МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» Факультет физической культуры Реферат На тему: «Виды и стили обучения» Выполнил: Кужель И.Г Проверил: Вороненко А.И Гомель 2024 Содержание Введение ................................................................................................... 3 1. Виды обучения .................................................................................... 4 2. Стили обучения ................................................................................... 6 2 Введение Обучение - это процесс передачи знаний, навыков и ценностей от учителя к учащимся. Существуют разны виды и стили обучения, которые отражают разнообразие подходов к образованию. Конкретная образовательная технология, как правило, базируется на определенной дидактической теории или концепции. Образовательные технологии связаны с совершенствованием процессуальной стороны обучения, поэтому их можно рассматривать как виды обучения. В учебной и научной литературе представлены различные виды обучения. К числу наиболее известных можно отнести сократовское, догматическое, объяснительно-иллюстративное, развивающее, проблемное, программированное и модульное обучение. Рассмотрим каждый из них. 3 1. Виды обучения Сократовское обучение в историческом наследии выступает первым видом обучения. Его название, конечно, связано с именем древнегреческого философа Сократа, который, как мы уже отмечали ранее, известен как создатель майевтики – особого метода постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины. Догматическое обучение зародилось в период Средневековья как вид религиозного обучения, в котором доминировали заслушивание, прочтение, механическое заучивание и дословное повторение текстов из церковных книг. Можно отметить, что некоторые установки этого вида обучения до сих пор просматриваются в образовательных практиках современных обществ. Объяснительно-иллюстративное обучение наиболее распространено в современной образовательной практике, его также называют традиционным. Здесь целями выступают передача знаний, формирование умений и навыков обучающихся, а также обеспечение успешного усвоения знаний в режиме их воспроизведения и применения на практике. Организация такого вида обучения (например, классно-урочная в школах или лекционно-практическая в вузах) гарантирует планомерность и массовость передачи большого объема информации. Критики данного вида объявляют его пассивно-созерцательным, используя это определение для обозначения зависимой и инерционной позиции обучающихся в учебно-познавательной деятельности, а также для акцентирования внимания на репродуктивном характере учебного процесса в целом. Развивающее обучение во главу угла ставит подготовку индивидов к самостоятельному освоению знаний. Основой такого образования является познавательная деятельность обучающихся в так называемой зоне ближайшего развития, включающей в себя те виды действий, которые обучающиеся могут выполнить при помощи педагога, а в дальнейшем (после освоения этих действий) и самостоятельно. Тем самым педагог способствует активизации мышления обучающихся. Важно отметить, что с точки зрения развивающего обучения индивиды сначала овладевают теоретическими знаниями, а затем переходят к практической деятельности. Другими словами, всеобщим принципом освоения учебного материала выступает переход от абстрактного к конкретному. При этом особое внимание уделяется взаимосвязи стадий обучения и этапов психического развития индивидов. Разработка ключевых идей развивающего обучения связана с именем ученика Л. С. Выготского – советского психолога Л. В. Занкова, который еще в 1950-е гг. сформулировал первую концепцию развивающего обучения. Одной из ключевых идей данной концепции стало признание успешного психического развития обучающихся основой получения знаний, овладения умениями и навыками. В последующем идеи Л. В. Занкова развивали В. В. Давыдов, который ввел в образовательную практику термин «развивающее обучение», 4 и Д. Б. Эльконин, разработавший концепцию возрастной периодизации развития ребенка. Исследователями были сформулированы дидактические принципы, которыми нередко руководствуются современные педагоги. Проблемное обучение базируется на идее известного советского психолога С. Л. Рубинштейна о развитии мышления человека через решение познавательных проблем. Сторонниками проблемного обучения принято считать Дж. Брунера, А. Дистервега, Дж. Дьюи, И. Я. Лернера, К. Д. Ушинского, И. Ф. Харламова и др. Основой данного вида выступает постановка педагогом и решение обучающимися проблемной ситуации (познавательной задачи), которая отражает противоречие между знанием и незнанием. Иначе говоря, учебный материал дается не в готовом виде, а в формате проблемы, решение которой обучающимся предстоит найти. При таком обучении активизируется самостоятельное мышление обучающихся, стимулируется их инициативность и творческая деятельность. Проблемное обучение реализуется на различных уровнях в следующих основных формах: 1) проблемного изложения педагогом учебного материала (так называемое эвристическое обучение); 2) частичной поисковой учебно-познавательной деятельности обучающихся; 3) самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся. В настоящее время проблемное обучение относится к числу востребованных активных технологий обучения, однако его использование ограничено значительной трудоемкостью и недостаточной методической разработанностью в рамках некоторых учебных дисциплин. Программированное обучение связано с разработкой образовательных программ, основанных на использовании специальных средств управления процессом усвоения учебного материала. Как правило, такими средствами являются компьютеры. Зарождение теории программированного обучения датируется серединой ХХ в., а бурное ее развитие выпало на 1960–70-е гг. Ключевые принципы программированного обучения были сформулированы американским психологом Б. Скиннером. Сущность данного вида состоит в том, что учебный материал разбивается на отдельные части – так называемые шаги (англ. steps), усвоение которых предусматривает выполнение обучающимися определенных познавательных действий. Общей схемой программированного обучения становится следующая последовательность шагов: предъявление учебного материала, его усвоение, контроль (проверка усвоения). Выделяют три основных способа построения учебного материала – программирования: 1) линейное (последовательный переход от одного шага образовательной программы к следующему); 2) разветвленное (предусматривает несколько вариантов ответов, каждый из которых определяет дальнейший индивидуальный путь освоения обучающимся учебного материала); 5 3) смешанное (включает элементы линейного и разветвленного способов программирования). В настоящее время наблюдается возрождение интереса к идеям программированного обучения, что обусловлено использованием в сфере образования современных информационно-коммуникационных технологий. Модульное обучение основано на такой организации образовательного процесса, когда обучающие и обучающиеся работают с модулями – логически завершенными блоками учебной информации, которые выступают в качестве конкретной единицы обучения, характеризующейся относительной самостоятельностью и целостностью в рамках той или иной учебной дисциплины. Каждый модуль имеет собственное содержание, соотнесенные с ним цели обучения, а также технологическое и организационно-методическое обеспечение. Совокупность учебных модулей составляет единое целое при изучении всей дисциплины. Модульное обучение предполагает большой объем самостоятельной работы обучающихся при усвоении информации, отраженной в учебных модулях. Следует также отметить трудоемкость организации модульного обучения для педагогов. Теория и практика такого обучения получили освещение в работах Г. В. Лаврентьева, З. П. Трофимовой, П. И. Третьякова, Б. В. Цитович, П. А. Юцявичене и др. 2. Стили обучения Далее рассмотрим стили обучения. Под стилем обучения принято понимать способ общения педагога с обучающимися. На него влияют индивидуально-психологические особенности личности педагога, условия педагогической деятельности, выбор педагогом определенной группы методов обучения. Можно утверждать, что стиль обучения отражает отношение педагога к своей деятельности. Поскольку педагогическая деятельность многоаспектна, существуют различные классификации стилей обучения. Рассмотрим самые известные из них С точки зрения руководства педагогом учебно-познавательной деятельностью обучающихся можно выделить пять стилей обучения: 1) автократический (жесткая требовательность и тотальный контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся; нетерпимость к их самостоятельности; эмоциональная холодность педагога, ставящего во главу угла дисциплину обучающихся); 2) авторитарный (четкие требования; объективность оценок; контролируемость учебного процесса, эмоциональная отстраненность педагога); 3) демократический (необходимая требовательность; доминирование позитивного стимулирования творческой деятельности обучающихся; стремление к сотрудничеству с обучающимися; эмоциональная устойчивость педагога); 6 4) либерально-попустительский (отсутствие четких требований к обучающимся; избегание педагогом ответственности за процесс обучения; поощрение самостоятельности обучающихся при низком уровне контроля за их деятельностью; формальное отношение педагога к своим профессиональным обязанностям); 5) непоследовательный (ситуационное использование педагогом всех вышеописанных стилей обучения, в результате чего обучающиеся вынуждены все время приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям учебной деятельности). С точки зрения способа подачи учебного материала и проведения учебных занятий можно выделить три стиля обучения: • репродуктивный (характерен для традиционного обучения, основанного на изложении учебного материала и проверке уровня его освоения); • творческий (предполагает стимулирование инициативности и творчества в познавательной деятельности обучающихся); • эмоционально-ценностный (характеризуется активным вовлечением обучающихся в учебно-познавательную деятельность посредством привлекательности нравственного образа педагога, создающего условия для плодотворного ценностного восприятия материала, как правило в игровых формах). С точки зрения сочетания содержательных, динамических и результативных характеристик процесса обучения принято выделять четыре стиля деятельности педагога: 1) эмоционально-импровизационный (динамичность учебных занятий; гибкость и импульсивность педагогической деятельности; отсутствие адекватного планирования учебного процесса; ориентация педагога на «сильных» обучающихся, а также на процесс, а не результат обучения); 2) эмоционально-методический (разнообразие используемых педагогом методов обучения; адекватное планирование учебного процесса и оптимальное распределение материала; ориентация педагога на всех учащихся и на процесс и результат обучения); 3) рассуждающе-импровизационный (осторожность в педагогической деятельности; адекватное планирование учебного процесса при уделении особого внимания контролю знаний; отсутствие разнообразия применяемых педагогом методов обучения; ориентация педагога как на процесс, так и на результат обучения); 4) рассуждающе-методический (консервативность в педагогической деятельности; четкое планирование учебного процесса; стандартный набор применяемых педагогом методов обучения; ориентация педагога на слабых обучающихся, а также на результат, а не процесс обучения). Представленные выше классификации стилей обучения не исчерпывают всего многообразия возможных систематизаций рассматриваемого феномена, но относятся к числу наиболее распространенных в учебной литературе. 7 Таким образом, в мировой образовательной практике сформировались разнообразные виды и стили обучения, специфика которых обусловлена доминированием той или иной дидактической концепции в культурнообразовательных традициях разных стран. 8
