С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о ар ат ов ск ог о ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Дать определение понятию «речь». Обозначить физиологические механизмы речи. Исследовать функциональную асимметрию полушарий по отношению к речи. Исследовать взаимодействие первой и второй сигнальных систем в речи. Рассмотреть понятия внешней и внутренней речи. Изучить развитие речи в онтогенезе. Изучить расстройства речи. Исследовать функции речи. Дать определение понятию «мышлению» Показать схему мышления. Исследовать стадии развития мышления Изучить мышление в связи с асимметрией полушарий. С Н Задачи: ны ш Изучить психофизиологию речи и мышления. .Г .Ч ер ев Цель: ск ог о ны ш ев Речь –представляет собой целенаправленное С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер использование языка для регуляции взаимодействия между людьми. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание. ны ш ев ск ог о Основные уровни речеобразования: ит ет им ен и Н .Г .Ч ер синтез предложения, которое должно быть сказано; ы й ун ив е рс организация программы артикуляции; С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн реализация этой программы в последовательности артикуляторных движений; собственно образование звукового сигнала. ск ог о Физиологические механизмы речи. ны ш ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер Механизм фонации локализован в гортани, его физическая основа – колебания голосовых связок. Участвуют в фонации: генератор тонов – мышцы гортани и голосовые связки; энергодатчики – межреберные мышцы, диафрагма, мышцы брюшного пресса и спины, гладкие мышцы бронхов. С ев Периферические механизмы речи С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о ев ск ог о Периферические механизмы речи ны ш Механизмы артикуляции обеспечивают С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер образование звуков, физическая основа артикуляции – резонанс полостей с постоянной или переменной конфигурацией (полости глотки, рта, носа, придаточные пазухи). С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о ев ск ог о Центральные механизмы речи .Г .Ч ер ны ш Механизмы восприятия речи. · Слуховой центр речи Вéрнике (верхняя височная извилина С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н левого полушария): обрабатывает акустическую информацию из первичной слуховой коры, обеспечивает понимание смысла слов, организацию их в предложения, формирует внутреннюю речь (при его поражении возникают затруднении в понимании устной речи и в письме под диктовку – сенсорная афазия; речь при этом достаточно беглая, но обычно бессмысленная, т. к. больной не замечает речевых ошибок); передает информацию через дугообразный пучок в двигательный центр устной речи, хранящий программы артикуляции. ев ны ш .Г .Ч ер ит ет рс ив е ун ы й нн ве ст ар уд го с ск ий ов ат ар С им ен и Механизмы воспроизведения речи. Двигательный центр речи (центр Брока) в своей работе связан с центрами слуховой (центр Вернике) и письменной речи, а также с обширными мнестическими полями в лобном и заднем отделах полушарий головного мозга, обеспечивающими смысловую и содержательную стороны речи. · Двигательный центр устной речи (центр Брокá, кора нижней лобной извилины) у большинства людей расположен в левом полушарии (~95 % у правшей, ~70 % у левшей): содержит командные нейроны, обеспечивающие программирование речевых конструкций; управляет через переднюю центральную извилину сокращениями мышц языка, губ, гортани, дыхательными мышцами. · Двигательный центр письменной речи (средняя лобная извилина в поле левого полушария, расположена рядом с зоной, управляющей движениями правой руки). Н ск ог о Центральные механизмы речи ск ог о ев ны ш .Г .Ч ер Слуховой центр речи Вернике обрабатывает поступающую звуковую информацию ун ив е рс ит ет им ен и Н - я слышу, распознаю, контролирую свою и чужую речь С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й Двигательный центр устрой речи Брока программирует речевые конструкции – я говорю Информация поступает в ассоциативный центр и перерабатывается там – я строю фразы С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Нарушения в центральных механизмах речи: С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Схема воспроизведения и восприятия речи С ар ат ов ск ий го с Правое полушарие обслуживает невербальный канал связи: различение интонации, мужских и женских голосов, мелодий, оно способно анализировать отдельные слова, но не в состоянии организовывать их в предложения. .Г .Ч ер Н и им ен ит ет рс ив е ун ы й нн ве ст уд ар Левое – вербальное полушарие обеспечивает анализ смысла слов, организацию их в предложения, их осознание, формирование внутренней речи; ны ш ев ск ог о Функциональная асимметрия и речь .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Взаимоотношения первой и второй сигнальных систем. · Связь двух сигнальных систем по типу «С → Н» (словесный раздражитель → непосредственная реакция) лежит в основе управления поведением как через внешнюю, так и через внутреннюю речь. · Связь двух сигнальных систем по типу «Н → С» (непосредственный раздражитель → словесная реакция) обеспечивает функцию называния, в основе которой лежит связь нейронов-детекторов непосредственных раздражителей с командными нейронами, которые управляют программой построения соответствующего слова. · Взаимное торможение двух сигнальных систем способствует отвлечению слова от конкретного явления, которое оно обозначает, что создает относительную независимость их действия. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н ск ог о Внешняя и внутренняя речь ны ш ев Поскольку речь используется не только для общения, но и С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер в других видах деятельности ( мышление, мненоника) принято различать внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь имеет коммуникативную направленность, т.е. ориентирована на понимание другими людьми с целью воздействия на их сознание и деятельность, а так же на социально взаимодействие. Собственно речь ("внешняя" речь) разделяется на диалогическую и монологическую речь; генетически первичной является диалогическая речь. С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о ск ог о С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев Внутренняя речь - общение человека с самим собой для постановки и решения той или иной познавательной задачи. Внутренняя речь направлена на познание, в связи с чем в ней используются не только единицы и конструкции языка, но и разного рода вспомогательные средства (образы, схемы и т.д.) и возникновению специфических закономерностей синтаксического строения внутренней речи, впервые описанных Л. С. Выготским. Сокращенность рассматриваемого вида речи проявляется, по мнению Л.С. Выготского, также в редуцированности ее фонетической стороны Характеризуя внутреннюю речь в целом, Выготский считал, что она представляет собой процесс «испарения речи в мысль» и в этом смысле противоположна внешней речи. .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Существует много гипотез о происхождении внутренней речи, но наиболее интересны две из них. Н Гипотеза Л.С. Выготского. Внутренняя речь возникает у С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и человека вследствие интериоризации (ухода в глубь) внешней, эгоцентрической речи ребенка – разговора самим с собой в процессе игры. Внутренняя речь по Выготскому имеет ряд характерных особенностей. Ее синтаксис отрывочен, фрагментарен, сокращен. Сокращаются в первую очередь подлежащее и связанные с ним слова. Сказуемое и относящиеся к нему слова не только сохра­няются, но и приобретают доминирующее положение. Структура внутренней речи предикативна — в пределе абсолютно пре­дикативна. Сокращается и фонетическая сторона внутренней речи. Она почти без слов. Слова понимаются по намерению говорящего произнести их. ск ог о ев ны ш .Г .Ч ер Н Гипотеза П.П. Блонского. Внутренняя речь С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и возникает одновременно с внешней речью, говорением – аудированием, на 1-2 годах жизни ребенка и позже, в результате беззвучного повторения ребенком обращенных к нему слов взрослых. Данная гипотеза допускает одновременность речевого и мыслительного акта .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Глубинные структуры внутренней речи (по М.Р. Львову) 1 ступень в глубину: мысленный вербальный код ит ет рс ве ст ск ий ов ат ар С го с уд ар нн ы й ун ив е им ен и Н внутренней речи 2 ступень в глубину: внутренняя речь вербальна, но более свободна 3 ступень в глубину: внутренняя подготовка в процессе самой речи, внутренняя речь вербальна (это и уровень чтения) 4 ступень в глубину: языковая основа сочетается с невербальными знаками (невербальные знаковые единицы начинают доминировать) 5 ступень в глубину: главную роль играют образы («Функциональный базис речи» (Горелов И.Н.) , он интернационален) С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о ев Речь ребенка проходит рядребенок качественно различных ступеней Новорожденный может с В возрасте 18—20 месяцев начинает соединять слова.развития. Новые комбинации появляются издавать непроизвольные звуки: крик, хныканье и др., выражающие голода, боли и т. нарастающей частотой, и их состав быстро расширяется. Эти ранние ощущения попытки передавать п. Они являются врожденными, одинаковыми для детей всех народов, несмотря на различие сообщения путем Эти комбинирования слов имеют следствиемречи. телеграфную речь, которая языков и культур. звуки являются предшественниками достаточно эффективна, несмотря наотмечаются отсутствие артиклей, предлогов, аффиксов и других Первые попытки артикуляции звуков в 2-3 месяца. формативных аспектов языка. Гуление (певучие и гортанные звуки) появляется в 4 месяца. Кроме того, необходимо отметить, что критический период для освоения речи – до 5 лет. После Гуление становится способность более разнообразное - в 5 месяцев. этого утрачивается для построения нейронных сетей, необходимых для Лепет (произнесение слогов) впервые появляется в 7-8 месяцев. формирования центраотдельных речи. Длительное повторение слогов отмечается в 10 месяцев. Первые слова появляются у ребенка обычно где-то в начале второго года жизни. С этого момента начинается стадия голофраз, когда ребенок употребляет единственное слово с намерением передать значение целого предложения. Н и им ен ит ет рс ив е ун ы й нн ве ст ар уд го с ск ий ов ат ар С .Г .Ч ер ны ш ск ог о Развитие речи ск ог о Расстройства речи ев Нарушения речи – различные расстройства речевой деятельности, С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию. О нарушениях речи говорят в том случае, если имеют место отклонения функционирования психофизиологичес­ких механизмов речи, они бывают врожденными и приобретенными. Глухота и даже тугоухость разной степени отрицательно влияют на развитие речи у ребенка. Понимание речи у этой категории детей страдает из-за неполноценности ее слухового восприятия. Грамматический строй речи у слабослышащих детей также грубо нарушен. Звукопроизношение у слабослышащих детей тоже не может формироваться нормально ввиду неполноценного функционирования одного из ведущих в этом отношении анализаторов — речеслухового. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Алалия – грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в первые 3 года жизни ребенка. У ребенка отмечается нормальный слух. При алалии отмечается позднее появление речевых реакций, бедность словарного запаса, аграмматизмы, нарушение слоговой структуры, звукопроизношения и фонематических процессов. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Афазия – расстройство ранее сформированной речевой деятельности, при котором частично или полностью утрачивается способность пользоваться собственной речью и/или понимать обращенную речь. Проявления афазии зависят от формы нарушения речи; специфическими речевыми симптомами афазии являются речевые эмболы, парафазии, персеверации, контаминации, логорея, алексия, аграфия, акалькулия и др. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Брадилалия – нарушение темпа речепроизводства, характеризующееся замедленной реализацией артикуляторного акта. При брадилалии замедляется темп внутренней и внешней речи, чтения, письма; голос становится немодулированным, монотонным, артикуляция – нечеткой. ск ог о С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев Дизартрия – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи; при тяжелых поражениях возникает анартрия. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Дислалия – различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в устной речи. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Дислексия – парциальное расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения. Основными признаками дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении (смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушение осмысления прочитанного). С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Заикание – древнейшее нарушение речи у детей и взрослых, характеризующееся сбоями темпа и ритма речи из-за судорог либо спазм, поражающих различные отделы речевого аппарата. Заикающийся ребенок с трудом произносит слова, вынужденно делает большие паузы в речи, повторяет один и тот же слог либо звук. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Ринолалия – расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата. Ринолалия характеризуется грубыми искажениями звукопроизношения, назализацией согласных и гласных звуков, вторичным нарушением фонематических процессов и письменной речи, недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. ск ог о Тахилалия - нарушение темпа речепроизводства, характеризующееся С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев патологически быстрым речевым потоком. При тахилалии значительно ускорен темп речи и общей моторики; отмечаются повторения, запинки, «проглатывания», искажения слогов и слов, нарушения письма и чтения. ск ог о Функции речи ны ш ев Коммуникативная функция обеспечивает общение С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер между людьми с помощью языка. Речь используется для передачи информации и побуждения к действию. Речь как средство общения передает слушателю: вербальную информацию (смысл словесного сообщения); невербальную информацию (тембр, высота голоса, пол и возраст, эмоциональное состояние говорящего). ск ог о Регулирующая функция речи реализует себя в высших С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев психических функциях — сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер. Это средство регуляции функций организма и поведения: · управление поведением других людей (например, в педагогической практике – обучение, воспитание); · управление собственными действиями (внутренняя речь, развитие произвольного внимания, волевого поведения). ск ог о Программирующая функция речи С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Понятийная функция: речь выступает как орудие абстрактного мышления, средство выражения мыслей, один из механизмов интеллектуальной деятельности. ск ог о ев рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш Мышление — опосредованное и обобщенное познание объективной реальности Способность к мышлению называется интеллектом. Мышление реализует интеллект. Мышление предполагает создание модели проблемной ситуации и вывод внутри этой модели. (Дружинин В.Н). С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Мышление – один из сложных познавательный процессов, изучение которого породило множество теорий. нн ы й ун ив е рс ит ет им ен Ассоциативная теория (Д. Гартли, Ж. Пристли и др.): Мышление – это связь идей. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве Функциональная теория (О. Зельц): Мышление есть функционирование интеллектуальных операций, процесс имеющий этапы и операции. ск ог о ев ны ш .Г .Ч ер Психоаналитическая теория ив е рс ит ет им ен и Н (З.Фрейда): Мышление связывали с бессознательной мотивацией и считали защитным механизмом. нн ы й ун Бихевиоризм (Дж. Уотсон): Мышление процесс формирования сложных С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве связей между стимулом и реакцией, становление практических навыков связанных с решением задач. ск ог о ев ны ш ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер Гештальтпсихология (М. Вертгеймер): Мышление совершается в замкнутой сфере сознания. Мышление – процесс формирования навыков и умений, связанных с решение задач. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст Генетическая теория ( А. Пиаже): Мышление – прижизненное образование приобретается в специальных условиях стадийно. .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Схема мыслительной деятельности человека: ♦ стадию предварительной ориентировки в условиях задачи; им ен и Н ♦ стадию формирования программы и выбора средств ит ет решения задачи (т. е. стадию выработки общей стратегии ее ве нн ы й ун ив е рс решения); ♦ стадию непосредственного осуществления различных операций, направленных на решение задачи; ♦ стадию контроля за промежуточными и конечным С ар ат ов ск ий го с уд ар ст результатами; ♦ стадию сличения конечного результата с условиями задачи и ожидаемым результатом. ны ш ев ск ог о Мышление и функциональная асимметрия головного мозга Правое полушарие .Г .Ч ер Левое полушарие Конкретное мышление Речь. Логические и аналитические функции, опосредованные словом Улавливание эмоциональной окраски, особенностей речи им ен и Н Абстрактное мышление рс ит ет Формирование наиболее сложных двигательных актов Правильная оценка характера неречевых звуков. Музыкальный слух ун ив е Абстрактное, обобщенное, инвариантное узнавание нн ы й Последовательное восприятие Конкретное узнавание Целостное восприятие (гештальт) ар ст ве Аналитическое восприятие, математические вычисления Общее восприятие. Конкретное зрительное восприятие го с уд Оценка временных соотношений Оценка пространственных отношений Установление физической идентичности стимулов Установление сходства Установление различий ар ат ов ск ий Установление идентичности стимулов по названиям С Управление органами правой половины туловища. Получение информации пространства справа Управление органами левой половины туловища. Получение информации пространства слева ск ог о ев ны ш .Г .Ч ер Н и им ен ит ет рс ив е ун ы й нн ве ст ар уд го с ск ий ов ат С ар *Следует учитывать, что распределение достаточно условно и имеет исключения ев ск ог о Типы мышления по К. Юнгу: Н .Г .Ч ер ны ш Типы мышления по К. Юнгу: 1. Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и 2. Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария мозга над правым, преимущество логики над интуицией и чувством. С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Стадии развития мышления по Ж.Пиаже ун Нагляднообразное ве нн ы й Практическое С ар ат ов ск ий го с уд ар ст Абстрактнологическое Словеснологическое Н и им ен ск ог о Дискурсивное Репродуктивное ив е Теоретическое По степени новизны и оригинальности ит ет Нагляднодейственное По степени развернутости рс По форме По характеру решаемых задач .Г .Ч ер ны ш ев Виды мышления Интуитивное Продуктивное ск ог о ны ш ев Наглядно-действенное мышление – вид С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. ск ог о Наглядно-образное мышление – вид С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. ск ог о С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других несущественных. ск ог о ев Словесно-логическое мышление – вид С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. ск ог о ев ны ш .Г .Ч ер Н и им ен Практическое С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн рс ив е ун ы й -мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений ит ет Теоретическое - мышление на основе суждений и умозаключение, основанных на решении практических задач, разработка средств практического преобразования действий: постановка цели, создание плана, проекта схемы ск ог о ев ны ш .Г .Ч ер Н и Интуитивное им ен Дискурсивное (аналитическое) С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ит ет рс ив е ун - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышления развернуто во времени, имеет чутко выраженные этапа, представлено в сознании самого мыслящего человека - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений окружающего мира, характеризуется быстротой протекания и отсутствие четко выраженных этапов. ск ог о ев ны ш .Г .Ч ер Н Репродуктивное - Мышление на основе им ен и Продуктивное С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ит ет рс ив е ун ы й образов и представлений, почерпнутых из какихлибо определенных источников - Мышление на основе образного мышления и воображения, дает принципиально новое решение проблема, приводит к новым идеям, открытиям и решениям ск ог о ев .Г .Ч ер ны ш С ар ат ов ск ий го с уд ар и им ен ит ет рс ив е ун ы й нн ст ве Мышление, направленное на выявление недостатков в суждениях, оценках, схемах и т.п. Творческое Н Критическое Мышление, связанное с открытием принципиально нового знания и с генерализацией собственных оригинальных идей С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Основные качества мышления С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Мыслительные операции С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Нарушения мышления ны ш ев ск ог о Нарушения мышления С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер Процесс мышления происходит в результате реакции коры головного мозга на внешние раздражители. При психических расстройствах, вызванных некоторыми заболеваниями, имеет место нарушение мышления, выражающееся в разнообразных формах. Различают следующие виды нарушения мышления: Нарушения динамики мышления. Нарушения операциональной стороны мышления. Нарушения мотивационного компонента мышления. ск ог о При нарушениях динамики мышления характерны следующие проявления ны ш ев Скачка идей или ускорение мышления Нарушение мышления протекает в форме беспрерывного потока им ен и Н .Г .Ч ер ассоциаций и речевого выражения. Мыслительный процесс и речь постоянно скачут, они бессвязны. Ассоциации, образы и умозаключения возникают спонтанно, они поверхностны и могут быть вызваны любым раздражителем. В целом, ускорение мышления ив е рс ит ет является обязательной производной маниакального синдрома различного генеза (аффективные расстройства, шизофрения, наркомания и др.) В целом, ускорение мышления является С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун обязательной производной маниакального синдрома различного генеза (аффективные расстройства, шизофрения, наркомания и др.) ск ог о Инертность мышления .Г .Ч ер ны ш ев Характерные признаки данного нарушения мышления – замедление ассоциативного процесса, общая заторможенность, отсутствие каких-либо самостоятельных мыслей. Человек затрудняется с ответом на вопрос, задержка речевой реакции существенно отличается от нормы, ответы кратки и односложны. Затруднено переключение мыслительного процесса на новые темы. эпилепсия и эпилептойдная психопатия; маниакально-депрессивный синдром; апатические и астенические состояния; помрачение сознания легкой степени. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н Инертность мышления характерна при следующих заболеваниях: ск ог о Непоследовательность суждений Н .Г .Ч ер ны ш ев Данное отклонение характеризуется неустойчивостью суждений. При выполнении ассоциативных заданий человек может чередовать правильный и ошибочный способы. Наблюдается неустойчивость ассоциаций. В то же время сохраняется способность к обобщению, усвоению инструкций, анализу. им ен и Подобное нарушение мышления происходит при таких заболеваниях как: ит ет заболевания сосудов головного мозга; рс травмы головного мозга; ун ив е маниакально-депрессивный психоз; С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й шизофрения в период ремиссии. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Откликаемость Данное нарушение выражается в повышенной откликаемости на любые раздражители внешнего мира, как имеющие отношение к человеку, так и не адресованные ему. Больные вплетают в речь предметы окружения, просто называют объекты, попадающие в их поле зрения. Наблюдается колебание умственных достижений. Возможно перенесение свойств предмета на его изображение. Откликаемость свойственна людям, страдающим тяжелыми формами сосудистых заболеваний головного мозга. ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Соскальзывание Данное нарушение мышления характеризуется внезапными отклонениями от основной линии рассуждения, соскальзывание на случайные ассоциации. В дальнейшем возможно возвращение к основной теме без исправления ошибок. Такие проявления отличаются эпизодичным, внезапным характером. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс Соскальзывание, как правило, наблюдается при шизофрении. ны ш ев ск ог о При нарушениях операциональной стороны мышления встречаются следующие отклонения .Г .Ч ер Снижение уровня обобщения Для подобного нарушения характерно затрудненное обобщение рс ив е ун ы й нн ве ст ар уд го с ск ий ов ат ар С ит ет им ен и Н признаков. Человек не в состоянии отобрать свойства и признаки, характеризующие понятия в общем. Обобщения заменяются отдельными признаками, случайными сторонами явлений, конкретными связями между предметами. Данное отклонение встречается при следующих заболеваниях: олигофрения; эпилепсия; энцефалит. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Искажение процесса обобщения Данное нарушение мышления проявляется как неспособность установить определяющую, основную связь между предметами. Человек замечает только случайные стороны явления, второстепенные связи между объектами. Для больного отсутствуют культурно принятые обобщения. Объекты могут быть объединены по цвету, материалу или форме, вне зависимости от их назначения и других основных функций. Подобное нарушение свойственно при таких заболеваниях как: шизофрения; психопатия. ны ш ев ск ог о При нарушениях мотивационного компонента мышления наблюдаются следующие проявления. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер Разноплановость мышления Этот вид характеризуется отсутствием целенаправленности действий. Человек не в состоянии классифицировать предметы и явления, выявлять общие признаки. В то же время, такие умственные операции как сравнение, обобщение, различение сохранены, инструкции воспринимаются, но не выполняются. Суждения о предметах и явлениях протекают в разных плоскостях, отличаются непоследовательностью. Такая патология мышления характерна для больных шизофренией. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Резонерство Данный тип отличается бессмысленным, пустым многословием. Речь человека, страдающего резонерством, отличается разорванностью, нить рассуждения постоянно теряется. Зачастую отдельные высказывания в длительных мудрствованиях не связанны между собой, не несут какой-либо смысловой нагрузки. Как правило, объект мысли также отсутствует. Такая патология мышления характерна для больных шизофренией. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Некритичность Патология, характеризующаяся поверхностностью, незавершенностью мышления. Процесс мышления перестает быть целенаправленным и не регулирует действия и поступки человека. В психопатологии критичность — критичное отношение к бреду, галлюцинациям, к другим болезненным переживаниям. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Бред Данное нарушение мышления проявляется как умозаключение, идеи или представления, не связанные с информацией, поступившей из окружающего мира. Соответствие бредового умозаключения действительности не имеет значения для больного. Больного невозможно разуверить в ошибочности бредовых идей, он твердо уверен в их истинности. По содержанию бред отличается огромным разнообразием. Современная медицина описывает несколько групп бредовых состояний, объединенных общей тематикой: бред преследования; религиозный бред; бред сутяжничества; бред ревности; бред отравления; бред происхождения; ипохондрический бред и некоторые другие фабулы. С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о Навязчивые состояния Подобная патология характеризуется непроизвольно возникающими в сознании человека мыслями, переживаниями или фобиями. Может возникнуть при обсессивнокомпульсивном расстройстве. ск ог о Нарушение логики мышления ны ш ев В понятиях: С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер 1. Неадекватность содержания понятий; 2. Отожествление разных по содержанию понятий; 3. Разграничение понятий не по существу, а по поверхностным признакам; 4. Неразличение разных, включая полярные, понятий 5. Редуцирование понятий. ск ог о Нарушение логики мышления .Г .Ч ер ны ш ев В суждениях: 1. Снижения уровня суждений 2. Нарушение в сфере логической предикации (максимализм, им ен ит ет рс ив е ун ы й нн ве ст ар уд го с ск ий ов ат ар С 3. и Н тенденция к полярным суждениям) Подмена предикатов (высказываний, в которое можно подставлять аргументы) разной модальности: отожествление убедительного – истинным, возможного – с действительным, желаемого с подлинным и т.д ев ск ог о Нарушение логики мышления С ар ат ов ск ий го с уд ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш В умозаключениях: 1. Нарушения в правилах подбора логических посылок из которых делается вывод. 2. Нарушение на основании адекватных посылок делать верный логический вывод 3. Нарушение способности находить ложные посылки умозаключения, когда основанные на них вывод очевидно сомнителен или противоречит истинному С ар ов ат ск ий уд го с ар ст ве нн ы й ун ив е рс ит ет им ен и Н .Г .Ч ер ны ш ев ск ог о
