Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Международный детский центр «Артек» ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ «АРТЕКА» ЛИДЕРСТВО. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. САМОУПРАВЛЕНИЕ Сборник методических рекомендаций Авторский коллектив: Балановская Е.А., Кутергин В.А., Нечаева Е.С., Царькова Н.Н. Ялта 2023 УДК 371.217.3.02/.03(470-924.71) ББК 74.200.585.82 Л55 ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО ДИРЕКТОРА ФГБОУ «МДЦ «АРТЕК» Рецензенты: Е.К. Маранцман, доктор педагогических наук, профессор педагогики кафедры начального образования и художественного развития ребенка ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» И.Н. Авдеева, кандидат психологических наук, доцент, директор Гуманитарно-педагогического института, проректор по профориентационной работе ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» Г.Ю. Титова, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой социальной педагогики ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет» Лидерство, взаимодействие, самоуправление [Текст] / Л55 Н.Н. Царькова, Е.А. Балановская, В.А. Кутергин, Е.С. Нечаева / под общей редакцией Н.Н. Царьковой. – Воронеж: ООО «Алекс Принт», 2023. – 96 с. ISBN 978-5-6050653-5-7 В предлагаемом сборнике методических материалов обобщается опыт работы СОШ ФГБОУ «МДЦ «Артек». Отталкиваясь от традиций артековской педагогики, авторы представили свой взгляд на формирование экосистемы современной российской школы через вызревание лидерских качеств обучающихся, актуализацию принципов педагогики сотрудничества, развитие субъектной позиции школьников внутри ученического самоуправления. Сборник «Лидерство. Взаимодействие. Самоуправление» адресован специалистам в области воспитания и социализации личности детей и подростков, студентам педагогических колледжей и вузов, а также всем, интересующимся данной проблематикой. УДК 371.217.3.02/.03(470-924.71) ББК 74.200.585.82 © Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Международный детский центр «Артек», 2023 © Оформление. ООО «Славянская», 2023 2 «Артек» готовится к 100-летнему юбилею. Это время осмысления истории, традиций, педагогических подходов, опыта деятельности педагогов детского центра и анализ, какие методы, технологии и приемы деятельности «Артека», выверенные временем и судьбами тысяч и тысяч мальчишек и девчонок, мы можем предложить педагогическому сообществу всей страны. На протяжении всей истории Международный детский центр «Артек» является сосредоточением уникальных педагогических практик, которые способствуют формированию ответственного и социально активного гражданина нашей страны, ориентированного на созидательный труд и развитие Родины. Предлагаемая серия из 4 методических сборников «Образовательные и воспитательные практики «Артека» обобщает педагогический опыт «Артека» и средней общеобразовательной школы по разным направлениям деятельности: по лидерству, взаимодействию, самоуправлению; проектированию, игровым технологиям и сетевому взаимодействию в лагере дневного пребывания; реализации внеурочной деятельности в форматах сетевых образовательных модулей и созданию дидактических игр. Надеемся, что издание данной серии будет способствовать развитию открытого диалога с профессиональным сообществом и послужит реализации стратегических целей и задач, стоящих перед образовательными организациями, перед нашим обществом и государством в деле обучения и воспитания поколения молодых людей. Директор ФГБОУ «МДЦ «Артек» К.А. Федоренко 3 1. Лидер. Лидерство Царькова Н.Н., Балановская Е.А. СОДЕРЖАНИЕ 1. ЛИДЕР. ЛИДЕРСТВО ...................................................................................................5 1.1. Современные представления о сущности феномена лидерства...................5 1.2. Отечественные концепции лидерства через призму артековской педагогики..................................................................................................6 1.3. Современный лидер? Кто он?.................................................................................8 1.4. Типологии лидерства.............................................................................................11 1.5. Какими качествами должен обладать «Преобразующий лидер?................11 1.6. Основные технологии воспитания лидерства, реализуемые в МДЦ «Артек»......................................................................................14 1.7. Каждый ли может быть лидером в коллективе?.............................................18 1.8. Игровые упражнения по выявлению лидера и развитию лидерских качеств..........................................................................................................21 1.9. Организационно-педагогические условия формирования лидерской позиции........................................................................................................25 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ..................................................................................................29 2.1. Как школа может поддержать развитие лидерских качеств обучающегося? ...............................................................................................................29 2.2. Как сформировать организационную культуру в школе? ...........................24 2.3. В чем суть идеологии педагогики сотрудничества?.......................................37 2.4. Как запустить процесс формирования отношений в коллективе в соответствии с идеологией педагогики сотрудничества, на основе комплексной работы по развитию организационной культуры школы..........46 3. САМОУПРАВЛЕНИЕ.................................................................................................57 3.1. Организация системы ученического самоуправления в школе: история, современное состояние ..............................................................................57 3.2. Ученическое самоуправление: происхождение термина..............................59 3.3. История развития ученического самоуправления ........................................62 3.4. Ученическое самоуправление современной России в нормативно-правовых документах .......................................................................68 3.5. Ученическое самоуправление в новейшее время: организационные рамки ..............................................................................................70 3.6. Выстраивание системы ученического самоуправления с «нуля»...............75 3.7. Система ученического самоуправления на примере деятельности ФГБОУ «Школа «Артека» ............................................................................................86 4 1. ЛИДЕР. ЛИДЕРСТВО 1.1. Современные представления о сущности феномена лидерства Международному детскому центру «Артек» в 2025 году исполняется 100 лет. В разные исторические отрезки времени перед «Артеком» стояли различные цели и задачи: в начале деятельности – оздоровление ребят, позже – работа с пионерским активом страны, в период перестройки – большое внимание уделялось развитию личности ребенка, сегодня в программе развития «Артека» читаем: «Стратегической целью развития Международного детского центра «Артек» является воспитание поколения людей, способных вывести страну на ключевые позиции в науке, культуре, творчестве, стремящихся к самореализации во благо России и мира» [18]. Эта цель ставит перед «Артеком» серьезную задачу – проанализировать собственный опыт педагогической деятельности, выделить главные достижения в деятельности по формированию лидерских качеств подростков, по мотивации к саморазвитию и самореализации, по развитию ценностных ориентиров артековцев, основываясь на истории и традициях «Артека», анализируя современную педагогическую ситуацию и достигнутый уровень развития детского центра. 5 Сборник методических рекомендаций 1. Лидер. Лидерство У А.С. Макаренко проблема лидерства органически входит в его учение о коллективе: коллектив – это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. [11] Артековские педагоги, а именно Е.А. Васильев и С.А. Полозкова, исходя именно из этих положений и опыта деятельности отрядных коллективов в «Артеке», разработали особенности и этапы формирования временных детских коллективов. Опорой в воспитании лидерских качеств во временном детском коллективе, как и в постоянном, они определяли цели, ценности, а главное – совместную разнообразную коллективнотворческую деятельность. [10] 1.2. Отечественные концепции лидерства через призму артековской педагогики Если заглянуть в историю вопроса, мы поймем, что первые исследования данной области проводились еще в 20–30 годы прошлого столетия (А.С. Залужный, А.С. Макаренко, Е.А. Аркин и др.): они касались лидерства в детских группах. Изучая взаимоотношения в детских группах, Е.А. Аркин выделил особенности формирования детских объединений, а именно: место и роль лидеров в детских группах, их типы. [2] Он выяснил, что лидеры детских групп временами в большей степени, чем педагоги, задают тон в жизни детей, по Е.А. Аркину, главное качество ребенка-лидера – инициативность. [3] Именно эти идеи легли в основу формирования органов детского самоуправления в «Артеке»: инициатива, умение брать ответственность на себя – и с первых дней существования детского центра поддерживались и поощрялись педагогами. 6 Изучение проблемы лидерства велось А.С. Макаренко в тесной связи с изучением иных признаков коллектива и с целями его деятельности. В связи с этим более ценным для нас является положение о сущности лидерских связей, теоретически и практически разработанные А.С. Макаренко. 7 Сборник методических рекомендаций Он определил условия, которые способствуют наиболее эффективному развитию групповых отношений. Наиболее важной из данных условий является реальная возможность для каждого из членов группы взять на себя ответственность. Общение и частая смена ролей давали возможность для формирования гармоничного взаимодействия людей, развивали способность уметь как приказывать, так и подчиняться. [11] В концепции Л.И. Уманского – А.С. Чернышова проблема лидерства рассматривается в тесной связи с уровнем развития группы. [12] Исходя из данных концепций, можно сделать вывод, что лидерство, возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором определенным образом фокусируются и проявляются важнейшие характеристики личностного и группового развития. 1. Лидер. Лидерство средства и людей, способных ее достичь» [13] или «...любой, кто занимает позицию доминирования, имеет власть или влияние в группе». [5] Артековское определение лидера, выверенное опытом, следующее: «Лидер – тот, кто ведет за собой». В детском центре принято считать, что лидер – в первую очередь человек, умеющий принимать ответственность за происходящее. Он точно понимает, куда ему идти, понимает цель и направление движения и ведет за собой. Окружающие идут за лидером, если разделяют его цели и чувствуют поддержку лидера. 1.3. Современный лидер? Кто он? Сегодня многие эксперты говорят и пишут о лидерстве и лидерских качествах: это обусловлено изменениями в общественной жизни. Ситуацией переживания страной критических изменений в развитии: от человека системного и эго-системного к человеку эко-системному. Если ценностями человека системного являлась формула: «Я не важен, важна страна», а человека эго-системного: «Все существует, чтобы удовлетворять мои интересы», то ценностями человека экосистемного является формула: «Я отвечаю за образ будущего своей жизни и жизни страны», «Вместе создавать желаемый образ страны» и понимание того, что человек эко-системный формирует желаемый образ собственного будущего и желает активно участвовать в создании образа будущего своей страны. Именно такая активная деятельная позиция требует формирования лидерских качеств у подростков, развития системы детского ученического самоуправления, осмысленное выстраивание подростками своей образовательной траектории, участие в общественных движениях детей и молодежи. В мире существует более 350 определений лидера. Например, »...личность, которая, поставив перед собой цель, находит и создает 8 В настоящее время мы трактуем определение лидера как человека с высокой субъектной позицией: осознанное и деятельное отношение к миру и определение себя в нем как личности. Одна из классификаций содержит 5 направлений лидерства (по отношению к себе, индивиду, малой группе, большому коллективу, политическое или идейное лидерство) [6]. Анализируя наш опыт работы с детьми, особенно важно рассмотреть толкование лидерства с двух позиций: лидер по отношению к самому себе и лидер по отношению к коллективу (команде). 9 Сборник методических рекомендаций У педагогов «Артека» есть понимание: важно быть лидером собственной жизни, ставить цели и добиваться их воплощения. Для этого необходимо развивать такое качество, как проактивность (сила духа, сила характера, сила – Я). Проактивность – это активная и осознанная ответственность за свою жизнь, выборы и решение проблем, самый важный навык человека высокоэффективного в любых обстоятельствах. Проактивное лидерство – способность самому создавать события. Поведение проактивных лидеров – продукт сознательного выбора, базирующегося на ценностях, а не продукт окружающих условий. Проактивный человек нацелен на результат и не ждет, что все получится само собой. [15]. 1. Лидер. Лидерство 1.4. Типологии лидерства Основа лидерства – успешное сочетание формальных и неформальных способов управления коллективом для достижения поставленных целей. Возьмем три современные модели лидерства: 1. Атрибутивное лидерство: лидер отслеживает действия каждого члена команды и на основании своих наблюдений решает, как лучше выстраивать отношения с каждым из них. Отношение членов команды также оказывает влияние на лидера. 2. Харизматическое лидерство: влияние строится на личных качествах (харизме) лидера и его индивидуальном стиле управления. 3. Преобразующее лидерство: лидер умеет совмещать личные цели членов команды с целями деятельности. В этой модели руководитель стимулирует членов команды к развитию, повышает их сознательность, убеждает в важности общих задач. Более интересны харизматическая и преобразующая концепции лидерства: в них есть место «классическому» лидеру – обаятельному человеку со способностями и высокой мотивацией. Именно такой человек способен увлечь за собой членов команды [8]. В традиции «Артека» – культивирование преобразующего типа лидерства: учителя школы «Артека» используют в работе приемы мотивации, одна из техник так и называется «мотивационный крючок»: необходимость найти такой пример, который возбудит личный мотив стремления к самореализации себя как преобразующего лидера. 1.5. Какими качествами должен обладать «Преобразующий лидер»? Необходимо говорить с детьми об этом и учить ставить пусть небольшие, но достижимые цели. В школе Международного детского центра «Артек» 1 сентября ребята традиционно готовят и защищают социальный проект «Мой учебный год», где важным компонентом являются ответы на вопросы каждого: «Моя цель» и «Цель всего класса». 10 Указом Президента Российской Федерации «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей» от 9.11.2022 года определены ценности, носителями которых, собственно, и должны 11 Сборник методических рекомендаций быть лидеры. Именно стержнем характера лидера должна стать опора на традиционные духовно-нравственные ценности. К традиционным ценностям относятся: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность; служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм; взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. [20] Сегодня важно рассматривать лидера как человека с высоким уровнем субъектной позиции, способного делать осознанные выборы, нести за них ответственность, рефлексировать деятельность, ставить ценность результата выше личных проблем команды и своих собственных – это обуславливает качества и компетентности лидера [19]. Работая с советниками по связям с детскими общественными организациями в течение 15 сессий 2022 года, мы создали собирательный портрет лидера. Важно остановиться на главных качествах портрета: Ответственность. Лидер берет на себя ответственность за результат, не перекладывает ее на плечи членов команды, всегда сам вовлечен в процесс и приходит на помощь другим, если возникают проблемы. Целеустремленность. Лидер не нуждается во внешних стимулах, он инициативен и целеустремлен, делает свое дело лучше остальных, а его энергии хватает на то, чтобы мотивировать других. Высокая самомотивация в реализации цели – признак лидерства. Еще одно очень важное качество с позиции сегодняшнего дня: забота (сострадание, милосердие, взаимоподдержка, доброта). Способность увидеть необходимость помощи, внимание к членам команды – важная черта характера лидера. 12 1. Лидер. Лидерство Собирательный портрет лидера по версии советников по воспитанию и связям с детскими общественными организациями. В методической литературе немало моделей лидера, но в 2022 году победителями Международного конкурса РСВ проекта «#Мы вместе» разработана новая модель. Она строится на 4-х группах способностей человека [12]: Рациональный интеллект: • Критическое мышление, • Проектное и системное мышление, • Стратегическое мышление, • Цифровая грамотность, • Умение учиться. 13 Сборник методических рекомендаций Эмоциональный интеллект: • Адаптивность и гибкость, • Эмпатия, • Управление впечатлением, • Коммуникации, • Креативность. Интеллект жизненной энергии: • Управление здоровьем, • Умение достигать ресурсных состояний концентрация), • Стрессоустойчивость, • Управление своей энергией и энергией команды, • Навыки ведения переговоров. »Сердечный» интеллект: • Аутентичность (умение быть собой) и доверие, • Умение делать добро, • Мягкая сила, • Человекоориентированность, • Экологичность/нетоксичность. 1. Лидер. Лидерство Именно в этой парадигме формируется отрядный коллектив, и в то же время формируется мощная осмысленная позиция ребенка: я могу, я хочу, я делаю, я разделяю ценности коллектива, эти ценности – мои. (например, 1.6. Основные технологии воспитания лидерства, реализуемые в МДЦ «Артек» Одной из базовых идей педагогики «Артека» является технология создания временного детского коллектива в довольно сжатые сроки 21 дня артековской смены через интенсивную и напряженную разнообразную коллективно-творческую деятельность. Ядром этой деятельности является понимание того, что, чтобы создать единую общность людей, объединенных одними целями, интересами и смыслами, необходимо: создать условия для раскрытия способностей каждого подростка; дать возможность проявить себя в интересующей его деятельности; дать возможность осмыслить и утвердиться в одной из интересующих подростка областей деятельности: творческой, спортивной, учебной, социальной и т.д.; создать ситуацию успеха для каждого. 14 И каждый этап технологии важен в становлении детско-взрослой общности и осмыслении собственной позиции ребенка. Мы с вами понимаем, что подростковый возраст – время формирования личности ребенка при активном участии детской подростковой среды. Для формирования лидерских качеств личности необходимо создавать особую развивающую воспитывающую среду, т.е. такой социум, который отличается от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. В таком окружении формируются межличностные и межгрупповые механизмы успешного саморазвития личности. В период подросткового возраста происходит формирование субъектной позиции и лидерских качеств, ведущее к самоопределению 15 Сборник методических рекомендаций в ценностях, интересах, круге общении, знаниях, будущей профессии, полезных привычках. Сегодня педагоги «Артека» сходятся на том, что существуют три способа формирования лидерской позиции: через участие в деятельности, анализ этой деятельности и собственной позиции в ней и участие в тренинговых программах. Необходимо отметить, что интерес к общественной деятельности в подростково-молодежной среде возрастает. По аналитике ВЦИОМ 2022 года, 85% молодых людей видят возможности для самореализации на уровне страны. Они стремятся реализовать свои таланты и способности. Это и волонтерская работа, и экологическое движение, и спортивная деятельность, и многое другое. [6] При этом одна из важнейших задач образовательных организаций – предоставить подросткам возможность самореализации. Вовлечение в коллективно-творческую деятельность влияет на внутренний мир человека, учит пониманию важности и ценности служения обществу и гражданской ответственности. Сегодня есть множество точек зрения, при каких условиях формируется лидерская позиция. Мы успешно применяем в деятельности 5 важных условий формирования лидера [17], которым придали метафорическую форму, передающую суть необходимого условия: 1. «Коленки в зеленке» Ребенок должен получать свой собственный опыт. Развитие лидерских качеств у подростков предполагает некоторую свободу их действий. Нужно давать им набивать собственные шишки, падать и разбивать коленки. Конечно, такой подход может сопровождаться подростковыми проблемами. Если взрослые будут вмешиваться в ситуацию и постоянно переживать за детей, опекать, делать за них – перекладывание решений собственных проблем войдет у ребенка в привычку. 2. «Голову сломать» Важно найти решение самому: отсутствие готовых решений. Если ребенок пришел к учителю или родителям с какой-то проблемой, не рекомендуется сразу же выдавать ему готовый ответ. Необходимо дать возможность найти ему ответ на вопрос самому. Следует задать несколько 16 1. Лидер. Лидерство наводящих вопросов, чтобы он начал думать сам, поговорить с ним, какие есть варианты решения проблемы. Попросить его аргументировать и найти наиболее оптимальное решение. В этом помогают вопросы: «Как бы ты сам поступил в таком случае?», «Сможешь принять решение сам?», «Если бы я отсутствовала, что бы ты сделал?» и т.д. Часто артековские педагоги, вслед за Е.А. Васильевым, используют приемы создания конфликтной ситуации (например, дети не подготовились к общелагерному делу), вызывают детей на общий разговор и дают им возможность самим принять решение. Есть еще один прием – это упражнение «Золотой или горячий стул». Все ребята могут сидеть по кругу, в центре круга ставится стул, и в зависимости от ситуации он может быть или золотым (когда ребята хотят похвалить кого-то или поблагодарить), или горячим (когда нужно рассказать о проблеме и найти ее решение). 3. «Граница на запоре» Знать собственные границы. Это условие напрямую связано с первым и вторым пунктами и собственно предвосхищает их. Мы, взрослые, такие талантливые: умеем рисовать, писать сценарии, готовить костюмы, но очень важно отдавать эти поручения детям и верить, что у них получится. А лучше вдохновлять и направлять их к результату деятельности. Важно понимать свои границы и не делать за детей. 4. «Наше дело правое» Отстаивать знания, позиции, интересы – свои и команды. Формирование лидерских качеств у подростков происходит в том числе и во время конкурсов, олимпиад, соревнований. Это не значит, что ребенок должен постоянно выигрывать, настоящий лидер должен уметь достойно принимать поражение. Но сам факт отстаивания формирует умение концентрировать усилия, быть собранным, уметь договариваться с членами команды, анализировать ситуацию, выбирать наиболее правильные решения и др. Это те компетентности, которые формируют лидера. 5. «Сказано – сделано» Моя ответственность. Чтобы стать лидером, не обязательно высаживаться с экспедицией на Марс, можно быть лидером и в небольшой 17 Сборник методических рекомендаций зоне ответственности: спортивной команде, сообществе друзей или объединении по интересам. Брать на себя ответственность, пусть небольшую, начиная с младшего школьного возраста: ответственный за цветы, ответственный за проветривание класса, ответственный за поздравления с днем рождения и др., – формирует лидерские качества. Важно иметь личную зону ответственности и дома, и в школе. Развитие лидерских качеств предполагает, что дети понимают: каждый их поступок приводит к определенному результату. 1.7. Каждый ли может быть лидером в коллективе? Лидера в коллективе выдвигает деятельность: только через разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить ситуации, благоприятные для проявления качеств и свойств обучающихся, обладающих потенциалом влияния на сверстников, способных стать лидером. В нашей педагогической традиции: лидером может быть каждый (лидером деятельности и лидером лидеров). Мы предлагаем следующую классификацию лидеров в зависимости от главной функции лидера (создана опытным путем): 18 1. Лидер. Лидерство 1. Организатор. Цель деятельности коллектива – это цель деятельности лидера, поэтому он предпринимает активные действия на пути достижения целей, берет на себя ответственность в организационной части. 2. Инициатор. У этого лидера полно идей, и он может проявить инициативу, сделать интересное предложение и повести за собой. 3. Творец. Обладает креативным мышлением, способен решать любые вопросы с применением творческого подхода. Главная черта такого лидера – желание творчески преобразовать действительность. 4. Генератор – лидер, который может дать интересную идею, несколько идей или сгенерировать идею в условиях ограниченных временных рамок. Не обязательно он будет организовывать деятельность в соответствии со своей же идеей, но у него могут быть разные идеи на разных этапах реализации проекта. 5. Эрудит – лидер, который обладает обширными знаниями. Может помочь команде аргументировать, исходя из собственных знаний. На знаниевых олимпиадах и конкурсах такие лидеры, как правило, победители. 6. Защитник – обладает волевыми качествами, уверен в себе. Без раздумий вступает в борьбу за справедливость, защищая членов команды, их позицию. 7. Дипломат. Превосходно знает и владеет ситуацией, а также всеми мельчайшими деталями. Прекрасно разбирается, на кого и как можно повлиять. 8. Утешитель. Отличительная черта такого лидера – это эмпатия. Уважает окружающих, относится к ним с пониманием и сочувствием. Часто выступает в роли примирителя в конфликтах между ребятами, умеет найти нужные слова, чтобы приободрить и поддержать. 9. Настроение. Это эмоциональные лидеры, умеющие тонко почувствовать и создать настроение команде или снять напряжение, например, на соревнованиях. В трудных ситуациях использовать шутку, веселую историю, создать позитивный фон и хорошее настроение членам группы. 19 Сборник методических рекомендаций 10. Умелец. Это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе – самый опытный турист). Такой лидер деловит и точен в своих действиях, не тратит много слов, а сразу берется за дело. 11. Лидер лидеров. Личность, которая способна интегрировать многие вышеперечисленные навыки и умения, позиции и поведение. Такой подросток имеет авторитет у ребят, он может сразу заставить слушать, его точка зрения ценна для команды. Умеет сам слушать и анализировать несколько точек зрения, чтобы выбрать и аргументировать самую значимую. В «Артеке» есть такой прием: назначение дежурного по отряду для организации дня отряда. Практически каждый артековец может проявить свои организаторские способности, получить навык взаимодействия и управления отрядом, навык проведения «подведения итогов прожитого отрядом дня». И каждый выполняет это поручение по-разному, опираясь на свои собственные сильные стороны. В любом детском коллективе могут одновременно присутствовать несколько лидеров, каждый из них будет занимать свою нишу, не вступая в серьезные противоречия с другими. 20 1. Лидер. Лидерство 1.8. Игровые упражнения по выявлению лидера и развитию лидерских качеств Упражнение «Мини-дебаты». Участникам предлагается раскрыть проблему многообразия определений явления «лидерство» с разных позиций в формате дебатов. Роль ведущего. Напоминает правила организации процесса и ведения конструктивного спора, поддерживает контакт с участниками дебатов, обращает их внимание на соблюдение основных правил для спорящих, направляет спор в нужное русло, не дает участникам отклониться от темы, подводит итоги, собирает экспресс-обратную связь. Время проведения. 7 минут. Правила. Аудитория делится на шесть групп. На слайде и буклете текст высказываний известных личностей о лидерстве. Представители тянут лист с высказыванием, на котором определена позиция: «ЗА» или «ПРОТИВ». По каждому высказыванию две противоположные позиции. Команды получают задание одновременно обсудить, собрать аргументы в соответствии со своей позицией. Время обсуждения: 1–3 минуты. Далее по очереди представляют свои аргументы команде-оппоненту и всей аудитории. Аргументы могут быть представлены как одним спикером, так и каждым членом группы по очереди. Время представления своей точки зрения: 1 минута. Команда-оппонент может задать один вопрос (если времени мало, вопросы можно опустить). Ведущий: Существует более 350 определений лидерства. Универсального определения не существует. Все зависит от ситуации, ценностей, ресурсов, социального контекста (говорят исследователи этого феномена). Мы взяли самые противоречивые высказывания о лидере/лидерстве. Предлагаемые высказывания: Антуан де Сент-Экзюпери: «Если вы хотите построить корабль, не заставляйте людей собирать дрова, разделять работу и отдавать приказы. Вместо этого научите их тосковать по бескрайнему и бескрайнему морю». [1] 21 Сборник методических рекомендаций Лао-цзы: «Лидер лучше всего, когда люди едва знают, что он существует, когда его работа сделана, его цель достигнута, они скажут: мы сделали это сами». [7] Ницше: «Стремление стать лидером – естественное стремление человека, помехой которому является мораль, это «оружие слабых», настоящий лидер вправе ее третировать, чтобы она «не висела у него гирей на ногах». [9] Начинаются дебаты. Одна команда пытается аргументированно доказать свою позицию, вторая команда – позицию против. Участники дают свои свободные интерпретации. В конце мини-дебатов ведущий обязательно подводит итоги. Выделяет вместе с участниками функции лидера: вдохновлять, направлять, управлять, делегировать и др, делая акцент на ценностях социального и коллективного контекста. Упражнение «Большая семейная фотография» Участникам предлагается представить, что все они – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Правила. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка», он тоже может участвовать в расстановке членов «семьи». 22 1. Лидер. Лидерство Более никаких установок не дается, участники должны сами решить, кому кем быть и где стоять. Итог. Сделать общее фото группы на смартфон «фотографа». Время проведения: 1–2 минуты на распределение ролей, 1–2 минуты на выбор места и компоновку для фотографии. Ведущий внимательно наблюдает за командами и получает фотографии команд. В итоге деятельности: можно расспросить про каждого из присутствующих на «фотографии». Почему была определена и принята данная роль, почему такое расположение, какие чувства у каждого в отдельности в той или иной роли, какое общее настроение участников. Фокус наблюдения: роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству участники. Но, однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Здесь наблюдателем применяются подходы прецедентного и перформативного оцениваний. Первое помогает оценить роль каждого (для этого можно создать чек-лист из тех или иных поведенческих проявлений), а второе оценить готовый продукт. Соотнесение двух оценок поможет определить лидерские позиции и выстроить дальнейшее сопровождение. Анализ по итогам: предложить участникам найти ответ на один из самых распространенных вопросов интенсива о лидерстве: «Может ли каждый быть лидером?» Выслушав варианты ответов, предложить перечислить типы лидеров, которые проявились в этом упражнении. Если участники испытывают затруднение, озвучить основные типы: лидер-организатор (выполняет функцию групповой интеграции); лидеринициатор (главенствует при решении новых проблем, выдвигает идеи); лидер-генератор (доминирует в формировании идей группы); лидерэрудит (отличается обширностью знаний); лидер-эталон (соответствует роли «звезды», служит образцом, идеалом); лидер-мастер, умелец (специалист в каком-то виде деятельности), лидер-эмпат (является центром эмоционального притяжения) и другие. Сделать акцент на том, что каждый может быть лидером определенного типа, но ведущим лидером становится тот, кто соединяет в себе большинство этих проявлений. И такого лидера называют «харизматичным» или «преобразующим». 23 Сборник методических рекомендаций 1. Лидер. Лидерство Общий вывод: в группе, где все претендуют на лидерство, все равно выделяется лидер, в котором сочетаются все типы (организатор, эмпат, вдохновитель, генератор, мастер, креативщик и т.д.), такого лидера мы называем лидер лидеров. Упражнение «Кто лидер лидеров?» Для участия в игровом упражнении приглашается из каждой группы тот, кто считает себя выдающимся лидером и в данной группе смог себя проявить в качестве ведущего лидера. Правила: участники становятся в круг, держась за резинку, которая связана в кольцо, двумя руками. Предлагается построить по команде ведущего геометрические фигуры с закрытыми глазами. Обмениваться речевыми командами можно (советоваться, разговаривать вслух, искать решение). Глаза открывать нельзя. Время построения фигуры ограничено (30 секунд на каждую фигуру). Для включения остальных участников, предлагается аудитории реагировать на результат работы лидеров. Как только фигура будет угадываться, аудитория реагирует аплодисментами. А команда лидеров получает новую задачу. Фигуры предлагаются от простых до более сложных (квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция, звезда). Анализ по итогам упражнения: предложить участникам ответить на второй из самых распространенных вопросов интенсива о лидерстве: «Как быть, когда все лидеры?» Ответ налицо после наблюдения за ходом игрового процесса. 24 1.9. Организационно-педагогические условия формирования лидерской позиции Обеспечение педагогами разнообразной коллективно-творческой деятельности, в которую включается ребенок, – важный аспект педагогической деятельности. В разнообразной деятельности выдвигается свой лидер, и такая организация жизнедеятельности временного детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал. Формирование коллектива является важным фактором развития лидерской позиции, так как развитый коллектив обладает огромной воспитательной силой, обладает способностью видеть в каждом ребенке личность, позволяет ей раскрыться. Также личность педагога является фактором формирования лидерских качеств. Педагог своим поведением может влиять на динамику лидерства в коллективе: создавая ситуацию успеха и сопровождая деятельность подростков. Именно по логике 25 Сборник методических рекомендаций педагогики сотрудничества, о чем мы расскажем в следующей главе, происходит полноценное формирование детского коллектива. Еще одним фактором формирования лидерских качеств является создание детского самоуправления, которое может служить источником различных видов деятельности, фактором, помогающим развитию коллектива и отдельной личности в коллективе. Благоприятной сферой для воспитания лидерских качеств является детское общественное объединение. Вовлечение молодых людей в специально организованную деятельность направлено на приобретение лидерского опыта, и при использовании в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования каждому подростку предоставляется возможность реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора). В заключение можно сделать вывод, что базой процесса развития лидерских качеств личности являются: целенаправленная педагогическая деятельность, детский коллектив, социальные факторы, личностно-психологические условия, личность педагога, детское общественное объединение и детское самоуправление. 26 1. Лидер. Лидерство СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Антуан де Сент-Экзюпери «Цитадель». – М.: Эксмо, 2022. – С. 352. 2. Аркин, Е.А. Задачи и методы изучения детского коллектива. Предисловие // Деринг В. Психология школьного класса. – М.: ГИЗ. – 1929. – С. 3–9. 3. Аркин, Е.А. Об изучении детского коллектива. – М.: Новая Москва. – 1927. – 37 с. 4. Бэрон, Р.С. Социальная психология группы : Процессы, решения, действия / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер [Пер. с англ. Ю. Ахмедова, Д. Цырулева]. – СПб. и др. : Питер, 2003. – 269 с. 5. Большая психологическая энциклопедия. Онлайн. Лидер. [Электронный ресурс] – rus-big-psyho.slovaronline.com (Доступ: 20.05.2023) 6. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ). Результаты опроса по заказу Экспертного института социальных исследований (ЭИСИ). Возможности для самореализации молодежи в стране и своем регионе. [Электронный ресурс] – https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/ vozmozhnosti-dlja-molodezhi-monitoring (Доступ: 13.05.2023). 7. Девяносто девять вдохновляющих цитат о лидерстве. [Электронный ресурс] – https://hr-portal.ru/story/99-vdohnovlyayushchih-citat-o-liderstve (Доступ: 28.05.2023). 8. Как стать лидером? 3 эффективных упражнения для развития лидерских качеств. [Электронный ресурс] – https://psy-files.ru/states/autsajder-eto-kto-takoji-kak-emu-vospitat-liderskie-kacestva.html (Доступ: 13.05.2023). 9. Клейменова, А.Е. Историческое развитие изучения феномена лидерства. [Электронный ресурс] – https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskoe-razvitieizucheniya-fenomena-liderstva-1#:~:text (Доступ: 28.05.2023). 10. Козлова, А.В. Как воспитать пионеров самостоятельными и инициативными. Педагогические тактики «Артека» и Орленка. Антропологический форум, 2020, № 45. [Электронный ресурс] – https:// cyberleninka.ru/article/n/kak-vospitat-pionerov-samostoyatelnymi-i-initsiativnymipedagogicheskie-taktiki-arteka-i-orlenka-1957-1991/viewer (Доступ:15.05.2023). 11. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания // О воспитании детей в семье. Избранные педагогические сочинения А.С. Макаренко / под редакцией Е.С. Медынского. – М.: Учпедгиз, 1955 – С. 197– 311. 12. Мир меняется. Как ему соответствовать? [Электронный ресурс] – https://t.me/senezh_rsv/6254 (Доступ: 13.05.2023). 27 Сборник методических рекомендаций 13. Менегетти, А. Психология лидера. – Пер. с итальянского. – М.: Славянская Ассоциация Онтопсихологии, 1999. 14. Логвинов, И.Н. Проблема лидерства в работах курских психологов ХХ века. 2016 г. [Электронный ресурс] – https://cyberleninka.ru/article/n/problemaliderstva-v-rabotah-kurskih-psihologov-hh-veka/viewer (Доступ: 13.05.2023). 15. Стивен Р. Кови. Семь навыков высокоэффективных людей. Мощные инструменты развития личности / Стивен Р. Кови; пер. с англ. О. Кириченко. – М.: Альпина, 2022. – С. 396. 16. Стивен Р. Кови. Лидерство, основанное на принципах. – М.: Альпина, 2009. – С. 302. 17. Пономарев, А.В., Ланцев, А.О., Кырчиков, М.С. «Лидерство в молодежной среде». – Екатеринбург: Уральский федеральный университет, 2020. – С. 220. 18. Программа развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Международный детский центр «Артек» на 2021–2025 годы. [Электронный ресурс] – http://ips.pravo.gov.ru/?docbody=&link_ id=137&nd=602221777&intelsearch= (Доступ: 23.05.2023). 19. Тихомирова, Е.В. Субъективная включенность подростков в принятие управленческих решений как условие эффективности молодежной самоорганизации // Развитие психологической науки в регионах России: прошлое и современность. – Иваново: Ивановский гос. университет, 2013. 20. Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей» от 9.11.2022 г. [Электронный ресурс] – http://pravo.gov.ru/news/ob_utverzhdenii_osnov_gosudarstvennoy_politiki_ po _sokhraneniyu_i_ukrepleniyu_traditsionnykh_rossiysk_101122/ (Доступ: 13.05.2023). 28 2. Взаимодействие 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Нечаева Е.С. 2.1. Как школа может поддержать развитие лидерских качеств обучающегося? Кто окружает современного ученика и является его социальной средой? В первую очередь, это, конечно, его одноклассники, ученики школы и других образовательных организаций. Именно среди них ребенок может проявить свои лидерские качества, если окружающие, в свою очередь, разделяют цель деятельности, готовы поддержать и позволить занять проактивную позицию в процессе ее осуществления. Если детское сообщество дает такие возможности конкретному ребенку, то оно становится детским воспитательным коллективом. Детский воспитательный коллектив – это объединение школьников, связанных коллективистскими отношениями и имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления. Но не стоит забывать, что учителя и родители играют важную роль в социализации и воспитании детей и являются важной частью их социальной среды. Поэтому более правильно говорить о формировании не только детского воспитывающего коллектива, но и в целом коллектива всех субъектов образования, объединенных общей воспитывающей целью. Очевидно, что создать подобный коллектив возможно в рамках целостного педагогического процесса, который может быть реализован только в своеобразной культурной среде, в том числе сознательно сформированной, позволяющей создать ориентиры действий и поведения педагогического коллектива, впоследствии транслируемые обучающимся. Создание такой среды может быть осуществлено через работу по формированию организационной культуры в школе, поддерживающей взращивание любого типа лидерства внутри коллектива, состоящего из всех субъектов образования. 29 Сборник методических рекомендаций Гуманизация и демократизация педагогических отношений становится базой современного педагогического общения, так как именно личностные отношения являются важнейшим фактором учебно-воспитательного процесса. Здесь на первый план выходит организационная культура «как паттерн коллек­ тивных базовых представлений, обретаемых группой при разрешении проблем адаптации к изменениям внешней среды и внутренней инте­грации, эффективность которого оказывается достаточной для того, чтобы считать его ценным и передавать новым членам группы в каче­стве правильной системы восприятия и рассмотрения названных про­блем» Выделяют 3 уровня в структуре организационной культуры: Первый – «поверхностный» (все то, что можно ощущать и воспринимать через пять чувств человека). На этом уровне вещи и явления легко обнаружить, но не всегда можно расшифровать и интерпретировать в терминах оргкультуры. Этот уровень включает миссию организации (предназначение), историю организации, наблюдаемое поведение (нормы и правила), культуру власти, личность руководителя, стили его управления, традиции, ритуалы, обряды, мифологию организации: героев, язык, лозунги. [17] В «Артеке» поверхностный уровень организационной культуры поддерживался практически на протяжении всей почти 100-летней истории, атрибутам всегда уделялось большое внимание. В «Артеке» дети носят форму, которая выдается им на смену: брюки, куртки, юбки, футболки, пайты и т.д с символикой «Артека». Каждый лагерь имеет свою цветовую гамму, эмблему, набор речевок, обрядов. Второй – «подповерхностный» уровень. Он включает в себя ценности (общечеловеческие и профессиональные), моральные нормы и верования, разделяемые членами организации, в соответствии с тем, насколько эти ценности отражаются в символах и языке. Восприятие ценностей и верований носит сознательный характер и зависит от желания людей. [17] 30 2. Взаимодействие «Быть артековцем – звучит гордо», «Артековец сегодня – артековец всегда», «Артек. Мир. Дружба» и другие речевки, которые знает каждый, кто хотя бы раз побывал в «Артеке». Они могут отражать конкретные события, традиции лагеря или отряда, но в них всегда прослеживается общая идеология «Артека», построенная на принципах сотрудничества, лидерства и самоуправления. Также существуют общелагерные традиции: посвящение в артековцы на горе Аю-Даг, встреча рассвета на берегу Черного моря, День творчества, День спорта, День памяти, вечер встречи перед расставанием, артековская роза. 31 Сборник методических рекомендаций Третий – «глубинный» уровень – включает базовые предположения, которые трудно осознать даже самим членам организации без специального сосредоточения на этом вопросе. Эти скрытые и принимаемые на веру предположения направляют поведение людей, помогая им воспринимать атрибуты, характеризующие организационную культуру. [17] Базовые представления глубинного уровня закладывались в педагогическую систему деятельности через конкретную деятельность педагогов и передавались из поколения в поколение через программу деятельности Школы педагогических работников, через воспитательные традиции в деятельности директоров детских лагерей, которые являются носителями идей педагогики сотрудничества, технологии создания детского временного коллектива, КТД, единства оздоровительного и образовательного процессов, создание образовательной среды качественно нового уровня. 32 2. Взаимодействие По отношению к организации культура выполняет ряд важных функций. Концепция организационной культуры не имеет единственного определения в вопросах трактовки понятия, признаков, функций, существует множество подходов, которые транслируют разные ученые: Э. Шейн, М.М. Алексеева, В.А. Спивак, А. Векслер и другие. Далее приведен обобщенный список функций на основе анализа научно-методической литературы: Охранная – создание барьера, ограждающего организацию от нежелательных внешних воздействий, реализуется через запреты, «табу», ограничивающие нормы. Интегрирующая – формирует чувство принадлежности к организации, гордости за нее, стремление других включиться в нее, что облегчает решение кадровых вопросов. Регулирующая – поддерживает правила и нормы поведения работников, их взаимоотношений, контактов с внешним миром, что является гарантией ее стабильности, уменьшает возможность нежелательных конфликтов. Адаптивная – облегчает приспособление людей друг к другу и к организации, реализуется через общие нормы поведения, ритуалы, обряды, совместные мероприятия. Ориентирующая – направляет деятельность организации и ее участников. Мотивационная – создает необходимые стимулы. Формирование имиджа организации (образа в глазах окружающих). Имидж является результатом непроизвольного синтеза людьми отдельных элементов культуры организации в некое неуловимое целое, оказывающее огромное воздействие как на эмоциональное, так и на рациональное отношение к ней [15]. 33 Сборник методических рекомендаций 2.2. Как сформировать организационную культуру в школе? На формирование того или иного типа организационной культуры оказывают влияние тип, размер и характерные особенности организации, а также условия ее существования. По мнению К.М. Ушакова, организационную культуру школы определяют, во-первых, факторы внеорганизационные, такие как: национальные особенности, традиции, экономические реалии, господствующая культура в окружающей среде; во-вторых, внутриорганизационные, такие как: личность руководителя, миссия, цели и задачи организации, квалификация, образование, общий уровень педагогов [15]. Для того, чтобы скорректировать организационную культуру школы в соответствии с современной образовательной повесткой, можно использовать следующий алгоритм действий. Во главе процесса формирования новой организационной культуры могут стоять представители администрации, но более удачным является вариант творческой группы из педагогического коллектива школы с включением представителей администрации. 1. Проанализировать основные материалы проекта «Школа Министерства просвещения Российской Федерации» (проект вводится в действие 2023 году), идеологию педагогики сотрудничества, программу воспитания; выявить в них ключевые направления, не реализованные в образовательном учреждении и способствующие развитию сотрудничества и лидерства в педагогическом коллективе. Для этого можно использовать такие технологии, как «групповые зарисовки», «нулевые наброски», «от вашего столика – к нашему», «сплю и вижу» и другие. [3] 2. Провести стратегический анализ деятельности образовательной организации, составить стратегическое видение и миссию организации на ближайшие 5 лет на основе выбранных направлений и отразить ее в программе развития. [9, 16] 3. Провести анкетирование педагогических работников школы для получения картины существующего и желаемого типов организационной культуры школы. Здесь хорошо себя зарекомендовала адаптированная 34 2. Взаимодействие В.А. Ясвиным, С.Н. Рыбинской, С.В. Беловой для образовательных организаций методика OCI (Organizational Culture Inventory) Кука и Лафферти. Организовать анкетирование более удобно через платформу GoogleForms. В данной статье подробно изложен механизм обработки и интерпретации данных. [7, 18] 4. По результатам этапов 1–3 произвести корректировку миссии и видения образовательной организации. 5. Провести методические совещания с педагогическим коллективом, в рамках которых: • познакомить учителей с понятием организационной культуры, ее функциями и типами, влиянием на достижение поставленных целей, результатами анкетирования, стратегического анализа [5]; • провести практические занятия с использованием кейс-технологии для демонстрации роли сложившейся организационной культуры на учебно-воспитательный процесс [8]; • совместно проанализировать стратегическое видение и миссию школы в разрезе существующего и желаемого типа культуры, при необходимости произвести коррекцию; • определить базовые ценности формируемой организационной культуры с учетом мнения каждого педагога и выработкой общей парадигмы. 6. Распределить педагогов в творческие группы для разработки образа желаемого типа культуры (символики, комплекса традиций и порядков, методов решения конфликтов, ритуалов, критериев отбора в организацию и другое) на основе определенных ценностей. 7. Провести анкетирование работников по выявлению ведущего мотива деятельности. [2] 8. Организовать работу творческих групп по формированию нового документа, регламентирующего актуальные способы поощрения и наказания в соответствии с определенными базовыми установками сформированной ОК и мотивами деятельности сотрудников. 9. Составить план внедрения разработанной концепции через мероприятия и локальные нормативные акты в школе в соответствии с разработанной ранее системой поощрения. 35 Сборник методических рекомендаций 10. Запустить план в реализацию. 11. Проводить диагностическое анкетирование членов коллектива с целью выявления соответствия формирующейся культуры желаемому образу. 12. Вносить корректировки в план реализации после анализа результатов анкетирования. Если процесс изменения организационной культуры школы сверху невозможен, то необходимо запустить его снизу через формирование организационной культуры детского коллектива в классе. Примером может служить просветительская ориентация деятельности классного коллектива постоянного контингента обучающихся школы «Артека», которая будет описана далее. Рассмотренный выше алгоритм может быть применим для детского коллектива. Для этого необходимо поменять стратегическую миссию школы на стратегическое видение класса. Следующие этапы алгоритма можно реализовывать в полном объеме с учетом возрастных особенностей группы обучающихся в рамках творческого проекта на курсе внеурочной деятельности по изучению основ стратегического управления. Программу курса внеурочной деятельности по данному направлению педагог может разработать самостоятельно на основе предложенного алгоритма. Содержание анкеты и кейсов может быть разработано совместно с обучающимися или отобрано классным руководителем в соответствии с существующим в коллективе запросом. Базой для формирования организационной культуры школы может служить коллектив, сформированный из отдельного субъекта образования: педагогический, детский или родительский. Это зависит от традиционного подхода к внесению изменений в данной образовательной организации: восходящий, нисходящий или сторонний. Но не стоит забывать, что организационная культура класса или всей образовательной организации складывается из организационных культур каждого из коллективов, только в таком случае социальная среда для обучающегося будет выполнять свои функции, в том числе и воспитательную. 36 2. Взаимодействие Поэтому процесс формирования организационной культуры возможен только через системно-деятельный подход, где наиболее вероятным становится формат взаимодействия всех субъектов образования путем сотрудничества. Развитие сотрудничества в коллективе неминуемо приведет к необходимости трансформации организационной культуры в школе. Поэтому в случае невозможности внесения кардинальных изменений в реорганизацию культурной среды школы более разумно будет начать с изменения типа взаимодействия на сотрудничество между родителями, детьми и педагогами, а уже позже вернуться к вопросу реформирования организационной культуры образовательной организации. 2.3. В чем суть идеологии педагогики сотрудничества? Сотрудничество в педагогике рассматривается, с одной стороны, как один из видов взаимодействия, с другой, как идеология и технология, использующаяся в «Артеке» со времени его основания. Сотрудничество трактуется как вид взаимодействия взрослых и детей, скрепленный общей целью, взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности, реализуемый посредством педагогического общения и совместной развивающей деятельности.[13] Педагогика сотрудничества – направление в педагогической науке, представители которого (III.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенков, В.Ф. Шаталов, С.Л. Соловейчик и другие) рассматривали «учебный процесс как духовную общность, доверительное общение преподавателя и обучаемых, которые учатся друг у друга, способствуя развитию творческой личности и «социально зависимой самостоятельности». [1] Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.П. Шацкий, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой) и зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Барн) психологопедагогической практики и науки. [4]; 37 Сборник методических рекомендаций В соответствии с тенденциями образования взаимодействие по типу сотрудничества подразумевает не только преподавателя и обучающегося, но и родителя – третьего субъекта образования, о котором очень часто забывают, планируя внесение инноваций в образовательный процесс. Такой подход к выстраиванию взаимоотношений между детьми, их родителями и педагогической командой «Артека» проявляется во всех направлениях работы, например: – взаимодействие с родителями осуществляется не только через горячую линию и связь с вожатым, а также через публичную страницу в социальной сети в Вконтакте «Международное сообщество «Родители артековцев», где родители могут получить необходимую информацию, познакомиться друг с другом, стать частью большой артековской семьи и присоединиться к конкурсам, обсуждениям и событиям, которые происходят с их детьми; – взаимодействие педагогов всех структурных подразделений осуществляется через корпоративную почту, где сотрудник может напрямую обратиться с вопросом или идеей к выбранному члену коллектива; – организация сообществ по интересам: походы, путешествия, развивающие курсы, стажировки, творческие и спортивные мероприятия; – взаимодействие с обучающимися всех педагогов происходит, исходя из основных положений идеологии сотрудничества, именно поэтому каждый обучающийся, побывавший в «Артеке» хотя бы раз, хочет попасть туда снова и с теплом отзывается о воспитателях, вожатых, учителях и педагогах дополнительного образования. В открытых информационных источниках можно встретить идею о том, что педагогика сотрудничества – педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на принципе «делай, как я». Эта фраза подразумевает совместную развивающую деятельность с наличием яркого положительного примера в лице взрослого, ученика или родителя. В воспитательной практике Международного детского центра «Артек» накоплен большой опыт по внедрению приемов, тактик, 38 2. Взаимодействие методов педагогики сотрудничества. Это вечера знакомств в отрядах с использованием символов «Артека», где представление каждого ребенка – важный ритуал; ежевечерние отрядные подведения итогов дня, где анализируются прожитые события и планируется деятельность на следующий день; это прием педагогической инструментовки предстоящей деятельности, где педагоги обговаривают с детьми как цели совместной деятельности, так и особенности предстоящих событий; техники подготовки общелагерных и отрядных дел. Особое место в практике «Артека» занимают игровые программы: командные и индивидуальные, подвижные и настольные, деловые и имитационные и др. Основные идеи педагогики сотрудничества: учение без принуждения, трудной цели, опоры, решение проблемы оценки, свободного выбора, опережения, крупных блоков, соответствующей формы, самоанализа, творческого производительного труда, личностного подхода, интеллектуального фона группы – впервые были представлены педагогами-новаторами Ш. Амонашвили, С.Л. Соловейчиком, а в дальнейшем были обобщены и расширены приверженцами этого направления. [12] В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: 1. Гуманно-личностный подход к ребенку. Такой подход обращает детский центр и школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Задача детского центра и школы – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного свободного развития личности.[4] Примером деятельности, реализующим этот подход, может стать проект «Книга модуля», в основе которого лежит принцип «читаем вместе». В школе «Артека» дети постоянного контингента обучаются не по четвертям, а по модулям (в году их пять). Тематика каждого модуля соответствует элементам содержания воспитательной программы, ее ключевые слова (память, милосердие, дружба, история и т.д.) актуализируются и раскрываются через содержание выбранной ключевой книги этого временного промежутка обучения. Обучающимся 39 Сборник методических рекомендаций перед началом модуля предлагается ознакомиться с содержанием книги и принять участие в школьной межпредметной декаде, содержательной базой которой становится книга модуля. Школьные межпредметные декады – это совокупная форма урочной и внеурочной работы, представляющей собой комплекс взаимосвязанных образовательных и воспитательных событий, направленных на развитие познавательного интереса, творческих способностей, расширение кругозора обучающихся. План работы класса в рамках школьной межпредметной декады разрабатывается классным коллективом заранее, исходя из перечня событий, предложенных преподавателями. Это могут быть следующие события: презентация книги модуля, акция «Читаем вместе, читаем вслух!», конкурс письменных творческих работ (эссе, сочинений, фанфикшн), конференции, конкурс арт-буков, настольная игра или квест по книге, оформление МИК-локаций, конкурс на лучшую иллюстрацию к книге, конкурс творческих работ (выставка фотографий, поделок, рисунков), онлайн-викторина по книге. 40 2. Взаимодействие Также обучающиеся могут себя проявить, участвуя в мастерклассах, организованных ими друг для друга по содержанию книги модуля, например, таких как «Создание мозаики, эмблемы с помощью программы jigsawplanet.com.», «Создание интерактивного плаката», «Создание интерактивной игры: кроссворда, или пазла, или викторины на сайте LearningApps.org.», «Создание блога в Google (Blogger)», «Создание итогового видеоклипа по мотивам произведения». Почему ключевым элементом для запуска данных событий в школе и жизни ребенка выбрана именно книга? Книга не перестает играть важную роль в нравственном воспитании человека, несмотря на активное внедрение электронных ресурсов. Она пробуждает в ребенке чувства, обогащает его кругозор и духовный мир, позволяет поразмышлять над теми вопросами и событиями, которые, возможно, еще не произошли в его жизни, а может, никогда и не произойдут, но могут дать импульс к саморазвитию и творчеству. 2. Концепция воспитания. Идеи педагогики сотрудничества, перечисленные ранее, отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе: превращение школы Знания в школу Воспитания; постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; гуманистическая ориентация воспитания, формирование ценностей российского гражданского общества; развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; возрождение русских национальных и культурных традиций; сочетание индивидуального и коллективного воспитания. [4] Программа воспитания в школе «Артека» разработана в соответствии с федеральной программой воспитания, современной педагогической повесткой и традиционными ценностями Российской Федерации. Ее содержание планируется на основе: – темы года в стране – это выстраивание воспитательного содержания через пронизывающую все содержание тему года; – знаменательных событий – для формирования гражданина своей страны важно знать и понимать исторические и памятные события 41 Сборник методических рекомендаций родины, важно приобщить школьников и осмыслить важные события в жизни страны и мира; – традиций школы – связь поколений школьников, диалог во времени; – контекстности – на южном побережье Крыма воспитательное содержание строится на основе исторических, культурных, природных ценностей Крыма: знакомства с ними, выстраивания взаимоотношений, передачи социально значимого опыта улучшения малой родины; – книги модуля – программа актуализируется через ключевые слова (память, милосердие, дружба, история и т.д.) раскрывается через содержание книги; – времени года – актуализация в содержании понимания особенностей природного богатства, дать почувствовать и пережить красоту, получить эмоциональный отклик. [10] Содержание программы воспитания раскрывается через инвариантные и вариативные модули, такие как: школьный урок, профориентация, самоуправление, работа с родителями, социальное партнерство, общешкольные дела, образовательная среда и т.д. Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы по направлениям воспитания: – гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; – патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности; – нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, 42 2. Взаимодействие справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям; – эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства; – физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; – трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности; 43 Сборник методических рекомендаций – экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды; – познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и потребностей. [10] 3. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс, который открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей: содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, универсальным учебным действиям, умениям и навыкам, способам мышления; идет объединение, интеграция школьных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; используется положительная стимуляция ученья. [4] Наиболее актуальными формами и инструментами обучения в школе «Артека» являются проекты, игры, дискуссии, работа по станциям, мозговые штурмы, командные соревнования, сторителлинг, построение дизайн-процесса, формирующее оценивание, технология «перевернутого класса», инструменты смешанного обучения, сетевые образовательные модули. Понять, какие технологии, методы и формы дают положительные результаты, а от каких стоит отказаться, можно только практическим путем, организуя работу педагогических сообществ. В школе «Артека» существуют педагогические сообщества в соответствии с интересом к определенной методике, в которых учителя в рамках командной деятельности разрабатывают методические материалы, тестируют их на уроках, проводят анализ результатов, проводят корректировку разработанных материалов и распространяют свой опыт среди коллег на методических совещаниях, проходящих в интерактивном формате. На таких событиях коллеги становятся учителями друг для друга. 44 2. Взаимодействие Организация работы педагогических лабораторий приводит не только к достижению основной цели – знакомству и распространению опыта использования продуктивных приемов, но также позволяет создать педагогам условия для проявления активной позиции, наставничества и ответственного отношения к созданию позитивного образа коллектива школы. Так, педагогическая цифровая лаборатория, которую мы организовали в школе, работает по каскадному принципу. Через диагностику учителей мы определили 4 группы учителей, владеющих цифровыми навыками на разных уровнях: начинающий, базовый, средний, продвинутый. И организовали взаимообучение учителей. Совместная работа, работа в командах учителей дает качественно новый результат, направленный на создание общего позитивного поля. 4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. В детском центре основополагающим в парадигме педагогизации окружающей среды стало понимание всеми сотрудниками важности педагогических целей и деятельности. [4] Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Личность ребенка определяется совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении – будущем всей страны. [5] В «Артеке» школа, семья, различные социальные институты (научные сообщества, дополнительное образование, вожатские и воспитательные педагогические коллективы, представители администрации структурных подразделений и другие) взаимодействуют на площадках в рамках спортивных, творческих, туристических, образовательных мероприятий выходного дня, организованных как на территории «Артека» и посредством участников большой артековской семьи, так 45 Сборник методических рекомендаций и выездных в сотрудничестве с социальными партнерами (музеи, театры, библиотеки, национальные природные парки и другие). Здесь дети, родители и педагоги становятся одним общим воспитательным коллективом, жизнедеятельность которого обеспечена принципами сотрудничества. 2.4. Как запустить процесс формирования отношений в коллективе в соответствии с идеологией педагогики сотрудничества, на основе комплексной работы по развитию организационной культуры школы Педагогика сотрудничества – модель педагогической деятельности, в которой требования педагога к детям в усвоении базового уровня знаний, умений и навыков неразрывно связаны с обязательным уважительным отношением к детям и оказанием помощи в обучении и развитии. 46 2. Взаимодействие Такое взаимодействие приводит к построению субъект-субъектных отношений, в которых ребенок – не объект деятельности, а полноправный член этого взаимодействия, личность со своими индивидуальными качествами и возможностями. Субъект-субъектные отношения – это тип отношений, складывающийся в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, состоящий в создании паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности. Однако мало просто «заставить» участников учебно-воспитательного процесса соблюдать паритет, важность заключается в том, чтобы каждый субъект таких отношений осознавал, понимал и поддерживал такой тип взаимоотношений. Выстраивание взаимодействия по типу сотрудничества без опоры на сформированную в полном объеме организационную культуру можно осуществить по аспектам, соответствующим основным принципам сотрудничества: партнерские отношения, гуманизм, творчество, развитие личности, совместная деятельность, диалог, равноправие, ответственность. Любой принцип сотрудничества – это глагол, действие или призыв к нему, начинающийся с приставки СО – она означает совместность действия, соучастие, собирательность, одновременность, а также завершенность, полноту действия. Планируя деятельность по формированию отношений выбранного типа, делаем на это акцент. Для достижения подобных целей необходимо создать условия для совместной деятельности детей, их родителей и педагогических работников (в идеале всех работников образовательной организации) в реализации ниже предложенных направлений. Каждое направление позволяет запустить, развить или углубить (в зависимости от начального состояния взаимоотношений между субъектами образования) сотрудничество в школе: 1. СО-здание образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении. Педагогическому коллективу необходимо 47 Сборник методических рекомендаций включить всех участников образовательного процесса в совместную работу над ее формированием. В таком случае среда станет не только результатом запроса государства и общества в виде федеральных образовательных стандартов, но и отражением потребностей социума конкретной образовательной организации. Экспертизу образовательной среды школы можно провести в соответствии с предложенной доктором психологических наук, профессором, главным научным сотрудником Федерального института развития образования В.А. Ясвином методикой, в которой происходит анализ по следующим направлениям [19]: – широта – качественно-содержательная характеристика, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду; – интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления; – осознаваемость образовательной среды – степень включенности в нее субъектов образовательного процесса; – обобщенность – характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды; – эмоциональность – соотношение эмоционального и рационального компонентов в образовательной среде; – доминантность – характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса; – когерентность (согласованность) – степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания; – активность – служит показателем социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии образовательной среды в среду обитания; – мобильность служит показателем способности среды к ограниченным эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений со средой обитания; 48 2. Взаимодействие – устойчивость – отражает стабильность образовательной среды во времени. [19] К каждому критерию оценки В. А. Ясвиным разработаны подробные показатели, которые позволяют не только оценивать существующую образовательную среду, но планировать направления для ее реорганизации. Артек своевременно проводит мониторинг образовательной среды для определения ближайших и долгосрочных точек роста. Например, в результате последней экспертизы сетевых образовательных модулей было отмечено, что образовательная среда школы работает на повышение качества образования через повышение познавательной активности и развитие мотивации к обучению. Это стало возможным в том числе и потому, что взаимодействие по типу сотрудничества стало основным для учителей, учеников, родителей и администрации нашей школы. 2. СО-действие инициативам. Воспитание обучающегося с «проактивной» жизненной позицией возможно только в условиях деятельности, подразумевающей взятие на себя ответственности, и наличия положительных примеров как результатов подобных проектов, так и людей, реализующих их. Под проектом мы понимаем комплекс мероприятий, ограниченных по времени, с общей целью: создание нового продукта или услуги, решающих существующую в обществе проблему. Здесь важно понимать, что мы говорим не об итоговых учебных проектах и не о проектно-исследовательской деятельности. Конечно, алгоритм реализации проекта будет такой же, но его наполнение должно отражать реально возникающие трудности. Например, проблема использования на уроках обучающимися телефонов в артековской школе была решена путем конкурса проектов социальной рекламы между классами всех уровней образования. Дети постоянного контингента сначала разработали баннеры, провели дискуссию по их защите и анализу, а потом путем открытого голосования выявили победителей. Без принуждения со стороны педагогического коллектива дети самостоятельно выработали правила использования телефона на уроках, которые администрация учла и 49 Сборник методических рекомендаций внесла соответствующие изменения в локальный нормативный акт школы. Этот важный документ становится выработанным совместно с обучающимися и не рассматривается ими как набор ограничений, а скорее – как трактат с описанием традиций школы. 3. СО-вмещение разных видов деятельности для решения поставленных задач: труда, учения, игры и творчества, чтобы каждый субъект образования смог «примерить» на себя другую роль и получил возможность посмотреть на мир через систему норм и ценностей другого субъекта отношений. Здесь важным направлением становится использование именно игровых технологий в учебной, внеучебной и внеурочной деятельности. С помощью игр легко и продуктивно происходит вовлечение в другие виды занятий. В зависимости от типа игры мы можем рассмотреть варианты: игра+труд, игра+учение, игра+творчество и более сложные комбинации. Игры бывают на кооперацию (когда все участники игры «борются» с внешним врагом), групповые и индивидуальные; сюжетно-ролевые, театральные или подвижные; приключенческие, симуляторы или стратегии; текстовые, настольные, словесные или компьютерные. В зависимости от вида игры мы можем включить в процесс формирования взаимодействия по типу сотрудничества любой вид деятельности. Не нужно выдумывать велосипед! Механику и сценарий любой существующей в мировой практике игры можно переложить на образовательный процесс, при этом поставить цели как воспитательные, так и развивающие. Например, настольная игра «Эволюция», созданная российским ученым, доктором биологических наук Дмитрием Кнорре, может быть адаптирована для уроков по биологии или внеурочной деятельности, переработана и использована в воспитательных целях, а сам процесс переработки может стать проектной деятельностью группы из детей, родителей и учителей. В «Артеке» проблеме переработки известных игр и их механик для включения в образовательный процесс уделяется большое внимание. Одной из таких игр стала настольная патриотическая игра «Гражданский код», успешно прошедшая апробацию не только в школе, но и за ее пределами. Данный проект занял первое место во Всероссийской 50 2. Взаимодействие просветительской экспедиции «От Учителя – к Ученому», второе место во Всероссийском конкурсе «Воспитать человека-2022» в номинации «Социальное партнерство», третье место во Всероссийском конкурсе грантовых проектов «Сквозные образовательные траектории». Более подробно познакомиться с игрой вы можете, перейдя по представленному коду. 4. СО-ответствие желаемому образу субъекта образования. Портрет идеального ученика\родителя\педагога данной школы является важным мотиватором к взаимодействию по определенному типу. А.Н. Леонтьев отмечал, что невозможно извне сформировать внутренние мотивы, не существует таких способов воспитания. Все, что можно осуществить извне – это поспособствовать процессу формирования внутренних мотивов [6]. Значит, чтобы у обучающихся, учителей и родителей была мотивация ему соответствовать, образ должен быть действительно желанным, а значит, созданным собственноручно. Для создания идеального «портрета» удобно использовать метод мозгового штурма в любом из его вариаций. Примером может служить такая организация деятельности в данном направлении. Родителям, ученикам и педагогам предлагается поработать внутри группы и определить по 3–5 ключевых характеристик/ценностей в отношении к образу обучающегося, учителя школы, представителя администрации, родителя. Можно дополнительно проработать значимые категории: отношения к труду, ко времени, к пространству (помещениям), к процессам обучения и воспитания и другие. Выписать на листе оформленные в виде утверждений по шаблону (шаблон может быть любым). Данные листы были обработаны в единый и расположены в фойе школы. В течение недели родители, учителя и обучающиеся голосуют за понравившиеся положения, которые оформляются в локальный документ школы. Таким образом определяется желаемый облик каждого субъекта образования. 5. СО-блюдение правил взаимодействия в коллективе. Под правилами поведения стоит понимать как законодательно закрепленные на уровне учреждения нормы и стандарты, устанавливающие и регуляризирующие отношения организации с внешней средой, модели вертикального и 51 Сборник методических рекомендаций горизонтального взаимодействия, систему вознаграждения и т.д., так и те, которые усваиваются в процессе социализации обучающегося и становятся самоценным поведением, и неследование им вызывает негативную реакцию, человек «санкционирует» себя сам (чувство вины, тревоги, переживания и т.п.). [15] Разработка правил может быть организована с использованием любого метода генерации идей. Наиболее удачно здесь мог быть использован ролевой метод «Шесть шляп мышления». Важно, чтобы правила были закреплены локальным актом и позитивно подкреплялись при их выполнении. Например, можно использовать идею школы магии «Хогвартс» из книги Дж. Роулинг. Каждый модуль (четверть) проводить соревнование между классами, какой из них получит больше баллов. За достижения и промахи каждого студента – как академические, так и дисциплинарные – могут быть начислены или сняты баллы с его класса. Таким образом, используются групповые поощрения и наказания. Снимать или добавлять баллы классам имеет право любой преподаватель, а также лидер класса. 6. СО-гласование дальнейших действий при решении конфликтных ситуаций. Для работы в этом направлении можно заменить классические беседы на классных часах, родительских собраниях и педагогических советах на метод анализа конкретных ситуаций (метод использования деловых ситуаций, кейс-метод, ситуационные задачи). Одно из главных достоинств использования такого метода – возможность применения заданных теоретических знаний в практических ситуациях, то есть это как раз тот способ, который позволяет поставить себя на место другого человека в субъект-субъектных отношениях, способствуя развитию эмоционального интеллекта. [11]. Рассмотрим один из способов его применения, который мы применяем в «Артеке». Вначале все участники объединяются в группы по пять – шесть человек. По легенде, каждая группа – это специальная группа, направленная в город Н для решения определенных проблем в различных школах (например, новая школа, уже существующая некоторое время образовательная организация и так далее). 52 2. Взаимодействие Затем, группам дается время на решение четырех–пяти кейсов, к которым предлагается найти два или три варианта решения (например, используя или не используя административный ресурс; используя технологию коллективного дела, используя технологию дебатов или используя предложенную участниками технологию). Время на решение кейсов ограничено, помимо этого, ответы должны быть краткими, но емкими, чтобы любой человек мог понять, о чем идет речь. По прошествии времени группы обсуждают, что общего у всех этих кейсов, можно ли выделить одну общую проблему, характерную для данной образовательной организации, и в чем она проявляется. Затем команды обмениваются заполненными листами с кейсами по часовой стрелке и анализируют предложенные решения друг друга на наличие в них элементов, способствующих решению общей, глобальной проблемы, определенной в ходе прошлого этапа обсуждения с экспертом. Время на проверку решения кейса ограничено, после его окончания команда передает лист другой группе, которая просматривает следующий кейс. В случаях, где такие решения имеются, проверяющая команда ставит плюс, в противном случае, если предложенный выход из ситуации в кейсе просто решает проблему, но не способствует формированию элементов, направленных на решение глобальной проблемы, – ставят минус и оставляют комментарий о том, чего именно не хватило данному решению. По прошествии времени листы с кейсами возвращаются в «свои» команды, где группа должна проанализировать все плюсы и минусы, отмеченные прошлыми командами и выявить определенные принципы, способствующие решению общей проблемы. Группам предлагается охарактеризовать каждое решение одним словом и отправить его в облако слов, проанализировав которое, в завершение работы все участники могут выделить пять – шесть основных принципов той методики, технологии и так далее, которая способствует решению общей проблемы (например, несколько принципов педагогики сотрудничества). Таким образом, мы можем видеть, что кейс-технология способствует развитию эмоционального интеллекта, выстраиванию субъект- 53 Сборник методических рекомендаций субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса, так как любой участник вовлечен в процесс решения проблемы и замотивирован найти решение из сложившейся ситуации. Данную технологию можно использовать учителю совместно с классом для решения той или иной проблемы внутри коллектива, для решения противоречий между учениками и учителями, а самое главное, что она способствует «подключению» к решению проблем третьей стороны, о которой очень часто забывают, – родителей. Использование кейсовой технологии может быть применимо не только для поиска решения в сложившихся конфликтных ситуациях на основе принципов сотрудничества, но и для формирования всех трех уровней организационной культуры школы. Важным условием создания социальной среды для поддержки и развития лидерства среди всех субъектов образования является включение всех коллективов субъектов образования в общую деятельность и создание общего воспитывающего коллектива школы на базе педагогики сотрудничества. Только на такой благодатной почве может быть взращена система самоуправления детского коллектива, которая станет отражением работы педагогического коллектива в направлении воспитания лидерства и сотрудничества. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С. 189. 2. HR-Portal. Методики изучения мотивации персонала. [Электронный ресурс] – https://hr-portal.ru/motiv_tools (Доступ: 28.11.2022). 3. Stimul Блог 4Brain. Методы мозгового штурма. [Электронный ресурс] – http://4brain.ru/blog/мозговой-штурм/ (Доступ: 28.11.2022). 4. Голованова, И.И., Донецкая О.И. Педагогика сотрудничества. Конспект лекций / Министерство образования и науки РФ. Казанский федеральный университет. [Электронный ресурс] – https://dspace.kpfu.ru/ xmlui/viewer?file=21782;20_220_A5kl-000645.pdf&sequence=1&isAllowed=y ­(Доступ:16.12.2023). 54 2. Взаимодействие 5. Коровина, О.Ю. Организационная культура в сфере образования: Методические материалы в помощь слушателям курсов повышения квалификации / Науч. ред. А.В. Золотарева. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. [Электронный ресурс] – https://www.booksite.ru/fulltext/korov/ korov.pdf (Доступ: 16.12.2020). 6. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 352 с. 7. Нечаева, Е.С. Исследование организационной культуры школы по методике В.А. Ясвина. [Электронный ресурс] – https://infourok.ru/statyaissledovanie-orgkultury-shkoly-6348815.html (Доступ: 20.06.2022). 8. Нечаева, Е.С. Материалы для проведения педагогических советов по теме «Формирование организационной культуры». [Электронный ресурс] – https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-orgkultura-shkoly-6348813.html (Доступ: 20.06.2022). 9. Нечаева, Е.С. Пример стратегического анализа видения школы с использованием матрицы Бостонской консультативной группы. [Электронный ресурс] – https://infourok.ru/statya-primer-strategicheskogo-analiza-videniyashkoly-s-ispolzovaniem-matricy-bostonskoj-konsultativnoj-gruppy-6348801.html (Доступ: 20.06.2022). 10. Рабочая программа воспитания средней общеобразовательной школы федерального государственного бюджетного учреждения «Международный детский центр «Артек» [Электронный ресурс] – https://artek-school.org/cat/ infoschool/documents/Приказ № 1171 от 31.12.2020 Программа воспитания.pdf (Доступ 19.02.2023). 11. Рабцевич, А.А. Технология кейс-стадии как разновидность деловой игры / А.А. Рабцевич, В.Э. Валиуллина. – Текст: непосредственный//Молодой ученый. – 2014. – № 5 (64). – [Электронный ресурс] – https://moluch.ru/ archive/64/10231/ (Доступ: 30.11.2022). 12. Селевко, Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. – Ярославль, 1990. 13. Селевко, Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. Ч. I, II. – Ярославль, 1988, 1989. 14. Соколова, Т.А. Развитие эмоционального интеллекта школьников в условиях кризиса COVID-19 / Электронная газета «Интерактивное 55 Сборник методических рекомендаций образование» / ВЫПУСК №92, ДЕКАБРЬ 2020. [Электронный ресурс] – http://io.nios.ru/articles2/111/2/razvitie-emocionalnogo-intellekta-shkolnikov-vusloviyah-krizisa-covid-19 (Доступ: 28.11.2022). 15. Стеклова, О.Е. Организационная культура: учебное пособие / О.Е. Стеклова. – Ульяновск: УлГТУ, 2007 – 127 с. 16. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования. – М.: Сентябрь, 1997. 17. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство. – СПб.: Питер, 2008. 18. Ясвин, В. Организационная культура педагогического коллектива / В. Ясвин – Текст : электронный // Школьный психолог. Первое сентября. – 2009. – № 14. [Электронный ресурс] – https://psy.1sept.ru/view_article.php?id=200901410 (Доступ: 20.06.2022). 19. Ясвин, В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза. Проектирование, управление / В.А. Ясвин. – М.: Народное образование, 2019. – 448 с. 56 3. Самоуправление Кутергин В.А. 3. САМОУПРАВЛЕНИЕ 3.1. Организация системы ученического самоуправления в школе: история, современное состояние Президент Российской Федерации В.В. Путин в одном из своих выступлений сказал следующее: «Дело не только в покраске стен, установке коммуникаций, а в том, чтобы сначала понять, чего ребята хотят, а потом сделать так, чтобы школа отвечала представлениям о ней и школьников, и педагогов, и родителей. Чтобы развитие школы, обустройство было общим делом, чтобы в обновленных школах кипела интересная жизнь, развивалось ученическое самоуправление, работали те кружки, спортивные секции и студии, которые организованы по запросам ребят и по предложениям родителей» [22]. Это высказывание справедливо не только для новых школ. Школа представляет собой пример локального сообщества, в развитии которого должен быть заинтересован каждый. В таком ракурсе мы можем воспринимать любую общеобразовательную организацию не только как образовательное пространство, но и видеть в ней среду формирования гражданской идентичности. Такая интерпретация школы хоть и не нова, но сегодня актуальна в свете тех задач, которые ставятся государством в сфере воспитания подрастающего поколения, и в этой связи важна роль ученического самоуправления как лаборатории формирования гражданственности и культуры принятия решений. Нам необходимо способствовать тому, чтобы обучающиеся стали ответственными и осмысленными лидерами, чтобы могли реализовать себя в стране и совместно строить будущее, отталкиваясь от базовых ценностей многонационального российского народа: «Нужно создавать пространства, культивирующие плодотворные взаимоотношения между всеми основными игроками каждой конкретной экосистемы – только тогда мы сможем совместно чувствовать и создавать будущее» [33]. Важно создавать условия для гражданской социализации детей и подростков для дальнейшего их вовлечения в участие в политической 57 Сборник методических рекомендаций жизни страны, то есть включение в широкий контекст конструктивной деятельности, и можно обозначить как одну из магистральных линий экосистемного подхода. На нашем уровне мы можем способствовать формированию активных граждан России, в том числе через организацию системы ученического самоуправления, о чем мы будем говорить в данной главе. При этом важно понимать, что навязать сверху самоуправление и принудить к нему невозможно, о чем говорил русский философ Н.А. Бердяев: «Это (приобщение к самоуправлению – В.К.) требует исключительного уважения к человеку, к личности, к ее правам, к ее духовно самоуправляющейся природе. Никакими искусственными взвинчиваниями нельзя создать способность к самоуправлению» [3]. Формирование ученического самоуправления – это тонкий процесс, поэтому в данной части нашей работы будет показано, как можно выстроить систему ученического самоуправления через поддержку самоорганизации обучающихся. 58 3. Самоуправление 3.2. Ученическое самоуправление: происхождение термина Чтобы понять, что такое ученическое самоуправление, необходимо обратиться к самому термину, к истории данного явления, а также рассмотреть то, что такое ученическое самоуправление в сегодняшней России. Начнем со значения термина. Обратимся к историческому контексту использования термина и найдем первые варианты использования понятия «самоуправление». В XIX веке в составе королевства Великобритания была Ирландия. Ирландские политические деятели того исторического периода зачастую выступали за то, что в отечественную историографию вошло как «Гомруль» (калька с английского языка, когда на русский язык буквально переложили словосочетание «Home rule»), что обозначало самоуправление (self-government). Ирландия формально должна была остаться в составе триединого королевства, однако внутренние вопросы восстановленный парламент Ирландии решал бы самостоятельно. Подобное определение самоуправления мы можем найти в словаре Брокгауза и Ефрона: «Самоуправление – институт государственного права. Термин С. (Selbstverwaltung; по-франц. нет соответственного слова) на континенте Европы довольно нового происхождения (в Германии с 1850-х гг., в России с 1860-х гг.) и представляет перевод англ. self-government; как указывает самое словообразование, он обозначает управление каким-либо кругом дел самими заинтересованными гражданами (непосредственно или через посредство избранных ими органов), без вмешательства посторонней власти» [34]. Можно сказать, что в Новое время появилось понимание самоуправления как явления или состояния, связанного с государством и системой государственного управления. При этом важно отметить, что уже в это время появилось представление о том, что самоуправление представляет собой то состояние, при котором субъект и объект управления совпадают. В толковом словаре Д.Н. Ушакова мы найдем следующее определение термина «самоуправления»: «1. Право какой-л. организации, общества, 59 Сборник методических рекомендаций хозяйственной, административной единицы и т.п. решать своими, местными силами вопросы своего внутреннего управления. <…> 2. Право государственной единицы иметь свои правительственные органы, решать вопросы внутреннего законодательства и управления. Борьба колоний за самоуправление» [28]. В толковом словаре С.И. Ожегова представлено следующее определение: «1. То же, что автономия. 2. Внутреннее, своими собственными силами управление делами в какой-нибудь организации, коллективе. Студенческое с. II прил. самоуправленческий, -ая, -ое» [25]. Как мы видим, здесь представлено близкое понимание с тем толкованием, которое использовалось в Новое время, что говорит о том, что данное явление стало устойчивым. Важно подчеркнуть, что в обоих словарях подчеркивается, что это может быть правом какого-то общества или коллектива внутри себя решать свои внутренние вопросы управления. Обратимся к использованию термина «самоуправление» в различных науках. В психологической науке термин «самоуправление» понимается через призму способности личности к саморегуляции, использованию внутренних ресурсов для собственного развития: «самоуправление может рассматриваться как сознательное самовоздействие личности на себя в целях эффективного использования своих способностей и возможностей в разнообразной деятельности» [12, c. 42]. В социологии и политологии самоуправление анализируется через призму самоорганизации какой-то системы, через призму, например, институционального подхода при анализе местного самоуправления. В педагогических работах самоуправление анализируется в нескольких ракурсах. Во-первых, можно отметить исследования управленческого характера, в которых анализируется система школьного самоуправления (например, эффективность данной системы). В данных исследованиях можно увидеть использование системного, институционального подходов. Во-вторых, можно отметить те исследования, в которых анализируются отдельные элементы системы школьного самоуправления. Нас будет интересовать именно это направление, а именно исследование ученического самоуправления, которое является частью целой системы школьного самоуправления. Так, 60 3. Самоуправление в учебно-методическом пособии А.С. Прутченкова и И.С. Фатова дается такое понимание ученического самоуправления: «понятие «школьное ученическое самоуправление» в наибольшей степени подходит для определения механизма самоорганизации коллектива школьников и позволяющего школьникам на практике реализовать «право на участие в управлении образовательной организацией» [21, c. 9]. В белорусском пособии «Ученическое самоуправление: от теории к практике» говорится о нем как о системе «организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающей развитие самостоятельности обучающихся в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей при организации образовательного процесса совместно с педагогическим коллективом и руководством учреждения образования» [31, с. 4–5]. Схожее понимание мы встретим в статье М.В. Вальковой, которая говорит об ученическом самоуправлении как о форме организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающей развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей [4, c. 51]. Подытоживая, можно сказать, что ученическое самоуправление, с одной стороны, является органом коллегиального управления образовательной организацией, с другой стороны, это «школа» принятия решений, «школа» гражданской социализации для обучающихся, которым впоследствии предстоит жить в обществе и участвовать в политической жизни страны. Важно сказать, что ученическое самоуправление является частью сложноорганизованной системы. Наше понимание системы близко к понятию социального пространства французского социолога П. Бурдье, которое понимается как некий организм, включающий институты, субъекты и общественные связи между ними, живущий и развивающийся по своим собственным законам [24, c. 5]. Системой является школьное самоуправление, в составе которого присутствуют администрация школы, педагогический совет, управляющий совет, совет обучающихся (институт ученического самоуправления) и т.д. Однако в исторической ретроспективе ученическое самоуправление не сразу стало составляющей сложноорганизованной системы школы. Поэтому важно рассмотреть историю развития ученического самоуправления. 61 Сборник методических рекомендаций 3.3. История развития ученического самоуправления Один из первых примеров исторического описания ученического самоуправления мы найдем применительно к Академии древнегреческого философа Платона. Академия, по сути дела, представляла собой естественный продукт полисной демократии. Каждые 10 дней из числа учеников избирался староста. Важно сказать, что в отличие от современных подходов к ученическому самоуправлению такой подход использовался для того, чтобы помочь сорганизовать людей, обучающихся в Академии для организации процесса приобщения к Софии (мудрости), а не способствовать их гражданской социализации или реализовать их право на управление образовательной организацией [15]. Система ученического самоуправления также присутствовала в Ликее, основанном учеником Платона – Аристотелем. Подобные практики участия обучающихся в управлении образовательными учреждениями просуществовали до Раннего Средневековья, а их закрытие было связано с тем, что там обучали «языческой философии», которая была вытеснена христианской теологией, внутри которой, однако, было серьезное влияние философии Аристотеля и Платона. Но все-таки организационный опыт приобщения к Софии (мудрости) был отброшен как языческий пережиток. Возрождение практик ученической самоорганизации мы найдем уже в Классическом Средневековье в университетах. В Болонье (где возник первый европейский университет), как и в других средневековых городах, уроженцы других мест, к которым зачастую относились студенты, платили специальные налоги, а стоимость простоя была выше, чем для местных жителей. Это способствовало объединению студентов для отстаивания своих корпоративных интересов (в Средневековье объединение в гильдии было в том числе способом защиты своих корпоративных интересов). В Парижском университете студенты вступали в гильдию, на вершине которой располагались преподаватели. Студенты имели возможность продвигаться по иерархии внутри данной гильдии. Таким образом, гильдейская организация студенчества в 62 3. Самоуправление Средневековой Европе имела целью, в первую очередь, защиту своих корпоративных интересов [38]. Новые практики ученического самоуправления мы можем увидеть уже на заре Нового времени. Например, в школе «Дом радости», которая была основана итальянским гуманистом Витторино да Фельтре. Пропитанная гуманистическими и христианскими ценностями, школа была организована таким образом, чтобы учитывать особенности каждого ученика, а также позволять ученикам участвовать в управлении внутренней жизнью «Дома радости» через выстраивание доверительных взаимоотношений с педагогами школы [36]. В этом примере мы найдем уже новое понимание человека, близкое к тому, которое отстаивал древнегреческий философ Анаксагор, говоривший о том, что человек – это мера всех вещей, то есть теперь уже интересы индивида стоят на первом месте. Процесс развития практики вовлеченности учеников в управление образовательными организациями был напрямую связан с формированием демократической культуры и переходом от традиционного общества к индустриальному. Один из таких примеров мы можем найти в эпоху Просвещения. Швейцарский просветитель Мартин Планта в 1760 году открыл школу в местечке Хальденштайн, в которой внутренние вопросы могли решаться обучающимися. Одна из ключевых задач данной школы, по задумке создателя, заключалась в подготовке учеников к участию в демократической политической жизни Швейцарии [37]. Однако во многом данные практики не носили массового характера, особенно в условиях распространения массовых школ в XIX в., которые известный французский философ Мишель Фуко обозначал как одно из дисциплинарных учреждений для «муштры» тела и духа. Поэтому формирование институтов ученического самоуправления было связано со всевозможными педагогическими экспериментами, носившими ограниченный характер. Например, педагогический эксперимент в Ясной Поляне Льва Толстого. Писатель, изучив опыт организации массового школьного образования в германских государствах, в своем дневнике оставил следующую фразу: «Был в 63 Сборник методических рекомендаций школе. Ужасно. Молитва за короля, побои. Все наизусть. Напуганные, изуродованные дети» [29]. В своей школе Л.Н. Толстой хотел уйти от практик «муштры тела и духа» и дать ученикам свободу: в его школе не было принуждения, четкого расписания. У детей была возможность выбора, чем они будут заниматься [13]. Схожий подход мы найдем в анархистском педагогическом эксперименте Франсиско Феррера, который основал Современную школу (Escuela Moderna). Внутренняя организация этой школы должна была способствовать формированию безгосударственного общества. Для этого в школе были созданы условия для формирования из учеников самоорганизованной общины [1, с. 147– 152]. Можно сослаться также на интересный опыт в США по организации школьной республики в Нью-Йорке по инициативе Вильсона Джилля, в рамках которого ученики сами выбирали мэров, полицейских, судей и т.д. [2, c. 44]. Данный успешный эксперимент, с одной стороны, решал социальные проблемы индустриального города, с другой стороны, способствовал приобщению детей к основам американской демократии. Таким образом, в Новое время ученическое самоуправление было слаборазвитым и зачастую представляло собой островки экспериментов 64 3. Самоуправление различных педагогов-новаторов. Государство Нового времени не было заинтересовано в развитии институтов ученического самоуправления, поскольку в тот исторический период еще не сложилось четкого понимания связи образования с развитием демократической культуры граждан, чему школа может способствовать через вовлечение учеников в управление образовательной организацией. Государство того времени руководствовалось в первую очередь экономической целесообразностью. Наши выводы согласуются с мнением отечественного педагога Г.О. Гордона, который застал отечественную школу в переходный период от Российской империи к СССР. В своей статье Г.О. Гордон писал о роли учеников в «старой школе»: «Это была всеми сознававшаяся неудовлетворительность старой постановки школьного дела, когда ученик является пассивным посетителем школы и столь же пассивным исполнителем правил внешней школьной дисциплины» [6]. Приход к власти большевиков дал старт советскому проекту, который предполагал вовлечение масс в управление через советы, что является одной из форм т.н. «прямой демократии». Именно на базе советов должен был возникнуть коммунизм, предполагающий отмирание классовых противоречий и, соответственно, государства через этап сверхэтатизма – диктатуры пролетариата. Для нового государства требовались соответствующие кадры, осознание чего присутствовало у политической элиты. Так, Н.К. Крупская говорила о важной роли ученического самоуправления: «Мы можем с полной уверенностью сказать, что подрастающему поколению организационные навыки понадобятся еще в большей мере, чем нам. И мы должны прийти в этом отношении ему на помощь. <…> Одной из самых важных функций школьного самоуправления должно быть развитие у ребят организационных навыков» [11]. Это был период экспериментов и поисков, о чем говорит нарком просвещения А.В. Луначарский: «Почти повсюду также теперь есть зачатки удачного самоуправления, причем в этой области очень мало разработанного, имеется очень много исканий, среди них и весьма любопытные» [12]. Одним из ярких примеров развития ученического самоуправления в этот период можно 65 Сборник методических рекомендаций назвать коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, идейным отцом которых считается А.С. Макаренко. Коммуны представляли собой пример неиерархического социалистического воспитания, в основе которого лежал материалистический подход. Высшим руководящим органом коммуны было общее собрание коммунаров. Существовал совет командиров производственных отрядов. В то время это был очень интересный и смелый эксперимент, который встретил определенную критику со стороны Н.К. Крупской. 66 3. Самоуправление Становление единоличной власти И.В. Сталина завершило период поисков и экспериментов 20-х годов. В СССР сложилась система «партиягосударство», которая на уровне школ также воспроизводилась через соединение школьного самоуправления со структурами Всесоюзного ленинского коммунистического союза молодежи и аффилированной с ней Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина. Таким образом, была выстроена иерархическая система, которая отвечала запросам тогдашнего государства. Данная модель просуществовала фактически до конца существования советского проекта. В ней отражались общие для индустриальной парадигмы аспекты, опора на марксистско-ленинскую гносеологию. Однако тот кризис, в котором оказались индустриальные государства в конце 70 – в 80-х гг. прошлого столетия, переход к постиндустриальной реальности привели СССР, как систему, к необходимости поиска ответа на вызовы, попыткой которого стала Перестройка. Отметим, что реформы, проводимые в то время, оказались неэффективными, и система разрушилась. Показательно, что одним из тех решений, который подрывал основы системы, стало введение многопартийности и исключение из Конституции СССР пункта о руководящей роли КПСС, тем самым разрушалась система «партия-государство». Это отражалось на ученическом самоуправлении и структурах ВЛКСМ, аффилированной с КПСС. Наша страна вступила в новый период истории. Переход от советского государства к новому совпал с теми процессами, которые активно происходят в мире. Сегодня наш мир находится в процессе трансформации основ мироустройства. Происходит переход к новому технологическому укладу, формируется новая социальная реальность, конкурируют различные проекты видения будущего. Об этом говорят многие отечественные и зарубежные обществоведы [24]. Поэтому, рассматривая развитие ученического самоуправления в современной России, важно осознавать те процессы, которые происходят сегодня, а также видеть это развитие в тесной связи с государственной политикой. 67 Сборник методических рекомендаций 3.4. Ученическое самоуправление современной России в нормативно-правовых документах Еще в Федеральном законе «Об образовании» от 1992 г., в 13 статье говорилось о том, что каждая образовательная организация должна иметь свой устав, который позволял каждой школе утверждать конкретную форму демократического самоуправления. В 35 статье мы читаем следующее: «Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения» [7]. В данном документе не были конкретизированы права обучающихся на соучастие в управлении образовательной организацией, что было скорректировано новым Федеральным законом № 273 «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г. [31]. В 26 статье Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» говорится о реализации принципов единоначалия и коллегиальности в управлении образовательной организацией. Принцип коллегиальности реализуется в том числе через создание советов обучающихся, что отнесено к академическим правам обучающихся («участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом» – 34 ст. п. 17 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [32]). Данный закон задает общие рамки для организации ученического, а также делает фокус на советах обучающихся как ключевом институте для реализации принципа коллегиального управления образовательной организацией со стороны обучающихся. Подобная расширенная формулировка в законодательстве позволяет в каждой конкретной образовательной организации создавать свою систему ученического самоуправления, не навязывая какую-то одну модель ученического самоуправления, но при этом организуя работу ученического самоуправления вокруг деятельности совета обучающихся. Конкретизацию цели, задач и функций совета обучающихся мы найдем в Письме Минобрнауки России 68 3. Самоуправление от 14.02.2014 № ВК-262/09 «О методических рекомендациях о создании и деятельности советов обучающихся в образовательных организациях» [17]. Целью совета обучающихся является гражданская социализация, включение обучающихся в процесс принятия решений и развитие у них самостоятельности и опыта самоорганизации. В Письме зафиксированы организационные аспекты деятельности совета обучающихся. Документ объединяет самоуправление в вузах и школах, что создает определенную сложность. Важно сказать, что вышеназванные положения из национального законодательства соотносятся с положениями из Всеобщей декларации прав человека ООН (6 ст., 20 ст., 21 ст., 23 ст., 29 ст.) [5] и с Конвенцией о правах ребенка (12–15 ст., 29 ст.) [9]. В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» подчеркивается приоритетная задача в сфере воспитания: «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [27]. В этом смысле ученическое самоуправление можно воспринимать как важный институт, способствующий реализации государственной политики в сфере воспитания, что также зафиксировано в Стратегии: «поддержка ученического самоуправления и повышение роли организаций обучающихся в управлении образовательным процессом», что соотносится с ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Принципы данной Стратегии продолжают развиваться в Указе Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [30]. Ученическое самоуправление воспринимается в этой связи как один из институтов гражданского общества, способствующий формированию гражданского единства, идентичности, культуры согласия, а также развивающий принципы и механизмы нового российского коммунитаризма. Можно сказать, что анализ законодательной базы позволил нам увидеть, что ученическое самоуправление, согласно нормативноправовым актам, является одним из механизмов коллегиального 69 Сборник методических рекомендаций управления образовательной организацией и институтом, способствующим гражданской социализации обучающихся. Обязательным условием деятельности ученического самоуправления является его добровольность, поддержка инициативы. При этом ученическое самоуправление включено в широкий контекст государственной политики в сфере воспитания, а также в реализацию задач стратегических документов РФ. 3.5. Ученическое самоуправление в новейшее время: организационные рамки В Федеральной рабочей программе воспитания, методологической основной которой является системно-модульный подход, конкретизируются функции ученического самоуправления в одноименном модуле [20]. Мы можем увидеть следующие функции: • организация и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.), избранных обучающимися; • представление и защита органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией; • участие представителей органов ученического самоуправления в проектировании, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы; • участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации. В модуле «Самоуправления» не конкретизированы функции совета обучающихся, связанные с участием в обсуждении нормативнолокальных актов, затрагивающих интересы обучающихся, взаимодействие с другими институтами школьного самоуправления (например, с педагогическим или управляющим советом), поддержка инициатив обучающихся, помощь в реализации проектов, а также передача организационного и социального опыта от старших к младшим, поскольку задача Программы состоит в не организации ученического 70 3. Самоуправление самоуправления, а том, как этот институт может быть включен в воспитательную деятельность. Важно сказать, что ученическое самоуправление представляет собой трехуровневую структуру. Можно выделить я-уровень, мыуровень (например, коллектив класса) и общешкольный уровень. На первом уровне можно говорить о роли каждого в системе ученического самоуправления, как он ее воспринимает, что отождествляет с ней, а также с коллективом, которые образуют ученическое самоуправление в школе. Мы-уровень предполагает взаимодействие на уровне класса. Он позволяет вовлечь в систему ученического самоуправления весь класс. В классе можно сформировать первичные органы ученического самоуправления, также сочетание коллективно-индивидуального уровня в классе позволяет способствовать формированию эмоционального и социального интеллектов обучающихся, чувства уважения к сверстникам, умения решать конфликты и т.д. Общешкольный уровень позволяет вовлечь в систему ученического самоуправления всех обучающихся данного общеобразовательного учреждения. В этой связи становится понятным, что совет обучающихся выступает как в том числе координирующий орган, который задает рамки для данной трехуровневой структуры и обеспечивает связь между всеми уровнями. 71 Сборник методических рекомендаций При выстраивании системы ученического самоуправления ориентирами являются три модели: административная, игровая и смешанная [10, с. 73]. Модели выступают в качестве образца, ориентира, необходимого для организации ученического самоуправления. Разумеется, модели не являются жесткими, и очень многое зависит от конкретного уклада и контекста той или иной общеобразовательной организации, однако они выступают, с одной стороны, как аналитический инструмент, который позволяет анализировать системы ученического самоуправления (в данном контексте модель приближена к идеальным типам М. Вебера), а с другой стороны, модель выступает в качестве ориентира, на основе которого можно выстроить систему с нуля или же ее скорректировать. Теперь необходимо охарактеризовать каждую модель. Административная модель удачно вписывается в систему школьного самоуправления, поскольку легко интегрируется через законодательные акты и локально-нормативные акты в данную систему. В рамках данной модели совет обучающихся будет работать строго по букве закона, что 72 3. Самоуправление позволит обучающимся иметь четкое представление об их прерогативах в рамках ученического самоуправления. Строгость и четкость данной модели являются и плюсами, и минусами. Преимущество заключается в том, что модель четко вписывается в экосистему школьного самоуправления и, возможно, локального сообщества. Обучающиеся действуют строго по букве положений, они ясно видят свои возможности в рамках ученического самоуправления. Однако здесь появляется риск формализации и бюрократизации данной модели, чего нет в игровой модели. Игровая модель позволяет соблюдать требования законодательства, нормативных актов, выполнять функции ученического самоуправления через создание игрового мира. Это может быть как история про вымышленное государство, так и что-то из научной фантастики (Республика технократов и т.д.). Подобная модель позволяет увлечь обучающихся через использование игровых технологий. Однако минусом данной модели является то, что ее будет сложно вписать в экосистему школьного самоуправления: сложно представить, что обучающиеся, которые в рамках системы ученического самоуправления, построенного на игровой модели, играют роль покорителей космоса, придут на управляющий совет школы и будут там рассказывать о том, что нужно в их космическом путешествии, поэтому данную модель логичнее использовать в кратковременный период, допустим, в рамках тематической смены лагеря дневного пребывания. Драматургия смены позволит интегрировать в нее сквозной сюжет и создать институты ученического самоуправления. Однако сложность интеграции данной модели в экосистему школьного самоуправления не говорит, что необходимо отказываться от элементов геймификации ученического самоуправления. Это можно сделать через смешанную модель. Смешанная модель ученического самоуправления представляет собой сочетание административной и игровой. В административную структуру добавляется игровой элемент. Это может быть система достижений («ачивок»), какой-то соревновательный элемент, интегрированный в модель. Сказанное о данной модели не значит, что она является идеальной и включает в себя только лучшее от первых двух моделей. Данная 73 Сборник методических рекомендаций модель не является универсальной, как и две другие. При выстраивании системы ученического самоуправления необходимо ориентироваться на контекст образовательной организации, на обучающихся и их интересы, на местное сообщество в целом. Иногда в литературе, посвященной ученическому самоуправлению, можно встретить описание еще одной смешанной модели, т.н. раздельной административно-игровой модели, которую часто отождествляют с Днем дублера [10, c. 73]. Мы считаем, что ее нельзя считать моделью ученического самоуправления, поскольку любая модель предполагает динамику и развитие, а также система ученического самоуправления должна способствовать коллегиальному управлению образовательной организации, чего мы не наблюдаем в условиях т.н. раздельной административно-игровой модели, поскольку обучающиеся, выполняющие в День дублера функции администрации школы, не имеют реальной возможности для принятия решений и защиты своих академических прав и свобод, поскольку они в этот день являются не советом обучающихся, а условной заменой администрации школы. Мы проанализировали юридические и организационные рамки ученического самоуправления. Стоит сказать, для решения очерченного круга вопросов совета обучающихся (например, для поддержки инициатив обучающихся) могут потребоваться денежные средства. Встает вопрос о том, где дети и подростки могут их взять? Сегодня это возможно через различные грантовые конкурсы (например, гранты «Росмолодежи», конкурс «Моя страна – моя Россия» и т.д.). В рамках данных конкурсов обучающиеся разрабатывают проект, предлагают дорожную карту по его реализации, ищут социальных партнеров, которые могут помочь. Выиграв грант, обучающиеся получают средства на реализацию конкретного проекта. Также существует практика инициативного бюджетирования (как правило, через механизмы межбюджетного трансферта [16]), которая активно распространяется сегодня. Обучающиеся имеют возможность сформулировать различные проекты по улучшению школьной среды, выбрать лучшие и распределить выделенные средства на реализацию данных проектов. Таким образом, обучающиеся получат, с одной стороны, реальную 74 3. Самоуправление возможность реализовать свои идеи, улучшать свою школу, а также учиться ответственному отношению к распределению бюджетных средств, поскольку если победит «случайный проект», то у обучающихся не будет возможности реализовать реально нужные инициативы [19]. 3.6. Выстраивание системы ученического самоуправления с «нуля» Если мы выстраиваем систему ученического самоуправления с «нуля» – необходимо показать им эволюцию форм принятия решений, а также роль исторического контекста и тех организационных форм, которые он диктовал в тот или иной период развития человечества. Это можно сделать через серию игр и форсайт-сессий, как делается в школе «Артека». В качестве первой игры в цикле предлагается провести эволюционную игру «Из прошлого в будущее». Это организационно-деятельностная игра, в ходе которой воспроизводятся ключевые исторические общественные системы. Методологической основой игры является 75 Сборник методических рекомендаций диалектическая логика, то есть логика противоречий. Обучающимся в начале игры предлагается объединиться в команды по 5–7 человек (можно также их сгруппировать случайным образом через номера). Затем им дается вводная информация о том, что они являются на данный момент охотниками и собирателями. В основе их существования лежит экстенсивный путь, то есть они расходуют все ресурсы на территории и переходят на другую, но в какой-то момент на другой территории оказывается очень сильная группа таких же охотников и собирателей, и перейти на другую территорию не удается. Обучающимся в группах предлагается найти пути из сложившейся ситуации (даётся время на рассуждения). Обучающиеся приходят к тому, что вместо охоты и собирательства им теперь нужно заниматься сельским хозяйством. После группам задается вопрос о том, что изменится в их социальной структуре, каким теперь будет их общества. Обучающиеся говорят о том, что в их обществах появятся вожди и начнет складываться иерархия. Следующий такт – жизнь в племени. В этом такте вожди племен собираются на совете вождей. Можно организовать специальное место для них. Вождям задается вопрос о том, зачем они нужны племени, какая у них функция? После их ответа племена спрашивают, убедили ли их вожди. Если вожди не убеждают соплеменников – в племенах начинает происходить заговор, вожди в это время продумывают, что они могут сделать, чтобы не допустить свержения себя. В конце концов вожди подкупают часть племени, создают дружину и усиливают контроль над племенем. Начинает происходить централизация, которая приводит к переходу к ближневосточному бюрократическому государству. В ближневосточном государстве вождь становится правителембогом, ему принадлежит вся земля. Общинники периодически должны были работать на том же храмовом комплексе. После этой установочной информации ребятам задается вопрос: «Что они, общинники, могут сделать в сложившейся ситуации?». Обучающиеся подходят к тому, что в данной ситуации они могут поднять восстание. Но затем от модератора игры они узнают, что у правителей огромное войско, против которого им будет сложно. Их восстание не удастся на Ближнем Востоке, колыбели человеческой цивилизации, а на периферии, где у правителей 76 3. Самоуправление ресурсов меньше, восстание окажется успешным. После этой фразы модератор приглашает правителей вернуться в свои племена и говорит о необходимости создания единого большого круга. После ребятам задается вопрос: «К какому общественному устройству они пришли?». Обучающиеся приходят к тому, что они сейчас пришли к демократии и оказались в Античной цивилизации. Теперь обучающиеся собрались на Агоре, чтобы решить, как будет функционировать их полис. Можно провести совместную работу в группе по проектам (если время позволяет), можно в формате голосования по заданным вопросам. Обучающиеся через работу приходят к тому, что если основное управление в их руках, а «грязной работой» никто не хочет заниматься, то они отправляются в военные походы, чтобы захватить рабов. Начиная побеждать в войнах, их государство начинает превращаться в крупную территориальную единицу, которая затем становится империей. Обучающимся предлагается сформулировать, какие проблемы у них возникнут при управлении данным государством. Сформулировав проблемы, обучающиеся приходят к тому, что им сложно будет создать гибкую систему при имеющихся ресурсах, поэтому они не смогут постоянно отвечать на внешнюю агрессию варваров (такую территорию сложно оборонять). Происходит следующий эволюционный скачок, и обучающиеся оказываются в феодальном обществе. Им предлагается снова разделиться на группы (на четыре). Каждая группа получает инструкцию, в которой описаны особенности одного из трех средневековых сословий, а одна группа оказывается купцами, которые не встроены в иерархию феодального общества. Обучающиеся могут на основе полученных ролей разыграть ситуации, происходящие между сословиями. Задача модератора – подвести их к тому, что в средневековом обществе не крестьяне занимали самое печальное положение, а купцы, поскольку католическая церковь считала, что торговля – это не богоугодное дело. В конце такта модератор задает вопрос: «Как могли ответить купцы на такое отношение к себе?». Тем самым обучающиеся подводятся к следующему переходу – к капитализму. Это происходит через буржуазные революции, в ходе которых отменяются феодальные привилегии, а на 77 Сборник методических рекомендаций ведущие позиции выходят представители буржуазии, среди которых были вчерашние купцы. Теперь обучающиеся оказались в ситуации капитализма. Игру можно продолжить через организацию дебатов в парламенте среди представителей двух классов, противоречие между которыми было узловым в классическом капитализме – буржуазия и пролетариат. Есть вариант развития событий через эволюционную модель – создание двух партий (формируются две партии – либеральная и социалистическая), противостояние которых способствовало бы развитию государства и его социальной политики. Другой вариант – революционная модель, в которой не удалось в парламенте организовать действующий механизм согласования интересов, что, в конце концов, привело к социальному взрыву и формированию нового государства. В конце игры обучающихся можно подводить к рефлексии. Рефлексию можно организовать через обсуждение того, как происходила эволюция человеческого общества. Обучающиеся подводятся к мысли о том, что постоянно происходило постепенное усложнение общества. Через эту мысль обучающиеся выходят на то, что система ученического самоуправления должна отражать реально сложившиеся особенности общественных отношений и практик, поскольку самоуправление носит важную социализирующую функцию. Если мы в школе попытаемся создать структуру самоуправления «из прошлого» и будем настаивать на ее реализации – обучающиеся не приобретут через участие в ученическом самоуправлении необходимый опыт. Поэтому важно использовать другие инструменты, которые позволят как бы заглянуть за горизонт настоящего. Здесь можно использовать форматы форсайт-сессий в качестве инструмента для коллективного генерирования философии самоуправления данного учреждения и проектов, которые будут создавать обучающиеся. Форсайт-сессии возможно проводить через совместную деятельность со взрослыми. Одна из возможных механик – это форма лабораторий будущего. Лаборатория будущего предполагает организацию коллективной мыследеятельности, позволяющей совместно выйти на ответы на следующие вопросы: «Кем я хочу стать?», 78 3. Самоуправление «Что для меня действительно ценно?» «Как я могу реализовать это в деятельности?», «Какие компетенции мне для этого нужны, и как я могу этому учиться?», «Как то, чем я хочу заниматься, влияет на мир вокруг меня?» [23, с. 53]. Другой вариант форсайта – это проведение сессии «Мир самоуправления». Для этого обучающихся необходимо объединить в группы по 5–10 человек (в зависимости от численности). Перед началом сессии для ведущего, модераторов и участников проводятся инструктажи. Общая инструкция для ведущего: • Перед сессией ведущий должен ознакомить участников с целями сессии и последовательностью тактов. Нет необходимости подробно раскрывать содержание каждого такта, достаточно, чтобы у участников было общее понимание логики предстоящего мероприятия. • В начале каждого такта ведущий описывает подробное содержание и просит участников представить результаты такта по сценариям, приведенным ниже. • Ведущий управляет общим графиком сессии, внутренний тайминг управляется фасилитаторами. • После каждого такта ведущий сопровождает мини-конференцию, приглашая каждую группу сообщить о своих результатах и собирая общие утверждения на отдельных листах (поэтому необходимо подготовить комплект из 4 листов флипчарта и маркеров для ведущего). Как проводится мини-конференция: • Каждая группа делится своими результатами, ведущий фиксирует их на листе крупным шрифтом. • Ведущий не высказывает своего мнения, а также не дает предложений по поводу точных формулировок. • На заключительной конференции после всех тактов сессии ведущий обращает внимание на общие утверждения и предлагает вопросы для следующего шага (например, про создание групповых проектов или разработку программы определенных школьных реформ) в соответствии с реальными потребностями школьного самоуправления. Общая инструкция для модераторов: • Модератор не высказывает свое мнение. 79 Сборник методических рекомендаций • Модератор не организует и не провоцирует дискуссии, за исключением заключительной части каждого такта, и предотвращает осуждения высказываний, напоминая, что каждое высказывание одинаково ценно. • Модератор предлагает вариант таксономии массива утверждений после редакционной части, но выдвигает на обсуждение, обсуждение не превышает 3 минут, если нет более разумных предложений, берет свое. • Модератор следит за ясностью высказываний участников, если на листе флипчарта появляется слишком обобщенное или неясное высказывание, фасилитатор зачитывает его вслух и предлагает его автору пояснить, что имелось в виду. • Модератор ведет внутренний тайминг каждого такта. • Модератор держит точную формулировку вопроса и напоминает ее участникам в процессе составления высказываний. 3. Самоуправление из различных открытых источников1. Обучающиеся приступают к групповой работе. Им нужно проанализировать тренды и определить пять, которые, как им кажется, являются наиболее важными. Эти пять трендов можно проранжировать. Задача модератора состоит в объяснении трендов, если обучающимся сложно их понять. Затем обучающиеся группируют данные тренды на листе флипчарта и собираются на мини-конференции. На ней им необходимо рассказать, почему они выбрали конкретные тренды, в чем они видят их определяющее значение для современного мира. На данном такте обучающиеся погружаются в важный для дальнейших тактов контекст и дополняют представления, которые они получили из предшествующей эволюционной игры. Возможные вопросы для конференции: Как выбранные тренды сочетаются друг с другом? Почему фокус именно на них? Как они влияют на социальные отношения? 2 такт сессии «Важность контекста» 1 такт сессии «Тренды» Обучающимся дается лист с трендами, которые определяют современный мир (или отдельную его сферу). Тренды можно взять 80 На втором такте обучающиеся получают определенный тип организационной культуры школы. Предлагается взять четыре типа организационной культуры из типологии Р. Куинна и К. Камерона, адаптированной в российской педагогике В.А. Ясвиным [34, с. 7–8]. Исследователи выбирают следующие типы: семейный, инновационный, ролевой и результативный. Семейный тип предполагает, что школа похожа на дружную семью, особое значение придается психологическому климату и моральной сплоченности. В такой школе поощряются коллективные формы работы. Инновационный тип культуры поощряет креативность и инновации, школа стремится быть в авангарде трансформационных процессов. Ролевой тип предполагает максимальное следование инструкциям. Заботы такой школы состоят в обеспечении планомерности и стабильности образовательного процесса всей школьной жизни. Результативный тип предполагает, что 1 Например, можно взять тренды из доклада Института образования НИУ «ВШЭ» – Режим доступа: https://ioe.hse.ru/edu_global_trends/2022/ (Проверено 10.11.2022). 81 Сборник методических рекомендаций в школе все ориентировано на достижение высоких образовательных результатов, репутация и успех школы являются общей задачей. После установки обучающимся предлагается, исходя из тех трендов, которые они выбрали на прошлом такте, спрогнозировать, каким будет школьное самоуправление (и, в частности, ученическое) в школе с той организационной культурой, которую они вытянули. Через этот такт обучающиеся приходят к тому, что при создании системы самоуправления важно учитывать контекст и традиции той образовательной организации, в которой они учатся. Возможные вопросы для конференции: Из каких элементов состоит организационная культура? Как организационная культура влияет на школьное самоуправление? Что будет, если в школе с одним типом культуры возникнет самоуправление, возможное для другого? 3 такт сессии «Картирование и проекты» На третьем такте, который проходит для всех групп вместе, обучающиеся из тех моделей самоуправления, которые они спроектировали, пытаются извлечь то, что может «работать» в их школе. Они сравнивают сделанные проекты и создают единую карту самоуправления своей школы и то, какое место будет занимать ученическое самоуправление. Эту работу можно проводить на онлайн-досках (например, на доске Jamboard), а также на флипчарте со стикерами. После того как обучающиеся создадут карту системы самоуправления, им потребуется в своих группах придумать проекты, которые помогут запустить эту систему (например, организовать выборы, создать формат комиссии по разрешению конфликтов, проект помощи ребятам, отстающим от школьной программы и т.д.), те проекты, ответственность за реализацию которых хотят взять обучающиеся. Задача модератора будет состоять в том, чтобы помочь участникам сессии сформулировать интересные им проекты и скорректировать идеи по принципу реализуемости, ценностной целесообразности. Важно, чтобы корректировка происходила не в авторитарном стиле. Это можно сделать через следующий прием: обучающиеся в ходе мозгового 82 3. Самоуправление штурма предлагают свои варианты проектов, а затем они синтезируют идеи и соединяют свои варианты в единый проект. Важно сказать, что в ходе данной работы можно через педагогическое наблюдение выбрать ребят, которые станут теми, кто будет поддерживать реализацию проектов. Тем самым можно увидеть, как будет выкристаллизовываться совет обучающихся, одной из функций которого является поддержка инициатив учеников школы. Итоговая конференция сессии На итоговой конференции обучающиеся представляют свои проекты. Представив свои проекты, обучающиеся формулируют совместную цель, чтобы объединить все проекты. Цель можно зафиксировать в формате общей хартии или договора и разместить в определенном месте в школе (можно сказать, что здесь может произойти формирование школьной республики через общественный договор). В конце итоговой конференции обучающиеся отвечают на рефлексивные вопросы: Какое мое место в системе ученического самоуправления? Как я могу проявить себя, почему для меня это важно? Как наладить взаимодействие между различными проектами? Таким образом, формат форсайт-сессий позволит вовлечь обучающихся в систему ученического самоуправления через активную деятельность и реализацию их активной субъектной позиции в коллективной деятельности. Задача модераторов состоит в направлении обучающихся и в том, чтобы они смогли сфокусироваться на реально выполнимых проектах и помочь выкристаллизоваться будущему совету обучающихся, который поможет в реализации данных идей и проектов. В такой форме был организован механизм запуска ученического самоуправления в школе «Артека». Важно понимать, что формат подобных форсайт-сессий позволяет выйти на проектирование таких вариантов самоуправления, которые будут способствовать тому, чтобы ученики могли принимать участие в управлении школой. Форсайт-сессии могут дать важный импульс для самоорганизации обучающихся, для принятия важных ценностей. Впоследствии можно будет формировать совет обучающихся и институализировать то, что 83 Сборник методических рекомендаций было сформулировано в процессе генерации идей проектов. Важно сказать, что созданная в процессе работы над проектами хартия или общественный договор могут стать составной частью конституции будущей республики обучающихся. Подобные форматы организации коллективной мыследеятельности и проектирования будут способствовать тому, что в школе будет создана именно своя система ученического самоуправления, в основе которой будут лежать традиции и особенности общеобразовательной организации. Проведя данную работу с обучающимися, которые станут ядром системы ученического самоуправления, можно постепенно включать в арсенал их работы и другие инструменты, которые позволят им стать ядром института самоуправления, члены которого осознанно выполняют необходимые функции совета обучающихся. После проведения данных игр можно организовать выборы в совет обучающихся. Выборы можно организовать по мажоритарной системе (они удобны, если выбирается, допустим, президент школы или если, допустим, каждая возрастная группа представляет собой разные «избирательные округа»), можно организовать внутриклассные выборы или же систему делегирования определенного числа представителей в совет обучающихся. Если говорить про небольшие школы – возможно вступление в совет обучающихся по личной инициативе школьника. Если используется игровая модель – организовывать выборы по формату древнескандинавских тингов, славянских вече или собраний на Агоре или интегрировать выборы в какой-то сюжет из художественного произведения. Выбрав совет обучающихся, важно помочь ребятам интегрировать в свою работу необходимые инструменты, которые помогут сделать совет реально функционирующим институтом. Среди таких инструментов можно назвать заседание совета обучающихся (необходимо помочь в организации структуры заседания, объяснить формальные процедуры и т.д.), опрос обучающихся, чтобы выяснить их мнение по тому или другому вопросу, социальное партнерство, чтобы обучающиеся увидели, кем и как из внутренних (например, первичная ячейка «Движение первых» или администрация школы) или внешних 84 3. Самоуправление партнеров (администрация муниципалитета и т.д.) они могут решать какие-то проблемы, мониторинг, чтобы совету обучающихся было проще решать конфликтные ситуации, помогать отстающим ученикам и т.д. На данном этапе работы можно составить чек-листы по организации каждого механизма совместно с членами совета обучающихся. Структуру каждого чек-листа можно сделать схожей, с укрупненными блоками, внутри которых возможна дифференциация: 1. Подготовительный этап (анализ проблемы/ситуации/контекста, изучение нормативной документации, подготовка материалов, согласование с администрацией, создание рабочей группы). 2. Основной эмпирический этап (проведение опроса, мониторинга, заседания и т.д., фиксация полученных результатов. 3. Основной аналитический этап (анализ полученных данных, выстраивание плана действий, исходя из результатов работы в формате дорожной карты/плана-сценария/положения и т.д.). 4. Вынесение проекта решения на заседание совета обучающихся/ проведение всешкольного референдума. 5. Рефлексивный этап (обсуждение внутри совета того, что получилось, что еще нужно сделать и как использовать тот или иной механизм в следующий раз). Необходимо сказать, что педагоги и администрация школы не должны использовать совет обучающихся как институт для утверждения своих решений. С таким отношением ребята не получат важный для себя опыт, не пройдут школу гражданской социализации. Роль педагогов и администрации состоит в помощи обучающимся, в координировании их усилий. Также важно понимать, что совет обучающихся – это не творческая группа, задача которой – организовать мероприятие (концерт, театральную постановку и т.д.) [21, c. 12]. Важно понимать, что совет обучающихся не является первичной ячейкой «Движение первых» или другой детской общественной организации. Они могут совместно работать над какими-то проектами через механизмы социального партнерства, но у них разные цели и задачи, поэтому здесь тоже важно не смешивать функционал. 85 Сборник методических рекомендаций 3.7. Система ученического самоуправления на примере деятельности школы ФГБОУ МДЦ «Артек» В школе «Артека» учится 330 обучающихся, из которых обучающихся начальной школы 140 человек. Почти в каждой параллели представлено по одному классу. Проблему, с которой столкнулась школа, можно обозначить как малое количество обучающихся на большое количество задач. Очень часто бывает так, что представитель ученического самоуправления еще является представителем первичной ячейки «Движение первых», а также представителем творческого актива школы, организующим разнообразные мероприятия. Данную проблему необходимо решать через создание сложноорганизованной системы, в которой элементы не противоречат друг другу, но дополняют. 86 3. Самоуправление В школе «Артека» представлен пример административно-игровой модели, то есть смешанной. Совет обучающихся называется Советом лидеров. У него есть малый состав, который представляют только делегированные лидеры класса. Однако есть и расширенный состав. В каждом классе, помимо лидера и его двух помощников, также есть журналисты, художники, фотографы, которые входят в состав Совета лидеров, поскольку реализуют различные направления деятельности совета обучающихся (например, информационное, культуру и творчество). Лидеры совместно с помощниками формируют различные рабочие группы, которые охватывают основные направления деятельности ученического самоуправления. Так, они могут сформировать группу для проведения исследования общественного мнения по какой-то проблеме (например, Совет лидеров организовал проведение опроса об использовании мобильных телефонов школы и саморегулировании этого процесса, что привело к разработке совместно с администрацией школы нормативно-локального акта по данному вопросу через обсуждение его на управляющем совете школы). Можно сказать, что здесь происходит апелляция на современные практики проектного менеджмента, которые позволяют внутри какой-то системы через проектный подход решать задачи. В каком-то смысле это отход от классической линейной управленческой модели. Подобный подход позволяет решить проблему, связанную с небольшим количеством обучающихся, через использование современных управленческих практик. В ситуации с небольшими школами крайне сложно выстроить разветвленную структуру ученического самоуправления (чтобы были обучающиеся, которые на постоянной основе включены в институализированное направление ученического самоуправления). Поэтому вместо такой структуры предлагается создать динамическую сетевую систему: «... сети, развивающиеся в новой технологической среде, оказались самыми эффективными организационными формами в результате трех их главных характеристик: гибкости, масштабируемости и живучести» [8, c. 40]. 87 Сборник методических рекомендаций Подобный сетевой подход реализуется через поддержку инициатив обучающихся. В начале каждого учебного года обучающиеся каждого класса на коллективной форсайт-сессии выбирают направление деятельности своего класса (может быть экологическое, спортивное, журналистское, кулинарное, театральное и другие направления). На защите социальных проектов классов присутствуют представители администрации школы, Совета лидеров, которые дают обратную связь и помогают классам в дальнейшей реализации своих идей. Зная, что каждый класс работает над каким-то направлением, Совет лидеров может привлекать ребят из классов для работы над проектом, уже связанным с ученическим самоуправлением. Например, обучающиеся из класса журналистов могут помочь Совету лидеров в проведении исследования общественного мнения, а ребята из класса, работающего по экологическому направлению, может помочь в мониторинге качества среды школы. Таким образом, Совет лидеров имеет возможность использовать ресурсы каждого класса, вовлекая в развитие ученического самоуправления обучающихся школы, не замыкаясь только вокруг себя, тем самым используя потенциал сетевого взаимодействия. Важно сказать, что пример организации ученического самоуправления в школе «Артека» показывает, что важен конкретный контекст общеобразовательной организации. Невозможно искусственно интегрировать модель, которая не подходит укладу школы по тем или иным причинам. Важно отталкиваться от имеющихся ресурсов, учитывать опыт и традиции. Но при этом необходимо помнить про то, что развитие ученического самоуправления – это не история про замкнутые сосуды. Как верно отмечал академик В.С. Степин, мы живем в мире сложных саморазвивающихся систем: «Сложные саморазвивающиеся системы характеризуются открытостью, обменом веществом, энергией и информацией с внешней средой. В таких системах формируются особые информационные структуры, фиксирующие важные для целостности системы особенности ее взаимодействия со средой («опыт» предшествующих взаимодействий)» [26]. 88 3. Самоуправление Ученическое самоуправление сегодня активно развивается в нашей стране. Стоит назвать проект Ученическое самоуправление, который организует Министерство просвещения РФ, Общероссийская общественная организация «Российский Союз Молодежи» и Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российский детско-юношеский центр» [18]. Программа помогает развивать советы обучающихся в различных регионах России через организацию обучающих мероприятий, всероссийских конкурсов, форумов и т.д. Также институты ученического самоуправления сегодня развиваются силами субъектов РФ, муниципалитетов и конкретных общеобразовательных организаций. Поэтому ученическое самоуправление еще находится в процессе своего становления и развития. Важно аккумулировать усилия органов государственной власти, государственных учреждений, общественных организаций, а также всех субъектов образовательного процесса для того, чтобы способствовать формированию гражданской 89 Сборник методических рекомендаций культуры среди подрастающего поколения, что будет отвечать ключевым задачам развития страны, а также способствовать вызреванию категорий осознанного патриотизма у обучающихся. Данный текст является в этом смысле одним из небольших элементов общей работы, которая уже ведется в Международном детском центре «Артек». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анархизм и образование. Сборник работ: пер. с англ. / Джудит Суисса и др. – Москва: Радикальная теория и практика, 2022. – 384 с. 2. Беленцов, С.И. Юношеское самоуправление: укрепление дисциплины или формирование сознательности (исторический аспект) / С.И. Беленцов // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2013. – № 4. – С. 40–49. 3. Бердяев, Н.А. Судьба России. [Электронный ресурс] – https://librebook. me/sudba_rossii (Доступ: 20.02.2023). 4. Валькова, М.В. Формирование школьного ученического самоуправления: функции педагогов и учащихся / М.В. Валькова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. – № 6. – С. 51-?. 5. Всеобщая декларация прав человека. [Электронный ресурс] – https://www. un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml (Доступ: 19.02.2023). 6. Гордон, Г.О. О самоуправлении учащихся / Г.О. Гордон // Просвещение на транспорте. 1923. № 1–2. – С. 10–11. 7. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (последняя редакция). [Электронный ресурс] – http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_1888/ (Доступ: 21.02.2023). 8. Кастельс, М. Власть коммуникации [Текст]: учеб, пособие / М. Кастельс; пер. с англ. Н.М. Тылевич; под науч. ред. А.И. Черных; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2016. – 563 с. 9. Конвенция о правах ребенка. [Электронный ресурс] – https://www.un.org/ ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml (Доступ: 21.02.2023). 10. Кочетова, А.А. Как организовать ученическое самоуправление? Практическое руководство к действию [Текст]: учебно-методическое пособие / А.А. Кочетова. – СПб.: Изд-во «КультИнформПресс», 2017. – 144 с. 11. Крупская, Н.К. Школьное самоуправление и организация труда. [Электронный ресурс] – https://daniyarov.kg/2017/08/25/shkolnoe-samoupravleniei-organizac/ (Доступ: 21.02.2023). 12. Кулеш, Е.В. Психологические особенности взаимосвязи самоуправления личности с субъективной картиной ее жизненного пути (на примере подростков) [Текст]: учебное пособие / Е.В. Кулеш. – Хабаровск: Изд-во Дальневосточ. гос. гуманитар, ун-та, 2011. – 104 с. 90 3. Самоуправление 13. Лев Толстой и его педагогика. [Электронный ресурс] – https://diletant. media/articles/45247887/ (Доступ: 21.02.2023). 14. Луначарский, А.В. Какая школа нужна пролетарскому государству. [Электронный ресурс] – http://lunacharsky.newgod.su/lib/o-vospitanii-iobrazovanii/kakaya-shkola-nuzhna-proletarskomu-gosudarstvu/ (Доступ: 21.02.2023). 15. Мочалова, И.Н. Метафизика ранней академии и проблемы творческого наследия Платона и Аристотеля. [Электронный ресурс] – https://www.plato.spbu. ru/AKADEMIA/akademia3/11a.htm (Доступ: 21.02.2023). 16. Об утверждении Методики распределения и правил предоставления иного межбюджетного трансферта на поддержку инициатив органов ученического самоуправления общеобразовательных организаций. [Электронный ресурс] – https://docs.cntd.ru/document/574603526 (Доступ: 21.02.2023). 17. <Письмо> Минобрнауки России от 14.02.2014 № ВК-262/09 «О методических рекомендациях о создании и деятельности советов обучающихся в образовательных организациях». [Электронный ресурс] – http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_159460/ (Доступ: 21.02.2023). 18. Пора включить ученическое самоуправление в твоей школе. [Электронный ресурс] – https://ruy.ru/projects/uchenicheskoe-samoupravlenie/ (Доступ: 21.02.2023). 19. Практики школьного партисипаторного бюджетирования / Под общей ред. Шульги И.Е. – М.: «Алекс», 2020. – 100 с. 20. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций школе. [Электронный ресурс] – https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u. xn--p1ai/upload/medialibrary/aef/orxve66kt39augto500oy0ozcgnmrc2e.pdf (Доступ: 21.02.2023). 21. Прутченков, А.С. Ученическое самоуправление: организационноправовые основы, система деятельности: учебно-методическое пособие / А.С. Прутченков, И.С. Фатов. – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2013. – 112 с. 22. Путин считает «отличным начинанием» вовлечение учеников в управление школами. [Электронный ресурс] – https://tass.ru/obschestvo/12218651 (Доступ: 21.02.2023). 23. Рабинович, П.Д. Преадаптация школьников к инновационной деятельности и образовательные практики работы с будущим / П.Д. Рабинович, Л.В. Кремнева, К.Е. Заведенский, Е.Д. Шехтер, С.Н. Апенько / Образование и наука. – Екб., № 2, – 2021. – С. 39–70. 24. Садовая, Е.С. Формирование новой социальной реальности: технологические вызовы [Текст] / Е.С. Садовая, В.А. Сауткина, А.Р. Зенков. – М.: ИМЭМО РАН, 2019. – 190 с. 91 Сборник методических рекомендаций 25. Словарь русского языка. [Электронный ресурс] – https://slovarozhegova. ru/word.php?wordid=27789 (Доступ: 21.02.2023). 26. Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. [Электронный ресурс] – http://filosof.historic.ru/books/item/ f00/s00/z0000249/ (Доступ: 21.02.2023). 27. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. [Электронный ресурс] – https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitaniedok.html (Доступ: 25.02.2023). 28. Толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс] – http://febweb.ru/feb/mas/mas-abc/18/ma402420.htm?cmd=0&istext=1 (Доступ: 25.02.2023). 29. Толстой, Л.Н. Собр. соч. в 22 тт. Т. 21. [Электронный ресурс] –. https:// rvb.ru/tolstoy/01text/vol_21/1455.htm (Доступ: 01.03.2023). 30. Указ об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей. [Электронный ресурс] –. http://kremlin.ru/acts/news/69810 (Доступ: 01.03.2023). 31. Ученическое самоуправление: от теории к практике: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Н.К. Катович [и др.] – Минск: Национальный институт образования, 2021. – 224 с. 32. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс] –. https:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Доступ: 01.03.2023). 33. Шармер, О. Теория U. Лидерство из будущего (fb2). [Электронный ресурс] – http://flibusta.site/b/565664/read (Доступ: 04.03.2023). 34. Энциклопедический словарь в 86 томах с иллюстрациями. Брокгауз и Ефрон. 1890–1907 г. [Электронный ресурс] – https://dbs-lin.ruhr-uni-bochum.de/ personalitaet/ru/index.php?cp=document&id=123 (Доступ: 04.03.2023). 35. Ясвин, В.А. Какая оргкультура в вашей школе? / Ясвин В.А. / Директор школы. – № 8. – М.: 2021. – С. 6–13. 36. Bennett, M.S. A study of student participation in school government and activities in Louisville Junior High School and Louisville Girls High School. [Электронный ресурс] – https://ir.library.louisville.edu/cgi/viewcontent. cgi?article=2682&context=etd (Доступ: 04.03.2023). 37. Good, H.G. Early Examples of Student Self-Government. [Электронный ресурс] – https://www.jstor.org/stable/1473017 (Доступ: 07.03.2023). 38. Scholarship and Intellectual Life in Medieval Universities. [Электронный ресурс] – https://brewminate.com/scholarship-and-intellectual-life-in-medievaluniversities/ (Доступ: 07.03.2023). 92 3. Самоуправление ДЛЯ ЗАМЕТОК 93 Сборник методических рекомендаций ДЛЯ ЗАМЕТОК 94 3. Самоуправление ДЛЯ ЗАМЕТОК 95 Образовательные и воспитательные практики «Артека» ЛИДЕРСТВО. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. САМОУПРАВЛЕНИЕ Сборник методических рекомендаций борник методических рекомендаций Охраняется законом об авторском праве. Эксклюзивные авторские права на текст сборников принадлежат Федеральному государственному бюджетному образовательному учреждению «Международный детский центр «Артек», ИНН 9103003070 Верстка: И.В. Малина Корректор: Е.А.Кашицына Отпечатано в ООО «Алекс Принт» 394007 г. Воронеж, Ленинский проспект, д. 94, корпус 5, кв. 52 Подписано в печать 00.10.2023 Заказ № 2306598. Тираж 200
