музыкальная активность, которая выходит за рамки школьных занятий; это воспитательные музыкальные занятия и культурно - просветительные массовые мероприятия, проводимые как в школе, так и во внешкольных учреждениях с целью удовлетворения музыкальных интересов и запросов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей; процесс в котором с помощью различных форм организации внеурочных музыкальных занятий, учащийся может раскрыть свой творческий потенциал, создать нечто качественно новое для себя. Таким образом, можно сделать вывод, что результат внеурочной музыкальной деятельности — нравственное, музыкальное и творческое развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной 8 деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. I.2. Основные виды и формы внеурочной музыкально-творческой деятельности «В опыте организации внеурочной деятельности сложилось несколько направлений: духовно-нравственное, интеллектуальное, художественноэстетическое, социальное, спортивно-оздоровительное.»[14,с.26] Музыкально-творческая деятельность относится к художественноэстетическому направлению. Данное направление подразумевает творческое развитие личности, формирование у учащегося представления о прекрасном, развитие эмоционально- образного мышления, создание и сохранение бережного отношения к русской культуре. Внеурочная музыкальная деятельность дает возможность обучающимся лучше узнать мир музыки, глубже познать то, что их влечет. В настоящее время в теории и практике музыкального образования существуют разные подходы к трактовке термина «виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки, внеклассных и внешкольных занятиях». Э.Б. Абдуллин и Николаева пишут: «Если обратиться к традициям отечественной педагогики музыкального образования, то к видам музыкальной деятельности учащихся принято относить слушание музыки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми (детское музыкальное творчество)»[1,с.104]. То есть те конкретные виды музыкальной деятельности, которые осуществляются учащимися на музыкальных занятиях и за исключением слушания музыки представляют собой разновидности либо исполнительской, либо композиторской деятельности. 9 Рыданова О.П. пишет: «Музыкально-исполнительские навыки являются основой творческого процесса, так как возникший замысел может быть реализован лишь при владении ребенком техникой исполнения, обобщенными способами музыкальной деятельности. Имеющиеся у детей элементарные знания о музыке делают процесс творчества более осмысленным. Таким образом, все виды музыкальной деятельности — восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная, музыкально-игровая деятельность — являются средствами музыкального воспитания и развития детей» [11,с.105]. Для того, чтобы лучше разобраться в формах музыкальнотворческой деятельности, необходимо дать определение понятию «форма» в ее педагогическом контексте. Куприянов В.Б. считает, что «в гуманитарных науках порой возникает понятийная неразбериха. К примеру, педагоги употребляют нередко в эквивалентном значении понятия «воспитательной работы», «форма учебно-воспитательного процесса», «воспитательное мероприятие», «дело» и так далее. Может, само по себе это и не так страшно, однако вносит серьезную неразбериху в анализ педагогической деятельности, планирование работы педагогов-воспитателей. [5,с.4] В.С.Безрукова вводит понятие «педагогической формы», которую она определяет следующим образом: «Педагогическая форма — это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов» [13, c.3]. С.П.Афанасьев, ссылаясь на А.Г.Кирпичника, приводит следующее определение: «Воспитательное мероприятие — это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогами с определенной воспитательной целью»[5,с.4]. Таким образом, мы делаем вывод, что понятие формы в педагогике означает такую организацию педагогического процесса, при 10 которой происходит относительно завершенная совместная деятельность детей, спланированная педагогами с определенной воспитательной целью. Система общего и дополнительного образования включает широкий спектр форм внешкольной и внеклассной работы. Самая главная задача школьных и внешкольных учреждений предоставить каждому учащемуся возможность реализовать свой музыкальный потенциал. На базе школы могут быть образованы разнообразные музыкальные кружки , клубы и коллективы, которые закроют потребности детей в проявлении творческих способностей. Помимо школы, жажду творческого самовыражения в полной мере может утолить система дополнительного образования. Из многообразия различный форм внеурочной деятельности выделим такие как: «как детские музыкальные школы (детские школы искусств), музыкальные студии, классы; ; музыкальные театры; хоровые, оркестровые коллективы, ансамбли, разнообразные клубные объединения учащихся, создаваемые в соответствии с их музыкальными интересами». [1,с.211] Для того, чтобы полноценно раскрыть сущность внеурочной музыкально-творческой деятельности, необходимо иметь представление об ее основных формах. Детская музыкальная школа — музыкальное учебное заведение, в котором дети школьного возраста в свободное от уроков в общеобразовательных школах время дополнительно получают начальные музыкальные знания и навыки[8,с.26]. Существующая модель бесплатного музыкального образования была создана в Советской России в 1918 году, получила повсеместное развитие в Советском Союзе и во многом сохранилась в постсоветских странах до настоящего времени. В музыкальной школе дети изучают такие теоретические предметы , как музыкальная литература, сольфеджио, хор и специальность. Все предметы, кроме 11 специальности, проводятся в групповой форме. «Детские музыкальные школы призваны решать двоякую задачу: давать учащимся систему музыкальных знаний, умений и навыков, целенаправленно расширяя и обогащая музыкальный опыт, приобретаемый ими на обязательных уроках музыки, и в то же время готовить наиболее одаренных из них к последующей профессиональной музыкальной деятельности»[1,с.211]. Так же существуют школы с музыкально-эстетической направленностью, с углубленным изучением музыки. В таких школах внеклассная и внеурочная музыкальная работа занимает значительное место. Э.Б. Абдуллин и Е.В. Николаева отмечают : « Для таких школ характерны: ярко выраженная музыкально-эстетическая доминанта всей школьной жизни, наличие индивидуального учебного плана школы, в котором предметы музыкально-эстетического цикла включены в основной (базовый) компонент, создание насыщенной музыкально-эстетической среды. Вся работа в таких учебных заведениях строится на основе следующих принципов: — объединение основного и дополнительного образования, а также урочной и внеурочной деятельности в едином образовательном процессе»[1,с.212]. В Воронеже есть такая школа: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Воронежская специальная музыкальная школа (колледж)". Это особое учебное заведение, одно из 8 уникальных учебных заведений России, предназначенное для комплексного воспитания одаренных молодых музыкантов на основе лучших традиций отечественного музыкального образования. В ее стенах дети получают как специальное музыкальное, так и общее образование. Основной целью школы является воспитание музыкантов-исполнителей профессиональное образование сочетается высокого с класса, чьё всесторонним общим интеллектуальным, художественным и духовным развитием. Музыкальная студия . В современной учебной литературе по социально-культурной деятельности «студия» переводится с итальянского 12 как старание, изучение и трактуется как учебно-образовательный тип досугового самодеятельного коллектива, специализирующегося на одном из видов искусства (музыкальная, театральная, танцевальная студия, студия пантомимы и т. п.). Изначально студии напоминали музыкальную школы, так как у них существовал учебный план, занятия велись последовательно, с учетом возрастных особенностей детей. Но все же студия была более массовой. Доступность обучения хоровых студий, сочетающаяся с профессиональностью и являлась характерной особенностью студийной организации музыкального воспитания [2, с.88]. Детский музыкальный театр — это такая форма музыкально - театральной исполнительской деятельности: участники театра должны быть певцами и актерами одновременно. Эти условия предполагают развитие музыкально - театральных длительную подготовку. творческих способностей и определяют Процесс работы включает в себя ; отработку сценической речи и сценического действия, развитие певческого голоса и саму работу над спектаклем [11,с.26]. «Клуб — это добровольное объединение людей, основанное на общности интересов, запросов и потребностей в занятиях любительским художественным и техническим творчеством, в совместной творческой деятельности, способствующей развитию дарований его участников, освоению и созданию ими культурных ценностей, а также основанное на единстве стремления людей к получению актуальной информации и прикладных знаний в различных областях общественной жизни, культуры, литературы и искусства, науки и техники, к овладению полезными навыками в области культуры быта, здорового образа жизни.»[4,с.10] В нашем случае речь идет о музыкальном творчестве и совместной творческой музыкальной деятельности. 13 К другим формам внеурочной музыкальной работы относятся так называемые массовые музыкально-просветительские формы, проводимые школой или внешкольным учреждением. Это— разнообразные праздники, лекции-концерты, музыкальные игротеки и др. Они ориентированы на всех без исключения детей. Такие формы работы, как правило, нерегулярны, за исключением всякого рода «абонементов». Цель таких занятий— пробудить у учащихся интерес к музыке и музыкальным занятиям, способствовать расширению их музыкального кругозора. Из всего вышесказанного следует, что существует множество разнообразных форм внеурочной музыкально-творческой деятельности, каждая из которых имеет свою специфику организации. 14 ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ II.1.Условия успешной организации внеурочной музыкальнотворческой деятельности и ее методики Педагогу, организующему внеурочные музыкально-творческие занятия необходимо личностных понимать, результатов что учащимися для достижения необходимо максимальных наличие некоторых условий. Поливода Т.А. в своем учебном пособии пишет, что « для успешной внеурочной деятельности необходима максимальная смена образовательной среды.»[10,с.26]. Помимо того, что по своей внутренней структуре занятие должно отличаться от урока, но и пространство занятия необходимо оборудовать так, чтобы процесс никак не мог напоминать урок. Так же важно создать на занятии благоприятную психологическую атмосферу. Важно, чтобы каждый участник внеурочной деятельности чувствовал себя свободно, понимал, что здесь ему рады. Также необходимо «наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов. Умение отобрать информацию, которая вызовет наибольший эмоциональный отклик учащихся; знание возможностей обучающихся, умение видеть перспективы утверждения этих возможностей и формирования ценностных ориентаций; переход от шаблонного построения занятия к творческому разнообразию; переход от монолога к диалогу, к проблемным беседам, обсуждениям, к эмоциональной отзывчивости обучающихся.»[3,с.27]. В основном учебном кабинете следует рационально расположить только то, что необходимо для проведения текущего внеурочного занятия, а все лишнее убрать либо в подсобное помещение, либо в шкафы. Это позволит избежать захламленности кабинета, а также устранить все, что будет отвлекать учащихся от занятия. 15 Особое внимание нужно уделить подбору и расположению мебели. По возможности лучше подобрать мебель, максимально отличающуюся от той, которую дети видят в школе. Мебель необходимо расположить так, чтобы у педагога была возможность подойти к каждому учащемуся для индивидуальной работы с ним в течение занятия, и каждый из учеников мог без помех подойти к преподавателю. И, конечно, со своего рабочего места педагог должен видеть каждого ребенка. Различные формы расположения мебели в учебном кабинете (буква “U”, «круг», «кафе») помогают в решении задач и целей, которые преследуются педагогом. Поэтому для большей эффективности внеурочного занятия необходимо учитывать это, отдавая предпочтение той или иной форме организации учебного кабинета. Наиболее эффективны в решении многих целей и задач именно такие формы, как «круг» и «кафе», которые предполагают интерактивные формы ведения занятий (Таблица 1). Способы расстановки мебели в помещении для проведения занятия внеурочной деятельности (Таблица 1) [10,с.29]. Фор Схема Плюсы данной формы 16 Минусы ма данной формы расположе ния Букв а “U” 1. комфортный психологический 1. не климат способствует (вербальный и невербальный тесному контакт); контакту; 2. активность и инициатива учеников 2. на дистанция по отношению к занятии; 3. стол – защита для доске ребенка (подготовка для работы в круге, постепенное снятие психологических барьеров – контакт глаз); 4. удобно демонстрировать пособия; 5. удобно рассаживать левшей; 6. эффективное осуществление индивидуального подхода Круг 1. тесный психологический контакт; 1. дискомфорт в демократизм отношений начале работы (равенство не только между для робких участниками, но и между ними учеников и педагогом; 17 (открытость, не 2. чувство каждого значимости за – что повышение спрятаться) самооценки; 3.чувство коллективизма; 4. высокая активизации степень (даже робкие, слабые включаются в работу); 5. умение принимать слушать чужую и точку зрения; 6. умение высказывать, отстаивать свою точку зрения; 7. легче (для педагога) определить лидера; 8. развитие речи, коммуникативных навыков; 9. умение выступать перед аудиторией «Ка фе» 1. тесный 1. психологический контакт для возникновение всех (контакт глаз); 2. отношений группировок; демократизм (равенство вероятно не сть только между участниками, но возникновения и между ними и педагогом; 3. конфликтных чувство ситуаций коллективизма; (внутри 4. степень группы, между 18 высокая активизации самостоятельной группами); работы каждого чл. группы (даже робкие, 2. слабые подавление 1 – включаются в работу); 2 личностями 5. экономия времени на других членов достижение результата; 6. умение принимать групп слушать чужую и точку зрения; 7. умение высказывать, отстаивать свою точку зрения; 8. легче определить благоприятной атмосферы лидера Кроме создания организованного пространства и грамотно для успешной организации внеурочной музыкально-творческой деятельности необходимо разбираться в ее методиках. Общие методы музыкального воспитания согласно современным педагогическим требованиям следует условно разделить на такие группы: методы формирования музыкально-эстетического сознания; методы организации музыкально-эстетической деятельности и формирования опыта практического музыкального творчества; практической музыкальной деятельности; методы стимулирования методы музыкального самовоспитания. Так как в данной курсовой мы раскрываем тему организации внеурочной музыкально-творческой практический характер, то уделим 19 деятельности, внимание которая методам имеет организации музыкально-эстетической деятельности и стимулирования практической музыкальной деятельности. Эта группа методов определяется прикладным характером и направлена на создание практических воспитательной работы. Главной ситуаций в процессе музыкально- задачей музыкально-педагогических работников в реализации методов организации музыкально-эстетичной деятельности и опыта практического музыкального творчества выступает формирование у воспитанников повседневного стремления к практической музыкально-творческой деятельности. «К методам организации музыкально-эстетичной деятельности и формирование опыта практического музыкального творчества нужно отнести: приучение; упражнения; педагогическое требование.» [10,с.30]. По мнению Поливода Т.А «Приучение – взаимодействия между участниками музыкально-воспитательного процесса, во время которых происходит привитие воспитанникам привычек практической музыкальнотворческой деятельности. В процессе общения с музыкальным искусством преподаватели приучают учеников к практическому выполнению музыкальных произведений, участия в музыкальном самодеятельном творчестве, коллективных музыкальных мероприятиях» [10,с.31]. «Упражнения – многоразовое повторение определенных музыкально-творческих действий, целью которых являются закрепления и усовершенствование практических привычек музыкального исполнительства.»[10,с.31]. В практике выполнение упражнений чаще применяется в музыкальном обучении и составляет одну из решающих условий технической подготовки музыканта. Поэтому в музыкальном воспитании этот метод приобретает эффективность в сочетании с другим методом воспитания – убеждением. «Педагогическое требование – педагогически целесообразный, спланированный или импровизированный 20 поступок воспитателя направленный на смену личностного поведения воспитанника или его отношение к своей деятельности».[10,с.33] Так же этот метод можно отнести и к методу стимулирования музыкальной деятельности В качестве основного метода. В свое педагогических время А.С.Макаренко требований к детям, разработал личности, целую коллективу. систему В его практической работе эти требования сыграли большую роль в формировании сознания и морального поведения его воспитанников. Так же к методу стимулирования практической музыкальной деятельности можно отнести метод соревнования. Участие в музыкальном, конкурсе, концерте или фестивале — это возможность проявить себя, посмотреть на других исполнителей, сравнить свои исполнительские навыки с навыками других участников. Таким образом, мы можем сделать вывод, что для успешной организации работы педагога во внеурочной музыкально-творческой деятельности необходимо ориентироваться на создание благоприятных условий пространства, а самое главное — в своей работе уметь применять методы этой самой деятельности: приучение, упражнение, педагогическое требование, включать в свою деятельность методы стимулирования творческой деятельности. II.2. Организация внеурочной музыкально-творческой деятельности на примере действующего клуба «Квартирник» Моя работа напрямую связана с организацией внеурочной музыкально-творческой деятельности. Я методист и музыкальный педагог МКУ КМЦ "Перспектива". На базе дома молодежи при моем участии был организован «Клуб квартирник». Цель клуба — объединить творческую молодежь развить города Тимашевска, способности и коммуникативные навыки 21 их музыкально-творческие с помощью музыкальной деятельности. Работа направлена на молодежь от 12 до 18 лет. Преимущественно на средний и старший школьный возраст. МКУ КМЦ «Перспектива» расположен по адресу: 352700, Краснодарский край, Тимашевский район, г. Тимашевск, ул. Ленина, д. 154. Дом молодежи занимается реализацией приоритетных направлений в молодежной политике: организация досуга молодых граждан (культурномассовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий, молодежных фестивалей, смотров, конкурсов, выставок, акций, ярмарок); организация временной занятости несовершеннолетних граждан; осуществление координации деятельности молодежных объединений, созданных с участием администрации мунципального образования Тимашевский район. Музыкальный клуб «Квартирник» проводится с целью вовлечения молодежи Тимашевского района в творческую деятельность. Проект ориентирован на формирование гражданской активности, нравственного воспитания среди молодежи, а также реализацию и распространение творческих идей в рамках сохранения культурного кода нации. В процессе работы на повестку дня стал вопрос реализации творческого потенциала молодежи. приоритетным направлениям в Проект нацелен на работу по рамках выполнения Стратегии государственной культурной политики до 2030 года. По составленному заранее плану занятий, репетиций и концертов, на протяжении восьми месяцев пройдут творческие и подготовительные к ним мероприятия, на которых молодежное сообщество Тимашевского района проявит свои способности в музыке. Участники мероприятий в комфортной обстановке проявляют свои способности в музыкальной сфере, а жители всех 10 (десяти) поселений Тимашевского района становятся гостями и участниками творческих мероприятий, проводимых молодежью, приняв участие в роли зрителей. Проведение мероприятий в рамках музыкального клуба «Квартирник» 22 привносит разнообразие в жизнь жителей Тимашевского района культурными событиями. Особенностью мероприятий является отсутствие деления пространства на сцену и зрительный зал — любой присутствующий на площадке может включиться в разговор, задать вопросы выступающим или ведущему – тем самым обеспечивается приятное и полезное времяпрепровождение. Встречи участников клуба «Квартирник» проводятся каждое воскресенье и начинаются с круглого стола - чаепития. В формате диалога участники клуба под руководством музыкального педагога обсуждают ближайшее мероприятие, совместно продумывают его концепцию, место и время его проведения, а так же выбирают из участников клуба ведущего мероприятия. Каждый участник клуба в праве высказать свою идею по поводу организации концерта. Затем участники в добровольном порядке предлагают музыкальные номера для дальнейшего их исполнения на публике. При совместном обсуждении концертных номеров с музыкальным педагогом выбираются наиболее соответствующие тематике мероприятия. После того, как концертные номера были отобраны, проводится репетиция. Музыкальный педагог, при соответствующем запросе от участников клуба, дает свои рекомендации по поводу улучшения каждого концертного номера. небольшими Участники клуба выступают как сольно, так и ансамблями, помогая друг другу усовершенствовать выступление. Например, новая участница клуба, которая только начала свое обучение игре на гитаре — попросила другого участника спеть в ее концертном номере , так как самой ей пока сложно играть на гитаре и петь одновременно. Образовался дуэт и выгодное сотрудничество. В заключении встречи участники и музыкальный педагог обсуждают и анализируют прошедшую репетицию. Выделяются сильные стороны концертных номеров, а также моменты, над которыми еще стоит поработать до следующей встречи клуба. 23 В свою очередь, сотрудники дома молодежи каждую репетицию делают фотоотчет о встречах клуба в своих соцсетях. Отдельно от встреч клуба, после утверждения концертных номеров, музыкальный педагог пишет сценарий и порядок выступления участников, придумывает конкурсы и памятные сюрпризы для выступающих. За две недели до мероприятия проводится планомерная и активная работа по привлечению внимания к мероприятию ( концерту). Сотрудники дома молодежи информируют в своих социальных сетях о концерте, тем самым привлекая неравнодушных жителей Тимашевска посещать мероприятия клуба «Квартирник». Так же сами участники клуба зовут своих родственников и друзей в качестве гостей. В день мероприятия проводится генеральная репетиция и прогон концерта со сценарием и четкой последовательностью выступающих. Так же подготавливается материально -техническая база мероприятия. И кульминация долгой и ответственной подготовки — сам концерт. Уже на следующей встречи клуба анализируем с участниками прошедшее мероприятие, думаем над усовершенствованием работы клуба и готовимся к новым концертам. Так же при музыкальном клубе «Квартирник» действует вокально-инструментальный ансамбль из некоторых участников клуба «Квартирник». Их репетиции проводятся отдельно от встреч клуба. Так же проводятся индивидуальные консультации для тех участников , кому необходимы индивидуальные занятия для подготовки к музыкальным мероприятиям. Таким образом в клубе проводятся и коллективные встречи, и занятия для малых групп, а также индивидуальные занятия. 24 Также клуб имеет примерный календарно-тематический план проводимых мероприятий на год, сценарный архив и список постоянных участников клуба. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе написания курсовой работы, было изучено большое количество научной литературы по теме исследования. Это позволило решить поставленные задачи, достигнуть цели исследования и сделать следующие выводы: Внеурочная музыкально-творческая деятельность — это образовательная музыкальная активность, которая выходит за рамки школьных занятий; 25 это воспитательные музыкальные занятия и культурно-просветительные массовые мероприятия, проводимые как в школе, так и во внешкольных учреждениях с целью удовлетворения музыкальных интересов и запросов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей; процесс в котором с помощью различных форм организации внеурочных музыкальных занятий, учащийся может раскрыть свой творческий потенциал, создать нечто качественно новое для себя. А результатом этой деятельности является нравственное, музыкальное и творческое развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. В процессе написания курсовой работы были изучены различные виды и формы музыкально-творческой деятельности, каждая из которых имеет свою специфику организации. Понимание и знание видов и форм обязательно поможет грамотно выстроить процесс организации внеурочной музыкальнотворческой деятельности молодому педагогу. Особое значение имеют условия и методики организации музыкальнотворческой деятельности. Для успешной организации работы педагога во внеурочной музыкально-творческой деятельности необходимо ориентироваться на создание благоприятных условий пространства, а самое главное — в своей работе уметь применять методы этой самой деятельности: приучение, упражнение, педагогическое требование, включать в свою деятельность методы стимулирования творческой деятельности. Благодаря изучению многих источников информации по выбранной теме курсовой работы , я смогла под другим углом посмотреть на свою внеурочную деятельность, понять над чем еще нужно поработать и в каком педагогическом направлении дальше двигаться. Умение заинтересовать детей, вовлечь их в процесс музыкальнотворческой деятельности, раскрыть потенциал, воспитать с помощью музыки любовь к ближнему, любовь к родине, научить прилично 26 вести себя в обществе, обеспечить внеурочной деятельностью непрерывность образования — такие цели и задачи должен преследовать педагог в музыкально-творческой организации внеурочной деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. . Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для вузов / Э. Б. Абдуллин. - М.: Академия, 2019. - 336 с. 2. Абраухова В.В. Воспитательная досуговая деятельность: учебник / В.В.Абраухова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2021. – 100 с 3. Байбородова Л.В. Технологии педагогической деятельности. − 2 часть. Организация деятельности : учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. - 316 с. 27 4. . Борейко А.О. Организация работы клубных формирований, любительских объединений и клубов по интересам в учреждениях культуры досугового типа. Методические рекомендации для художественных руководителей и руководителей клубных объединений . Составитель : ведущий методист по народному творчеству МБУК МОСР «РОМЦ», 2020. –16 с. 5. .Куприянов Борис Викторович. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2000 6. Лихолет Н.Н. Теория музыкального образования /Учебное пособие для студентов дневного, заочного и сокращенного срока обучения. – Воронеж: ВГПУ, 2011. - 114 с. 7. Муштавинская, И.В. Внеурочная деятельность: содержание и технологии реалезации: методическое пособие. — Санкт-Петербург : КАРО, 2016 —256 с. 8. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учебное пособие / В.И. Петрушин.- М.: Трикста, 2008. - 193 с 9. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учебник и практикум для вузов В.И.Петрушин. — 4-е изд., перераб. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 380 с.— (Высшее образование). 10. Поливода Т.А. Основы организации внеурочной работы в области музыкальной деятельностидля студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах ПМ 02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников. Рубцовск 2018. - 134 с. 11.Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учебное пособие/О.П. Радынова. - М.: Академия, 1998. - 245 с. 28 12. Смирнова Е.И. Клубные объединения. Учебные пособия для студентов институтов культуры. М., «Просвещение», 1977 г. 13. Смирнов Д.В. Программы внеурочной деятельности: Начальное и основное образование. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 112 с. 14. Г.С. Юрьева Внеурочные музыкальные мероприятия. Учебное пособие для студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и преподавателей профессиональных образовательных учреждений. Каменск-Шахтинский 2016. - 40 с. 29
